1、小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样情况严重影响了学生今后英语的学习，如何在教学中提高学生单词学习的能力？
2、在课堂教学活动中，有时活动不容易收回，甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流？
3、农村英语教师工作量繁重,课时量不足,班级中两极分化十分严重，后进生随着年级的增大而增多。课堂教学中有时为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，怎么才能更好地处理好这一关系？
4、低年级学生注意力持续性差，后半节课老师更多的精力忙于管纪律较多，教学效果开始下降，如何提高后半节课的效果？
5、低段年级学生回答问题容易出现人云亦云，有时师生互动难以开展，特别是小组活动的效果难以实施，怎样才能逐步改变学生这样的学习状态？
6、高段学生（包括优生）上课不愿意主动发言，如何调动他们参与到课堂教学活动中来？
7、高段学生两极分化严重，在开展阅读教学时，怎样照顾到程度较差的学生，让他们也能参与到阅读教学中来？
8、高段学生对英语的兴趣随着内容难度的增加在一点点减少，我们应怎样保持学生对英语学习的兴趣？
9、高年级英语课中有时知识点多，且繁杂，有的一课时根本来不及完成任务，但为了赶进度，有时教学难以到位，如何做好教材处理和加工？
课堂检测方面
1、四年级的字母书写教学虽然教师也很重视，不断采用各种方法，但是部分学生的书写作业还是不太理想，如何改变这种教学现状？
2、对于课堂中一些书面作业，教师往往会在学生完成后先集体进行讲评，但是后进生的书面作业问题还是很大，特别是高年段的学生如何提高这些学生作业质量？
3、练习册中的部分练习不能与相应年段学生实际水平相符，但是教师又没有更多的时间和精力来自编符合自己学生实际的巩固练习，如何能更好、有效地解决这一矛盾？
课后检测方面
1、有些学生作业拖拉，英语作业本难以收齐，如何促使这些学生主动上交作业？
2、英语除了写，读、听也是十分重要的。因此教师们也十分重视课后听磁带跟读这样的作业，但是听磁带跟读作业难以落实与检查，如何调动家长对对学生学习英语进行督促？
3、英语老师班级任教多，工作量大，每天在批改作业和订正作业上要占用很多时间和精力，这样子就大大减少了老师在备课方面的精力，如何处理好两者的关系？
课外辅导及活动方面
1、培优辅差，但是一个老师5、6个班的优差生，该怎么分配时间去辅导？虽然我们开展了“一对一”、优生帮扶学困生的相关措施，但是收效甚微，主要是有些学困生基础实在太差，“小老师”多半产生抵触心里不愿去帮扶，该怎么解决个问题呢？
2、小学生由于语言知识还学得不够多，语言能力还不强，学校只能开展英语书写、英语知识报、英语黑板报、单词拼写大王等活动，但是时间久了，学生好像也没有什么新鲜感了，怎么办？
3、因学校英语教师较少，我们被归属在综合组下，由于组内人员所教学科不同，校本教研活动较难开展，如何才能积极有效地开展好校本研究活动？
困惑一小学英语教学的方向在哪里？
现状：目前，我县大多数小学英语教师都是兼职教师。许多教师都是担负语文或数学的同时兼代英语。这样一方面分散了教师的精力，另一方面许多教师不自觉地将语、数或其它学科的教学思路或观念带到了英语课堂上。再加上许多学校将英语纳入统考科目，许多老师只是把精力放在了如何提高学生的考试成绩上。致使我们的英语教学一开始就迷失了方向。
对策：变“应试教育”为“素质教育”已成为我国迎接21世纪挑战的重要战略举措，“课堂教学是全面实施素质教育的根本途径和主渠道，课堂教学必须从以教材教案为中心转变为以学生全面主动的发展为中心”日渐形成共识。在英语课堂教学中，有部分教师自觉不自觉地陷入一种“程序化”教学之中：“穿新鞋，走老路”。
手里拿的是新教材，用的都是老方法－“文言文”教学法，教师只管占据课堂的大部分时间讲授语言知识点。讲课文内容与习题，学生只管机械地听、记笔记、背，缺乏语言的操练和实际运用的机会，自然课堂气氛沉闷，教学效果差。例如：教“外研”版第三册Unit 2 Lesson 1 的生词flower，tree, frog, bird, bus, car, spaceship, bike时，教师还是像过去那样，先板书flower，注上音标，接着反复带读，学生则反复跟读，老师感到满意后，再按同样步骤“程序化”地教下一个生词。这种是以教师为中心的“文言文”式基本模式：Open your book－Listen to me －Read after me－Recite，忽略了学生的主体地位作用，结果学生只会死记硬背，高分低能，用英语进行交际的能力得不到培养和提高，也是形成英语教学长期以来“费时较多，收效较低”局面的主要原因，这是应试教育的典型表现。忽视了发挥教师的指导和学生的主体作用，教学双边活动未能体现出来，学生不过是木偶式机械地听课，他们的主动性、能动性并未得到真正的发挥，他们既失去主动积极参与课堂教学活动的良机，也更失去思维训练的机会和思考的余地，从而延缓学习成绩的提高和英语学习的自学能力得不到培养。笔者认为小学英语教学的主要方向应该是：教师尽可能地利用各种学生容易接受和乐于接受的方法和手段，最大限度地调动学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣。不能只把眼光放在考试分数上。教学研究表明，“学，如果没有学生主动积极的参与，教师的功夫下得再多，也是…师勤而功半?；只有学生主动积极的学，才能…师逸而功倍?”。
困惑二小学英语课堂教学到底是什么样子的？课堂教学中如何激趣？
现状：目前，我县的小学英语课堂教学的总体水平不是很高。原因在前面也提到了一些。主要问题是许多老师把握不住英语课堂教学的方向，特别是兼职英语教师，搞不清英语课堂教学应该是什么样子的。我们常说要摸着石头过河，可我们现在可能连石头都摸不着。许多老师将语、数或其它学科的教学理念和方法带到了英语课堂上。也许有部分是适用的，但笔者认为英语作为一门语言学科，它的课堂教学应该有不同于其它学科的自身特点，这一点不容忽视。另一方面，由于小学生刚接触到英语这门学科，所以激发和培养他们的学习兴趣是英语教学的一项最重要的任务。有句话说得好“兴趣是最好的老师”。但令我们感到困惑的是：怎样搞好课堂教学，从而激发和培养学生的学习兴趣呢？
对策：众所周知，课堂教学是整个教学过程中最重要的一个环节。其实学生学习英语的兴趣很大程度上取决于他们对英语课堂教学的印象。成功的课堂教学很大程度上可以激发学生的学习热情，从而产生对英语的学习兴趣。因此笔者认为要搞好英语课堂教学，培养学生的学习兴趣，应从以下几方面着手：
一.营造良好的课堂氛围很重要
一年多的英语教学，我深深认识到，学生并不是不喜欢英语这门学科。相反，绝大部分学生表现出对英语的浓厚兴趣。关键要看教师怎样去上。我认为，教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围。这对英语教师也提出了更高的要求。作为教师首先应该通过动作、言语让学生意识到你是愉快的、轻松的。比如夸张的教态、幽默的语言等。这样才能让学生放下思想包袱。另外，英语是一门语言学科，它的操作性很强，因此，课堂上教师要引导和鼓励学生大胆地、积极地发言和大胆地参与。逐步引导学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢用”。只有让英语教学活起来，才能吸引学生，只有让英语教学活起来，才能让学生产生兴趣，激发学习动机，变“要我学”为“我要学”。有了这种良好的课堂氛围，英语课就有了生机，就有了无穷的生命力，就有了更加广阔的发展空间。
二.采用学生喜闻乐见的方式组织课堂教学是关键
