第三章口语法和情景法
背景（background）：
这种方法起源于英国教学法专家在20-30年代的研究。在开始阶段，一些杰出的教学法专家发展了了语言教学中原则性理论到方法的基础。在这个活动中的两个领导人物是Harold Palmer和A.S.Horby，他们是20世纪英国语言教学中最杰出的代表。他们两个就像Otto Jespersen 和Daniel Jones一样熟悉语言学家的研究以及直接法（Direct Method）。他们尝试发展一种比曾在英语教学口语理论的直接法中证实的更加科学的基础。结果是一种原则和步骤的系统研究，这种步骤适用于语言课程内容的选择和组织。
词汇管理（Vocabulary control）
受到注意的设计方法的第一个方面的一种是词汇的角色。在20-30年代一些大规模的外语词汇研究机构开始着手研究。这项研究的动力来自于两个方面。第一，在像Palmer这样的语言教学专家中存在着普遍的共识，即词汇是外语学习中最重要的一个方面。第二个影响就是在一些国家中作为外语教学目的的越来越注重的阅读技巧。这是Coleman报告的推荐，也是另一个英国语言教学专家Michael West的独立结论，Michael West考察了20年代在印第安的英语的作用。词汇被看做是一个词汇阅读的必要部分。
这引起了词汇管理原则的发展，词汇管理在接下来的几十年里对英语的教学产生了主要的实际的影响。频率计算指出大约2000个单词经常使用于写作，而且这些单词的含义在外语阅读中也占了很大一部分。Harold Palmer，Michael West和其他的专家制作了一本称为《词汇选择的临时报告》的指南，这本指南用于将英语作为外语讲解时需要的词汇，这本指南以频率和其他的一些标准为基础。这本书在1953年被West修订并出版，名为《普通服务英语单词列表》，这本书成为了教学材料发展中的标准参考。这些对于向选择语言课程词汇内容引入了科学和合理的基础的成果代表了在语言教学的大纲设计的建立原则的第一次尝试。
语法管理（Grammar control）
与对于词汇选择的合理原则发展兴趣相对的是语言课程的语法内容的焦点。Pamler在他的著作中强调了学习外语的学生语法的问题。从1922年到第二次世界大战，他在日本指导研究所的英语教学研究，在那里的大部分工作都是通过口语理论来指导适用于基础语法形式教学的课堂步骤的发展。然而，他的语法观点与语法翻译法（Grammar-Translation Method）是为语法理论的模式有着极大的不同，语法翻译法以一种假设为基础，这种假设是所有语言的普遍逻辑基础以及老师的职责是指出每一个普通语法的种类在外语中是如何表达的。Palmer将语法视作口语的句式的基础。Palmer,Hornby和其他英国教学法专家分析英语并且将其主要语法结构分类为句式（后来成为“替换表”），这能用于帮助将英语句式的规则内在化。
Hornby,Gatenby和Wakefield将英语句式的分类合成为第一部为将英语作为外语的学生使用的字典，并且发展，于1953年出版了《高级学生当代英语字典》。一些教学法上的积极的英语语法描述被以下这些书采用，包括《严格语音基础口语语法》、《英语语法手册》以及Hornby的《英语模式以及使用指导》，这种描述成为了基础英语句式教材作者的标准参考素材。随着语言课程的词汇和语法内容的系统化理论的发展以及像Palmer,West和Hornby这样的专家的为了将英语视为外语的教学使用这些资源作为一种理解方法结构，在TEFL/TESL——口语法——英国的方法的基础牢牢的建立了。
口语法和情景法（The Oral Approach and Situational Language Teaching）
Palmer, Hornby和其他教学法专家从20年代起将理论向前发展成了方法论，这种方法论包括系统原则的选择（词汇和语法内容选择的步骤），阶段（组织和顺序内容决定的原则），以及演讲（课程中演讲和练习项目的技巧使用）。尽管Palmer,Hornby以及其他英语教学专家在教英语时使用的详细步骤上有着不同的观点，但是他们普遍的原则都设计了口语法教英语的原则。这不能与直接法混淆，直接法尽管使用口语步骤，但是它在专业语言理论和实践方面缺乏系统化基础。
口语法不应该与过时的直接法混淆，直接法意味着学生被未分等级的对话流程所迷惑，他会在对话中得到普通环境中的语言以及失去在那些环境中大部分更好的语境化的优势补偿，受到这些困难的困扰。
口语法是50年代英语教学中公认的英国式方法。French,Gurrey,Frisby和Billows在这个时期的标准方法论教材里描述了它。这些原理出现在Hornby著名的《成人学生牛津改革英语课程》以及许多其他近代教材中。60年代口语法最积极的拥护者之一是澳大利亚的George Pittman。Pittman和他的同事们负责以情景法为基础的有影响力的教学材料，该教学材料广泛应用于澳大利亚，新几内亚岛以及太平洋区域。大部分太平洋区域仍然使用由Pittman的同事Gloria Tate发展的所谓的Tate教材。Pittman也负责在澳大利亚悉尼的教育联邦办事处发展的符合客观情况的基础材料，该材料用于澳大利亚的移民英语学习计划。这些书作为《情景英语》系列于1965年在世界范围内出版使用。Alexander和其他主要的英语教材作者的教材也反映了情景法的原则，他们在20年的时间里有了逐步发展。该方法的主要特征如下：
1.语言教学由口语开始。材料在以书面形式表达前以口头教学。
2.所学的目标语言是课堂语言。
3.新的语言要点是有情景的介绍和练习。
4.词汇选择的步骤要遵循确保基本服务性词汇都覆盖到。
5.语法项目按照简单的形式在复杂的形式前教的原则逐级教授。
6.一旦足够的词汇和语法基础建立好，就能介绍阅读和写作了。
第三个特征在60年代成为了该方法的关键特征，随后“情景”这个术语越来越多的使用于口语法。Hornby自己在1950年出版的《英语教学》一书中一系列有影响的论文中使用了术语情景法。后来术语情景法和情景教学得到广泛的使用。为了避免稍后的混淆，我们使用情景教学（SLT）包括结构情景和口语法。情景教学在理论、设计、步骤阶段的是如何体现自己的特征呢？
一、理论（Approach）
1.语言理论（Theory of language）
情景教学的语言理论被赋予了一种英国式结构主义的特色。对话被认为是语言的基础，结构被视为谈话能力的核心。Palmer,Hornby和其他的英国语言专家准备了英语基础语法结构的教学法的描述，而且这些都用于了随后发展的教学法。“单词规则，结构单词，很少的英语词形变化以及文字内容构成了我们教学的材料。”根据语言理论，这与像Charles Fries这样的美国语言学家提出的观点没有多大的区别。事实上，60年代时Pittman被Fries的语言理论强烈地吸引，但是50年代时美国理论并不为英国语言专家所熟知。然而，英国理论学家对于他们的结构主义版本有不同的重点——“情景”的概念。“我们在英语结构教学的主要课堂活动是结构的口语练习。在情景中会给出这种受约束的句式的口语练习，设计学生演讲英语时给予最大量的这种练习。”
能够使用的必须与情景相关的结构知识的理论给予了情景教学最独特之处。这个理论反应了自30年代英国语言学家的功能趋势。许多英国语言学家强调了语言结构与语言使用的上下文环境和情景的密切联系。像J.R.Firth和M.A.K.Halliday这样的英国语言学家发展了一个有力的语言观点，这种观点给予了含义、上下文环境和情景一个显著的地位：“现在重点在于语言活动的描述，像整个复杂事件的一部分与参与者、相关主题一起虚构实际的情景。”因此，相比于美国结构学家在语言上的观点，语言被视为与在现实世界中的目的和情景相关的有目的的活动。“一个人发起的语言……是用于表达目的的。”
2.学习理论（Theory of learning）
情景教学的学习理论是一种行为学习习惯理论。它主要讨论的是学习的过程而不是条件。例如Frisby应用了Palmer的权威观点：
正如Palmer指出的，在学习语言时有三个过程——接受知识或材料，通过重复将其记住，在实际练习中使用直到所学的变成自己的技巧。
同样，French也看出了学习语言就是习惯构成。
基本原则是正确的交谈习惯……学生应该不用犹豫、几乎不用思考就将单词组成正确的句子。这种交谈习惯能够通过盲目的模仿练习培养出来。
像直接法一样，情景教学法采用了语法教学的归纳性方法。单词的含义或者结构不会通过母语或所学的母语给予解释，而是通过在情景中使用来诱导学习。“如果我们通过母语或者同义词来叫一个新单词，当我们一介绍这个单词时，我们就会减弱这个单词在我们脑海中的印象。”因此不鼓励解释，而是让学生通过情景中的表现自己推导出所学的结构或是单词的含义。通过概括将结构和单词扩展到新的情况。学生可望申请在教室里学课堂以外的情况。这就是相信儿童语言教育如何进行，根据情景教学法的创始人的想法，相同的学习过程也发生在二语言和外语的学习中。
二、设计（Design）
1.目的（Objectives）
情景教学法的目的是教语言的四种基础计较的实用掌握，与大部分的语言教学法有共同的目的。但是技巧是通过结构成法的。发音和语法的精确性被视为关键性的，而且要不惜一切代价避免错误。基础结构和句式的自动管理是阅读写作技巧的基础，而且能够通过演讲工作达到目的。“在我们的学生阅读新的结构和新的单词以前，我们应该先口头的教一下新结构和单词。”写作同样起源于演讲。
口语作文是一种非常有价值的练习……
然而，这种技巧以及掌握这种技巧的能力很大程度上取决于老师要求以及学生使用的对于语言的掌握……只有当老师合理的确信学生可以相当正确的使用他们有限的句式结构和词汇演讲时，老师才能允许他们自由的选择句式结构和词汇。
2.大纲（The syllabus）
情景教学法的英语教学的基础是一个结构大纲和词汇表。这个结构大纲就是基础机构和英语句式的清单，根据他们演讲的要求安排。在情景教学法中，经常在句子中教结构，根据词汇能否更好的体现要教的句式结构来选择词汇。“我们早期的课程包括句式的清单[表达形式，问题形式，要求或命令形式]……包括尽可能多的结构单词，以及足够内容的单词以提供给我们语言练习为基础的材料。”Frisby给出了一个单行结构大纲的以情景教学为基础的实例：
句式词汇
1st lesson This is …book, pencil, ruler
That is …desk
2nd lesson These are …chair, picture, door
Those are …window
3rd lesson Is this …? Yes it is. watch, box, pen
Is that …? Yes it is. Blackboard
因此这个大纲不是有时使用的意义上的情景大纲（例如：情景和与之相关的语言的清单）。而不是，与提出和练习句式的行为有关的情景，就是我们稍后能看到的。
3.教学活动的种类
情景教学方法使用了一个情景的方法去提出新的句式和基础练习方式来练习。
我们的方法将是有……情景的。我们会仔细掌握情景来教授新的语言素材……这样的方法就不用怀疑学生思维理解的他所听到的意义……几乎所有教的词汇和结构在一开始的四五年或更久在情景里时就会记得很清晰。
通过情景，Pittman的意思是具体目的，图片和教具的使用与行为和姿势一起都能作为新的语言含义的示范。
新单词和句式是通过举例的形式来教的，而不是通过语法的解释或者描述。新的单词和句式的含义不是通过翻译来传达的。我们通过视觉来讲清的（通过目的，图片，行为以及模仿）。从单一的情况中尽可能找到相关的句式。
使用的练习技巧通常是由有指导的重复和替换活动组成，包括齐声朗诵重复，停歇，练习和约束的基础口语的阅读写作作业。有时使用其它的口语练习技巧，包括对话练习和小组讨论。
4.学生角色
制学习的内容，而且还有可能产生一些不好的行为，除非有老师有技巧的控制好这种情况。例如，学生可能会产生错误的语法和发音，忘记曾经教过的，或者是不能足够速度做出反应；不对的习惯应当不惜一切代价避免。随后，鼓励更加积极的参与。这包括了学生开始的回应以及相互问问题，即使从始至终都强调了老师约束的介绍和新语言的联系。
5.教师角色
教师有三重角色。在课堂的讲解阶段，老师是一个示范，建立一个情景，该情景设计了目标结构的需求，随后示范这个新的结构来让学生重复。然后老师变得更像一个有技巧的交响乐团的指挥家，将音乐从表演者身上引导出来。要求老师是一个有技巧的操纵者，使用问题，要求和其他提示来从学生那里引出正确的句子。因此老师直接控制课堂，设置课堂步调。
在课堂的练习阶段，老师在约束少的情景下给学生更多的机会使用外语，但是老师一直在注意语法和结构的错误，这些错误成为了接下来课堂的基础。根据Pittman，组织复习是老师的一个主要工作，Pittman总结了老师的职责是处理：
1.时间的掌握
2.口语练习，支持教材的构架
3.修正[例如，复习]
4.调整特殊学生的需求
5.测试
6.发展除了那些课本上的语言活动
教师是方法成功的必要条件，因为课本只能为老师描述在课堂上的完成的活动。
6.教材的角色
情景教学法依赖于课本和视觉辅助手段。课本包含了严格计划的课堂，课堂围绕不同的语法结构而计划的。视觉辅助手段可以由老师制作，也可够买商业制作的；包含了挂图，抽认卡，图片，简笔画等等。视觉元素与周密的逐级的语法大纲是情景教学法最关键的一个方面，可见课本的重要。然而，原则上，课本只是用于学习过程的指导。期待老师能够很好的掌握课本。
三、教学步骤
情景教学法的课堂步骤是根据课堂的阶段而变化的，但某些阶段步骤的目的是将受约束的结构练习变得自由些，将句式口语使用变成对话，阅读和写作中可自由受用的。Pittman给除了一个典型课堂计划的示例：
课堂的第一部分是重音和声调练习……课堂的主体随后进行。这可能有结构教学组成。如果是这样的话，课堂可由这四个步骤组成：
1.发音
2.修正（如果必须就准备新的工作）
3.新结构和词汇的讲述
4.口语实践（练习）
5.阅读教材上的新结构，或者写作练习
Davies等人给出了一个使用情景教学法的课堂计划的示例。课堂内容讲的是“This is a…”“That’s a…”结构。
例子见书P40
你现在可以开始从盒子里拿出物体，确保是对于学生们来说不是新的单词。大的物体可以放在教室前面可以看到的地方。小的可以分布在学生中。
这些步骤解释说明了在情景中提出新语言时技巧的使用。练习同样与“情景”有关。Pittman说明了口头练习的形式，使用一个装满东西的盒子来创造一个情景。练习的形式是“There’s a NOUN +of+(noun)in the box.”老师从
