浅谈化学课堂的布白艺术
摘要：画家绘画，总是要留点空白，正所谓密不透风，疏可奔马。“蛙声十里出山泉”，就是有名的布白之作，目的是要给欣赏者遐想的余地。文人写文，讲究含蓄，“夫隐之为体，义生文外，秘响劳道，伏采潜发”，目的是让读者从有尽的文字中体会到无尽之意。
课堂教学，也是一门艺术，因而也可借鉴“布白”的手法，将“布白”运用于教学，并以此激发学生求知欲，启迪其思维。下面就化学课堂教学，谈谈几种“布白”的方法。
一、引而不发，形成“心理空白”
孔子曰：不愤不启，不悱不发。“愤”、“悱”其实是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的空白。教师可精心创设质疑问难的情境，使课堂教学呈现一触即发之势，引导学生进入愤、悱状态，并引而不发，使学生形成心理空白，以提高学生探究问题和解决问题的兴趣。
二、故意停顿，形成“时间空白”
在处理新课或解决疑难问题时，教师不能马上指定或催促学生回答，而应该故意停顿一下，留出一定的“空白”时间让学生默默思考，以适应其思维规律和心理特点，让他们在静思中理清思路，孕育融会贯通的种子。
例如，在学习完乙醇分子内脱水生成乙烯的分子反应机理之后，我故意停顿一下，问学生：是不是所有的醇都可以脱水生成烯烃？
专家型化学教师课堂提问艺术分析 摘要：课堂提问是师生交互作用、设疑、释疑的动态发展过程，直接影响学生的认知发展，“课堂提问艺术”因 此成为学界关注的焦点。以陕西省西安中学秦才玉老师的“无机非金属材料的主角――硅”课堂教学为例，通过对其课堂提问进行定性、定量分析，凸显其课堂教学艺术，形成借鉴。 关键词：化学教学；课堂提问；专家型教师；硅 文章编号：1005?C6629（2016）5?C0008?C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 课堂提问对于教学活动的重要性不言而喻。日本教育家斋藤喜博甚至认为课堂提问是教学的生命[1]。课堂提问既然是一门科学，就有它的规律可循；是一门艺术，就体现了任课教师独特的教学风格和教学的有效性。因此，一个艺术性的课堂提问可以使学生上课如乘轻舟、乐中求知，从而培养其能力，开发其智力，陶冶其品德，达成课堂教学的目标。笔者以秦才玉老师的公开课“无机非金属材料的主角――硅” ①为例，分析其中的化学课堂提问艺术，以飨读者。 1 课堂提问的国内外研究发展 1912年，美国人史蒂文森（Stevensa，R.）首次对教师
的提问行为进行了系统的研究，标志着一个专门的研究领域诞生[2]。1950年之前，研究者只是对教师的提问进行描述和评价，之后的20年，开发了复杂的系统化的观察和评价工具对课堂提问行为进行直接和客观的研究。1970年以后，研究的焦点转移到探寻教师课堂提问行为与学生学业表现（如成绩、记忆力、参与度等）之间的关系上。凯思琳（Kathleen Ellis，1993）认为，教师不能从问题本身的性质考虑，而应清晰地界定每堂课的教学目标，并分析学生的能力水平，最后再设计问题的类型。对问题的有效性，杰基和贝思（Jackie& Beth，2009）提出了极富指导价值的观点：能够达成一个或更多的教学目标；关注重要的课程内容；能够促进学生在规定的认知水平上思考；问题的措施必须清晰、准确[3]。 20世纪80年代，南京师范大学编写的《教育学》教材把课堂提问视为“谈话法”。至今高师院校仍然把课堂提问作为师范生基本教学技能进行训练[4]。课堂提问的价值在于促进学生思维发展，彰显师生主体性，追求卓越的动态发展。近年来，国内课堂提问的研究热点主要放在提问的有效性、提问的策略以及提问的技巧上。关于课堂有效提问，有人认为它一定是有着较高的知识关联度，较好的目的预设性，较广的信息传递及较深的思维创造性[5]。通常把课堂提问艺术也归结到这一点上。 本文通过对专家型化学教师的课堂教学提问艺术的研
教师业务学习笔记《浅谈课堂教学艺术》 心得体会 上星期观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》之后，让我想到了自己的课堂教学，陷入了深深地思考，思考课堂教学艺术，思考教师这个重要角色，思考自己该怎么样调整自己的教学。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来德育是无处不在，德育重要，但不能单挑出来。原来数学教师就是数学学科德育中的重要人物。我一直认为一个好的数学教师就是对学生认真负责，让学生学好数学，引导学生培养好的生活学习习惯，教学生如何做一个积极乐观踏实认真的人。观看了吴正宪老师报告视频里提到的一个好的数学老师从五个层面来评价，就是一个好的数学教师一定是教好数学基础的人；一个好的数学教师一定是教出数学味道的教师；一个好的数学教师一定是教出数学品味的教师；一个好的数学教师一定是教出境界的教师；一个好的数学教师一定是教出人文精神的教师。从这五个层面来评价我觉得挺有道理的，但这五个层面每层都意味深长，让我深深思考，什么是数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，又如何在数学课堂中教出数学味道、数学品味、数学境界和人文精神，很值得我思考和探究。 观看了吴正宪老师的《浅谈课堂教学艺术》才知道原来课堂教学也需要艺术。那如何使教学有艺术，我想这肯定需要老师有很深厚的知识底蕴。吴正宪老师刚开始就讲“同样的课堂同样的学生，学生经历的不同，为什么学习效果就不一样呢？”。吴老师又接着讲这就需要我们老师思考“如何有效落实三维目标？”。听到这句话，让我自问“什么是三维目标？”，经过查询才知道，教学目标是课堂教学的灵魂，具有统帅全局、导向和调控作用。数学课程标准把教学目标划分成“知识与技能，过程与方法及情感与态度与价值观”三个维度，其中过程与方法又具体分为数学思考和问题解决，并指出这四方面的目标是一个有机的整体。其中数学思考、情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习，知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。但是，不少教师在定教学目标时，由于缺乏对教学目标的深层次的理解，过于求新求全，产生了许多尴尬。 那如何才能有效落实三维目标？吴正宪老师通过两个教学案例来让老师自 ;; 己思考。通过观看这两个案例，我还是没弄明白具体该如何落实三维目标。根据我自己的理解，我思考了影响课堂效果的因素有以下几个方面： 1、直面学生学习现实 教师的课前调研很重要，通过课前调研了解学生掌握已有的知识情况，能充分读懂学生，认