少年儿童都喜欢表现自己，无论是优生还是差生都如此。有些差生往往在学习上萎靡不振，但在体育比赛或文艺演出时则表现得十分活跃，当他们在比赛中取得好成绩或演出时观众报以热烈的掌声时，他们感到欢欣鼓舞，身上似乎有无穷无尽的力量。在英语教学中，我们也同样利用学生这种心理，在课堂教学中充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动，让每一位同学都有参与和表现的机会，使他们在心理上得到满足，更重要的是他们无意识地学到了知识，对学习产生了浓厚兴趣。
教学实践表明，竞赛、游戏、表演、歌唱等课堂教学形式，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的内在动力，启迪思维，并使学生陶冶美的情操，而且能创造轻松愉快的学习气氛，从而在娱乐中巩固课堂所学的内容。例如：单词拼读教学时，我为学生设计了“快嘴练习”这个小游戏。让他们比一比看谁拼得最准、最快。教学长句时，我专为那些英语朗读有困难的同学设计了“循序渐进朗读法” ，先逐个单词朗
读，再把单词串起来读，最后加上语气朗读。教学对话时，尽可能地让他们在会读的基础上进行情景再现和表演，为此，我特地设计了“我是小影星”表演活动。另外在唱hello，glad to meet you，what's your name，hello，how are you这些歌曲，老师可组织学生分角色对答唱，同学们很欢迎、很投入。又如，教唱：good morning，good afternoon，good evening，good night这几首歌时，老师启发学生将每首歌都设计成一个单独完整的情景。如，good morning———早上两位同学去上学途中碰面问好后，一起去学校，见到老师后问候：good morning；good afternoon———下午两个同学见面问好后，一起去办公室请教老师问题，并向老师说：good afternoon，老师向学生问候；good evening———傍晚，放学回家的小朋友给正在做饭和正在看电视的mummy，daddy问好；good night———小朋友做完功课后，与爸妈道晚安。由于小学生好动，好表演，加上这些情景又十分接近日常生活，所以学生们均争先恐后地上台“露一手”，而且一次比一次表演得精彩。在这些表演中，同学们既是演员，又是观众，还是小评论家呢！从而，使他们乐而学、学而乐，形象地掌握了所学的英语会话内容。
三.正确地使用课堂评价手段和激励机制很必要
以往的教学经验证明，教师对学生的评价会对学生的学习和生活产生深远影响。因此，教师在评价学生的学习时应该慎重。在英语课堂上，我们应该多使用一些激励性语言，如“You are clever/You are a great boy or girl/You are beautiful/You are our movie star ”等等。即使学生出现了错误，也不能直接给他指出来或批评他，这样很可能会打击他们的积极性，下次他可能就不会主动参与了。我们可以表扬他某一方面的优点，比如声音很响亮；发音很准确；或者它能主动回答问题；他表演得很好等。英语课上要允许学生犯错。另外作为教师要及时发现学生在英语学习的某一方面的进步，并及时给与正确的评价。笔者在英语教学中始终让学生紧记，“Progress is the biggest gain!” (进步就是最大的收获!）。尤其对一些基础稍差一点或对英语不太感兴趣的同学，更要多鼓励他们。这样可以逐步树立学生学习的信心。从而更加热情地投入到英语学习中来。
此外，教师要多运用一些激励手段。比如在教学过程中笔者发现，许多学生对英文名很感兴趣，就适时地在班级开展“我争英文名”活动，并在班级成立了评比小组，每周给十名学得认真或上课能积极参与的同学颁发一个英文名，并制作一个英文名席卡，以便上课时使用。如今笔者所教的六个班的同学每人都有了自己的英文名，学生对此很感兴趣。再比如课堂上可以采取朗读竞赛、情景再现表演比赛、争做本周课代表等活动，一方面可以活跃课堂气氛，另一方面可以调动他们的积极性。这些活动充分调动了学生的学习热情和参与意识，有些平时不爱主动回答问题、不爱说话的同学在英语课上也变得积极主动起来了。因此运用积极有效的评价手段和激励机制是十分必要的，这样才能更好地为英语课堂教学服务。
困惑三小学英语备课到底备些什么？
现状：我们大多数小学英语老师都是非专职教师，许多英语老师其它课备得很好，但一提到英语备课可能会不知所措，甚至有的学校不要求英语备课。主要原因一方面这些老师将备课的主要精力放到了语文或数学上，另一方面许多老师的英语功底不是很好，英语备课感到很吃力，再一方面，英语在许多学校还不够重视，不属于主学科，对英语学科的备课要求很低。大多数英语备课也只是照搬照抄《教参》。就拿我们学校来说，兼职英语教师只要求备简案，对于备课的质量基本上没作要求。
对策：备课是教师的一项常规教学工作。深入、充分、细致的备课是上好课的前提与保证。要备好课须做到“四备”：备大纲、备教材、备教法、备学生。目前使用的“外研”版教材最大特点是系列配套，以学生用书为核心，有练习册、教师教学用书、阅读训练、听力训练等。教师教学用书的前言部分对这套系列教材的编写意图和指导思想，内容及方法作了介绍，分课教学建议中提供了每课教学的建议，注意的问题及具体的教学步骤，它是教师们的好帮手。合理巧妙地结合自身的教学实际使用它，教师的教学效果自然会较好。但是部分教师却在备课时按照老一套并且已过时的教案书写要求“公式化”地照搬照抄教师用书，以便“交差”，使得课前备课环节的功能完全被忽略了，这是去套用别人的思维，是一个教师缺乏教学个性的表现。更严重的是，这种“理想化”（理想的教师，理想的学生，理想的班级）的教案设计在实际的英语教学中会产生脱离实际的结果，和教出来的学生也只能人云亦云，缺乏创新意识和能力。充分利用好《教参》，发挥其导向作用，认真钻研大纲，吃透教材，结合教学实际，活化教材，大胆地注入自己对教材的理解于
课堂设计之中，进行单元整体与分课备课，制订切实可行的多元化、层次化教学目标，为课堂教学提供目标依据。在大力推进素质教育的今天，我还注意到一种推崇应试教育，“为应试而教，为应试而学”，把“考什么教什么，不考的则不教”为“公式”来制订教学目标和教学方法，备课“文言文”式，即：教读词汇－讲解语法和语言知识点－带读－背诵。这是一种只注重语言知识的传授，忽略交际能力的培养的英语教学现象，它严重地违背了教材的编写和使用的指导思想。因此，笔者认为要想搞好英语教学，教师必须在备课上多下功夫。至于是否全部使用英语备课，笔者认为应该因人而异，英语功底好的可以用英语备课，不好的也可以适当地使用一些汉语，但不能过多地或全部使用汉语备课，那样就失去了英语备课的意义了。
总之，作为一名新课程理念下的农村小学英语教师，只有全身心地投入到英语教学中去，不断钻研，不断汲取新的营养，才能不断地进步，才能有新的收获，才能走出属于我们的一片天地！
一、客观因素。现在小学生英语出现课程分配不均，受学生学习水平和其他主要学科的制约，一般很难完成预定的教学计划。《标准》指出：班级容量一般不超过40人/班，而实际上我们每个班都高达五十人，即使每堂课有二三十人展示自己，也不过是班级总人数的三分之一。
二、合作交流方面的问题。
在实验过程中，我们发现有些学生依赖性较强，他们参与任务活动的热情不高，导致任务型教学流于形式，因此，在设计任务时，必须要充分考虑学生的生理、心理特征、智力水平、兴趣爱好等方面的差异，针对不同层次、不同特点的学生设计好任务活动。
三、教学方面