老师的装备，收集的物品和教具可以适用于情景语言练习，这是老师设备必须的一部分。
Davies等人同样给出了情景教学法使用的教学步骤的细节信息。他们计划的随后的活动由以下的部分组成：
1.老师引起学生注意时的听力练习，并且单独地、清楚地重复句式或者单词的示范几次，尽可能至少很慢的速度一个一个单
词的说
2.所有同学或者是分大组重复老师说的内容。这个工作最好是老师给出清楚的指示“重复”、“每个人”还要用手势来标记时
间和重音。
3.老师会要求几个单个的学生来重复他所讲的内容，目的是为了检查发音。
4.独立，老师将会引起错误的发音，单词或者几组单词先使用前三个技巧来教，在将这些发音单词至于文章内之前
5.建立新的示例，老师让学生使用已经知道的形式来提问回答，为的是引出必要的信息来介绍新的示例。
6.诱导，老师使用模仿，提示单词，姿势等引导学生问问题，造句，或者给出新的句式
7.替换练习，老师使用关键单词（单词，图片，数字，名字等）让单个的学生替换新的句式
8.问答练习，老师让一个同学问问题，另一个同学答，直到班级大部分同学都练习了新的问题形式的问答
9.改正，老师通过摇头来指出错误，重复这个错误，让犯错的同学或者另一个同学改正这个错误。老师不能自己简单的修改
这个错误。她需要让同学自己来改，这样来鼓励同学仔细听互相之间的发言。
Davies等人接着继续讨论如何将接着的阅读和写作活动展开。
四、结论（Conclusion）
50、60年代的情景教学法相关的步骤是早期英国语言学校口语法已经确立的技术的延伸以及更远的发展。这些步骤仍是现在许多方法学内容倡导的步骤标准的一部分，正如我们以上注意到的，根据情景教学法编写的课本仍然广泛使用用世界上很多地区。然而，60年代中期，语言，语言学习，语言教育的观点陷入了疑问。我们会在第五章讨论了这个反应以及如何导致了交际法。但是由于情景教学法的原则在口语练习，语法和句式练习很着重的强调，与许多时间知道的老师的直觉相一致，这个方法一直使用到了80年代。
第四章听说法
（The Audiolingual Method）
背景
50年代听力口语法的语言原则与最新的心理学理论相结合演变出了听说法法（Audiolingualism）。
听说法的出现起源于50年代末期美国对于外语教学越来越多的关注。语言学专家吸取了早期军队学习外语的经验以及Fries和他的同事们发展的听力-口语法或者结构法，又加上了行为学家的心理学的观点。结构语言理论，语言差异分析，听力-口语步骤和行为学家的心理学的这种融合产生了听说法。听说法（这个术语是由Nelson Brooks 教授于1964年创造的。）主张将语言教学从一种技能转变成为一种科学，这能使学生合理有效地掌握外语。这个方法被北美的学院大学的外语教学采用。为美国和加拿大大专院校阶段的外语教学的材料提供了方法论的基础，该原理形成的理论基础广泛用于《Lado英语系列》和《英语900》等书。尽管这个方法在60年代逐渐令人失去了兴趣，这个原因我们稍后会讨论，但是基于视听法的原理的听说法和教材在今天仍在广泛使用中。
一、理论
1.语言理论
视听法的语言理论起源于50年代美国语言学家建议的一个观点，这个观点就像结构语言学为人所知。语言学在50年代已经成为了一个繁荣的学科，语言的机构理论构成了其中枢。结构语言学的部分发展为传统语法的反应。语言的研究的传统方法与语法的哲学和精神学的研究有关。语法被认为是逻辑的分支，而且印欧的语法种类被认为是完美语言种类的代表。许多19世纪的语言学者将现代欧洲语言视为经典语法的堕落，将世界上其他地区的语言
通过实证主义和经验主义的活动推动了对传统语法的反对，达尔文的《物种起源》起到了帮助作用，还有非欧洲语言的学者逐渐增加的兴趣也起了推动作用。更实际的兴趣在语言研究中出现了。作为语言学家发现的语言学的发明和组织的新的声音种类和形式，一种在语音学，语韵学，形态学和句法的兴趣在发展。在30年代，认为科学的语言学习方法是有累积示例组成的，这些示例是说话的人说出的话根据不同阶段的结构组织来分析，而不是根据拉丁语法的种类。累积和分析数据的先进方法学发展了，包括了语音记录语言的短文和随后设计出了关于语言语法的语音学的，形态学的（词干，前缀，后缀等），句法的（短语，从句，句式）的系统。语言被视为是一种编码含义的结构相关的元素的系统，这些元素是音素，词素音位，单词，结构和句式。术语“结构的”与以下这些特点有关：a)语言的元素被认为是由规则制约的方式线性产生的。b)语言的示例在描述的任何阶段（语音，语素，形态学的等）都能彻底的描述。c)语言学的阶段被视为系统中的系统，也就是说，就像金字塔式的结构；语速系统导致了形态学系统，这些又依次导致了短语，从句和句子的更高的阶段。
假设学习语言，必须要掌握语言的元素或者基础内容，而且要学习将这些元素组合起来的规则，就是将语素到形态到单词到短语到句子。语音学定义了这些声音元素，简单易懂的将语言中的另一种与这些元素对比，与在详细环境中他们的语音的变化的对比，以及他们可能的结果的对比。语言的语音的和语法的系统通过作品和理解的单位的含义组成了语言。语法系统由与法院诉的清单和规则组成，他们直接构成单词，短语和句子。规则的加工包括元素的添加，减少以及换位。
语言学结构的重要的一个信条就是语言的主要媒介是口语：演讲就是语言。由于许多的语言没有书写形式，以及我们在学习读和写之前都是先学习说，曾经有过争论语言“主要是说，其次才是写”。因此，可以认为语言教学中，说有优先权。这与流行的语言的说于写的关系的观点是矛盾的，这种观点认为语言主要是以文字的形式存在的，口语是纯书面观点的不完整的表现。
这个科学的语言分析的方法为科学的语言教学提供了基础。1961年美国语言学家William Moulton，在一个为第9届国际语言学家会议的报告中宣称语言教学法应该以语言学的原则为基础：“语言是说，不是写……语言是之中习惯……教语言而不是关于语言……语言是人自然而然说的，而不是要思考他们应该说……语言时不同的”。但是方法不能以简单的以语言理论为基础。也需要根据学习的心理去学习理论。这就是我们要讨论的听说法的这个方面。
2.学习的理论
发展了听说法的语言教学的理论学家和方法学家不只是使用令人信服的有力的语言理论，他们也在这样的一个时期，即就像行为心理学一样出名的接触的美国心理学学校主张利用所有人类学习的诀窍，包括语言学习。行为主义就行结构语言学一样，是另一样反心灵主义，以科学方法为依据的方法研究人类行为。对于行为学家来说，人类是种有着很多这行为的有能力的生物。这些行为的现象取决于以下学习中的三个关键的元素：刺激，用于引出行为；刺激引起的反应；强化，用于对于适当的反应做下记号，以利于在以后反应时重复。这种表述见表4.1（书P50）强化是学习过程中关键的一个因素，因为它增加了一种可能性，即行为再次发生的话最终会变成习惯。将这种理论适用于语言学习中，就是将学语言的学生当做生物体，将口头的行为当做行动，将学生对刺激的反应当做反应，将外在的认可和使用学习的语言时老师或者同学或内在自我安慰当做强化。语言的掌握代表了获得一种适当的语言刺激-反应连锁。
官居结构语言学家描述的练习，建议了许多关于语言学习的假设，也有语言教育的。例如，语言学家通常将语言描述为从音韵学阶段开始，句子阶段结束，这个也认为同样适用于教学系列。既然现在将说作为主要的，写为次要的，那就认为语言教学应当将掌握说为重点，而且将写作或者书写的提示在语言学习过程合理的推迟晚一些。既然结构式语言重要独特的一部分，早期练习就该以语韵的和语法的结构为重点而不是词汇。
从这些不同的影像中呈现了一些语言原则，这些原则变成了听说法的心理基础形成了听说法的方法练习。其中较为核心的如下：
1.外语学习基本上是一个机械习惯形成的过程。形成好的习惯是要给予正确的反应而不是产生错误。通过记忆对话和表现练
习，将产生错误降到最低。语言是口语行为，也就是说，自由的产生和言语的理解，学习语言也能通过诱导学生做同样的
行为。
2.如果语言有关的技巧现在口语形式中比书面形式先学到，那么技巧的学习将更有效率。需要听力-口语训练为其他语言技
巧提供基础。
3.类推为语言学习提供了更好的基础，而不是分析。类推包括了概括和辨别的过程。因此直到学生练习了环境的变化以及认
导而不是推论。
4.母语的单词的含义只会在语言的文化的环境中学到，不是独立的。因此语言教学包括了教说这种语言的人们的文化系统的
方面。
在倡导这些原则时，听说法的拥护者利用了一所美国心理学-行为主义发展先进的学校的理论。哈佛著名的行为学家B.F.Skinner曾经在他的《口语行为》一书中详细分析了适合学习的理论，他在书中提到，“我们没有理由认为……口语行为在很多方面与非口语行为有区别，或者必须要求一些新的原则来解释他。”由有力的语言和学习语言的本质的理论武装，听说法现在就能够转到语言教学课程和教材的设计过程了。
二、设计
听说法要求了一个完整的外语环境的重新定位。正如19世纪的改革家们，他们倡导回归到口语为基础的教学，以口语熟练度为主要目的，反驳了外语教学中以语法或文学为目的的学习。“我们呼吁根本的转变，需要新的步骤的定位，对于方法，教材，内容和测试的完全的清理时不可避免的。”
1.目的
Brooks区分了听说法计划的短期和长期目的。短期目的包括了听力理解，准确发音，就像印刷的页码上的图表标志的口语标志的认知以及将这些标志复制为书面语能力的训练。“这些及时的目标暗示了其他三个：第一，新语言语言，形式和规则结构的掌握；第二，获知将词汇融入到上述结构中；第三，含义，在重要性方面，即那些为了那些自然说出语言的人的口语标志”。长期的目标“必须像使用母语一样使用语言……必须有二语言的知识，如果可能的话，作为一个真正的双语者。”
实际上，这意味着早期阶段的焦点是口语技巧，学习的过程中逐渐与其他技巧联系起来。口语的熟练度与准确的发音和语法，以及在演讲情况下快速准确回答问题的能力相等同。听力理解，发音，语法和词汇都与口语流利程度的发展有关。阅读和写作的技巧是可以教的，但是他们都依赖于最开始的口语技巧。听说法的理论中语言主要就是讲话，但是演讲的技巧还是取决于精确理解的能力，创造目标语言主要音韵学的特征，语言中关键形式结构的流利使用，以及有足够的词汇知识使用这些形式。
2.大纲
听说法是一种语言学的，或者以结构为基础的语言教学方法。开始的要点是语言学的大纲，包括了关键的语言语韵学，形态学以及语法的安排，根据陈述的规则。尤其是这些起源于自然音调和目标语言的区别的对比分析，因为这些区别是学生遇到的主要的问题。另外，基础词汇的大纲也经常提前详细列出。例如，在《英语教育的基础》一书中，计划将结构和词汇的语料库分为三个等级，并且能将这些提议运用到适当的上下文中。
语言技巧的教学蕴含于听力，演讲，阅读和写作中。听力主要被视为在基础声音形式的听力辨别的训练。语言最初完全是口语的代表；写作的表现在学生的早期阶段通常会限制住。
当向学生介绍阅读和写作时，要教学生读和写他们已经学习口头上说过的内容。有种尝试来将说和写时犯错误的可能性最小化，这种尝试是通过使用一种完全的结构方法来陈述新的语言。在更高级的阶段，介绍更复杂的阅读和写作的任务。
3.教学活动的种类
对话和练习形成了听说法课堂练习的基础。对话提供了语言环境含义的关键结构，解释说明了情景，在情景中使用结合和一些所学语言的文化方面。使用对话是用于重复和记忆。强调修正发音，重音，节奏和语调。当看到了对话，并且记忆了之后，就要挑出对话中特殊的语法形式，变成了各种练习和时间的焦点。
练习和实践的使用是听说法的独特的特点。Brooks总结了以下内容：
1.重复。学生一听到一段内容就大声重复。他在进行这个活动时不能看打印的材料。内容必须足够的简短以便听到时能记
住。声音和形式规则一样重要。
2.变化。内容中的一个单词在重复时以另一种形式出现。
3.替代。内容中的一个单词被另一个单词替代。
4.重述。学生概述对话，并根据指示将内容传递给另一个人。
5.完成。学生听到一段内容，这段内容不完整，要将内容补充完整，并将其以完整的形式重复一遍。
6.调换。单词规则的改变是必须的当加上一个单词时。
8.缩写。用一个单词代替一个短语或者从句。
9.转化。将句子变为被动、疑问或者通过事态、情绪、声音、方向或者形式改变。
10.综合。将两个句子综合成一个。
11.回答。学生挑选一个合适的回答来对应句子。
12.复位。给学生一系列从某个句子中挑出的单词，但是仍能保持句子基本含义。学生使用这些单词用最小的改变和添加重
组句子变为最原始的形式。也可告诉他时态是现在时，过去时或者将来时。
4.学生的角色
学生被视为能够通过有技巧的技能训练后产生正确回答的有机体。与行为学习理论一致，教育聚焦于学习外部的证明而不是内部的过程。学生通过对刺激的反应扮演了一个反应的角色，因此也无法控制学习的内容，速度以及风格。一开始不鼓励他们互相反应，因为这可能会导致错误。早期阶段的事实是，学生不能理解他们重复内容的意义不是作为缺点被观察，而是为通过准确模仿从老师那里听到的内容，并且反应表现受约束的作业，他们就学会了新的口语行为的新形式。
5.教师的角色
听说法，和情景教学法一样，老师的角色是中心和主动的；是一种以老师为主导的方法。老师示范目标语言，控制学习的方向和速度，监视和修正学生的表现。老师必须通过各种练习和任务确保学生的注意，选择相关的情景来练习结构。语言学习被视为从老师和学生之间积极的口语交流来获得学习。学习失败的话只能是由于不适当的方法运用，例如，老师没有提供足够的练习或者学生没有记住基本的形式和结构；但是方法本身是不该受到责备的。Brooks认为老师必须接受如下的训练：
介绍，维持和协调学习的四种技巧，用一下的顺序：听，说，读，写。
使用-不使用-英语在语言课堂上
示范各种语言行为来让学生学习
通过对话形式教口语
知道全班或者部分学生集体回答问题
通过样式练习教结构的使用
展示单词与目标语言的含义如何相关
令单个的学生讲话
奖赏学生用适当的方法来加强学习
教一个短的故事和其他的文字形式
建和和维持一个文化孤岛
第一天就规定规则来指导语言课堂并强化
6.教材的角色
听说法的教材用于协助老师来发展对学生语言的掌握。他们主要以老师为导向。在初级阶段不是经常使用教材，学生主要是听，重复和回答。在学习的这个阶段，认为打印的单词不是那么的需要，因此为材料可能会将听力的注意力转移。然而，老师老师将会使用教材，教材包含了课程需要跟随的结构次序，对话，练习，和其他练习活动。当要将教材和打印的材料介绍给学生时，这些东西提供了对话的内容以及练习和实践的要点。