浅谈课堂提问的艺术与技巧 课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，课堂提问艺术浅谈。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。 当前课堂提问存在的主要问题有：表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。习惯性提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微。惩罚性提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。这些类型的提问利少弊多，甚至不如不问。 我们在教学中要有效地激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上着实下一番功夫。下面结合个人在语文教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。 首先，要精心设问。 讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题，教育论文《课堂提问艺术浅谈》。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道是什么，更要让学生知道为什么。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。这些问题，应力求难度适中，太浅显的不必问，太艰深的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要
改变课堂提问的随意性，而把提问设计作为备课的重要内容之一。 其次，要巧妙启发。 如何把问题向学生提出，对课堂提问的成败有重要关系。问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。 根据不同课文及问题的不同类型，可采用下列不同问法： 1．书面提问。适用于课文预习。把设计好的问题印在预习提纲上，让学生带题求解，课上检查预习效果，进行交流订正。 2．设情激问。讲课中在某些需要提问的地方，引而不发，不把问题直接提出来，而通过语言、手势、表情等 创设出某种情境，把矛盾显示出来，激发学生自己提出问 题，进而讨论明确答案。 3．换向提问。适用于教材中看似无疑的地方的提问。换向包括：①由顺向换为逆向，如：不问作者这样写为什么好，而问不这样写行不行，为什么；②由单向转为多向。由于语文教材内容包罗万象，有时可以从政治、历史、地理、音乐、美术乃至数、理、化、生的角度提出问题，这样既能给学生以新鲜感，又有利于沟通各种知识的联系；等等。
浅谈如何提高课堂教学艺术水平 卫辉市上乐村镇第二中学李艳敏 教学工作是一门科学，也是一门艺术。是艺术就得与技术结合在一起。作为教师，要想提高课堂艺术，就必须具有深厚的教育理论，以及过硬的教育能力。就要懂得怎样利用技术搞好这门艺术工作。对此，本人略谈仅有拙见。 教师具有一定的专业知识和专业技能和教学艺术，在课堂教学中，有必要使这三者有机结合起来，利用有声语言的默契配合，充分发挥“以教师为主导，学生为主体”的教学原理，提高课堂教学质量。所以教师要注意必须以严谨的科学态度对待教学工作，这就需要教师在教学中认真钻研教材，把自己钻研掌握的教材，选择适当的教学方法，因材施教，传授给学生，这又需要教师在教学艺术和技巧方面倍下功夫。每节课的板书精心设计，规范书写字符，教学中注意扬长避短，注意无声的作用，在课堂教学中身教配合言教，使学生领会教师所讲知识，并彻底掌握。 当今社会已经进入了网络与信息时代，是一个知识不断更新的时代，知识更新的速度之快，对教师也提出了更高更新的要求。教师也只有适应了这些要求，才能胜任教学工作，才能有渊博的知识和人格魅力去吸引学生，使学生对老师感兴趣，进而转化为对学科的热情。这就要求老师必须不断的学习，提高自身的素质。坚持学习，不断提高自己的专业知识，勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博，深厚的学科知识，还需要勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际，因材施教，勇于实践，善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效的推行素质教育。 在新形势下教学过程不再是教师高高凌驾于学生之上，应建立新型的和谐师生关系，让学生在愉快中学习。在教学过程的每一个环节
《最激发潜能地课堂提问艺术》 读书心得体会 读完《课堂提问艺术》，我受益匪浅。觉得这一书犹如为课堂提问提供了“星空图”。它用望远镜为我们清晰地勾勒了课堂提问的星座：提问原则、提问切入点、提问艺术、提问方式。同时又用显微镜放大习以为常的课堂事件，为我们提供思考的方向、改进的路径。 其中，我对第一章《高效课堂的提问原则》中的“提问一定要有效”这一内容颇有感触。现在与大家交流几点自己的学习体会。 课堂提问一定要有效，应做到以下几点： 1.提问要依据教学目标设计。 课堂提问必须精心设计，触动“神经”。而设计问题要紧紧围绕教学目标及教学重点进行，问题解决什么要明确，表达要清楚。所设提问不但要有引导学生领会课文内容的作用，而且要使学生受到熏陶感染，学到知识，得到语言训练。 在教学《詹天佑》一课时，我是这样设计提问的：“铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸，想在头版头条刊登这一则消息。作为本报的编辑部成员，你会怎么写这则消息？ 这个提问既调动了学生的学习兴趣，又把文章的内容和中心贯穿在一起，避免了满堂问的现象。教师只有做到“心中有数”，才会“左右逢源”，使提问成为课堂的“亮点”。 2.提问要为学生学习指出方向。