1、两极分化严重差生难补。我们作为小学英语老师对转化差生常常爱莫能助，因为由于课时少，每个老师任教的班级和学生就相应增多，像我们学校每位老师要教７、８个班级，老师要面临差生四五十个，所以常常是顾此失彼。再加上目前英语教材的编写方式的和授课方式，使补差工作更加难做，因为现在的英语教学，它以积累语感为主，每堂课容量大，知识点多，不断积累，不断滚动，一些学习习惯差的人一旦拉下，简直千头万绪，不知从何补起，不像以前的教材，输入的信息量极少，做的练习也是机械、死板的句型转换，补课还是比较灵验的。
2、家长与英语老师缺乏沟通
3、教学评价方面。小学英语最新的《课程标准》明确规定：评价要以形成性评价为主，要注重学生学习的过程，而不能简单地以一张书面试卷来武断评价学生。为了应付考试，老师只得要求他们拼命记单词，这时候要求拼写的高要求一不小心就迫使学生养成了死记硬背的坏习惯，这种坏习惯一旦养成，后果相当严重，很有可能这辈子学英语就难了，所以第一次让小学生拼写单词是极其慎重的事情，因为根据经验，大多数英语学不好的人都是毁于此。这种“拔苗助长”的方式，近期看，好像记住了几个单词，有了点成绩，但长远看，有百害无一利。一个是目前看得见的成绩，学校、家长的期望，一个是学生的可持续性发展，作为当事人的我们――――小学英语老师该何去何从，我们很迷茫，很难抉择。
应该说，小学生学英语有着成人无可比拟的优势：模仿能力强，心理负担小，敢于开口，重感性，是培养听说能力，积累语感的黄金期，如果我们目标定得准确、作准确的话，完全有可能让每个学生都能说英语，都喜欢英语。但我们的评价往往胡乱拔高要求，要求他们运用，分析语法现象，逼得学生苦不堪言。很难想象他们到了初中，捧起难度如目前高中英语难度般的英语书本会作如何感想; 初中英语老师面对这批对英语已经深恶痛绝学生时又会作如何感想。
所以，我们期待着完善的形成性评价体制出现，让每一个学生不再害怕英语，让学生通过学习英语，开启一扇了解世界的窗口。
小学英语课堂中的教学活动对于英语教学作用重大，但是低中高各年级学生的身心特点不同，每个年级的学生分别适合运用哪种形式的活动或游戏呢？希望大家给出些意见。
小学阶段学生学习英语应以模仿为主，那么音标教学有无必要？如果没有必要，那么大家能否提出更有效的词汇教学方法？
可以通过加强教师自身品德修养渗透德育教育，小学生模仿性强，可塑性大，教师是课堂教育的实施者，他们的一举一动直接影响到学生，所以教师自身要有良好的修养、较强的自我心理调节能力和情绪控制能力，以真诚的心态接受不同类型的学生，冷静地面对课堂教学中的突发事件。心理学研究表明，情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪，而情绪稳定的教师则使学生的情绪趋于稳定。如果教师在课堂上情绪失控，势必会导致师生关系冷漠和教学气氛紧张，整节课功亏一篑。
远程教育环境下教学使学生自主探究、协作学习成为现实，但也不能忽视教师在学生协作学习活动中的组织、指导和调控作用。教师要充分利用信息技术的监视、广播、分组、在线帮助等多种功能，对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助。使学生在思维遇到障碍、学习受阻时、在学生不能自控时得到教师的帮助和有效的引导，从而能够有效地进行个别化学习。在教学观念、教学模式不断发展推进的今天，作为教师，应该把握远程教育发展带来的机遇，为教学注入新的活力。
小学英语教学中的困惑 小学英语教学已经成为当今教育的一大热门，也是学校和家长认为很重要的一部分，在追求高质量的英语课堂的同时，不免也有许多老师在自己的教学中曾经困惑过，也提出疑问过，下面我就将自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论和分享一下。 一、如何杜绝流于形式，注重实际水平提高 众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，但我个人认为英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。 在小学英语教学中，要以确保教学的生动有趣为前提，同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来，这样才能达到英语学习的目的。总之作为老师，在自己的教学中要时时刻刻要
以培养学生的兴趣为出发点，并积极倡导学生参与到课堂活动中。让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语，真正学好英语。 二、如何杜绝死记硬背，注重能力培养 在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。很多教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是孩子们往往在这样的环境中很容易丧失对英语的学习兴趣，也阻碍他们创新思维的发展。在这方面我个人也比较困惑，始终没能找到一个更好的方式来杜绝死记硬背，从能力培养方面下手。 三、如何避免教法单一，优化教学方法。 传统的课堂教学模式总是要求：学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展，不适应新型的课堂教学形式，所以老师要做的就是不断优化教法。暂时，我采用了多媒体的方法来优化教学：多媒体在教学中已经得到广泛的应用，它能使课堂教学更生动，直观，形象新颖。为了给学生创设更好的学习环境，很多老师在教学中使用了多媒体，都想有效地增大儿童英语的接触量，激发学生的学习兴趣。但是还是有部分老师在自己的教学中使用多媒体暴露出许多问题了。如何更好的运用多媒体呢？避免盲目的使用并确保孩子英语效果的提高，老师的使用时一定要注意合理的、科学的、恰当的使用（1）自己制作多媒体课件 多媒体是集文字，图象，影像，声音及动画等各个信息功能与
英语教学中的困惑 英语教学中的困惑： 1、教材内容多，课时相对少。 课时少，教学任务在完成上就显得相当困难。但有时为了赶进度，也不得不加快脚步，考试成绩也可想而知。我总感觉时间少，给的孩子们东西太多，孩子们吸收不了。导致，最后你咽也得咽，不咽也得咽，学生逐渐失去信心。面对这种状况，我很无奈。 师资力量缺乏是英语教学的一大软肋。 教学上的成功经验： 1、以音标为凭借，音标教学贯穿教学的始终： 从第一节英语课开始我就渗透语音教学，不论是会话中的词、会话后的词，还是字母，都给出音标，按音标教给学生发音，强调发音要领，持之以恒。这时，以模仿和利用音标相结合的方式实行教学，并从中使学生形成利用音标学习英语的意识和一定的技能。 从第二学期开始专门学习音标后，利用学生已有知识和技能系统学习音标知识，并应用音标知识和技能去学习词汇。“授人以鱼供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”。我要求学生记笔记，即课本会话中单词的音标，课后学生自己练习时若忘记某个词的发音，自己根据音标拼读出来。我鼓励学生学查字典，自己遇到生字自己去查、去拼。
2、以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语，教师要创造条件使学生充分地去练习听说。 3、单词的认读、记忆逐步增强： 学习英语的另一块基石就是词汇，不管是听说还是读写，都离不开词汇，所以，一定要重视词汇教学。学有余力的学生能够自己借助字典学习，我给予指正。在巩固记忆方面，采取定期听写、随机复习的方式。 4、发挥游戏的作用： 课本中的游戏对巩固教学有很大作用，能够让学生在快乐的游戏中自然地学英语。如，对于练习元音“/ei/ /i：/ /ai/ /u/”的四个绕口令，绝绝大部分学生能饶有兴趣地、较熟练地说下来，练习了音标，清楚了含有这几个元音的字母，学生产生了学习兴趣，我的教学也比较顺利了。5、对待学生方面： 在课堂教学、课后复习和单元复习时，我对自制力强、学有余力的学生“放手”让其“自学”，并要他们协助其他同学；对有一定自制力、有一定知识和水平的学生给予辅导，组织他们一起学习；对自制力较差、知识和水平水平低的学生重点辅导，并组织其他学生协助他们。我鼓励学生之间一起学习、交流，以促动他们的学习。