磁带录音和视听设备在听说法的课程中经常是核心角色。如果老师不是一个目标语言的母语者，磁带录音将提供对话和练习的准确示范。语言实验室也被认为是必要的。它提供了更远的练习研究的机会，而且接受约束的无误差的基础结构的练习。通过可选择的课堂练习来添加种类。磁带课程可能一开始为听力练习提出一个对话，如需学生按照对话一行一行的重复，并且提供后续的语法和发音的练习。
三、教学步骤
教学的焦点是即使准确的演讲；只有很少的关于语言语法解释和谈话的条款。尽可能地将目标语言用于教学的媒介，禁止翻译或者使用母语。十个人或者更少的一个班是最合适的，尽管通常都是更多的人一个班。Brooks列出了下列老师应当在听说法中使用的步骤：
当学习新的语言时，通过消极的朗诵英语，母语成为二语言的附属
听力和语音的早期和持续的训练不依赖于图形的符号
通过语音，规则和次序的形式的练习来学习结构
当音调完全知道了以后就要逐渐将图形的符号来代替音调
当学生们熟悉结构，尤其是他当将结构区别于母语的结构时，要将结构的主要理论给学生们总结使用
不去打断回复，缩短正确或者错误的表现和发言的间隔。这加强了学习中强化的因素。
使用最少的词汇直到所有一般的结构已经学会
词汇的学习只能在上下文的环境中
使用语言的持续的练习只用于发言-倾听-情景的分子形式
翻译练习只作为书面练习在高级阶段
在典型的听说法课堂上，一下的步骤应当注意：
1.学生一开始听到的示例对话包含了作为课堂焦点的关键结构。他们或者单独或者齐声流利地逐行重复对话内容。老师需要注意发
音，音调以及流利度。发音和语法的错误的更正要直接并且及时。对话要逐渐的记忆，逐行记忆。如果需要的话要将一行拆解成几个词组。全班大声朗诵对话，一般的人读一个角色的部分，另一半的回答。在这个阶段，学生不需要看他们的教材。
2.对话应当适应学生们的兴趣或者情况，通过改变适当的关键词或者词组来适应。通过学生表演出来
3.选择和使用对话中适当的关键结构作为不同练习形式的基础。这些事一开始是集体练习然后单独练习。一些语法的解释可能会在
这个点提供，但是这个要保持一个绝对的最小化
4.学生可以涉及到教材了，而且以对话为基础的阅读，写作或者词汇活动可以向他们介绍了。在开始阶段，写作纯粹就是模仿，而
且是由那些只不过是复制曾经练习过的句子组成的。随着熟练度的增加，学生们就能写出各种他们曾经练习过的结构，或者在一些提纲问题的帮助下根据给的题目写一些短的文章，这些能够知道他们对于语言的使用
5.接下来的活动可能发生在语言实验室，进一步的对话和练习就在这里展开
四、听说法的衰落
听说法在60年代达到了最广泛应用的年代，并且应用于美国的外语教育以及将英语作为第二外语的教育。但随之而来的是两方面的批评：一方面，听说法的基础理论由于在语言理论和学习理论方面不充足而被攻击；另一方面，从事这个方法的人员发现实际结果并没有预期的效果好。
Chomsky关于语法转化的理论提出了语言的基础性质起源于天生的思维的方面以及人类如何处理语言方面的经验。他的理论彻底改革了美国的语言学，而且将语言学家和心理学家的注意力集中到了精神特性，这种精神特性就是人们对于语言的使用和学习的承受力。
整个听说法的示范突然陷入了问题中：练习形式，练习，记忆。这引发了美国语言教学循环的危机，现在也没有恢复过来。
对于美国听说法在语言方面选择的短缺导致了改编，革新，试验和一些混乱的年代。一方面是新的方法独立地发展与当前的语言学和二语言习得理论；另一方面是有人宣称，竞争的方法起源于语言的和二语言习得的理论。
五、结论
听说法保留了语言学习像其他的学习形式。由于语言是一种形式的，规则制约的系统，也就能将教和学的效率形式地安排的达到最大化。因此听说法强调了语言学习和使用的机械的方面。
情景法和听说法之间有许多相似点。介绍的语言技巧的规则，通过在目标语言的基础结构和句式的练习和实践的精确度的聚焦，发现这些方法是互相提取的。然而，事实上，情景法是早期直接法的发展，并没有听说法特有的语言和行为心理的有力的练习。这两种方法的相似点反应了相似的观点关于语言的本质和语言学习的本质，通过这些观点事实上是由不同的传统发展而成的。
第五章交际法
（Communicative Language Teaching）
背景
Chomsky证明了现有的语言标准结构理论不能够解释语言的基本特点——独立的句子的创造性和独特性。英国的语言学家强调了语言的另一个基本方面，即在当时的语言教学的流行方法的不足的讨论——语言功能和交流的潜在性。他们看到了语言教学焦点的需要时再交流流利度而不是仅仅的结构掌握。
另一种对于不同方法的外语学习的推动力来自于欧洲教育现实的变革。
Wilkins的贡献是一个交流含义的分析，即语言学生需要理解和表达的。而不是通过传统的语法和词汇的概念来描绘的语言的核心，Wilkins试图证实含义的系统，这种含义处于语言交流使用之后。他描述了两种含义：概念种类（例如时间，序列，数量，位置，频率类的概念）和交流功能的种类。
美国和英国的拥护者现在都看到了它是作为一种理论（而不是方法），它的目的是（a）将交流能力作为语言教学的目的，（b）发展了四种语言技巧的教学的步骤，这些技巧承认了语言和交流的相互依存的关心。对一些人来说，交流法只不过意味着一种语法和功能教学的综合。对另一些人来说，它意味着学生在成对或成组时的步骤使用语言资源来解决问题的作业。
听说法和交流法特点的区别：
听说法交流法
1. 比起含义更注重结构和形式含义是首要的
2. 要求基本结构对话的记忆如果使用对话，是以交流功能为中心而不是记忆
3. 语言并不需要语境语境是基础前提
4. 语言学习是学习结构，发音或者单词语言学习是学习交流
5. 寻求掌握或者过度学习寻求的是有效率的学习
6. 练习是核心技巧练习也会有，但只是次要的
7. 寻求发音像说本族语言的人寻求易理解的发音
8. 避免语法的解释接受帮助学生的一些策略—根据他们的年龄，兴趣等变化
9. 交流活动只会在长期的严格的练习和时最开始就鼓励尝试交流
间后才进行
10. 学生使用母语是禁止的谨慎的使用母语是可行的
11. 在早期阶段禁止翻译当学生需要或者有利是则翻译
12. 阅读和写作推迟到掌握说了以后进行如果需要的话，阅读和写作可以从第一天开始
13. 目标语言系统将会通过明显的系统形式目标语言系统最好是通过努力交流的过的教学来学习程来学习
14. 语言学的能力是需要的目标交流能力是需要的目标
15. 识别语言的多样性而不是强调语言的变化是教材和方法论中的核心概念
16. 单元的顺序是由语言复杂性的原则单独顺序是由任何可以保持兴趣的内容，功
决定的能或是含义的考虑来决定的
17. 老师管理学生以及阻止他们做任何与理老师通过任何能激发学生学习语言的方法来帮助学生
论产生矛盾的事情
18. “语言是习惯”因此补习一切代价防止错误语言经常是人通过实验和错误创造的
19. 准确，以正式的正确的观点，是主要的目的流利和可接受的语言是主要的目的：判断准确不是抽象的而是在环境中
20. 期待学生用语言系统互动，体现在机器或是期待学生亲自与他人互动，通过成对，成组，或是写作
掌握的材料上
21. 老师要明确说明学生要使用的语言老师不能确切的知道学生将要用的语言
22. 内在的刺激会引起语言结构的兴趣内部刺激会引起在语言交流上的兴趣
然而，所有教学法的版本的普通化是一种教学理论，该理论起源于一种语言和语言的
为，课堂活动和技巧的设计。
一、理论
1.语言理论
语言教学的目的是发展Hymes提到的“交流能力”。Hymes使用这个术语来比较语言的交流和Chomsky能力理论的观点。
对于Chomsky来说，语言理论的关键是要表现说的人掌握提炼能力的特点，这种能力能够使他们创造正确的语法句子。Hymes坚持那样的语言理论的观点是无效的，语言理论需要看成是更普通的适应交流和文化理论的一部分。Hymes的交流能力的理论是一种定义，该定义是说话的人需要知道为了在演讲的社团中能够交流的能力。在Hymes的观点上，人要获得交流能力就要同时获得语言的知识和能力，使用时要遵守：
1.某些是否（什么程度）可以正式使用
2.某些是否（什么程度）是在有用的成就的含义的优点的可行性
3.某些是否（什么程度）与上下文语境内使用和评价相适应
4.某些是否（什么程度）事实上做过了，实际的表现，而且是必须做的
这个了解语言的理论必须提议不需要有比Chomsky的能力观点更有理解力的观点，这种观点主要处理精炼的语法知识。交流法的另一种语言交流的理论偏向于Halliday的语言使用的功能描述。在一些有影响的著作和论文中，Halliday曾详细描述了语言功能的有力的理论，这些为交流法的许多作者补充了Hyme的交流能力的观点。他描述了其中基本功能，是那些孩子学习第一种语言时的表现：
1.作为手段的功能：使用语言得到某些东西
2.管理功能：使用语言控制其他的行为
3.相互作用的功能：使用语言创造与他人的互动
4.私人功能：使用语言表达私人的感觉和含义
5.启发功能：使用语言来学习和发现
6.联想功能：使用语言创造一个想象的世界
7.具体功能：使用语言来交流信息
学习二外与交流法的拥护者对于获得语言学的含义来表现不用的功能的观点相似。
在Widdowson的《交流的语言教学》一书中，他提出了之中语言系统和他们的在文章和论文中的交流价值的关系的观点。他关注的是交流行为之下的为不同目的使用语言的行为。Canale和Swain发现了更近的但是与交流能力相关的分析，鉴别了交流能力的四个方面：语法能力，社交语言能力，演讲能力和战略能力。语法能力是语法和词汇能力的领域。社交能力与交流发生的社会内容的理解有关，内容包括了角色的关系，参与者分享的信息和他们互相交流的目的。演讲能力与解释在整个演讲或者文章中单独信息元素根据他们的相互联系和关系之间的含义有关。战略能力与处理策略有关，这种策略是交流者开始，终止，维持，修理和更改交流的方向。
在语言理论阶段，交流法有着丰富的理论基础，如果有点折中。这种语言交流的观点的一些特点如下：
1.语言是种表达含义的系统。
2.语言的主要功能是相互作用和交流
3.据演的结构反应了他的功能和交流使用
4.主要的语言单元不只是他的语法和结构特征，但是功能和交流意义的种类正如在演讲中示范的那样
2.学习理论
学习理论的元素可以在交流法的实践中发现。一种元素被描述为交流原则：活动包括了促进学习的交流。第二个元素是作业原理：使用语言的活动来实现有意义的作业促进学习。第三个元素是意义性原理：语言对于学生支持的学习过程是有意义的。学习活动的选择必须要根据它们是如何参与学生在有意义的可靠的语言使用的（而不仅仅只是语言形式的机械练习）。我们认为，这些原理来源于交流法的练习。它们发表了促进二语言学习所需的条件，
然而，更多的最近的交流法尝试描述语言学习过程的理论，这种理论与交流方法相一致。Savignon调查了二语言习得的研究室语言理论的来源，而且人类语言学的社会的，意识的和单独的作用在学习习得中是可变化的。另一些理论家发展了引用于与交流法原则一致的的理论。Krashen将习得看做是基础过程，这包括了语言流利的发展和从学习中区分过程。习得涉及到目标语言系统的非意识发展，这与系统同作为使用语言以便交流的结果。学识是有意识的语法的知识的代表，从学习中获得语法知识。学习系统只作为一种要求系统的输出的监督。Krashen和其他二语言习得的理论学家典型地强调语言学习通过使用交流语言来产生的，而不是通过练习语言技巧。
二、设计
1.目标
Piepho讨论了交流方法中的目的的一下阶段：
1.综合和内容的阶段
2.语言的和手段的阶段
3.人与人之间的相互关系和指导的有影响的阶段
4.独立的学习需求阶段
5.普遍的教育的额外的语言目标阶段
提出的这些目标都是普遍的目标，适合任何教育的情景。交流法特殊的目标不能定义为超出详细说明的阶段，由于这样的方法假设语言教学将会反映目标学生的特殊需求。这些需求可能成为阅读，写作，听力和说的主导，每一种都会从交流的视角得到处理。课程和教育的目标对于特殊的课程可能反应了交流能力的特殊方面，这是根据学生的流利程度和交流需求。
2.大纲
大纲性质的讨论是交流法的中心。我们已经看到提出的第一个大纲示例之一被描述为一种概念的大纲，这个大纲详细描述了语义-语法种类和学生需要用以表达的交流功能的种类。欧洲的委员会扩大和发展了这种大纲成了另一种大纲，包括了为欧洲成人的外语课程的目标的描述，他们可能确切的需要使用外语的情景他们可能需要谈论的话题，他们需要语言的功能，交流中留用的概念，还有需要的词汇和语法。
目前的有几种建议和示例是与交流法相似的大纲。Yalden描述的当前主要的交流大纲种类。我们总结了一下的修改的Yalden的交流大纲的种类的分类的版本，以及每种的参考来源：
种类参考
1. 结构和功能Wilkins
2. 围绕结构核心的功能Brumfit
3. 结构，功能，仪器的Allen
4. 功能的Jupp和Hodlin
5. 抽象的Wilkins
6. 相互作用的Widdowson
7. 作业为基础的Prabhu
8. 学生产生的Candlin,Henner-Stanchina和Riley
一些交流大纲的设计者也注意到了作业详述和作业组织，这些作为合适的大纲设计的标准。
这样的样式的示例已经全国性的完成了的是Malaysian交流大纲——在Malaysia的高级的第二阶段的英语教学大纲。这是第一次尝试将交流法围绕详细的交流作业来组织。在组织的纲要的三个比较广泛交流目标分解成24多个更加详细的目标，这些目标是以分析需求的基础决定的。这些目标分配到了学习的各个区域，每一个都详细对应了一些目标和成果。成果定义为理解信息，书面的，口头的或者以非语言形式呈现。
3.教学活动的类型
练习的类型的范围和与交流方法一致的活动是不受限制的，提供的练习能使学生获得课程的交流目的，让学生参与到交流中，需要交流过程的使用，例如信息的分享，含义的商讨以及相互作用。课堂活动经常将涉及的焦点放在完成作业，是以语言为媒介或者包括信息的讨论和分享。
流活动包括了例如学生比较图片的相似和不同的任务；解决在图片中可能发生的事件的结果；发现地图和图片的缺少的特征；一个学生在屏幕后面与另一个学生交流，给出如何画图或形状的指示或是如何完成一幅地图；跟随方向；以及解决分享的线索的问题。社交相互活动包括对话和讨论会议，对话和角色扮演，模仿，短剧，即兴创作和争论。
4.学生的角色
交流法强调了交流的过程，而不是语言形式的掌握，这种强调到了学生从哪些更传统的二语言课堂上发现了不同的角色。Breen和Candlin在交流法的学生角色用如下术语来描述：