课堂提问应像道路旁的指路标一样，要能给人明确的方向。例如，在教学《琥珀》一文时，我是这样提问：“为什么说这是一块奇异的琥珀？”有的学生认为是由于琥珀中包住了两只小昆虫才显得奇异。这时我进一步点拨：“你们只说对了一半。请大家认真地想一想，一般琥珀多发现于什么地方，而这块琥珀呢？”由此学生豁然开朗，正因为这块琥珀发现在海边，而不是在煤层，它为科学家研究一万年前的自然环境和底层变化提供了重要线索，具有特殊的价值，因此称为“奇异的琥珀”。在这样的教学过程中，教师的提问，使学生既感到轻松，又让学生明确了研究问题的方向。 3.提问要以学生的认知水平为前提。 课堂提问应当努力构成一组，形成一个由浅入深或由此及彼的系列，使学生易于接受和举一反三。 如有老师在教学《草船借箭》的第一小节时，提出问题： （1）思考：这一节写什么？（诸葛亮挺有才干，周瑜很妒忌。）（2）文中哪些词说明诸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的，请把它们圈出来，并议一议。（“挺”“很”） （3）这一小节在文中起什么作用？（交代故事发生的原因，也就是周瑜为什么要为难诸葛亮。） 这三个问题的提出先从总体上入手，再分析重点词语，最后得出全文事情的起因，由浅入深，学生便于接受。 4.问题设计要具有启发性。 好的提问应富有启发性，提出的问题要产生：“一石激起千层浪”
浅谈课堂教学中的提问艺术 发表时间：2018-10-16T15:20:58.030Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第281期作者：刘淑霞[导读] 课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。 山东省阳信县水落坡镇中学251800 新课程标准要求课堂教学的一切都要围绕学生的发展展开，但这并不是说，为了体现学生的主体性，教师就此放手，让学生在课堂上“随心所欲”发展个性、当“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是，怎样组织、引导学生参与到课堂教学中来呢？ 就这个问题而言教师的课堂提问尤显重要，它能打开学生求知的天窗。我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”；英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半”。这都说明“问”是何等重要。 那么怎样提问才能收到最佳的教学效果呢？下面我就自己浅显的教学经验，从以下两大方面谈谈如何在数学课堂中提问？ 一、注重提问的方式方法 1.开门见山的问。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法，如老师讲《全等三角形的判定》是问：你们想知道“全等三角形的判定有哪些吗？”在学习整式乘法中的《多项式乘以多项式》时“直接出示两个多项式相乘并让学生说出解题思路”等等，这些问题都属于开门见山的问。 2.创设情景的问。创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。此时选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，为整堂课的主动学习埋下伏笔。例如，在讲授有理数的乘方前，教师把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问:“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说:“电线杆那么高”，“五层楼那么高”……最后教师指出:“比世界最高峰—珠穆郎玛峰还高得多！”学生不信，教师及时提出:“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，你会很快算出结果的”。这时学生流露所出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然地引入本堂课的学习。 3.穷追不舍的问。穷追不舍的问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用逆向思维发散式提问，能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养学生的创造性思维。例如九年级数学上册《车轮为什么做成圆形》一节中，设计了一些问题：这些设问不仅要给学生解决问题的一种暗示，而且也给学生表现出教师思考问题的方式。这样处理，促使学生多重考虑问题，增加了思维的深广度。 4.层次分明的问。层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。例如在九年级数学下册第一章的复习中，我设计了这样几个问题：（1）本章中你学过的三角函数有哪些？（2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？（3）请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系呢？你是如何探索的？（4）你可以用什么方法求得特殊角的三角函数值的？（5）举例说明三角函数在现实生活中的应用？（6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？这样层次分明地提问、归纳出本章的知识点，使学生系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。 二、注重课堂提问中需要注意的几个问题 1.问题不宜过大、太宽泛。在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境问题过大、过于宽泛，学生容易“跑偏”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。 