1、小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样情况严重影响了学生今后英语的学习，如何在教学中提高学生单词学习的能力？ 2、在课堂教学活动中，有时活动不容易收回，甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流？ 3、农村英语教师工作量繁重,课时量不足,班级中两极分化十分严重，后进生随着年级的增大而增多。课堂教学中有时为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，怎么才能更好地处理好这一关系？ 4、低年级学生注意力持续性差，后半节课老师更多的精力忙于管纪律较多，教学效果开始下降，如何提高后半节课的效果？ 5、低段年级学生回答问题容易出现人云亦云，有时师生互动难以开展，特别是小组活动的效果难以实施，怎样才能逐步改变学生这样的学习状态？ 6、高段学生（包括优生）上课不愿意主动发言，如何调动他们参与到课堂教学活动中来？ 7、高段学生两极分化严重，在开展阅读教学时，怎样照顾到程度较差的学生，让他们也能参与到阅读教学中来？ 8、高段学生对英语的兴趣随着内容难度的增加在一点点减少，我们应怎样保持学生对英语学习的兴趣？ 9、高年级英语课中有时知识点多，且繁杂，有的一课时根本来不及完成任务，但为了赶进度，有时教学难以到位，如何做好教材处理和加工？ 课堂检测方面 1、四年级的字母书写教学虽然教师也很重视，不断采用各种方法，但是部分学生的书写作业还是不太理想，如何改变这种教学现状？ 2、对于课堂中一些书面作业，教师往往会在学生完成后先集体进行讲评，但是后进生的书面作业问题还是很大，特别是高年段的学生如何提高这些学生作业质量？
初中英语教学的几点思考 发表时间：2013-09-04T11:02:50.483Z 来源：《中小学教育》2013年12月总第154期供稿作者：孙启霞 [导读] 创新是一切事物发展的不竭动力，初中英语教学同样不可缺少创新这一要素的滋养。 孙启霞山东省淄博市淄川区磁村中学255100 身处现代社会，英语作为一种世界通用的交流工具，其重要性毋庸置疑。我国的英语教育事业正处于一个机遇与挑战并存的“十字路口”：一方面，社会各界对英语教育工作投入了极大的关注，英语学科的重要性得到进一步的认知，英语教育事业获得了更加广阔的发展平台；另一方面，受传统教学模式的束缚，不少英语教学工作都以应试化考核为教学目标，教学内容和教学形式较为单一，致使英语课程的教学职能无法得到最大程度上的发挥。在此大背景下，初中英语教学工作既面临着发展的契机，也遭遇到了一些困境。为进一步开掘初中英语课程的教学价值，提升教学质量，有必要对初中英语教学工作进行深入的思考与研究。本文认为，若想使初中英语教学保持生机与活力，应当在理念与实践这两个层面进行探索。理念是行动的前阶，是科学指导实践的理论支柱；实践是理念的合理化落实，是理念的必然结果。初中英语教学必须做到理念与实践层面的双向合一，即用理念来规划教学路径，并用具体的实践来加以践行。围绕着初中英语教学工作，下文中列举了几点有益的思考，这些思考均良好地结合了理念与实践，既是初中英语教学应当秉持的教学理念，亦是值得尝试的教学实践路径。具体来说，这几点思考主要表现为： 一、冲破陈旧范式的桎梏，将“创新”视为教学工作的第一要素 创新是一切事物发展的不竭动力，初中英语教学同样不可缺少创新这一要素的滋养。诚如上文所言，虽然当前的素质教育工作正在稳步推进中，但是传统教学范式仍旧影响着初中英语教学工作，造成教学工作局限于单一线性的教学思维和教学形式中，英语课程的重要意义无法得到彰显。“创新”是一剂良药，可以化解初中英语教学开展进程中存在的一些难题，为其注入全新的血液。在教学中秉持“创新”要素，大致体现在这么几个方面： 其一，在教案设计环节中，坚持创新精神，融入创新型元素。教案设计是教学活动进行之前的必备步骤，教师要细致考察教学对象、教学环境，开展针对性的教学措施规划。教案设计环节应摆脱教学大纲、教材的局限性，在考察学生的学习进度、知识接受心理的基础上，规划出多元化的、不拘一格的教学路径。 其二，应在教学内容、教学形式上予以创新。初中英语教学若仅限于教材内容教学、“灌输式”教学形式，那么学生必然提不起对英语学习的兴趣。一旦缺失了学习兴趣，学习效率便不能得以提升，学生甚至还会产生消极抵触心理。所以，初中英语教学必须尝试多元化的教学形式，并将更多新鲜有价值的教学知识增添到教学内容中，力求打造出一个知识丰富、形式多样的英语教学氛围。 其三，应当将培养学生的创新精神作为最重要的教学目标之一。初中英语教学不仅仅是为了让学生掌握一定的语言知识，还是为了培养他们的语言交际素质、思想品德素质以及创新能力。二十一世纪最珍贵的便是创新资源，初中英语教学应当大力开发学生的创新思维，在教学过程中引导学生的思维不断走向纵深化、发散化。在初中英语教学工作中贯彻“创新”精神和创新元素，将是推动教育事业蓬勃发展的必要途径。 二、尊重语言文化的特质以及学生的主体性地位，尝试情境教学方式 语言是一门博大精深的体系，英语不仅是单词、词组、语法规则的简单组合，而且是结合了独特文化背景的一项语言载体。也就是说，初中英语教学不能单单靠语法教学、单词背诵这几个单一环节来支撑，而要让学生融入到具体的语境氛围中去，从中感受语言的魅力、理解语言文化的内涵。这不光是尊重语言文化本质的表现，也是尊重学生在教学活动中主体地位的体现。情境教学法是一种值得尝试的教学路径，可以有效地凸显语言的实践性与可感性，令学生们在可感知的语境中学习英语知识，从而逐渐树立起对英语的信心与兴趣。教师可以将以往的单词记忆、语法学习、习题演练等环节“加工”成情景对话、模拟交际、语言鉴赏等模块。如设计出一个生活场景，然后让几位同学通过角色扮演的形式，结合刚才的知识点进行对话练习。此举不仅可以丰富课堂教学形式，还可以提升英语学科的实践交际性能。在多媒体技术广泛渗入到教育事业中的今天，教师可以利用多媒体网络技术为情境教学提供有力条件，通过图片、声音、影像等多元载体来增添英语知识的立体“外观”。 三、融入“合作互动”学习模式，构建师生之间和谐交流格局 传统教学模式中，学生往往处于被动接受知识的局面。实践证明，只有激发学生的自主意识和合作热情，才能在最大程度上提升教学质量。初中英语教学应融入合作互动模式，利用各种途径来让课堂教学“活”起来。比如教师可以采取小组互动法，将班级划分为若干小组，然后组织各小组进行英语话剧表演、主题讨论等活动。学生可以以小组成员的身份参与到教学活动中，同时提升个人能力和集体意识。初中英语教学还应延伸教学课堂，如教师可以带领学生们建立兴趣小组、在BBS等网络空间中开展英语交流、参加演讲竞赛等等。在这种合作互动的格局中，教师将充当“引导者”的角色，学生的个性将得到开掘。如此一来，师生之间的交流模式将会变得更加灵动、和谐。 以上是对初中英语教学的几点思考，是在全新时代环境和教学环境下对初中英语教学工作的一些认知和探索。唯有在初中英语教学工作中持续不断地加以探究，方能引领其迎来更加明朗的发展前景。