学生的角色作为谈判者——在自我中，学习过程以及学习的目的——出现以及与小组和课堂过程和活动相关的谈判者的觉得相互作用。这给学生暗示了他应当贡献他所得的，因此通过相互依赖的方法学习。
交流法的方法学家建议学生学习看到失败的交流时共同的责任而不是说话的或者听话的人的错误。类似的，成功的交流是一种获得和承认的共同的成就。
5.老师的角色
在教育法中，老师要承担几个角色，特定角色的重要性是由采用的交流法的观点来决定。Breen和Candlin用以下术语来描述老师的角色：
老师有两个主要的角色：第一个角色是促进课堂中所有参与者以及各种活动和内容的交流的进程。第二个角色是作为一个在教学小组中独立的参与者来行动。后者的角色与第一个角色的目的紧密相关的，并来源于第一个角色。这些角色引发了老师的次要的角色：第一，做了内容的组织者或者就是内容的本身，第二，作为课堂活动步骤和活动的引导者……第三个角色就是研究者和学生，贡献出适当的知识和能力，以及学习和组织能力的实际和观察经验的特性。
老师其他的角色是需求分析者，咨询师和组织过程管理者
（1）需求分析者
交流法的老师承担决定和回应学生的语言需求的责任。这可能是非正式地和私人地与学生通过一对一的对话来完成，老师通过学生学习风格，学习优点和学习目标的感知问题来讨论。也可能是正式地管理需求的评估工具，就如Savignon举得例子。典型地，正式评估包括了尝试决定独立的学习语言的动机。例句，学生可能反应的5个如下标准：
我想学习英语是因为：
1.我想有一天有助于找一个好工作
2.这可能帮助我更好的理解说英语的人以及他们的生活方式
3.需要好的英语知识来获得其他人的尊重
4.能令我见到以及和有趣的人会话
5.我的工作需要
6.能够使我像说英语的人一样思考和行为
在这些评估的基础上，需要老师来计划小组和单独的教学来满足学生的需要。
（2）咨询师
咨询师的角色与社团语言学习法的定义的角色相似。这个角色，期待老师-咨询师作为一个有效的需求最大化将说话人的意图和听者的理解的啮合交流者的示例，通过使用解释，巩固以及反馈。
（3）组织过程管理者
交际法的步骤要求老师少用一些老师为中心的课堂管理技巧。老师的责任就是将课堂组织成为一个可供交际和交际活动用的地方。课堂练习的方针提出在活动时老师监控，鼓励和禁止提供词汇，语法和策略的差距的倾向，但是要记录这些差距以便稍后的点评和交流练习。在小组活动的结论阶段，老师要做一个活动的任务报告，指出可替换的，扩展的和协助小组自我更正的讨论。然而，批评家指出，非母语的老师可能对此没有受过专门训练的步骤感到不舒服。
交际法中流利度和理解能力的焦点可能会在老师中引起焦虑，老师习惯于看到错误时禁止和更正最为老师的主要教育责任，将他们的主要功能看成是为学生准备标准或者其他的测试。
不像一些临时的方法，而像交际法这样的，交际法的创始人将材料视为影响课堂相互作用和语言使用质量的方法。因此材料在促进交流语言使用上是主要的角色。现在在交际法中使用的材料被分为基础课文，基础任务和示教实物
（1）基础课文材料
有许多设计的教材指导和支持交际法。这些书内容的表格有时提出了一种语言的逐级和有秩序的练习，不像那些在结构的组织内容中发现的。有些实际上就是大部分是围绕结构的大纲，而且有轻微的修改来证明他们的主张是以交际方法为基础的。然而，另一些看上去与以前的语言内容非常不同。例如,Morrow和Johnson的交际并没有普通的对话，练习或者句式，使用视觉提示，磁带提示，图片和句子片段来传授对话。Watcyn-Jone的对话是由两种不同的内容组成，每一个包含不同的信息，需要扮演角色和实施其他的成对的活动。典型的一课由题目，主题发展的分析任务，情景描述的练习，刺激的介绍，理解的问题和释义的练习。
（2）基础任务材料
各种各样的游戏，角色扮演，模仿和基础任务的交流活动为支持交际法课堂做准备。在对话交流才材料中，有两种典型的材料给一堆学生，每一种都包含不同种类的信息。有时信息是不完整的，搭档必须将他们各自的部分填充到整个“拼图”中。其他的假设搭档是不同的角色关系。
（3）示教实物
许多交际法的拥护者都提倡在课堂中使用“真实的”“来源于生活”的材料。这些可能包括基础语言的示教实物，例如标牌，杂质，广告和报纸，或者图表和可视的来源，这些交流活动能建立起类似地图，图片，符号，图表和表格一类的。
三、步骤
尽管每个单元都有明显的功能突出点，但是新的教学要点都是通过对话来介绍，还要伴随着主要语法练习的制约练习。教学要点是通过对话形式来介绍，在有约束的练习里要隔绝语法项目，然后提供更自由的活动。成对和成组的工作的提出是为了鼓励学生使用和练习功能和形式。在课文下的方法论的步骤反应了一系列代表Littlewood的活动：
前交流活动：构造活动
部分交流活动
交流活动：功能交流活动
社会相互作用活动
然而，Savignon否决了关于学生必须在最开始就掌握个人的技巧的概念，掌握技巧必须在将这些技巧适用于交流任务中；她提倡在教育的开始就提供交流练习。
四、结论
交流法最好是认成一种途径而不是方法。因为尽管理论连贯性的合理的级别能够在语言和学习理论的阶段辨别，但是再设计和步骤阶段这有比大部分方法允许更多的空间来独立解释和变化这可是是各种各样提议中的一个观点，对于大纲样式，练习种类，课堂活动可能在未来获得更广泛的承认，给交际法一个和其他教学法相似的地位。另一方面，有分歧的解释可能导致相似的小组产生。
第六章全身反应法
（Total Physical Response）
一、理论
1.语言的理论
Asher表示“大部分的目标语法结构和成百得到单词能够通过老师从有技巧的规则的使用中学习到”。他认为动词，特别是祈使语态中的动词，最为语言使用和学习组织周围的主要语言动机。
Asher顺便谈论了语言应全部或者大部分被内化的事实，而不是单独的词汇，同样的，对于这种理论和更多的理论建议有更多的联系，而且影响了语言学习和语言使用的预结构的角色。然而，Asher没有详细描述他组块的观
2.学习的理论
尽管像Jensen这样的学习心理学家已经抛弃了这样简单的语言习得和发展的刺激-反应模式，尽管语言学家反对他们由于对于语言学习和使用的基础特征的解释的无用，但是Asher仍视刺激-反应的观点最为提供语言教学法的语言理论。
Asher详细描述了他觉得促进或者阻碍外语学习的内容。根据他的学习理论的这个方面他提出了三哥相当有影响的学习假设：
1.对于语言学习存在着详细的内在的生物计划，这个计划定义了学习一和二语言发展的最佳途径
2.大脑的偏侧性定义了左右半脑的不同的学习功能
3.压力干预了学习的行为和将要学习什么；压力越小，学习约好
1. 生物计划
Asher的全身反应法是一个“自然的方法”，由于Asher将一、二语言的学习是相似的过程。二语言的教学应当反映母语的自然过程。Asher将这三个过程视为中心。（a）孩子要在发展说话能力以前发展听力能力。在学习母语的早期阶段他们能明白他们自己不能说出的或模仿的复杂的对话。Asher认为在听力的阶段，学生可能在脑海中勾勒出了语言的“蓝图”，这样将会使以后说话变为可能。（b）孩子获得听力理解的能力是因为要求孩子要用身体反映父母的要求的形式。（c）一旦听力理解的基础建立起来，说话就自然的演进了而且容易学成。正如我们早先注意到的，有许多其他方法的拥护者坚持的这些原理保持住，其他方法建议而且与理解方法共同地提及。
与母语学习的过程相似，外语的学生应当最初通过听力练习内化目的语言的“认知的地图”听力应当伴随着身体活动。说话或者其他的技巧应当稍后再学。
2. 头脑偏侧性
Asher将全身反应法视为直接右脑学习，然而大部分二语言教育方法是直接左脑学习。Asher根据猫的大脑的神经学研究和一个癫痫的男孩，胼胝体的主体通过外科手术切除的研究。Asher解释了这些作为证明大脑根据功能被分成半球，语言活动主要集中在右半球。
同样，成人应当通过右脑的自动的活动继续进行语言的掌握，当左脑看到学习时。当足够的右脑学习发生时，左脑将启动来产生语言以及最初的其他的，更多的抽象语言的加工。
3. 压力的减少
成功的语言学习的重要条件是没有压力。在学习母语时是在一个没有压力的环境，根据Asher所说，然而成人学习语言的环境经常引起相当的压力和焦虑。无压力的学习的关键是深入了解学习发展的自然生物计划，因此重现母语伴随的放松的和愉快的经验。
二、设计
1.目标
全身反应法的普通目标是在开始阶段教流利的口语。理解是最后要求的，最终的目标是教基础的对话技巧。全身反应法的课程目标是让学生有能力成为能自由使用外语交流不受限制的人。
2.大纲
Asher使用的大纲种类是根据全身反应法课程使用的练习种类分析推测出的。这个分析揭露了以句子为基础的大纲的使用，语法和词汇的标准时选择教学的主体。全身反应法要求最初的注意是内容而不是形式。因此语法要概括的教。语法特点和词汇的选择不是根据需要他们的频率或者在目标语言情景中的使用，而是根据他们在课堂中使用的情景和学习它们的放松度。
Asher也剪了了每次介绍的内容都是固定的以促进区别的缩小和吸收。
3.教学活动的种类
必要的练习时全身反应法的主要课堂活动。他们典型的习惯于引出部分学生的身体的行为和活动。对话推迟到120个小时的教育之后进行。Asher对此的基本原理是“每天的对话时高度抽象和分离的；因此要明白这些对话就需要相当高的对与目标语言的内化水平”。其他的课堂活动包括了角色扮演和幻灯片的讲述。
4.学生角色
全身反应法中的学生主要是听者和表演者的角色。他们注意听以及用身体来反映老师提出的要求。要求学生能
习的内容的结合。
也要求学生自己说出内容的结合。
学生检测和估计自己的进步。鼓励他们在自己觉得准备好的时候发言，那就是，当语言的充足的基础已经被内化的时候。
5.老师角色
老师在全身反应法中扮演了积极的指导的角色。“教育者是戏剧阶段的导演，学生是演员。”老师决定要教什么，示范和给出新的材料，选择辅助材料供课堂使用鼓励老师做好准备和组织，这样课堂可以顺利的进行。Asher推荐了详细的课堂计划：“写出确切的你将使用的内容特别是新的要求是明智的，因为行为太紧凑，经常没有时间让你自发的创造”。课堂的互动和轮流是老师而不是学生。甚至当学生的与其他学生的互动也通常是老师最初的互动：老师说：Maria，拿起这盒米递给Miguel，并让Miguel读出价格
然而，Asher强调老师的角色并不只是教而是提供学习的机会。老师有责任提供面对语言的最好的办法以便让学生能将目标语言的基本规则内化。因此老师控制着学生接受的语言输入，给“认知地图”提供未加工的材料，该地图是学生在自己思维力建构的。老师也应当给予说话的机会以便学生以自己的步调发展。
在给学生反馈时，老师应当向父母给自己的孩子反馈一样。最初，父母很少纠正，但是随着孩子的成长，父母开始忍受对话中越来越少的错误。相似地，老师应当在早期克制太多的更正，不应当打断孩子来纠正错误，因为这样会抑制孩子。然而，随着时间的推移，需要多的老师的干预，让学生的对话开始调整。
Asher告诫老师关于偏见，他觉得偏见会阻碍全身反应法原理的成功完成。一开始，他告诫反对“无知的错觉”，老师低估了学习外语中的出现的困难。这会导致进程的速度太快，没有提供一个从一个阶段到另个一阶段逐级的过渡。老师应当也避免在讲话中的对与错误很少的容忍。
6.教育材料的角色
在全身反应法中没有普遍的基础教材。然而，材料和实物教具在以后的阶段越来越起作用。对与完全的初学者，课堂可能不需要使用教材，因为老师的声音，行为和手势对于课堂活动都是充足的基础。随后老师可能使用普通的教室的物品，例如书，钢笔，杯子，家具。随着课程的进展，老师将需要制作或收集支持的材料来支持老师的观点。这些包括图片，教具，幻灯片和单词表。Asher已经发展了全身反应法的学生成套用具，集中在特殊的情景，例如家，超市，海滩。学生能用这些用具构建场景。
三．步骤
Asher规定了一课一课的课程根据全身反应法的原理来教，这些原理使用了使用步骤的信息来源。为了成人移民的课程和由159小时的课堂教育组成的。课程进行有六个阶段：
复习：这是紧凑的热身让单个的学生根据要求活动。
新的要求：介绍动词
介绍其他词
老师问些简单的学生能根据手势来回答的问题
角色翻转：学生自愿地回答要求，应付教育者和其他学生的行为
阅读和写作：老师在黑板上写上每个新的单词和用以说明单词的句子。然后她念每一个，表演每一个句子。学生听着她念的材料，一些他们教材上复制的信息。
第七章沉默法
沉默法是语言教学法的一种，是由Caleb Gattegno设计的。这个方法是以老师应当在课堂上尽可能保持沉默，应当鼓励学生尽可能多说为前提。
一．理论
1.语言理论
Gattegno在语言教育方法论中有一个对于语言学理论的作用的公开的怀疑的观点。他认为语言学是专业化的研究，伴随着这些研究的是人的感受的有限的开始，可能使用了很少朝着思维比较宽广的一端。Gattegno将语言本身
的中心元素。
相当多的谈论致力于抓住语言“灵魂”的重要性，而且不仅仅是组成形式。用过语言的“灵魂”Gattegno提及了每种语言的方式都是由音韵学和声调的元素组成，与给语言以独特的声音系统和旋律相结合。学生必须尽快获得目标语言这个方面的“感觉”，尽管学生如何做到这个还不是很清楚。
通过看到沉默法课堂出现的材料的选择和顺序，就可以很清楚，沉默法对所教的语言组合采取了一个结构理论。语言可以视为几组声音通过语法规则可以随意与特殊含义相关，组成句子或者一串有含义的单元。语言与社会背景分离而且通过人工情景来传授，经常通过小棒来代表。课堂要遵循以复杂度为基础的顺序，仔细地将新的单词和结构材料分解成元素，一次只教一个元素。句子是教学中基本的单元，老师集中在提议的含义，而不是交流的价值。呈现给学生的是目标语言的结构形式以及通过大量的归纳性的过程学习语言语法规则。
Gattegno将单词视为语言学习的中心的一面，单词的选择是很关键的。她区分了几个部分的单词。“半华丽单词”是由目标语言文化中日常生活中普通表达的词；这涉及到食物，衣服，旅行，家庭生活等。“华丽单词”使用于交流的更专业的词，例如政治或者哲学观点。对于学生最重要的单词处理最重要的语言的功能和多用的单词，许多不能直接等同于学生的母语。Gattegno说，这个“功能单词”为理解语言的“灵魂”提供了关键。
2.学习理论
像其他方法的拥护者，Gattegno将自己对于学习母语过程时的理解拓展的使用作为成人学习外语原则来源的基础。例如，Gattegno推荐学生需要“回到思维的一个阶段——婴儿学习阶段的特征——屈服”