2.问题要有需要性。有时候在课堂上，不由自主地出现教师一言堂的现象。如此一来，随时对学生提问，便是我们最好的选择。比如我们有时就问：“这道题是不是一次函数题呀”、“这样做对不对呀”、“这个混合算式该不该先算括号里的呀”……过后想想，这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。我也经常反思：这种问题有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？学生的思维能得到锻炼吗？这种泛滥的问题，对学生是有百害而无一益的，并会让学生养成被动、懒惰、依赖等不良学习习惯。这对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的，因此我们必须注重问题提出的需要性。 3.问题要有创造性。在数学课堂上，教师提的问题，都应具备创造性，无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面。前者自不用说，后者可谓更难。要提创造性的问题，本身就意味着对教师本人素质的挑战。 4.问题要有激发性。教无定法、教要有法，同样，“问”无定法、“问”要有法。数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合，讲究设问的方式的科学性。 总之，课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中去探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。
化学课堂有效提问 提问作为组织课堂教学的一种方式人人都会，但效果不同。有效的课堂提问，能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的，而无效的提问则会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，课堂没有实效。现主要从以下几个方面来反思化学课堂的有效提问。 一、课堂提问中常出现的一些误区 (1)整堂课只管教师讲，从不提问或极少提问；(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的问题；(3)所提问题偏离主题或与课堂教学的重难点距离较远；(4)只提问优等学生，从不提问差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯；(6)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；(7)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答，追问下去，扩大战果等等。 二、实施课堂有效提问的对策和技巧 1．要面向全体学生。 有效的课堂提问应具有较大的辐射面，形式多样，分层次地面向全体学生。教师可根据教学内容、学生的实际水平设计出一系列具有不同层次性的问题，来提问相应程度的学生，使课堂提问更有效。 2．问题要具体，表述要清晰、准确。 一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问，知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。 3．把握适度原则。 教学内容有难有易，问题的难度要适宜，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，太具有肤浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和“课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。 4．把握时机和对象。 把握住提问的时机，使提问更加科学。各种类型的课堂提问应用得恰到好处能优化课堂教学的节奏。同时在提问过程中，教师要自始至终细心观察学生的反应，根据学生的一些非语言性暗示采取相应的措施，以不同的方式公正、热情，恰如其分地评价学生的回答，坚持民主作风，让学生有质疑和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围，从而取得最优的教学效果。不过，突然发问的方法可用于提问开小差的学生，突然的袭击可以使他收回心来，但不宜经常使用。 5．提问的语言要有艺术性、内容要有启发性。 三、在化学教学中巧妙设疑的建议
语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教疗学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教冇学家夸美纽斯说: “教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。 我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决左着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生'‘非智力因素”的要素。因此，作为一划合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。 一、课堂语言的知识性 韩愈早在《师说》中就提到："师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。 有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说, 课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们左向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新''养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提髙教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提髙学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。 