探讨英语新课标教学的困惑 和其他学科相比，英语学科的教学有自己的特殊的规律。我们英语学科的教学一直投入很大，收效却没有预期的大。可以这样说，外语教学在全社会引起了强烈反响和深入的探讨：教什么怎么教学什么怎样学，很多老师终日辛勤耕耘，花费大量的时间和精力，结果 和老师们的期待值相差甚远，所以，外语老师的困惑也越来越多，越来越大。 学生英语基础极差，许多学生英语基础差的程度，许多老师们都是身有体会。不少学生往往是朗读张不了口，写作动不了手，听力课皱眉头，学习语言听、说、读、写一样都不能叫刚刚接手的老师们满意。某些学生甚至于26个英文字母也写不全，读不准。根据对部分学生的英语学习情况的调查了解，可以看出：他们在英语科上投入的时间不能说少，但主要是因为他们认为英语是高考中的重要课程，非学不可，换句话说，他们是为了升学而学习，“为父母学，为教师学的现象相当严重，是迫于权威的学，却不是为了运用而学习；即使掌握了一些语言知识，可到实际运用时却又时常感到束手无策。也就是说，学生们对于英语学科的困惑其实也多。英语要不要用？学了真有用处吗？2 英语到底要记住多少词汇啊？ 英语学科的语法到底有多少啊？必须要学到什么程度啊？ 对英语语言知识到底要掌握多少才可以运用呢？ 才可以开始交流啊，运用到生活实践中去呢？ 学生学习方法极死板，老师们普遍认为， 学生基础差不打紧，用心学还是能后来居上的。 然而实际情况是：教师在前头教，学生在后头，学生不是不学就是死学。记一个，读它十遍二十遍记住了过一天又还给教师了，往往是，认识了羊头、羊毛和羊尾等等，合在一起竟不知是一头羊。重成效而不单重考试成绩一说到教学效果的检验，往往就会拿出学生的考试成绩。那么这样的唯一的评价标准是不是比较单一呢？ 比如英语口语能力的提高在目前的考试中就没法体现。毕竟考试只是检验学习成果的一种手段，成绩并不代表一切。可是，在实际教学中老师们对学生的考试成绩又怎么可能做到漠视呢？老师们平时更重视的是他们能否主动开口说，动笔写，都觉得这才是实实在在的能力。而且，现在大家都提倡素质教育，而且口号也越来越响，越来越深入人心，但是现在肯定是分数主宰着老师们的平时的课堂教学。所以这个就进一步的叫老师困惑，或者说是不知所措了。观念的转变也是需要一个过程。但是，另外一个方面，我们一些相关部门的工作已经做到了前面，步子也是很大了，大家都知道，现在我们老师所依仗的课堂教学的教材， 已经开始了改革，号称越来越与素质教育配套。而且是更新了一套还接着一套。那么， 我们一起来认识，比较一下新教材的特征：关于英语新教材的特点，新教材能很好地体现新课程标准精神，时尚、实用。教材内容丰富，贴近生活，涉及交际、娱乐、体育、旅游、交友等多方面时尚话题。另外，新教材的实用性也很强，注重口语，但又重语言运用，强化了语法，同时也增加了词汇量，更加注重听说读写四种能力的培养。 b在新教材中，每单元列出一个话题，让学生自由发挥，相比老教材更开放，在单元的结尾，都会有一个评价总结，这样有利于学生的自主学习，及时调整自己的学习策略，并对学习结果进行自评。新教材更鲜活，更具有人文性，是一套比较理想的教材。．实施英语新教材的困惑1．评价标准：符合教师理念；符合学生实际水平；符合教学产生的实际文化背景。前面已经讨论到，我们学生的实际英语操作能力没有可能有和教材要求的那么整齐。所以，我们必须要考虑到这些问题，我们的学生都可以有这样的文化知识背景？都可以对这些话题有话说？可以开展各自教学活动吗？显然，是不现实的。至少，和老师们所教的很多学生是有差距的。理想和现实的冲突：新教材是一套比较理想的教材但不一定是一套实用的教材。
新课改下高中英语教学的困惑与对策 在高中教学方面，我们“遭遇”了新课程改革，这对于我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全员教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习能力；新课改倡导自主性学习和合作性学习注重探究性学习和创新性学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发挥学生的基本语言运用能力，为他们进一步学习和发展创造必要条件。因此，新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，尤其是我们边远地区高中的英语教师。通过这一阶段的教学有以下几点体会： 一、学生基础差 我校是一所普通高中，学生的基础较差，主要表现在以下几个方面：不认识音标，不懂有关音标的基本常识，最终导致不会拼读单词；无法记忆课文，无法培养语感。口语、听力较差----不能听懂基本的课堂用语，不能用简单的英语进行表达；在习作中，经常出现中国式的英语，偶尔会出现汉语拼音；在一次考试中出现My parents xinkude weiwozhen money．令我们瞠目结舌。词汇量掌握的较少，对一些应在义务教育阶段掌握的词汇仍然不是很熟悉。 二、学生的自觉学习性不高 学生刚进入高中生活，由于在初中阶段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感觉，学习是被动的。例如：每周的习题巩固作业，总有一部分学生不能按时完成；还有一部分以抄答案来应付。更有人放弃学习英语。 三、学生的学习方法不当 面对突然扩充的词汇量，有相当一部分学生仍采用初中阶段的学习方法，不能进行适当的调整。还有一部分学生采用机械记忆。然而，更多的学生则表现出来的是无所适从。因为对音标的掌握很差，往往是第一天记下，第二天就全忘了，从而感觉自己下了很多功夫，但成绩不见一点提高。灰心丧气。 四、教材设计较旧教材难度提升 在课堂教学活动中，曾一度感觉到新教材不适合基础较差的农村学生。主要表现在以下几个方面：1）文章中的句子较长，结构复杂。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature．(必修l Unit1Anne’s Best Friend)。2）词汇量增加，复杂词汇出现的次数增加，如：vocabulary(必修2 Unit2)，volunteer 等。3）个别对话设置与农村学生的生活实际较远，如：Cultural Relics(必修2
初中英语教学中面临的主要问题和困惑 高莉莉 刚踏上教学这条路，接触初一英语有三个月了，在这短时间工作中我体会颇多，我简略谈谈我在教学中面临的问题和困惑。 主要问题： 1.教法 这些学生是从小五升到初一，对英语已经了解，小五主要是 以简单的单词和对话为主，而初中就开始涉及语法和各种词 汇的用法，在加上升学的压力，很容易消磨学生们对英语的 兴趣。所以，现在面临的问题就是该采取怎样有效地教法， 既能是学生们考到满意的成绩，又能对英语抱有兴趣。 2．学生和环境的压力 初学英语，光在课堂上的学习时间是不够的，那就需要在课后反复练习，初一学生由于自觉程度不一，很多需要在 家长的配合下进行，而他们的家长为生计奔忙，根本无暇顾 及孩子的学习，导致这些学生放任自由，养成了一些不良的 习惯，不完成家庭作业。还有，现在学习英语，开口用英语 交流的机会很少，课堂几分钟说说外，学生便不会再开口说 英语，最终教出了哑巴英语。 困惑：
1.六年级的学生在小学已经接触英语，但每个学生学的程 度不同，这给我们的教学造成了很大的困难，基础好的学生一讲便会，基础差的学生没有兴趣，讲很多遍也不会，很是着急，不知顾哪些学生好，而新课程改革强调课程要促进每个学生身心各方面健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力。不知该如何处理之间的矛盾 2.现行的初一英语新教材，篇幅多，词汇容量大，再加上 初中的课程任务比较紧张以及日后升学压力，因此很容易造成两极分化，而且，一旦后进生真正形成，就很难补上他们所欠缺的课程。而如果不能使后进生的成绩有所改进，要转化他们也就成了空谈，全面实施素质教育的愿望也就成了空想。如何有效地解决这个问题呢 3.新课改后，教学内容和方法进行了大变革，然而，现实 教学中为了取得好的成绩，依旧没有完全摆脱过去应试教育的模式，这样表里不一的教学对学生身心发展有好处吗应该怎么做呢 4.刚从小五升到初一时，学生们对英语的兴趣很浓厚，为 了保持住学生们对英语的兴趣，我尽力采用活跃、开放、轻快地方式进行，为学生们留大量的时间活动。然而，对单词、语法等知识点的讲解也是学生取得好成绩的关键，但大量的机械性的操练又会使部分学生失去兴趣。