然而，一涉及到这些过程，Gattegno表示学习外语的过程与学习母语有这“本质区别”。学习外语的学生不想学习母语的学生，而且“不能用同样的方法来学习另一种语言因为他现在知道了”。“自然的”或者“直接的”学到外语的方法因此被误导了，Gattegno说，成功的二语言方法将会“取代’自然’方法通过非常人工的方法，对于一些目的，严格的控制”。
Gattegno建议的“人工方法”是以成功的学习的原理为基础，成功的学习包括了自己对语言习得的保证通过沉默意识的使用，然后积极地实验。Gattegno的重复的强调了学习的首位是教学是学生自己是焦点，强调了学生的优先和保证。
我们所告知的，自我是有两个系统组成的——学习系统和保持系统。学习系统是只是由智力认识建起的。“学生必须时常地测试自己的对抽象，分析，综合和整体的能力”。认为沉默是学习的最佳途径，因为沉默中学生集中在完成作业上，潜在性意味着成就。重复“耗费了时间，鼓励发散思维来保持分散”。沉默（避免重复）因此是灵活，专心和智力组织的帮助。
“保持系统”允许我们随意记起回忆语言元素和他们的组成原理而且是语言交流成为可能。Gattegno认为记忆是一种“paying ogdens”。一个“ogden”是一个智力能源的单元，需要联系永远的两个智力因素，例如形状和声音或者标签和物品。再者，沉默是引发意思的关键，因此是更好的记忆力的方法。记忆力环节事实上在最沉默的年代形成的，睡觉中“思维在睡觉中也在记忆”。
意识是可教育的。正如人学习“意识中”，人的意识的力量和能力在学习上变得强大了。因此沉默法主张促进心理学家所谓的“学会学习”。再者，过程束缚了发展意识从注意，制造，自我更正到吸收的进行。沉默法的学生要求“内在的标准”，这个标准在“一个人的一生的学习中”起着中心的作用。这些内在的标准允许学生检测和自我更正自己的成果。通过自我意识的自我更正伙同，沉默法主张区别于其他语言学习方法最明显的地方。这个对于自我意识的能力就是沉默法所号召的。学习母语的人很少感激和练习这种能力。
但是沉默法不仅仅是语言教学的方法。Gattegno认为通过沉默法的语言学习是纯真的恢复——“我们所有能力和潜力的回归”。Gattegno的目的不只是外语的学习；这简直是精神能力和个体敏感度的教育。语言的技能的掌握被视为来自于能力感觉的情感内部的平静，以及新意识阶段的控制。沉默法学习主张“统一人类的各方面，包括变化和个性作为对于其他承受的必要因素，贡献于人自己的生活”甚至使我们“向着更好的，更持久解决现今的矛盾”。
二、设计
1.目标
沉默法的一般目标是给开始阶段的学生目标语言的基础元素口语和听力的设施。语言学习的一般目标设置是目标语言的接近自然的流利度，以及更正发音和目标语言的韵律冤死的掌握都是强调的。
Gattegno表示沉默法教育学生如何学习一门语言，通过学习外语或者第二语言的过程发展的技巧能使用于处理每种“未知”。我们被告知的方法也用于教阅读和写作，它的使用也不是限制于只用于初级阶段的学生。
沉默法采用的基础结构的大纲，课程围绕语法和相关词汇来计划。然而，Gattegno不提供细节作为准确的选择以及所涉及的语法的和词汇的安排。
选择词汇根据级别，能够使用所给的结构，根据课堂设置的生产力。除了介词和数字之外，代名词，数量词，处理时间关系的单词，和比较单词在课程早期介绍，因为它们“涉及到人和其他日常生活的练习。”这类单词涉及到了语言的“功能性单词”由于它们的高使用率。
3.教学活动的种类
在沉默法中的学习的任务和活动由鼓励和形成学生口语回应的功能，不用老师直接的口语教育和不必要的示范。学生随后继续自己做出文章，将旧的和新的信息联合在一起。图表，小木棒和其他辅助可能用于引出学生的反应。老师的示范是最低限度的，尽管很多活动是老师命令的。对于要求，问题和视觉提示的挥发因此组成了课堂活动的基础。
4.学生角色
Gattegno将语言学习视为由学生意识和自我挑战成长引起的个人成长过程。期望学生独立，自主，有责任心的发展。
学生通过其他人的学习施加强劲的影响，对于较低的层次，通过所教的语言内容。期待学生们与其他人交流，给其他人提供选择。学生只有将自己视为个体和小组来依靠，因此必须学习合作的工作而不是竞争。他们需要对于更正别人和被别人更正感到舒服。
学生要扮演各种角色。
5.老师角色
可能，很特殊，对于很多受传统训练的语言老师，沉默法最重要的要求就是老师沉默。Gattegno认为“教导学习”是次要的，但并不是说老师的作用在沉默法中不是关键的和不要求的。Gattegno期望使用沉默法能够要求大部分老师改变他们角色的认知。Stevick定义了沉默法的老师的任务：（a）教（b）测试（c）解决方法。
最重要的是，沉默法老师的手册是不能用的，老师要对设计的教学顺序和出肮脏的单独的课程和课程的成分负责。Gattegno强调了老师定义学习目标的定义，学习目标要清楚和可达到。沉默法的顺序和时机要比其他语言教学课程方法的要重要得多，老师对于安排的敏感度是决定性的。
更普遍来说，老师是对创造环境负责，这个环境鼓励学生承担风险，促进学习。老师的角色是一个中立的观察者，既不因为正确的表现高兴也不会因为错误而失望。
总而言之，沉默法的老师，完全像个戏剧家，写剧本，选择道具，设置气愤，示范动作，制定演员以及评论表现。
6.教育材料的作用
材料主要是由一套颜色小木棒，颜色编码发音和挂图式词汇表，教鞭以及阅读/写作练习，所有的这些都是用于说明目标语言的声音和含义之间的关系。设计的材料要让学生和老师单独或者合作地使用，通过直接的联系来促进语言学习。
三、步骤
沉默法的课典型地按照标准的形式。第一部分着重于发音。在开始阶段，老师将会在指出表格上的符号，做出适当的声音示范。后来，老师沉默地指出单个的符号和连结的符号，监测学生的陈述。老师可能说一个单词，让学生猜组成单词的符号的顺序。教鞭用于指出重音，分节法和语调。
在语言的声音的练习后，练习句式，结构和单词。老师示范一段对话，并用颜色的木棒长早了可视的理解。在示范完对话后，老师将会让一个学生尝试这段对话，将指出它的可接受性。如果学生的反应不正确，老师将尝试重新做这个对话或者让另一个学生做正确的对话。在结构介绍并理解之后，老师将会创造一个情景来让学生通过使用木棒来练习结构。结构主体的变化将从课堂上使用的木棒和表格引出。
第八章社团语言学习法
一、理论
社团语言学习法（CLL）是Charles A. Curran和他的同事们开发的一种方法。
1.语言理论
声音特点，句子和语言理论的示范的标准开始。学习外语的学生的任务就是“理解声音系统，分配基本意义以及建立外语的基本语法”。
语言的理论建立在“基本语音和语法形式”上，而不是提出脱离于语言本质的任何传统理论学家的位置。
La Forge认为，社交的-过程模式与早期的信息-传送模式不同，因为交流不仅仅是把一个消息从说话的人传递给听话的人。说话的人同时是他的消息的主语和宾语……交流不仅包括了单向的传递信息给其他人，而且包括了与其他人相关的谈话的主题……
语言社交过程的观点详细根据六个特点或者子过程解释了：
1.个人过程
2.教育过程
3.人际关系过程
4.发展的过程
5.交流的过程
6.文化过程
La Forge也详细描述了社团语言学习法的语言的相互作用的观点。语言就是人；语言就是相互作用的人；语言就是反应中的人。CLL相互作用有不同的，基本的两种：学生之间的相互作用和学生与理解者之间的相互作用。学生之间的相互作用是内容上没有预料到的，但是是典型地包括影响的改变。学生们作为一个班级加深了亲密感，变成了一个社团的学生。成为这种亲密感的一部分的渴望推动了学生与自己的同学保持同样的速度。Tranel注意到“试验性的小组中的学生被高度刺激学习，为了避免在小组中被孤立”。
学生和理解者之间的相互作用最初是从属的。学生告诉知道的人他或者她自己想要说的目标语言，然后知道的人告诉学习者如何说。在后来的学习者和知道的人之间的相互作用以自我主张（阶段二），怨恨和愤怒（阶段三），忍受（阶段四），以及独立（阶段五）。这些相互作用关系的改变语言学习的五个阶段和感情冲突的五个阶段是详细的。
也就是说，学生-学生之间的相互作用是坚持改变亲密感和信任逐渐上升的趋势，而学生-理解者的相互关系是坚持改变它的本质从依赖到厌恶到忍受再到独立。
2.语言理论
Curran的咨询经验使他推论出咨询的技巧能普遍适用于学习和尤其是教语言（社团语言学习法）。CLL学习的观点与其他两种学习相反，Curran认为是广泛传播但不合理的。这些的第一种描述了了一个在西方文化长期流行的传说的观点。在这个观点里，将智力的和事实的过程视为学习的主要意图，忽视了约定和本身的参与。第二个学习的观点就像“动物的学习”，学生是“被动的”，他们的参与是受限制的。
相反，CLL提倡一个学习语言的整体方法，因为“真正的”人的学习既是认知的又是有感情的。这就是所谓的“整体的人的学习”。这种学习发生在交流情景中，在这个情景中有老师和学生的相互交流都经历了自己整体的感觉。在这之中，学生和老师关系的发展是中心。这个过程被分为5个阶段，而且与孩子的个体发展相比较。
起初，“出生”阶段，安全感和归属感的建立。第二步，随着学生能力的提高，学生就像孩子一样，开始从父母那里获得独立的办法。第三步，学生能独立地说，而且可能需要宣布他或者她的身份，经常拒绝主动地意见。第四步，学生就有足够的承受批评的能力，最后一步，学生只是学习促进风格和语言学的适当性的知识。在过程的最后，孩子已经变成了成人。学生知道了老师做的每一件事，而且能够变成新的学生的指导人。然后学习新语言的过程就像重生，发展为新的角色，伴随着所有尝试和挑战，这都是与出生和成熟有关的。在学习语言被认为是通过创造社交关系的范围中，语言学习的成功是跟随了成功的学生和老师之间的关系以及学生和学生之间的关系。“学习被视为一种统一，个人的以及社交的经验。”学生“不再被视为是独立的学习，与其他人竞争的学习了”。
Curran在许多地方都讨论了他成为“双方的承认的确认”，相互温暖，理解，以及积极的对他人值得发展的老师和学生之间的关系的评估。一种关系的特点被认为是学习过程的必要以及CLL课堂步骤的关键。一组关于成功学习的心理要求的主意被收集简写为SARD，解释如下。
S表示安全感。除非学生感到安全，否则他们将会发现进入成功的学习经验是很困难的。
A表示关注和进攻。CLL意识到关注的缺少意味着学生在学习中缺少参与，暗示了学生任务选择的多样性将会引起更多的关注，因此促进了学习。进攻适用于孩子，正在学习什么的孩子，需找机会来展示他或者她掌握或证实已经学到的实力，使用新的知识作为自我主张的工具。
R表示记忆力和反省。如果整个人也被包括在学习过程中，保留的被内化了，变成了学生在外语中新角色的一
段的发展，再次评估未来的目标。
D表示差别。当学生“保留了材料的主体，他们准备将它分类而且看它是如何与其他相关联的”。这个差别的过程变得更精确，最终“能使学生在教室以外也能使用语言达到交流的目的”。
这些Curran的学习原理的主要方面讨论的不是心理语言学家和有意识的二语言习得包括的过程，而是个人的承诺，这就是学生需要作出的承诺，在语言习得过程能够运作之前。CLL学习理论因此位于明显的相对于语言的或者以心理语言学为基础的学历理论，例如那些启发的视听法或者自然法。
二、设计
1.目标
由于语言的和交流的能力只是用社交术语详细描述，因此详细的语言的或者交流目标并没有在社团语言学习法的文献中定义。大部分曾经写过关于CLL的书描述了是在外语介绍性对话的课程中使用的。通过这种方法的假设看上去是（老师能成功的将她或者他的知识熟练程度用目标语言传递给学生），暗示了就像目标语言的掌握，达到接近自然设置为目标。
详细的目标并没有讨论。
2.大纲
社团语言学习法最常用于口语流利度的教学，但是还会有一些写作教学中使用的修辞，正如Tranel曾示范的。CLL不是使用的传统的语言大纲，预先以语法，词汇和其他的语言项目教学而且还有它们涉及到的规则。如果课程是以Curran推荐的步骤为基础，那么课程的进展以课题为基础，而且学生提议的他们想讨论的东西以及他们想要与他人交流的信息。老师的责任是提供表达这些意思的方法适合学生的熟练程度。尽管CLL不是详细描述这些，有技巧的CLL老师好像通过老师隐形的大纲区分了学士的意图，提供翻译，与学生想要做的以及在那个阶段想要说的相匹配。在这种感知中，CLL大纲从学生表现的交流意图和老师的对于这些再形成目标语言之间的相互作用中形成。特殊的语法要点，词汇形式和概括将有时由老师割裂成细节和分析以及这些随后的详细说明作为一种回顾的课程设计的内容都涉及到CLL语言大纲。然而，每种CLL课程都会展开自己的大纲，由于在一个课程里的老师学生的相互作用与另一个课程里的可能会不同。
3．教学活动的种类
和大部分方法一样，CLL综合了创新的学习任务和活动和传统的。它们包括：
1.翻译。学生形成了一个小的循环。一个学生悄悄说出他或她想表示的信息和含义，老师将它翻译成目标语言，学生重复老师的
翻译。
2.小组工作。学生可能参与多种小组任务，例如小组讨论一个话题，准备对话，准备向另一组演讲课题的总结，准备向老师和班
里的其他同学讲述一个故事。
3.录音。学生用目标语言录音对话。
4.抄写。学生抄写那些它们为联系和分析的语言的形式录音的短文和对话。
5.分析。学生分析和学习目标语言的句子的抄写来集中在部分的词汇使用或者部分语法规则的使用。
6.反应和观察。学生反应和报告他们的经验在课堂上，在整个班或者小组里。这经常包括感情的表达——另一个人的感觉，沉默
的反应，关心说的什么等等。
7.听。学生听老师的讲解包括他们引出的或者无意听到的课堂的互动。
8.自由对话。学生参与到和老师或其他学生的自由对话中。这包括了讨论他们学到的和他们对于听到的内容的感受。
4.学生角色
在社团语言学习法中，学生变成了社团的一员——他们一起的学生和老师——而且通过社团成员之间的互动学习。期待学生用心听老师的讲解，自由的提出他们想表达的内容，果断的重复目标对话，支持社团的同伴，表达内在的感情和挫折以及喜悦和高兴，而且变成其他学生的咨询者。
学生的角色是早期语言学习路线的五个阶段的关键。这些角色的改变不是轻易自然而然的就能得到的。这实际上被视为情感危机的结果。
学习是一个整体的过程，学生在每个阶段不只是潜心于认知任务的成就，而是情感矛盾的解决以及“对价值观规定的尊重”。
CLL比较了人类成长阶段和语言学习的阶段。在第一阶段学生就像一个婴儿，完全依赖于老师的语言内容。学生重复老师用目标语言说的内容，“无意中听到”其他学生和老师的“交换”。