那么，这里所说的教师课堂语言的髙度知识性和大容虽:性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。 随着现代学生知识而的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如：语文教学中记叙文所涉及的历史、政治问题；知识小品中所涉及的物理、化学、地理、生物、数学等问题。这个时候，教师要做的就不局限于学生能够淸晰的意识到自己学习活动所要达到的目标和意义了，而是要让你的学生感受到你那圈“智葱光环”。认真而力求准确地应付每一个类似的问题，这样不仅可以维护自己的形象，而且会让学生觉得上这节课同时能学到课外的东四，从而加强了对45分钟课堂的兴趣。要做到这些，就需要广大教师不断学习，掌握新知识，认頁?琢磨自己学科与其他学科和一些课外知识等的联系，全而提髙自身的素质和修养。试想，如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，让学生们对学习情景有一种接近和拥护的心理倾向，那么，你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余、活力四溢呢？ 二、课堂语言的趣味性 作为一斜教师，是不是他的课堂语言有很大的知识性，他在课堂上口若悬河就可以了呢？如若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果也会无形中大大削弱。同样一节课，一位老师讲，学生学的兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得上课是一种享受：换一位老师讲，学生学的索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成为一高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。所以，教师在教
注重化学用语教学，强化学生的化学基础 柳州市第十三中学张晶晶 化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具，也是初中学生学习化学遇到的难点、分化点，是学好化学的关键；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。抓住了元素符号、化学式、化学方程式这一化学用语主线，掌握了化学用语这一工具，就能用简明的符号正确表达物质及其变化过程，就能加深对化学基础知识的理解和记忆，还有助于发展学生抽象思维的能力。因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位。在教学实践中，部分学生因为没有在化学用语的学习中过关，导致进一步求知探索的兴趣下降，学习遇到障碍，甚至失去了学化学的动力。为解决这个问题，我作如下尝试： 1、有关元素符号的教学 元素符号是所有化学用语的基础，只有记住了元素符号，理解了元素符号及附加数字的含义才能为化学式的教学建立牢固的支点。因此，我在教学中是这样做的：首先，第一单元教学内容教少，完成教学任务后，将常见元素罗列出来，变成韵语：投影展示，学生会欣然发现这些常见的字母在化学学习中，有如此丰富的内涵。并向学生指出，掌握好元素符号是进一步学习和研究化学的工具和必备手段。激发学生浓厚的学习兴趣，产生掌握好元素符号的紧迫感和内在动力。引领学生熟读，并进行书面和板演练习，还让学生课后熟记初中化学课本上册第75页表4-3中的常见元素的名称和符号。后续的课堂教学，每节课前用2--3分钟对上述元素符号有针对性地组织学生回忆、再认，强化记忆效果。当转入化学用语教学时，大部分学生可以熟练记准常见地元素符号。其次，利用第四单元、第五单元的教学机会深化元素符号的学习。把原子结构、核外电子排步的初步规律、元素化合价等规律同元素符号的理解结合起来，帮助学生把1--18号元素按其内在规律整理出“初中化学实用小元素周期表”，使学生明白元素符号不但是重要的基础知识需要记忆，作为与其他知识紧密相关的技能更需要理解，最终完成元素符号由感性到理性的认识飞跃。 2、有关化学式的教学
语文课堂教学的激趣艺术 一、引语导趣 众所周知，语文教学是一门语言艺术，知识的传授，师生情感的交流，主要靠语言来进行。因此在日常教学中，教师有必要根据课文内容，恰当地引用富有哲理的名言，使之既脍炙人口又发人深省，增强语言的表现力、说服力和感召力。例如在讲授鲁迅的《故乡》一文时，对于杨二嫂的贪婪、刻薄，我引用了莎士比亚诅咒金钱的名言：“金子，黄黄的，发光的，宝贵的金子，只这一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士。”不仅拓展了课文内容，有助于对课文内容的正确理解，也是对当今社会出现的拜金主义思想的抨击，可以帮助学生树立正确的人生观，在学习中受到教育。 二、设疑引趣 在课堂上设疑是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发性教学的核心。有疑才能引发学生强烈的求知欲，激发他们探索问题的热情，使思维不断深入。在讲授《七根火柴》一文时，可开篇设疑：在红军长征的艰难历程中，作者为什么选择这个题材？为什么只有“七根”火柴？为什么又写了一名无名战士？为什么不写部队首长和红军领导人？那样不是更感人吗？你同意这个观点吗？这样，于无疑处设疑，相机而问，激发学生积极思考，竞相发言，促使学生主动学习。 三、直观生趣 从认知的角度来看，形象感知比文字更具直接性和有效性。这就要求教师在教学过程中，从学生实际心理出发，结合课文内容，力求采用形象直观的演示、图画、影视等多媒体教学，创设一些可以感知的具体对象，给学生鲜明生动的形象感觉，激发学生新的探求活动。如教学《狼》一文，可以出示“晚归”、“遇狼”、“喂狼”、“劈狼”等幻灯片。教学《孔乙己》时，可以放映教学片《孔乙己》，利用形象直观的展示拉近课文时代和学生之间的距离，使文字描述和形象展示融为一体，入耳入目入心。 四、想像致趣 想像致趣就是教师在教学过程中，引导学生由再现形象进入文章创设的情境中，把握作者的思想感情，探求文章意蕴。如学习李清照《醉花阴》时，可让学生由“薄雾”、“浓云”、“西风”、“黄昏”感知词人所处环境，再由“瑞脑”、“金兽”、“把酒”想像词人生活，进而体会女词人的“销魂”、“人比黄花瘦”的凄凉心境。总之，语文课堂教学的激趣艺术是多种多样的。但每一次激趣都必须建立在激发学生认识事物的内部动因上，树立学生的自尊自信，驱动学生的知、情、意、行，从而达到提高语文课堂教学效率的目的。 用心爱心专心1