小学英语教学中的困惑与反思 个人简介：闵国艳，任教瓮安县城关一小 内容摘要: 小学英语课在小学课程中处于什么地位;在当前形势下，小学英语教师如何定位自己的教育方向;英语课=游戏 课？形成性评价与终结性评价的差异对学生学习积极性 的影响 主题词: 困惑反思探索 困惑一：小学英语课在小学课程中处于什么地位 每周两课时的英语课与音、体、美等学科学时相同，可学生与老师的感受却大相径庭，学生学得轻松，老师教得愉快。而进入英语课堂，则明显感到任务的加重。英语课与这些课程同属兴趣范畴吗？考英语课的确需要兴趣，但英语是一门全新的语言，它更需要时间的投入。几乎所有的小学英语教师都有这种感觉，如果还多一堂课，我就能创造出多于这两堂课数倍的教学效果。当老师们解读英语课程标准时，切实感到一种全新的英语教学模式在向传统教育观念发出挑战，需要我们解放思想，更新观念。英语课程的总体目标要求培养学生的综合语言运用能力,而它的形成必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。我们倍感基础教育责任重大，任重道远，也为能投入这场轰轰烈烈的教育大改革而热血沸腾。 可我们走进课堂，由于时间和教学进度的制约，书中那些趣味横
生的小故事，充满活力的TPR游戏，节奏欢快动听的英文歌曲与学生却是擦肩而过，剩下的只有“Let’s learn”和“Let’s talk”这两项语言知识和语言技能了。通过各种方式的教学，学生课堂上基本掌握了单词，也能断断续续的使用所学语言，所缺乏的就是操练和巩固了，可随着下课的铃声和几天记忆的筛选，他们脑海里又所剩无几了，而你却不能再停下来复习巩固。如此周而复始，教师的教学与学生能力的形成只有一步之遥，却又难以逾越。作为小学英语教师，心中只有悲哀和无奈。 再看我们的学生，成绩优秀者都有一个共同的特点：不是父母懂英语，就是请了家教，经济条件好的则买了学习机。似乎都与学校教育没有关系。就连我自己的孩子也是如此，回到家里再开小灶。可具备这些条件的学生毕竟少之又少，而那些家长不重视，经济条件跟不上的学生，则越学越不懂，越学越没兴趣。经济直接影响着英语学习的效果。家庭、社会和学校从思想上对小学英语不重视，让孩子从起步就拉下了差距。这难道不是学校英语教育的失败吗？ 小学英语教育在基础教育中到底充当什么角色，仅仅是两节兴趣课吗？这些值得我们深思和探讨。 困惑二：在当前形势下，小学英语教师如何定位自己的教育方向 在母语的环境中学说英语，主要还得依赖教师情景的创设和课堂氛围的影响。小学英语教师必须在学生能听懂的前提下，尽可能地多说英语，以提高学生的听说能力，渗透语言的交际功能。在缺乏语言
> 初中英语教学中面临的主要问题和困惑 高莉莉 刚踏上教学这条路，接触初一英语有三个月了，在这短时间工作中我体会颇多，我简略谈谈我在教学中面临的问题和困惑。 主要问题： 1.教法 这些学生是从小五升到初一，对英语已经了解，小五主要是 以简单的单词和对话为主，而初中就开始涉及语法和各种词 汇的用法，在加上升学的压力，很容易消磨学生们对英语的 兴趣。所以，现在面临的问题就是该采取怎样有效地教法， 既能是学生们考到满意的成绩，又能对英语抱有兴趣。 2．学生和环境的压力 ) 初学英语，光在课堂上的学习时间是不够的，那就需要在课后反复练习，初一学生由于自觉程度不一，很多需要在 家长的配合下进行，而他们的家长为生计奔忙，根本无暇顾 及孩子的学习，导致这些学生放任自由，养成了一些不良的 习惯，不完成家庭作业。还有，现在学习英语，开口用英语 交流的机会很少，课堂几分钟说说外，学生便不会再开口说 英语，最终教出了哑巴英语。
困惑： 1.六年级的学生在小学已经接触英语，但每个学生学的程 度不同，这给我们的教学造成了很大的困难，基础好的学生一讲便会，基础差的学生没有兴趣，讲很多遍也不会，很是着急，不知顾哪些学生好，而新课程改革强调课程要促进每个学生身心各方面健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力。不知该如何处理之间的矛盾 2.现行的初一英语新教材，篇幅多，词汇容量大，再加上 初中的课程任务比较紧张以及日后升学压力，因此很容易造成两极分化，而且，一旦后进生真正形成，就很难补上他们所欠缺的课程。而如果不能使后进生的成绩有所改进，要转化他们也就成了空谈，全面实施素质教育的愿望也就成了空想。如何有效地解决这个问题呢 3.新课改后，教学内容和方法进行了大变革，然而，现实 教学中为了取得好的成绩，依旧没有完全摆脱过去应试教育的模式，这样表里不一的教学对学生身心发展有好处吗应该怎么做呢 4.刚从小五升到初一时，学生们对英语的兴趣很浓厚，为 了保持住学生们对英语的兴趣，我尽力采用活跃、开放、轻快地方式进行，为学生们留大量的时间活动。然而，对单词、语法等知识点的讲解也是学生取得好成绩的关
英语课堂教学中的困惑 宜君县高级中学赵爱银 我校从2010年以“目标引领，自主探究，六环节教学法”课堂教学改革为重点，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为切入点，以课题研究为载体，实现教育观念和教学行为的转变，用新的教育理念开展教学工作，取得了比较好的成绩，同时课堂教学中也产生了新的困惑。 六环节教学法使每位教师面临新的机遇和挑战，让英语课堂充满了激情与活力。我在实际教学中，确实体会到教师讲的少，学生学得活。但面对着一个个应接不暇的新理念，一堂堂别出心裁的观摩课，反思自己这几年的教学历程，对于如何上好新课改下的英语课，我困惑了…… 困惑一：基础差的学生课堂上能畅所欲言吗？ 《新课程标准》提出：“学生是学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。普通高中许多学生英语基础差的程度，许多老师们都身有体会。不少学生往往是朗读张不了口，写作动不了手，学习语言“听、说、读、写”一样都不能叫高中刚刚接手的老师们满意。某些学生甚至连26个英文字母也写不全，读不准。 虽然，我在教学时，为了试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。我会尽量把问题设计的更简单明了，让学生先能听懂问题，然后分析问题最后解决问题。基础好的学生参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过
了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。而且致使基础差的学生永远以旁观者的角色进课堂，时间久了，老师自然就冷落了他们。 困惑二、课堂上应怎样设置小组合作学习？ 《新课程标准》强调：有效的学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生之间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。他们不是为了通过合作探究达到分析问题和解决问题的效果，而是为了给自己或小组争名夺利达到讨好老师的作用。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，默默无闻，基本没有发言的时间，而且他们也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越不积极。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，参与者都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习