英语教学法主要流派 常见术语：Method, Approach, Design, Procedure, Technique 一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 阅读/朗读——句子翻译——讲解语法/语言点——书面回答——理解性问题 3、原则和技巧 原则：（1）书面语重要，重视写作和阅读 （2）熟记语法规则和单词 （3）教师的绝对权威 （4）本族语的中介作用 技巧：（1）书面翻译/互译 （2）阅读理解性问答 （3）演绎法讲解语法规则 （4）填空、背诵、造句、作文等 4、评价： （1）使用方便 （2）学习语言知识多于语言技能掌握 （3）改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。 二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。 2、教学步骤 用目的语讲解——提问——回答 用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习 3、原则与技巧 原则：（1）先听说后书面语言 （2）通过有意义的上下文来学习单词和句子 （3）禁止使用本族语翻译 （4）自我更正来促进语言学习 技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 4、评价：（1）强调语言实践和运用，有利于听说 （2）学习用外语思考，重视语言的交际作用 （3）排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 （4）对教师口语、教学技能要求高 三、听说法 1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤 听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习 3、原则与技巧
中文地址翻译英文详细讲解以及例句 No.3, Building 2, Jilong Lignum Market, Dalingshan Town, DongGuan City, Guangdong Prov, China 或者 No.3, Building 2,Jilong Mucai Shichang, Dalingshan Town, DongGuan City, Guangdong Prov, China 翻译原则：先小后大。 中国人喜欢先说小的后说大的，如**区**路**号 而外国人喜欢先说大的后说小的，如**号**路**区，因此您在翻译时就应该先写小的后写大的。 例如：中国广东深圳市华中路1023号5栋401房，您就要从房开始写起，Room 401, Buliding 5, No.1023,HuaZhong Road, ShenZhen, GuangDong Prov., China（逗号后面有空格）。注意其中路名、公司名、村名等均不用翻译成同意的英文，只要照写拼音就行了。因为您的支票是中国的邮递员送过来，关键是要他们明白。技术大厦您写成Technology Building，他们可能更迷糊呢。 现在每个城市的中国邮政信件分拣中心都有专人负责将外国来信地址翻译成中文地址,并写在信封上交下面邮递员送过来. 重要: 你的邮政编码一定要写正确,因为外国信件中间的几道邮政环节都是靠邮政编码区域投递的。 常见中英文对照： ***室/ 房Room *** ***村*** Village ***号No. *** ***号宿舍*** Dormitory ***楼/ 层*** F ***住宅区/ 小区*** Residential Quater 甲/ 乙/ 丙/ 丁 A / B / C / D ***巷/ 弄Lane *** ***单元Unit *** ***号楼/ 栋*** Building ***公司***Com./*** Crop/***CO.LTD ***厂*** Factory ***酒楼/酒店*** Hotel ***路*** Road ***花园*** Garden ***街*** Street ***信箱Mailbox *** ***区*** District ***县*** County ***镇*** Town ***市*** City ***省*** Prov. ***院***Yard ***大学***College **表示序数词，比如1st、2nd、3rd、4th……如果不会，就用No.***代替，或者直接填数字吧！ 另外有一些***里之类难翻译的东西，就直接写拼音*** Li。而***东（南、西、
5栋 Building No.5 ----------- 请看相关资料 翻译原则:先小后大。 中国人喜欢先说小的后说大的,如 **区 **路 **号 而外国人喜欢先说大的后说小的,如 **号 **路 **区,因此您在翻译时就应该先写小的后写大的 . 中文地址的排列顺序是由大到小, 如:X 国 X 省 X 市 X 区 X 路 X 号, 而英文地址则刚好相反, 是由小到大。如上例写成英文就是:X 号, X 路, X 区, X 市, X 省, X 国。掌握了这个原则,翻译起来就容易多了! X 室 Room X X 号 No. X X 单元 Unit X X 号楼 Building No. X X 街 X Street X 路 X Road X 区 X District X 县 X County X 镇 X Town
X 市 X City X 省 X Province 请注意:翻译人名、路名、街道名等,最好用拼音。 中文地址翻译范例: 宝山区示范新村 37号 403室 Room 403, No. 37, SiFang Residential Quarter, BaoShan District 虹口区西康南路 125弄 34号 201室 Room 201, No. 34, Lane 125, XiKang Road(South, HongKou District 473004河南省南阳市中州路 42号李有财 Li Youcai Room 42 Zhongzhou Road, Nanyang City Henan Prov. China 473004 434000湖北省荆州市红苑大酒店李有财 Li Youcai Hongyuan Hotel Jingzhou city Hubei Prov. China 434000 473000河南南阳市八一路 272号特钢公司李有财
Accounting ethics Barron's Kathleen Elliott Abstract Accounting ethics is primarily a field of applied ethics, the study of moral values and judgments as they apply to accountancy. It is an example of professional ethics. Accounting ethics were first introduced by Luca Pacioli, and later expanded by government groups, professional organizations, and independent companies. Ethics are taught in accounting courses at higher education institutions as well as by companies training accountants and auditors. Key words：Accounting Ethics Education Contents 1 Importance of ethics 2 History 3 Teaching ethics 4 Accounting scandals 1.Importance of ethics The nature of the work carried out by accountants and auditors requires a high level of ethics. Shareholders, potential shareholders, and other users of the financial statements rely heavily on the yearly financial statements of a company as they can use this information to make an informed decision about investment. They rely on the opinion of the accountants who prepared the statements, as well as the auditors that verified it, to present a true and fair view of the company. Knowledge of ethics can help accountants and auditors to overcome ethical dilemmas, allowing for the right choice that, although it may not benefit the company, will benefit the public who relies on the accountant/auditor's reporting. Most countries have differing focuses on enforcing accounting laws. In Germany, accounting legislation is governed by "tax law"; in Sweden, by "accounting law"; and in the United Kingdom, by the "company law". In addition, countries have their own organizations which regulate accounting. For example, Sweden has the Bokf?ringsn?mden (BFN - Accounting Standards Board), Spain the Instituto de Comtabilidad y Auditoria de Cuentas (ICAC), and the United States the Financial Accounting Standards Board (FASB). 2.History Luca Pacioli, the "Father of Accounting", wrote on accounting ethics in his first book Summa de arithmetica, geometria, proportioni, et proportionalita, published in 1494. Ethical standards have since then been developed through government groups, professional organizations, and independent companies. These various groups have led accountants to follow several codes of ethics to perform their duties in a professional work environment. Accountants must follow the code of ethics set out by the professional body of which they are a member. United States accounting societies such as the Association of Government Accountants, Institute of Internal Auditors, and the National Association of Accountants all have codes of ethics, and