浅析课堂教学艺术在小学语文课堂中的有效利用 发表时间：2019-01-08T11:59:04.247Z 来源：《中小学教育》2019年第345期作者：陈丽 [导读] 在《新课标》的要求之下，教师要能够有效地、快速地转换身份，让学生成为课堂学习的主体，以学生为教学中心来开展教学活动，促进学生进行探究式的学习、自主性的学习。 湖北省南漳县武安镇东关小学441509 摘要：在《新课标》的要求之下，教师要能够有效地、快速地转换身份，让学生成为课堂学习的主体，以学生为教学中心来开展教学活动，促进学生进行探究式的学习、自主性的学习。而在小学语文教学中构建高效课堂更应该以学生为主体。虽然教师是一种非常神圣的职业，有着深厚的专业知识功底，但是也应该有虚心以及包容之心，对于学生在课堂上所犯的错要灵活地纠正，引导学生逐渐改正，而不是一味地进行批评。唯有如此，才能够更好地营造一个高效课堂，激发学生的学习乐趣，留给学生更多的空间，来更好地展示学生，增强学习的信心。 关键词：小学语文构建高效课堂教学探究方法策略 在小学语文课堂中构建高效课堂，需要根据对学生的调查，根据学生的心理特征、身心状况、年龄特征以及学习特征等几个方面，对高效课堂的构建提供许多的借鉴，让学生能够在更加和谐、愉悦、轻松的环境之下更好地融入到课堂之中，并受到课堂氛围的感染，在心理方面也能够得到一定的积极向上的培养。因此，教师要想更好地打造高效课堂，那么就必须对课堂的教学计划进行认真的分析，对教材进行认真的钻研，精心备课，在课堂上以积极的态度来对待每一节课，让学生有更多的收获。 以下就是根据小学语文教学实践，针对如何打造高效课堂来给出一些对策，更好地推动小学语文教学的发展。 一、将课堂还给学生，让学生在自主学习中体验高效 只有让学生在自主学习中才能够逐渐体会到学习的高效，将课堂从教师的手中交还给学生，让学生作为教师真正的主人。 在小学语文课文《给予是高效的》教学中，教师就可以将课文的知识与学生的生活实际进行结合，通过学生生活中“给予”所获得的感受进行学习，找到其中的乐趣所在。 在《题西林壁》诗歌的教学时，教师可以为学生展示诗词与散文等文章之间的不同、所散发的魅力所在；在进行童话故事的讲解时，教师可以为学生搜集一些相关的童话故事，在课堂中为学生讲解。 而在《尺有所短，寸有所长》的课文教学时，教师可以让学生进行互动，相互寻找各自的优缺点所在，以及教师的优缺点所在，以此来提高学生的学习积极性以及对事物的认知能力。 通过这些方式，很好地诠释了如何将课堂还给学生，需要的就是以学生为主，通过学生自由的发挥，让学生既能够在课堂的氛围中感受到学习的不同之处，又能够更好地对知识进行学习与理解，充分地发挥学生的主动性，展现学生的自主学习方式，这才是小学语文教学的意义所在。 二、让学生走进生活，感受语文学习的高效 将课堂还给学生还是不够的，还要学生更好地走进生活。在语文的学习中处处都体现着生活，而在生活中也处处是语文，每一篇小学语文课文都是生活的真实写照。将生活中的趣味与学习相互融合，语文学习将会更加的轻松有趣味，那么所构建出来的语文课堂对于教师与学生而言就是高效课堂。这就需要在教学实践中，教师能够有效地引导学生将课文与生活联系在一起，将课堂比作生活中的舞蹈，学生在课堂上进行语文学习就像是深处生活中，犹如在感受生活的点滴。 例如教学《白鹅》以及《白公鹅》这两篇小学语文课文时，在学生对于两篇课文都有一定的认识与理解之后，教师就可以让学生将自己生活中所见识到的“鹅”，不管是在生活实际中所观察到的，还是通过其他方式了解到的，通过课文知识中对鹅的特点的描述，来进行描绘，将鹅所拥有的特点描绘出来。这样既能够通过动手实践来激发学生的学习兴趣，还能够让学生在学习中体会到学习所带来的高效之感，而不是乏味与严肃的课堂。 在小学语文的教学实践中，只有将生活中的元素融入到课堂教学中，将生活的点滴渗透到课堂的学习中，让学生在课堂学习中犹如在体验生活的趣事一般，学生在学习上的体验将会更好，并且唯有这样的高效课堂才能够让课堂教学的氛围更加充满生机。不仅如此，高效课堂的构建需要教师与学生一起参与，学生为主体，教师为辅，教师引导学生更好地融入到学习的分为中。 总而言之，在小学语文的实践教学中，打造高效课堂的方式有很多种，例如对课堂导入的精心设计、教学过程中的情境设计、游戏互动情节的设计等等。这些都是打造高效课堂的有效方式，都能够有效地营造一个轻松活跃的课堂。而且高效课堂是有磁性的，对于学生有着独特的吸引力，使得学生能够更加全身心地投入到课堂的学习中，为课堂教学注入更加生动、有趣、活跃的因素，更好地展现出课堂的生命力。只有通过这种方式，才能够让学生在课堂学习中不仅仅是对知识的学习，更是一种学习的体验。 参考文献 [1]张文乐如何通过课堂教学艺术提升小学语文教学的高效性[J].读与写：教育教学刊，2016，（10）。 [2]张文辉探究小学语文课堂教学如何艺术性地构建高效课堂[J].西部素质教育，2016，（20）。 [3]臧通宇小学语文课堂教学实效性研究——“生活”课堂的构建[J].语文教学通讯?D刊：学术刊，2016，（11）。