小学英语教学的困惑与思考 从事英语教学已有4个年头，还记得刚从事小学英语教育时，抱着对这一职业的希望，对这一职业的憧憬，更是对这一职业是充满信心和力量。但就在这近几年的时间里，觉得自己对小学英语教学是充满了迷茫和困惑，不知道自己该何去何从。 一、课堂教学方面： 1、小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样情况严重影响了学生今后英语的学习，如何在教学中提高学生单词学习的能力？ 2、在课堂教学活动中，有时活动不容易收回，甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流？ 3、英语教师工作量繁重,班额大,课时量不足,班级中两极分化严重，后进生随着年级的增大而增多。课堂教学中有时为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，怎么才能更好地处理好这一关系？ 4、低年级学生注意力持续性差，后半节课老师更多的精力忙于管纪律较多，教学效果开始下降，如何提高后半节课的效果？ 5、低段年级学生回答问题容易出现人云亦云，有时师生互动难以开展，特别是小组活动的效果难以实施，怎样才能逐步改变学生这样的学习状态？ 6、高段学生（包括优生）上课不愿意主动发言，如何调动他们参与到课堂教学活动中来？ 7、高段学生两极分化严重，在开展阅读教学时，怎样照顾到程度较差的学生，让他们也能参与到阅读教学中来？ 8、高段学生对英语的兴趣随着内容难度的增加在一点点减少，我们应考虑怎样保持学生对英语学习的兴趣 9、高年级英语课中有时知识点多，且繁杂，有的一课时根本来不及完成任务，但为了赶进度，有时教学难以到位，如何做好教材处理和加工？ 二、课堂检测方面： 1、四年级的字母书写教学虽然教师也很重视，不断采用各种方法，但是部分学生的书写作业还是不太理想，如何改变这种教学现状？
小学英语教学中遇到的困惑 赛阳中心小学叶藜莉 小学英语是小学阶段一门很重要的基础学科。它主要是为学生今后更进一步的学习英语打下良好的基础。作为英语教师和学校必须重视英语这门学科。下面就小学英语教学中的困惑谈几点个人初浅的看法： 困惑一: 小学英语教学的方向在哪里现状：目前，许多学校将英语纳入统考科目，许多老师只是把精力放在了如何提高学生的考试成绩上。致使我们的英语教学一开始就迷失了方向对策：变“应试教育”为“素质教育”已成为我国迎接21世纪挑战的重要战略举措，“课堂教学是全面实施素质教育的根本途径和主渠道，课堂教学必须从以教材教案为中心转变为以学生全面主动的发展为中心”日渐形成 共识。在英语课堂教学中，有部分教师自觉不自觉地陷入一种“程序化”教学之中：“穿新鞋，走老路”。手里拿的是新教材，用的都是老教学法，教师只管占据课堂的大部分时间讲授语言知识点。讲课文内容与习题，学生只管机械地听、记笔记、背，缺乏语言的操练和实际运用的机会，自然课堂气氛沉闷，教学效果差。结果学生只会死记硬背，高分低能，用英语进行交际的能力得不到培养和提高。笔者认为小学英语教学的主要方向应该是：教师尽可能地利用各种学生容易接受和乐于接受的方法和手段，最大限度地调动学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣。不能只把眼光放在考试分数上。教学研究表明，“学，如果没有学生主动积极的参与，教师的功夫下得再多，也是…师勤而功半?；只有学生主动积极的学，才能…师逸而功倍?”。 困惑二: 小学英语课堂教学到底是什么样子的？课堂教学中如何激趣? 现状：目前，小学英语课堂教学的总体水平不是很高。主要问题是许多老师把握不住英语课堂教学的方向。我们常说要摸着石头过河，可我们现在可能连石头都摸不着。笔者认为英语作为一门语言学科，它的课堂教学应该有不同于其它学科的自身特点，这一点不容忽视。另一方面，由于小学生刚接触到英语这门学科，所以激发和培养他们的学习兴趣是英语教学的一项最重要的任务。有句话说得好“兴趣是最好的老师”。但令我们感到困惑的是：怎样搞好课堂教学，从而激发和培养学生的学习兴趣呢? 对策：众所周知，课堂教学是整个教学过程中最重要的一个环节。其实学生学习英语的兴趣很大程度上取决于他们对英语课堂教学的印象。成功的课堂教学很大程度上可以激发学生的学习热情，从而产生对英语的学习兴趣。因此笔者认为要搞好英语课堂教学，培养学生的学习兴趣，应从以下几方面着手: 一.营造良好的课堂氛围很重要。 一年多的英语教学，我深深认识到，学生并不是不喜欢英语这门学科。相反，绝大部分学生表现出对英语的浓厚兴趣。关键要看教师怎样去上。我认为，教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围。这对英语教师也提出了更高的要求。作为教师首先应该通过动作、言语让学生意识到你是愉快的、轻松的。比如夸张的教态、幽默的语言等。这样才能让学生放下思想包袱。另外，英语是一门语言学科，它的操作性很强，因此，课堂上教师要引导和鼓励学生大胆地、积极地发言和大胆地参与。逐步引导学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢
我长期从事初中英语教学，在实际教学中，我发现学生在初学英语时充满好奇，有着非常浓厚的兴趣。随着学习英语的时间的增长，学习内容的增多，学习任务的加重，学习的兴趣会随之减弱，此时的英语教学正在消磨着孩子们初学外语的的积极性。本来对外语显现的那点好奇心正逐渐的在消失，取而代之的是对英语的害怕，讨厌。对次，我心中产生了不少困惑。 困惑一：为什么年级越高，学生学习英语的积极性反而降低了 这两年来我接触了各个年级的学生，越来越明显地感受到：低年级学生学英语是兴趣盎然；中年级学生开始出现两极分化；到了高年级，学生学习英语的积极性普遍下降，甚至有小部分学生对学习英语怀有非常强烈的抵触情绪。为什么随着年级的升高，学生学习英语的积极性反而降低了 困惑二：为什么学生两极分化的现象越来越明显 在中段英语的教学中，我还发现：三年级时英语较好的学生学习英语倍感轻松，但原先底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境，如果教师没有及时发现引导，便产生了破罐子破摔的情绪，最终出现了“两极分化”的现象。 困惑三：为什么记忆单词会让学生倍感困难
在朗读对话时，常有学生因“拦路虎”而卡壳，尤其是在单词听写或考试时，碰到一些相近的单词，学生更是容易张冠李戴。 我自认为出现这些问题最大的原因是学生在单词学习和记忆的过程中缺乏科学的策略，以致在学习过程中事倍功半，想说英语而不能，久而久之，就降低了他们学习英语的积极性，也就渐渐出现了两极分化等现象。 通过这次学习，我希望能提高自己的理论水平，增强自己的专业素养，更好地驾驭课堂，形成自己的教学模式。为学生今后的英语学习打下坚实的基础。 因此我认为要搞好英语课堂教学，培养学生的学习兴趣，应从以下几方面着手: 一.营造良好的课堂氛围很重要。 一年多的英语教学，我深深认识到，学生并不是不喜欢英语这门学科。相反，绝大部分学生表现出对英语的浓厚兴趣。关键要看教师怎样去上。我认为，教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围。这对英语教师也提出了更高的要求。作为教师首先应该通过动作、言语让学生意识到你是愉快的、轻松的。比如夸张的教态、幽默的语言等。这样才能让学生放下思想包袱。另外，英语是一门语言学科，它的操作性很强，因此，课堂上教师要引导和鼓励学生大胆地、积极地发言和大胆地参与。逐步引导学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢用”。只有让英语教学活起来，才能吸引学生，只有让英语教学活
