《认识计算机网络》教学设计
一、教材分析
课程内容标准:了解计算机网络的主要功能、分类，通过实地考察，了解小型局域网的构建方法与使用方法。
内容分析：本课是书本的第一节内容，对于高一的学生来说是比较容易的，所以把重点放在引导学生对知识归纳、总结能力的运用上及帮助学生学会观注身边技术应用与发展和从各种角度分析问题的方法上。
二、学生分析
高一的学生对网络并不陌生，但是大多数学生对网络的认识只是浏览网页、QQ聊天、网上看视频、网上购物等一些网络应用上。对计算机网络本身的功能和定义并不清楚。
三、教学目标
1、知识与技能
（1）了解计算机网络的主要功能、分类和拓扑结构；
（2）理解计算机网络的基本概念，
（3）列举并解释网络通信中常用的信息交换技术及其用途。
2、过程与方法
（1）学习计算机网络的相关知识。
（2）能利用所学网络知识对实际问题进行分析探讨。
3、情感态度与价值观
（1）感受网络的神奇作用，激发对网络技术的求知欲，参与网络技术学习的态度。
（2）认识到信息技术飞速发展的同时，推动人类学习，生活方式的深刻变革，了解社会发展和科技进步的相互作用。
四、教学重点
重点：引导学生归纳总结计算机网络的功能与组成。
五、教学难点
难点：计算机网络的定义、分类。
六、教学课时
1课时
七、教学环境
硬件：网络教室，投影仪;
软件：多媒体教室管理系统，多媒体辅助教学软件。
八、教学方法
教师讲授
任务探究
小组合作
九、教学过程
(一)、课前准备：
1、作好学生工作，让学生明白全省信息技术等级考试。
2、明确网络技术应用的学习方法和学习内容体系结构：
组网——建网——用网——建网站——作网页
(二)、新课引入：
计算机网络技术的发展和普及日益改变着我们的学习和生活，各种各样的网络应用让我们眼花缭乱，因特网让我们真正体会到信息爆炸的威力……，这节课我们一起来谈谈我们对计算机网络的认识。
(三)、计算机网络的定义（重点）：（展示课件，讲解）
1、学生阅读P2-3并尝试概括三个案例各体现计算机网络的什么功能。
2、定义：计算机网络是一种地理上分散、具有独立功能的多台计算机通过软、硬件设备互连，以实现资源共享和信息交换的系统。
3、构计算机网络三要素：
①两台或两台以上独立的计算机
②通信设备和传输介质
连接计算机与传输介质、网络与网络的设备。常用的设备有路由器、网络适配器、交换机、网桥、光电转换器等。
③网络软件：包括网络操作系统和网络协议
计算机网络操作系统是网络用户和计算机网络的接口。网络用户通过网络操作系统请求网络服务。网络操作系统的任务就是支持局域网络的通信及资源共享。网络操作系统则承担着整个网络范围内的资源管理，支持各用户间的通信。常用的网络操作系统有Windows NT、Net Ware、UNIX等。
网络协议：计算机之间要交换信息，彼此就需要一个统一的规则，这个规则成为“网络协议”（Protocol TCP/IP)。
4、计算机网络的功能
①数据通信如：电子邮件、网上聊天等。
②资源共享如：网上浏览新闻、网上查找学习资料等，学校的电子阅览室。
③数据信息的集中和综合处理如：办公自动化电子数据交换远程教育(Distance Education) 电子银行(E-Banking) 电子商务(Electronic Com merce)
(四)、计算机网络的产生与发展
因特网起源于一个名叫ARPANET的广域网。1969年由美国国防部高级研究计划署创办最初只连接了位于不同地区的四台计算机（如下图所示）。起先是用于军事科学上，后来用于商业和民用业。1983年正式命名为Internet，即因特网。
60年代：计算机互连系统这个阶段的典型代表是60年代后期由美国国防部资助、国防部高级研究计划局主持研究建立的ARPA网（ARPANET）。ARP ANET网络利用租用的通信线路把位于洛杉矾的加利福尼亚大学、位于圣芭芭拉的加利福尼亚大学、斯坦福大学以及位于盐湖城的犹它州州立大学的计算机主机连接起来，构成了专门完成主机之间通信任务的通信子网。通过通信子网互连的主机负责运行用户程序，向用户提供共享资源，它们构成了资源子网。
70年代，出现局域网；
80年代，CCITT建立了使用国际线路传输声音数据的国际标准，ISO制定了计算机网络的开放型互联模型OSI (Open System Interconnection)，1984年。
90年代，计算机网络发展成为社会重要的信息基础设施。
21世纪，是网络功能不断完善、速度更快、更普及。