提升教学艺术，构建高效幸福课堂 ——浅谈小学课堂教学艺术 课堂在学校教育教学中、在学生成长中的有着重要地位。它是提高学生科学文化素质的摇篮，是培养学生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地。 当今的课堂教学应该是教师在用神奇的力量点化课堂的美丽，在给学生带来幸福和快乐的同时，也给自己带来无穷的快乐。当智慧和艺术充盈教室空间，教学过程时时流淌着诗意，处处洋溢着温馨，天天充满着激情，师生共同享受着课堂，享受着生活，享受着学习时，我们才能自豪地说：这个课堂是有生命的课堂，是幸福的课堂，是师生向往的地方，是师生幸福的殿堂。而此时我们的教师不再是仅仅作为知识的传声筒、观点的复印机、思想的克隆者，而是学生学习的引路人，前进的同伴人，成长的催化剂。而这时的课堂就象诗人杜甫所说的“由来意气合，直取性情真”的复合地，是师生心与心的互动，情与情的交融，师生共同成长的天地。 课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动，这是因为教师的教学活动大部分都是在课堂完成，在课堂教学中，教师必须和学生紧密合作，充分利用教学环境中一切条件，遵循教学规律，创造性地应用各种教学方法，完成教学任务。要在课堂教学中提高效率，更好地教书育人，就必须深入研究课堂教学艺术。 课堂教学艺术包括：教师教态、心态调整艺术，课堂教学设计艺术，课堂教学导入艺术，课堂教学组织艺术，课堂教学语言艺术，课堂教学节奏艺术，课堂教学启发艺术，课
堂教学幽默艺术，课堂教学提问艺术，课堂讲授艺术，课堂教学应变艺术，课堂教学举例艺术，课堂教学结课艺术，课堂教学板书艺术以及说课艺术等。 一、课堂教学设计艺术 （一）课堂教学设计的特点 所谓课堂设计是指课堂教学设想和计划。即在课堂教学工作之前教学的预谋和筹划。具有以下特点: 1、规划性。课堂教学设计实际上是对整个教学过程的各项工作做一个规划。如目标制定，教学资源的开发和利用，教学重点、难点的确定，教学方法与手段的筹划等等。有了整体规划，教学工作就会有条不紊的运行。 2、超前性。做总体设计时，教师通过思考、预测教材内容、学习环境、教师的行为可能引起的效果，以及学生作出的反应。借助于想象在头脑中拟定操作蓝图，以其提前完成教学准备工作的目的。 3、创造性。所谓创造性就是教学设计者，总是要根据教材和学生实际去设计新课独有个性的教学方案，使课堂教学常教常新。 （二）课堂教学设计的基本原则 1、系统性原则 课堂教学设计就是应用系统的观点，从整体的角度出发，对课堂教学活动中的基本要素以及各要素之间的相互关系进行认真的分析，比较各种不同要素组合产生的效果，从而选择最优的教学方案，获取最佳教学效益的过程。教师在进行课堂教学设计时，必须运用系统的方法，分析教师、学生、内容和媒体、方法等要素在课堂活动中的地位和作用，
学科：小学音乐 学校：泗汾镇双塘中心小学 姓名：梁怡芳宋威 论文题目：浅谈小学音乐课堂中的有效提问联系电话：
浅谈小学音乐课堂中的有效提问 内容摘要：课堂提问是实现师生沟通交流、交往互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生合作交流能力、独立思考的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的重要渠道。在音乐课堂教学过程中，教学活动同样需要以问题作为载体进行。设计问题是音乐课堂中的重要组成部分，也是音乐教学中的艺术体现，更是激发学生学习兴趣，活跃音乐课堂教学气氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音乐课，准备有效的、带有艺术性的问题是必不可少的。 关键词：音乐课堂；提问；全体学生；独特体验；想象空间；层次分明；因人而异；价值 课堂提问是实现师生沟通交流、交往互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生合作交流能力、独立思考的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的重要渠道。在音乐课堂教学过程中，教学活动同样需要以问题作为载体进行。设计问题是音乐课堂中的重要组成部分，也是音乐教学中的艺术体现，更是激发学生学习兴趣，活跃音乐课堂教学气氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音乐课，准备有效的、带有艺术性的问题是必不可少的。 一、面向全体全体学生提问。 音乐课堂教学过程中，提问要要充分体现以学生为主体的教学思想，一个有趣的问题能够调动每个学生思考问题的积极性，能让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都从回答问题的机会中体验参与和表扬带来的愉悦。所以老师在提问时不能忽视设计问题的目的，若是为了提醒某个开小差的学生，或者为了检查某些学生对音乐知识掌握的情况而提问，其余的学生就容易放弃问题的思考，达不到问题设计的目的和作用。在提问之前要公平的对待每个学生，不要急于把学生叫起来，而是面向全体学生提出问题，要求全体学生思考，再根据学生的反馈解决问题。如此一来，所有的学生都会集中注意力思考你所设计的问题，从而达到教学目的。因此，面向全体学生提出的问题才是有效的问题。 二、针对学生对音乐的独特体验而提问。 在欣赏一首由多种乐器演奏的乐曲时，教学中的提问要注意学生对乐器音色
课堂提问的艺术 【关键词】浅谈语文课堂提问技巧 一、进行课堂提问的必要性 课堂提问最能体现教学艺术，一个巧妙的提问，给人启迪、激发兴趣、激活讨论、融合教师和学生。语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的”导”起着关键作用。这里的”导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为”疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，”为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质,因此课堂教学中教师的提问是非常必要的。 二、课堂提问应遵循的原则 1、提问的目的性与针对性 课堂提问时教师要根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系列问题情景，引导学生思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果。教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。