小学英语教学中的几点困惑与思考 【摘要】：自从 2007 年开始从事英语教学工作以来，我一直在不断地探索总结，如何使小学英语 的作用进一步发挥到最好？如何激发学生学习的兴 趣？我们在英语教学中总会碰到过或者至今还困扰着 的一些难题。在此，我试图从自身实践经验出发浅谈 关于英语教学中的困惑与思考的鄙薄见解，抛砖引 玉，希有益于推进对该问题的解决，有益于英语教学 质量的提高。 【关键词】：小学英语困惑思考课堂 在英语教学中，老师不但要善于专业知识的培养，学生口语的教导，更要充分的总结和思考在教学中存在的一些教学漏洞和困惑，在几年的英语教学中，我发现小学英语教师普遍存在以下两个困惑： 困惑一：为什么年级越高，学生学习英语的积极性反而降低了？ 任教 5 年以来，接触了各个年级的学生，越来越明显地感受到：低年级学生学英语是兴趣盎然；中年级学生开始出现两极分化；到了高年级，学生学习英语的积极性普遍下降，甚至有小部分学生对学习英语
怀有非常强烈的抵触情绪。为什么随着年级的升高，学生学习英语的积极性反而降低了？ 困惑二：为什么学生两极分化的现象越来越明显？ 在中段英语的教学中，笔者发现了这样一个现象：三年级时英语较好的学生学习英语倍感轻松，但原先底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，但在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境，如果教师没有及时发现引导，便产生了破罐子破摔的情绪，最终出现了“两极分化”的现象。 针对以上两个问题我把我的一些体会和想法跟大家一起分享一下，其实以上两个问题可以简单的概括为：学习兴趣。那我们应该如何激发学生的学习兴趣呢？笔者从以下几个方面阐释了自身的一些感悟。 一、创造轻松、愉快的学习氛围 课堂氛围如何，直接影响学生的学习兴趣，轻松愉快的课堂氛围，将会直接或者间接地激发学生学习动力和兴趣，这就要求上课教师精神必须饱满，全身心投入到教学中，要充分运用，“情景教学”、“游戏教 学”“讲故事”；“师生配合”等教学方法。例如可根据
英语教学中的困惑及措施 作为一名普通的英语教师，我最大的困惑就是：如何培养学生学习英语的兴趣。由于小学生刚接触到英语这门学科，所以激发和培养他们的学习兴趣是英语教学的一项最重要的任务。有句话说得好“兴趣是最好的老师”。我认为要搞好英语课堂教学，培养学生的学习兴趣，应从以下几方面着手: 一、营造良好的课堂氛围很重要。 学生并不是不喜欢英语这门学科。相反，绝大部分学生表现出对英语的浓厚兴趣，关键要看教师怎样去教。我认为，教师要努力营造一种轻松、愉快、活泼的课堂氛围，这对英语教师也提出了更高的要求。作为教师首先应该通过动作、言语让学生意识到你是愉快的、轻松的，比如夸张的教态、幽默的语言等，这样才能让学生放下思想包袱。 另外，英语是一门语言学科，操作性很强，因此，课堂上教师要引导和鼓励学生大胆地、积极地发言和大胆地参与，逐步引导学生英语课上“敢讲、敢练、敢演、敢用”。只有让英语教学活起来，才能吸引学生，只有让英语教学活起来，才能让学生产生兴趣，激发学习动机，变“要我学”为“我要学”。有了这种良好的课堂氛围，英语课就有了生机，就有了无穷的生命力，就有了更加广阔的发展空间。 二、采用学生喜闻乐见的方式组织课堂教学是关键，大部分的学生都喜欢表现自己，无论是优等生还是落后生都如此。有些学生往往
在学习上萎靡不振，但在其他方面则表现得十分活跃，在英语教学中，我们也同样可以利用学生这种心理，在课堂教学中充分利用听、说、唱、画、游戏、表演等各种活动，让每一位同学都有参与和表现的机会，使他们在心理上得到满足，更重要的是他们无意识地学到了知识，对学习产生了浓厚兴趣。竞赛、游戏、表演、歌唱等多种课堂教学形式，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的内在动力，启迪思维，并使学生陶冶美的情操，而且能创造轻松愉快的学习气氛，从而在玩中巩固课堂所学的内容。 三、正确地使用课堂评价手段和激励机制也很重要，教师对学生的评价会对学生的学习和生活产生深远影响。 教师在评价学生的学习时应该慎重使用评价用语，在英语课堂上，我们应该多使用一些鼓励性的语言，即使学生出现了错误，也不要直接给他指出来或批评他，这样很可能会打击他们的积极性，下次他可能就不会主动参与了。 教师可以表扬他某一方面的优点，比如声音很响亮、发音很准确、或者能主动回答问题、表演得很好等。英语课上要允许学生犯错，另外作为教师要及时发现学生在英语学习的某一方面的进步，并及时给与正确的评价。尤其对一些基础稍差一点或对英语不太感兴趣的同学，更要多鼓励他们。这样可以逐步树立学生学习的信心。从而更加热情地投入到英语学习中来。
对英语学法指导的几点思考 太和县宫集镇中心学校张倩 【内容提要】学法指导是各学科都普遍关注的热点话题。“授人以渔”即是对学法指导的精辟论断。只有方法得当，方能“事半功倍”。英语教学也不例外。文章主要就英语学法指导的重要性，学法指导的内容等方面进行分析，希望能与同仁相互切磋。 一些英语教师常抱怨,自己在教学中花费了大量的精力却收效甚微。于是便认为学生脑子笨, “朽木不可雕也”。实际上，我们应多方面寻找原因。“勤奋+方法=成功”。对大量的学生调查表明，许多学生学习极为勤奋，但成绩老是上不去。究其原因，是由于学习方法不当而导致成绩不佳。因此，我们在教学中不仅要研究教法，更重要的是研究如何指导学生的“学法”。只有通过指导和帮助学生掌握了一套科学的学习方法之后，才能使学生的学习积极性和主动性得到充分的发挥。各方面的能力得以加强。教学质量才能稳步上升。只有这样，才能达到“教是为了不教”的目的。“授人以渔”是历年来众多仁人志士都普遍认同的观点。因此教学生会学，加强对学生学习方法的指导，优化学生的学习素质，是现代教学理论中必须研究的迫切课题。下面就“学习方法指导”谈谈自己的几点思考。
一．把调动学生情感因素与指导学生的学习方法结合 美国教育家布鲁姆指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染、熏陶，是其它任何教学手段都代替不了的。”我国古代学者也认为：“亲其师，信其道”。当学生知道老师在关心他，帮助他时，他便会对学好英语充满信心。在老师的帮助下，他纠正了一个又一个的错误，英语成绩不断提高。这就会进一步激发他学习英语的兴趣，树立学好英语的信心。我们会有这样的经验，只要是学生所喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就很高。因此，教师要重视情感投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣。同时，配合适当的激励手段，使学生体验到成功的喜悦，学生因此会更加喜欢英语。在这种状态下，一种好的学习方法自然会被他们掌握。对提高他们的学习成绩起到“事半功倍”的效果。 二、把指导学习方法与培养学生的能力相结合 通过英语教学，应培养学生“听、说、读、写、译”等各方面能力。作为一门语言学科，具备一定的运用英语来解决实际问题的综合能力是我们英语教学的落脚点和归宿。因此，我们不能把英语学习局限在学习技巧的狭窄圈子里。一味地只教给学生记忆的方法，解题的方法等。还应重视学生学习能力的培养。能力与方法是相辅相成，互为作用的。能力为方法的运用提供可靠的保证，而科学的方法又会促进能力的发展。当学生具有相当强的能力，再加上科学的学习方法，定能使他如虎添翼。