安庆师范学院外国语学院 2007—2008学年度第二学期期末考试 《英语教学理论及方法》课程试卷（B卷） 注意事项 1. 本试卷共四大题, 第I 、II大题做在客观题答题卡上，第III 、IV大题做在主 观题答题纸上；客观题答题卡上准考证号码为00+学号，如，001205001。2.考生答卷时必须准确填写院系、班级、姓名、学号等栏目，字迹要清楚、工整。 I. Multiple Choices Directions:In this part, you are given twenty questions or incomplete sentences which are followed by four choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the question or complete the sentence. Mark the corresponding letter on the Answer Sheet for the objective items (30 points; 1.5 points each). 1. Which of the following statement about task-based language teaching is NOT true? A. Students should be given tasks to perform or problems to solve in the classroom. B. Students are task-driven. C. Task-based language teaching is student-centered. D. Task-based language teaching follows the PPP model. 2. What type of learners can benefit most from acting things out or miming things with their bodies? A. Kinesthetic learners. B. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence are problem-solving activities best suited for? A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical/Mathematical intelligence. D. Linguistic intelligence. 4．The _______ view of language sees language as a linguistic system but also as a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc. A. structural B. functional C. mentalist D. interactional 5. The role of the teacher changes following the aims of the class. The teacher may function more as a(n) if he is mainly doing presentation of new language points, whereas he is more of a resource or prompter or participant once a communicative activity starts. A. controller B. resource-provider C. participant D. organizer 6．Which of the following activities is NOT suitable for consolidating vocabulary? A. Labelling. B. Using minimal pairs. C. Odd man out. D. Word association. 7. The behaviorist theory of language learning was initiated by , who applied Watson and Raynor’s theory of conditioning to the way human acquire language. A. Harmer B. Skinner C. Hymes D. Chomsky 8. Which of the following statements about assessment is NOT true? A. Summative assessment is mainly based on testing. B.Testing is part of assessment, only one means of gathering information about a student. C.Individual-reference assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previous performance, or relative to an estimate of his or her individual ability. 考试答案不得超过此线
第三章口语法和情景法 背景（background）： 这种方法起源于英国教学法专家在20-30年代的研究。在开始阶段，一些杰出的教学法专家发展了了语言教学中原则性理论到方法的基础。在这个活动中的两个领导人物是Harold Palmer和A.S.Horby，他们是20世纪英国语言教学中最杰出的代表。他们两个就像Otto Jespersen 和Daniel Jones一样熟悉语言学家的研究以及直接法（Direct Method）。他们尝试发展一种比曾在英语教学口语理论的直接法中证实的更加科学的基础。结果是一种原则和步骤的系统研究，这种步骤适用于语言课程内容的选择和组织。 词汇管理（Vocabulary control） 受到注意的设计方法的第一个方面的一种是词汇的角色。在20-30年代一些大规模的外语词汇研究机构开始着手研究。这项研究的动力来自于两个方面。第一，在像Palmer这样的语言教学专家中存在着普遍的共识，即词汇是外语学习中最重要的一个方面。第二个影响就是在一些国家中作为外语教学目的的越来越注重的阅读技巧。这是Coleman报告的推荐，也是另一个英国语言教学专家Michael West的独立结论，Michael West考察了20年代在印第安的英语的作用。词汇被看做是一个词汇阅读的必要部分。 这引起了词汇管理原则的发展，词汇管理在接下来的几十年里对英语的教学产生了主要的实际的影响。频率计算指出大约2000个单词经常使用于写作，而且这些单词的含义在外语阅读中也占了很大一部分。Harold Palmer，Michael West和其他的专家制作了一本称为《词汇选择的临时报告》的指南，这本指南用于将英语作为外语讲解时需要的词汇，这本指南以频率和其他的一些标准为基础。这本书在1953年被West修订并出版，名为《普通服务英语单词列表》，这本书成为了教学材料发展中的标准参考。这些对于向选择语言课程词汇内容引入了科学和合理的基础的成果代表了在语言教学的大纲设计的建立原则的第一次尝试。 语法管理（Grammar control） 与对于词汇选择的合理原则发展兴趣相对的是语言课程的语法内容的焦点。Pamler在他的著作中强调了学习外语的学生语法的问题。从1922年到第二次世界大战，他在日本指导研究所的英语教学研究，在那里的大部分工作都是通过口语理论来指导适用于基础语法形式教学的课堂步骤的发展。然而，他的语法观点与语法翻译法（Grammar-Translation Method）是为语法理论的模式有着极大的不同，语法翻译法以一种假设为基础，这种假设是所有语言的普遍逻辑基础以及老师的职责是指出每一个普通语法的种类在外语中是如何表达的。Palmer将语法视作口语的句式的基础。Palmer,Hornby和其他英国教学法专家分析英语并且将其主要语法结构分类为句式（后来成为“替换表”），这能用于帮助将英语句式的规则内在化。 Hornby,Gatenby和Wakefield将英语句式的分类合成为第一部为将英语作为外语的学生使用的字典，并且发展，于1953年出版了《高级学生当代英语字典》。一些教学法上的积极的英语语法描述被以下这些书采用，包括《严格语音基础口语语法》、《英语语法手册》以及Hornby的《英语模式以及使用指导》，这种描述成为了基础英语句式教材作者的标准参考素材。随着语言课程的词汇和语法内容的系统化理论的发展以及像Palmer,West和Hornby这样的专家的为了将英语视为外语的教学使用这些资源作为一种理解方法结构，在TEFL/TESL——口语法——英国的方法的基础牢牢的建立了。 口语法和情景法（The Oral Approach and Situational Language Teaching） Palmer, Hornby和其他教学法专家从20年代起将理论向前发展成了方法论，这种方法论包括系统原则的选择（词汇和语法内容选择的步骤），阶段（组织和顺序内容决定的原则），以及演讲（课程中演讲和练习项目的技巧使用）。尽管Palmer,Hornby以及其他英语教学专家在教英语时使用的详细步骤上有着不同的观点，但是他们普遍的原则都设计了口语法教英语的原则。这不能与直接法混淆，直接法尽管使用口语步骤，但是它在专业语言理论和实践方面缺乏系统化基础。 口语法不应该与过时的直接法混淆，直接法意味着学生被未分等级的对话流程所迷惑，他会在对话中得到普通环境中的语言以及失去在那些环境中大部分更好的语境化的优势补偿，受到这些困难的困扰。
唯美的中文翻译成英文 Abandon 放弃 Disguise 伪装 Abiding 持久的，不变的~friendship Indifferent 无所谓 Forever 最爱 I know what you want 我知道你想要什么 See you forget the breathe 看见你忘了呼吸 Destiny takes a hand.命中注定 anyway 不管怎样 sunflower high-profile向日葵，高姿态。 look like love 看起来像爱 Holding my hand, eyes closed you would not get lost 牵着我的手，闭着眼睛走你也不会迷路 If one day the world betrayed you, at least I betray the world for you! 假如有一天世界背叛了你，至少还有我为你背叛这个世界! This was spoiled child, do not know the heart hurts, naive cruel. 这样被宠惯了的小孩子，不知道人心是会伤的，天真的残忍。
How I want to see you, have a look you changed recently, no longer said once, just greetings, said one to you, just say the word, long time no see. 我多么想和你见一面，看看你最近的改变，不再去说从前，只是寒暄，对你说一句，只说这一句，好久不见。 In fact, not wine, but when the thought of drinking the unbearable past. 其实酒不醉人，只是在喝的时候想起了那不堪的过去。 The wind does not know clouds drift, day not know rain down, eyes do not understand the tears of weakness, so you don't know me 风不懂云的漂泊，天不懂雨的落魄，眼不懂泪的懦弱，所以你不懂我 Some people a lifetime to deceive people, but some people a lifetime to cheat a person 有些人一辈子都在骗人，而有些人用一辈子去骗一个人 Alone and lonely, is always better than sad together 独自寂寞，总好过一起悲伤 You are my one city, one day, you go, my city, also fell 你是我的一座城，有一天，你离开了，我的城，也就倒了。
经典中文的英译 但愿人长久，千里共婵娟。 We wish each other a long life so as to share the beauty of this graceful moonlight, even though miles apart. 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 A lonely stranger in a strange land I am cast, I miss my family all the more on every festive day. 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 The endless river eastward flows; with its huge waves are gone all those gallant heroes of bygone years. 二人同心，其利断金。 If two people are of the same mind, their sharpness can cut through metal. 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能曲，此之谓大丈夫。 It is a true great man whom no money and rank can confuse, no poverty and hardship can shake, and no power and force can suffocate. 海内存知己，天涯若比邻。 A bosom friend afar brings distance near.
合抱之木，生于毫末，九层之台，起于累土；千里之行始于足下。 A huge tree that fills one’s arms grows f rom a tiny seedling; a nine-storied tower rises from a heap of earth; a thousand li journey starts with the first step. 祸兮，福之所依；福兮，祸之所伏。 Misfortune, that is where happiness depends; happiness, that is where misfortune underlies. 见贤思齐焉，见不贤而内自省也。 On seeing a man of virtue, try to become his equal; on seeing a man without virtue, examine yourself not to have the same defects. 江山如此多娇，引无数英雄尽折腰。 This land so rich in beauty has made countless heroes bow in homage. 举头望明月，低头思故乡。 Raising my head, I see the moon so bright; withdrawing my eyes, my nostalgia comes around. 俱往矣，数风流人物，还看今朝。 All are past and gone; we look to this age for truly great men.