80年代网络进入中国，90年代是中国计算机网络大发展的年代。
(五)、计算机网络的分类
1、按照网络拓扑结构分类
（1）星型拓扑结构
星型网络由中心节点和其它从节点组成，中心节点可直接与从节点通信，而从节点间必须通过中心节点才能通信。在星型网络中中心节点通常由一种称为集线器或交换机的设备充当，因此网络上的计算机之间是通过集线器或交换机来相互通信的，是目前局域网最常见的方式。我们教室的网络结构也是总线型拓扑结构。
（2）总线拓扑结构
总线型网络是一种比较简单的计算机网络结构，它采用一条称为公共总线的传输介质，将各计算机直接与总线连接，信息沿总线介质逐个节点广播传送。
（3）环型网络拓扑结构
环型网络将计算机连成一个环。在环型网络中，每台计算机按位置不同有一个顺序编号，见图 4 。在环型网络中信号按计算机编号顺序以“ 接力” 方式传输。如图 4 中，若计算机 A 欲将数据传输给计算机 D 时，必须先传送给计算机 B ，计算机 B 收到信号后发现不是给自己的，于是再传给计算机 C ，这样直到传送到计算机 D 。
2、按照网络覆盖范围来划分，网络可分为局域网，城域网和广域网。
局域网：LAN（Local Area Network）：当我们的电脑和他人的电脑发生网络上的连接时，其实就出现了“局域网”的概念了（点与点的连结，扩充成“面”，即是一个小的区域概念）。而基本上，我们会以一个“校园的大小”来作为“局域网”和“广域网”的分界（大于这个范围，我们称之为“广域网”；小于或等于这个范围，则称之为“局域网”）。
（课堂提问：那么一家公司的网络呢？你当然可以推知它是一个“局域网”了。）
城域网：MAN(Metropolitan Area Network)是在一个城市范围内所建立的计算机通信网。
广域网： WAN（Wide Area Network）：“广域网”等于是把“局域网”连接起来成为更大的网络。一个国家应该算是一个“广域网”，而超过这个范围，将许多国家级的“广域网”结合在一起，就成为目前遍布全球的“国际互联网”了。
3、按照交换方式分类，网络分为电路交换网络与分组交换网络。（简述，
留到1.3讲）
电路交换网络：在工作站之间建立专用通信信道进行连接，独享的物理线路。一般的电话线路采用的就是电路交换网络。原理：拨通电话（建立电路）--通话（数据传输，线路被独占）--挂断电话（电路连接拆除）
分组交换网络：两个节点间无需建立专用通道就可以交换数据。原理：发送方发送数据，将信息按照一定格式分割成较短的数据包，发送给交换设备；交换设备根据数据包中的目的地址和序列号，选择合适的空闲传输线路传送分组数据包。不用建立独占的物理连接。计算机网络采用的分组交换技术。Ip电话采用的也是分组交换技术。
(六)、计算机网络的典型应用
1、管理信息系统：一卡通系统（售饭、用水）
学生管理系统（学籍、成绩、德育、健康）
2、办公自动化:OA、电子办公平台（文件、邮件、留言、视频会议）
3、信息检索系统:图书管理中检索书籍借阅情况、公安网中检索某指纹信息
4、电子收款系统
(七)、课堂小结
网络功能→网络组成→网络定义→网络分类
附：本节内容及知识点：
1、计算机网络给人们带来了极大的便利，其基本功能是（）
A、安全性好
B、运算速度快
C、内存容量大
D、数据传输和资源共享
2、在处理神州号宇宙飞船升空及飞行这一问题时，网络中的所有计算机都协作完成一部分的数据处理任务，体现了网络的（）功能。
A、资源共享
B、分布处理
C、数据通信
D、提高计算机的可靠性和可用性。
3、表示局域网的英文缩写是（）
A、WAN
B、LAN
C、MAN
D、USB
4、计算机网络中广域网和局域网的分类是以（）来划分的
A、信息交换方式
B、传输控制方法
C、网络使用者
D、网络覆盖范围
5、我们平常所说的Internet是（）网。
A、局域网
B、远程网
C、广域网
D、都不是
6、以下关于网络的说法错误的是（ A ）
A、将两台电脑用网线联在一起就是一个网络
B、网络按覆盖范围可以分为LAN和WAN
C、计算机网络有数据通信、资源共享等功能
D、上网时我们享受的服务不只是眼前的电脑提供的
7、一般，局域网的覆盖范围最大不会超过（）KM。
A、10
B、60
C、100
D、1000
十、教学反思
在整个过程中一直都力求让学生在已知的知识结构中推导、归纳出需要掌握的知识点。但是上完后感觉案例还不够深，相对于高一的学生来说有点简单。所以学生感到有些平淡，本来已经调动起来的积极性没能保持到整节课。高一学生思考问题有一定的深度，在以后的备课中要更多的思考如何挖掘教学案例的广度和深度。