每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂 课的问题，都应有明确的目的性与针对性。 2、问题的普遍性与代表性 一个班级中，学生的个性差别很大，教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，这种师生互动，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。但在课堂提问活动中，有的老师总是选择相同的学生回答问题。走进学校，经常听见学生的抱怨”我的老师从来不点我”或”老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个（通常是能力强和学业成绩突出）学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化。久而久之，这些学生对学业越来越没兴趣，在课堂上开小差，从而导致集体斗志的丧失。因此，提问要具有普遍性和代表性。 3、由浅入深、循序渐进的提问。 对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极
浅谈课堂教学艺术的魅力 学号：20112104001 专业：学科教学（语文）姓名：曾玉 摘要：随着新课改的推动，课堂教学需要不断地创新。一个优秀的教师，不仅要掌握必备课堂教学技能，还要达到教学艺术化，才能使课堂教学产生事半功倍的效果，教师教得意犹未尽，学生学得轻松愉悦，师生共同打造精彩的课堂。可见教学艺术具有无穷的魅力，本文试从三个方面谈谈课堂教学艺术的魅力，即课堂教学艺术彰显教师的个人教学魅力、调动学生的听讲积极性、营造和谐精彩的课堂氛围。 关键词：教学艺术、魅力、愉悦、积极性、和谐 何为教学艺术？“教学艺术是指体现教学科学性和价值性的完美形态的艺术形式。就课堂教学而言，它包括备课教学艺术、驾驭教材教学艺术、导入教学艺术、讲解教学艺术、设问教学艺术和针对毕业班的辅导教学艺术等。”①首先我们应该明确，教学艺术是是教师对教学技能驾轻就熟并运用自如的更高层次发展，是教学技能的升华。教学艺术也是教学策略的范畴，“从广义上讲，教学策略不仅是一种方法和手段，还包括教学活动的序列计划和师生间连续的有实在内容的交流技巧、艺术。”②本文探讨的主要是课堂教学艺术的魅力。教师若能很好地运用教学艺术，既能彰显个人教学魅力，又能调动学生听讲的积极性，从而师生共同打造出和谐而精彩的课堂。 一、教学艺术彰显教师的个人教学魅力 一个优秀的教师不仅是完成教学任务，而且是能在课堂上能彰显个人的教学魅力，主要体现在以下几方面： 首先，语言美。一把好的嗓音是教学生命力的怒放，或是高亢，或是低沉，或是清亮，或是雄浑，或是甜美，或是亲切，都可以穿透整个课堂，把学生深深地吸引。在教学中若能根据不同的教学内容恰到好处地运用语言艺术，语调轻重适度、缓急合理，声调抑扬顿挫，语速流畅，能更好地引起学生学习的注意力。也就是说，一个具有优美语言艺术的教师更能让学生刮目相看，因为喜欢听老师如音乐般美妙的声音而对学习产生兴趣。如著名语文教育家
浅谈教师如何提高课堂教学艺术 芦溪镇中心学校党支部：刘智华 一、提高教师自身的修养水平 教师要给学生一滴水，自己须有一杯水；要给学生一杯水，自己须有一桶水。我们每一位教师必须不断加强学习，不断提高自素质，不断提高课堂教学艺术，努力改革课堂教学环境，让学生在充满智慧与活力的氛围中学到知识。作为教师要拥有渊博的知识，知识面要宽，这是教好功课的需要。作为教师不但要熟悉自己所教的课程，还要了解所教课程在整个课程体系中的作用，把握好与其他相关学科的关系，这样就能从学生的现有知识水平开始，对新知识进行由浅入深的讲解，这样就能有效促进学生的智力发展，教师用渊博的知识教导学生如何思考问题、发现问题，解决问题，帮助他们树立正确的人生观与价值观，激发学生的求知欲，促进每一位学生的全面发展，帮助学生了解丰富多彩的客观世界，给学生获取多方面知识的机会。这样就能使自己的教育教学更具有艺术性，促进学生全面发展和综合素质的提高。教师在课堂教学中应当注意教学气氛的把握。如果教师的语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如
此种种情形，都难以与学生产生共鸣，进而影响教学的效果。同时，教师的仪容仪表、举止等如果不合体，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师必须加强自己的修养水平，这样才能激发课堂教学的活力，营造轻松的课堂氛围。 二、善于激发学生的听课积极性 传统的教学方法就是老师一个人讲，学生只是听，但现在的课堂教学要求学生也要讲，老师也要听，因此不能再像以前一样进行“填鸭式”的教学，要进行“启发式”的教学。教师在课堂教学时，必须重点突出、主次分明，将主干知识讲解完成后，要注意创造多种教学情景，进行启发式提问，让学生在掌握基础知识的同时，又要给学生一定的思考、讨论的时间，注重培养学生的发散性思维。这样才能激发学生深厚的学习兴趣，增强他们探索新知识的欲望。在课堂教学中，教师应着力为学生营造良好的学习氛围和展示人人主动学习的机会。在课堂提问时，教师对待每一位学生都要平等，每一们学生都要照顾到，不能只提问成绩好的学生或是自己熟悉的学生、叫得上名字的学生，不然其他的学生会认为自己是被老师遗忘的角落。在提问的时候，教师要注意与学生的眼神对视与交流，当学生回答正确的时候，教师要呈现肯定与赞扬的表情，增强学生主动回答问题的积极性，增强学生的自信心；当学生回答错误时，也不要流露出失望的情绪，要微笑面对学生，给学生以鼓励，让学生知道勇于回答问题也是一种勇气，以免下次学生怕回答错误而不再敢回答问题，不愿意自己独立思考问题，不敢提出自己的不同看法。因此对于教师而言，在备课时要想到