中文地址翻译成英文地址的方法和技巧 中文地址的排列顺序是由大到小，如：Ｘ国Ｘ省Ｘ市Ｘ区Ｘ路Ｘ号，而英文地址则刚好相反，是由小到大。如上例写成英文就是：Ｘ号，Ｘ路，Ｘ区，Ｘ市，Ｘ省，Ｘ国。 1.各部分写法 ●Ｘ室：Room Ｘ ●Ｘ号：No. X ●Ｘ单元：Unit Ｘ ●X楼/层：X/F ●Ｘ号楼：Building No. Ｘ ●住宅区/小区：ResidentialQuater ●Ｘ街：ＸStreet ●Ｘ路：ＸRoad East/Central/West东路/ 中路/ 西路 芙蓉西二路/ West 2nd Furong Road Central Dalian Rd. /大连中路 芙蓉中路的“中”可以用Central，也有用Middle的，一般用Mid比较简洁。 ●Ｘ区：ＸDistrict ●Ｘ镇：ＸTown ●Ｘ县：ＸCounty ●Ｘ市：ＸCity ●Ｘ省：ＸProvince ●国家（State）中华人民共和国：The People’s Republic of China、P.R.China、P.R.C.、 China ●X信箱：M ailbox X 请注意：翻译人名、路名、街道名等，最好用拼音。 各地址单元间要加逗号隔开。
2.英文通信地址常用翻译 201室/房Room 201 二单元Unit 2 马塘村MatangVallage 一号楼/栋Building 1 华为科技公司Huawei Technologies Co., Ltd.
xx公司xx Corp. / xx Co., Ltd. 宿舍Dormitory 厂Factory 楼/层Floor 酒楼/酒店Hotel 住宅区/小区Residential Quater 县County 甲/乙/丙/丁A/B/C/D 镇Town 巷/弄Lane 市City 路Road（也简写作Rd.，注意后面的点不能省略）一环路1st Ring Road 省Province(也简写作Prov.） 花园Garden 院Yard 街Street/Avenue 大学College/University 信箱Mailbox 区District A座Suite A 广场Square 州State 大厦/写字楼Tower/Center/Plaza 胡同Alley（北京地名中的条即是胡同的意思） 中国部分行政区划对照 自治区Autonomous Region 直辖市Municipality 特别行政区Special Administration Region 简称SAR 自治州Autonomous Prefecture
第三章口语法和情景法 背景( background )： 词汇管理( Vocabulary control ) 受到注意的设计方法的第一个方面的一种是词汇的角色。在20-30 年代一些大规模的外语词汇研究机构开始着手研究。这项研究的动力来自于两个方面。第一，在像Palmer 这样的语言教学专家中存在着普遍的共识，即词汇是外语学习中最重要的一个方面。第二个影响就是在一些国家中作为外语教学目的的越来越注重的阅读技巧。这是Coleman 报告的推荐，也是另一个英国语言教学专家Michael West 的独立结论，Michael West 考察了20 年代在印第安的英语的作用。词汇被看做是一个词汇阅读的必要部分。 这引起了词汇管理原则的发展，词汇管理在接下来的几十年里对英语的教学产生了主要的实际的影响。频率计算指出大约2000 个单词经常使用于写作，而且这些单词的含义在外语阅读中也占了很大一部分。Harold Palmer ，Michael West 和其他的专家制作了一本称为《词汇选择的临时报告》的指南，这本指南用于将英语作为外语讲解时需要的词汇，这本指南以频率和其他的一些标准为基础。这本书在1953 年被West 修订并出版，名为《普通服务英语单词列表》，这本书成为了教学材料发展中的标准参考。这些对于向选择语言课程词汇内容引入了科学和合理的基础的成果代表了在语言教学的大纲设计的建立原则的第一次尝试。 语法管理( Grammar control ) 与对于词汇选择的合理原则发展兴趣相对的是语言课程的语法内容的焦点。Pamler 在他的着作中强调了学习外语的学生语法的问题。从1922 年到第二次世界大战，他在日本指导研究所的英语教学研究，在那里的大部分工作都是通过口语理论来指导适用于基础语法形式教学的课堂步骤的发展。然而，他的语法观点与语法翻译法 (Grammar-Tra nslation Method )是为语法理论的模式有着极大的不同，语法翻译法以一种假设为基础，这种假设是所有语言的普遍逻辑基础以及老师的职责是指出每一个普通语法的种类在外语中是如何表达的。Palmer 将语法视作口语的句式的基础。Palmer,Hornby 和其他英国教学法专家分析英语并且将其主要语法结构分类为句式 (后来成为“替换表” )，这能用于帮助将英语句式的规则内在化。 Hornby,Gatenby 和Wakefield 将英语句式的分类合成为第一部为将英语作为外语的学生使用的字典，并且发展，于1953 年出版了《高级学生当代英语字典》。一些教学法上的积极的英语语法描述被以下这些书采用，包括《严格语音基础口语语法》、《英语语法手册》以及Hornby 的《英语模式以及使用指导》，这种描述成为了基础英语句式教材作者的标准参考素材。随着语言课程的词汇和语法内容的系统化理论的发展以及像Palmer,West 和Hornby这样的专家的为了将英语视为外语的教学使用这些资源作为一种理解方法结构，在TEFL/TESL——口 语法——英国的方法的基础牢牢的建立了。 口语法和情景法( The Oral Approach and Situational Language Teaching ) Palmer, Hornby 和其他教学法专家从20 年代起将理论向前发展成了方法论，这种方法论包括系统原则的选择(词汇和语法内容选择的步骤) ，阶段(组织和顺序内容决定的原则) ，以及演讲(课程中演讲和练习项目的技巧使用)。尽管Palmer,Hornby 以及其他英语教学专家在教英语时使用的详细步骤上有着不同的观点，但是他们普遍的原则都设计了口语法教英语的原则。这不能与直接法混淆，直接法尽管使用口语步骤，但是它在专业语言理论和实践方面缺乏系统化基础。 口语法不应该与过时的直接法混淆，直接法意味着学生被未分等级的对话流程所迷惑，他会在对话中得到普通环境中的语言 以及失去在那些环境中大部分更好的语境化的优势补偿，受到这些困难的困扰。 口语法是50 年代英语教学中公认的英国式方法。French,Gurrey,Frisby 和Billows 在这个时期的标准方法论教材里描述了它。这些原理出现在Hornby 着名的《成人学生牛津改革英语课程》以及许多其他近代教材中。60年代口语法最积极的拥护者之一是澳大利亚的George Pittman。Pittman和他的同事们负责以情景法为基础 的有影响力的教学材料，该教学材料广泛应用于澳大利亚，新几内亚岛以及太平洋区域。大部分太平洋区域仍然使用由Pittman 的同事Gloria Tate 发展的所谓的Tate 教材。Pittman 也负责在澳大利亚悉尼的教育联邦办事处发展的符合客观情况的基础材料，该材料用于澳大利亚的移民英语学习计划。这些书作为《情景英语》系列于1965 年在世界范围内出版使用。Alexander 和其他主要的英语教材作者的教材也反映了情景法的原则，他们在 20 年的时间里有了逐步发展。该方法的主要特征如下：
第四部分翻译 Part Ⅰ英译汉 练习： Unit 1 1.年轻时，他对学业漫不经心，加之他一直不愿考虑运动员以外的职业，到这时候，这一切终于给他带来了不幸。 2.护士们对不得不日复一日地参与欺骗病人的做法也许深恶痛绝，但要抵制却感到无能为力。 3.我不会在初版的《失乐园》上乱写乱画，就像我不会把一幅伦勃朗的原作连同一套蜡笔交给我的婴儿任意涂抹一样。 4.只有假设地球表面呈曲线状，这一现象才能得到解释。 5.鹿减少生存所需的能耗以增加越冬生存的机会，从生物学的角度看是合情合理的。 6.不论好坏，不论是何结果，美国人不仅会一概接受，还要去铲除那些反对者，尽管对于成千上万的人来说，这决定与自己的意愿背道而驰。 7.你可曾为了接电话在洗澡时从浴室冲出来，或是嚼着饭从饭桌旁站起来，或是昏昏沉沉的从床上爬起来，而结果却是有人打错了。 8.实际上，大把花钱的满足感大于商品本身带给他们的乐趣。 9.但是蓝色也可以表示伤感（我很伤感），白色常代表纯洁，尽管在中国，人们在婚礼上穿白的，在葬礼上穿黑的。 10. 晚上十点到十二点，美国处在权力真空状态——除了纽约广播公司总部和两家大的新闻机构之外，全国范围内就再没有别的信息中心。 Unit 2 1) 1800年英国与法国之间将爆发一场持续15后的大战。 2) 我相信，到1816年，英国将在滑铁卢村附近赢得一场伟大战役的胜利。 3) 然而，到1870年，对于英国来说，德国将成为一个比法国更具危险性的国家。 4) 在20世纪初，俄国、美国和日本将成为大国，而英国将不再是世界上最强大的国家了。 5) 反过来，农民的业绩大小取决于农业的组织形式，经济环境，市场结构这些与之息息相关的因素。 6) 他被接回来时，不停地跟人讲，一些可怕的怪物瞪着眼睛盯着他，把他带到了一个宇宙飞船上。 7) 烫伤大多数发生在老人和孩子身上，往往是由于浴室里水温太高而造成的。 8) 尽量多地了解可能发生的事情，这样你可以提前做好准备。 9) 市场的变化迫使很多网站关闭，而其它网站也仅是勉强维持。 10）因为在农民生产率低下的国家，需要劳动人口中大多数人种粮食，因此就没有多少人从事投资货物的生产或进行经济增长所必须的其它活动。 Unit 3 1. 在牛顿之前，亚里士多德已经发现物体的自然状态是静止的，除非有力作用于物体。所以运动着的物体会停下来。 2．人们在家中或是类似家的地方感觉最为亲密——和一个或几个亲近的人呆在一起——也就是在私人交谈的时候。 3．当一个人长时间在干道或高速公路上驾车行驶，就会存在两个问题：一是如何保持稳定的车速；二是如何确保他不撞上前面的车。 4．这个系统尤其适用于汽车拥挤的情况，因为电脑不仅能够控制车速，与前面车子的距离，还能够控制方向。
中文名字最标准的英文写法就是直接翻译成汉语拼音：Li Leyang或Lee Yeyang 西方人的习惯是名字在前，姓在后，二者间如果有中间名（Middle name），Middle name一般用简写，中国人如果有英文名字，在正式的场合可以参照这种格式。比如，搜狐创始人、董事局主席张朝阳的英文名字就写成：Charles CY. Zhang. 搜狐所有英文正式文件中张朝阳的名字都是这样写的。 如果没有英文名字，那么应该按照中国人的习惯（姓在前名字在后）直接把中文名字翻译成汉语拼音作为英文写法！很典型的例子，奥运会上，所有中国运动员的名字在运动衣上都是这样翻译的（以前不是，后来国家颁布了《汉语拼音方案》，并解释到《汉语拼音方案》是拼写中文人名地名唯一标准后，统一改过来了），所以，中国人名字的英文写法，就是汉语拼音：姓在前，名在后，姓和名分开写，姓和名的开头字母均大写！ 两个字的是：比如：张三就应该写：Zhang San 三个字的是：1.单姓,比如：李小言就应该写：Li Xiaoyan 2.复姓,比如：诸葛亮就应该写：Zhuge Liang 四个字的是：1.单姓,比如：李雨中生就应该写：Li Yuzhongsheng 2.复姓,比如：司马相如就应该写：Sima Xiangru 1. Last Name就是姓，First Name就是名，請勿混淆。 2. "國語羅馬拼音對照表" 乃外交部護照科所採用的中英文姓名翻譯原則，為了保持所有文 件的統一，建議同學根據此表來翻譯姓名及地址。 3. 同學的英文姓名，應由中文姓名音譯，並與大學英文畢業證書、英文成績單、TOEFL / GRE / GMAT考試及申請學校、辦理護照及簽證時所用的英文姓名完全一致，如姓名不 一致，將造成申請學校、辦護照、簽證時身份的困擾，徒增麻煩。 4. 如果有英文別名 (如John、Mary...等)，可以將別名當做Middle Name。 [例] 王甫平有一個英文別名STEVE，其英文姓名可以下列方式列出： WANG FUPING S Last Name First Name M.I. 5. 如果沒有英文別名，M.I. 處不要填。 6. 如非必要，英文別名最好不要用，只用中文姓名的英譯最為單純。 7. 在國外使用英文姓名的建議：外國人習慣將名放在前面，姓放在後；而中國人的姓名， 則是姓在前名在後，有時在國外填寫資料時常會搞錯，建議在打履歷表、印名片或處理 資料時，如果填寫姓名的地方沒有註明Last Name時，英文姓名正確表達方法可以如： Fuping Wang 或 Wang, Fuping
外语教学法流派介绍和简评 外语教学是一个复杂的过程，影响它的因素比较多。由于外语教学是学校教育的组成部分，它必然与其他学科的教学一样，受到教育学、心理学和教育领域一般教学论的影响。然而，外语是一门语言学科，外语教学法的主要理论基础是语言学。自语言学成为一门独立学科后，每一主要流派都有体现它基本理论的相应的外语教学法。但是，外语教学并不完全依附语言学，它具有相对的独立性。有的外语教学法（如直接法）并无相对应的语言学流派作为理论基础。因此，不能机械地将语言学流派与外语教学法看成一对一的关系。 第一节传统外语教学法流派及其教学原则与方法据历史记载，最早谈论外语教学方法的是欧洲教育家马科斯.昆体良（Marc us Fabins Quintilian A.D.35—95）。他出生于西班牙，后去罗马教授希腊语。他的教学由四个步骤组成：朗读伊索寓言；写下该故事；口头讲述某段故事；写一篇短文。据说这一方法流传很长一段时间。然而，16世纪前外语教师的工作大部分仅为词汇和句子的讲解而已。直到19世纪初，有关外语教学的方法尚未形成系统的观点和理论。 外语教学法理论是在19世纪历史比较语言学的基础上形成的。在长达一个世纪的历史中，它经历了两个阶段：20世纪60年代前以语法翻译法（the gram mar-translation method）、直接法（the direct method）和听说法（the audioling ual approach）为代表，一般称它们为传统的外语教学法；60年代后，认知法（t he cognitive approach）和交际法（the communicative approach）的崛起促使一系列新型教学法脱颖而出，它们又可分为70年代诞生与80年代后期发展的两大教学方法。 但是，任何新教学法的兴起并不意味着旧方法的消亡。无论是传统的还是新兴的外语教学法都是在一定的历史条件下产生的，都各有长处和局限性。重要的是，我们应该学习和掌握各种不同的教学方法的特点，根据具体的教学要求，自觉地、灵活地运用他们为不同的教学目标与对象服务。 一、语法翻译法（the grammar-translation method）