第三课时认识米 学习内容：教材第4页（例4、例5）第8页练习一的3、4、5题。 课标要求:在实践活动中，体会并认识长度单位米、厘米，进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位，并进行测量。 学习目标： 1、通过看一看，量一量、比一比，说一说等实践活动认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。 2、会用尺子正确地测量物体的长度。（限整米） 任务评价： 1、通过提问1米大约有多长？检测目标1达成情况。 2、通过量黑板的长度，检测目标2达成情况。 学习重点：认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。 学习难点：根据1厘米和1米的实际长度，理解解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。 教具准备：学生尺、米尺、软尺。 学习过程： 一、谈话导入新课。 同学们，老师想知道黑板有多长，谁愿意来量一量黑板的长？ 比一比，看谁量得快！ 二、探究新知。 1、学习例4：分别找学生用不同的教具上讲台量黑板的长，其他学生认真观察。 展示测量的结果。 预设1：用学生尺量黑板的长，量了很多次。 预设2：用米尺量黑板的长，量了两次。 提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”（引出米尺） 师小结：前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的长度可以用厘米作单位。如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就不方便了，就要用比厘米大的长度单位米来量。板课题：认识米用米量
2、认识米尺，学会用米量。 刚才我们用的这把尺子是米尺，它的长度正好是1米。（板书：1米） （1）1米大约有多长呢？在自己的身上量一量、找一找有没有1米。 交流汇报，课件演示。 （2）把两手臂伸直用米尺比一比，量一量自己的身高，感受1米的长度。 3、学习例5 感受米和厘米之间的关系。 （1）用手势比划1厘米和1米的实际长度。 （2）提问：米和厘米有什么关系呢？ 预设：1米比1厘米长很多； 预设：1米里面有很多厘米。 （3）课件出示：在米尺上看看1米里面有多少个1厘米。 看着尺子上的刻度，数一数，0～10表示从0到10是10厘米，接着是20、30、40、……100。 1米里面有几个10厘米？（10个10 厘米。） 1厘米1厘米地数，1米里面有几个l厘米? (100个) 学生数后并作答。（师板书：1米＝100厘米） 4、课堂练习用米尺量教室门的高（注意：量时O刻度对准门的一端。） 学生分小组合作量，交流反馈。 5．介绍一些测量长度的工具。（小知识：你知道吗？）课本第6页。 测量长度的工具除了米尺外，还有软尺、皮尺、卷尺和测量轮，用它们都可以测量出较长物体的长度。 三、巩固练习。 1．量一量，填一填。（完成教材“练习一”的第3题） （出示一支铅笔。）这支铅笔的长度大约是多少厘米？大约几支长1米？ 一根筷子大约长多少厘米？大约几根长1米？ 同桌合作进行测量和估算。（由于铅笔和筷子的规格不同，在学生测量时建议学生取整厘米数。） 2．估一估。（完成教材“练习一”的第4题）
教学设计： 教学目标： 1.结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动，认识周长。能测量并计算出规则图形的周长。 2.在解决问题的过程中提高解决问题的能力。 3.通过演示操作，激发学生的学习兴趣，培养学生观察和思考的习惯。 教学重点：知道周长的含义，能计算图形的周长。 教学难点：知道周长的含义。 教学关键：通过说一说、摸一摸、画一画、猜一猜、量一量等活动获得丰富的感性认知，并在体验、交流中升华为理性认知。 教具准备：各种图形，直尺、绳子、表格等。 教学过程： 一、情景导入，引入一周 师：邓老师知道咱们班的孩子都喜欢听故事，是这样的吧？那老师先给大家讲一个故事，老师看谁听的最认真。在蚂蚁王国里，蚂蚁国王想从他的三个儿子里选出一个来当他的接班人，可是三个儿子都很优秀，选谁呢？于是，国王决定举行一次爬行比赛，他为每只蚂蚁准备了一片完全一样的树叶，谁先爬完树叶的一周谁就是他的接班人。现在让我们一起来看看它们的比赛过程，比赛开始！比赛完成了，它们同时开始又同时停了下来，聪明的小朋友们你们觉得谁能够当国王的接班人呢，为什么？ 生：一号蚂蚁，因为它是绕了树叶的一周。 师:二号蚂蚁为什么不可以呢？ 生：因为二号蚂蚁在中途停下来了，没有回到起点。 师：哦，那看来从一个起点出发还得回到起点才能算是绕了树叶的一周。那三号蚂蚁呢，它不是从起点出发又回到起点了么？ 生：因为三号蚂蚁只爬了一半，也不能算是一周。 师：哦，它只爬了树叶的一半？那你觉得怎么才是爬完了呢？ 生：要绕着最外圈爬才是爬完了。 师：树叶的最外层我们叫树叶的边线，看来啊还得绕着树叶的边线爬，是吗？那到底怎样才是树叶的一周呢？ 生：……
《百分数的认识》教学案例 〖教学内容〗 〖教学目标〗 1、经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、通过观察、比较、归纳等学习方法，理解百分数的意义。 3、让学生感悟数学与日常生活是密切相关的，并适时地渗透思想教育。 〖教学重点〗 理解百分数的意义，会正确读写百分数。 〖教学难点〗 百分数与分数的区别。 〖教具准备〗 课件 〖教材分析〗 〖教学过程〗 一、激趣导入： 师：同学们，你们喜欢看篮球比赛吗？ 生：喜欢。 师：今天老师就给大家带来了一段精彩的片段，请大家欣赏。（播放姚明精彩十佳球视频）播放时简单介绍：姚明是大家非常喜欢的篮球巨星，篮球打得相当棒；老师要告诉大家的是，淘气最爱的运动也是打篮球，并且水平也非常高，想不想了解一下淘气打篮球的水平怎么样？请看大屏幕。（屏幕出示投球比赛记录） 淘气姚明 投进 17 13 师：淘气进了17个，而姚明只进了13个，所以淘气认为淘气比姚明还厉害，由此淘气也想到NBA去打球，大家给淘气参谋一下行不行？ 生：肯定不行 师：为什么？ 学生：还要看投球总数。 师：好，我们就来看一下投球总数（大屏幕出示） 淘气姚明 投进 17 13 投球总数 50 20 （教师引导学生写出表示命中率的分数并通分，从而比较出命中率的高低）。 [设计意图：调节学习情绪，引起学生的兴趣，为新知学习作准备。] 师：看来姚明确实比淘气厉害，淘气也不打算到NBA打球了，幸亏大家帮了淘气一个大忙，要不然去了多丢人呐。大家还真厉害，老师这里还有一个问题，大家能再帮一次吗？（能）不过这次有难度了，有信心吗？（有）现在请大家用同样的方法帮助科技小组解决他们在进行种子实验时遇到的问题。 出示：
《认识周长》教学反思 《认识周长》这节课是小学数学三年级上册的内容。它是本单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。 由于，这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。在课堂上，首先我创设生动、有趣的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义；最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。 这节课虽说重视知识的形成与获取过程，为学生提供了大量的实践活动，加强学生对数学知识的感受和体验，但其中也存在一些问题。 首先我觉得有就一处的设计对教材内容挖掘得太过深彻了。我一共设计了六个图形让学生判断那些图形有周长，那些图形没有周长，为什么？在学生作答后我引出只有封闭图形才有周长，还有两个是不封闭的图形，目的在于让学生体会感受图形边线具有封闭的特性，从而使他们知道在指物体表面周长的时候一定要指完整，不能断。其实后来的几个环节都是叫学生指周长，都在暗示着让学生体会周长的这一特征，所以前面强调边线的首尾相接是没有必要的，而且效果也不太好。 其次，是细节的处理上还有待精细化。例如：在“试一试”环节，让学生自己动手测量树叶的周长时，我发现学生对测量方法的选择很随意，而且整个测量过程用时比较多，细细想来是在进行测量之前缺少对学生方法选择的引导。如果在测量之前加上个“你打算怎样来测量？”问题的探讨，也许会避免上述的问题。有学生说用绳子围着树叶一圈之后，把绳子拉直，用尺子量一量就可以知道树叶的周长是多少，这时我却没有抓住机会适时给学生渗透“化曲为直”的数学思想。又如：在实践联系计算图形周长时，我出示的是课本“想想做做”第4题，其中第一个图形是等腰三角形，第二个是等边三角形，第三个是平行四边形。其中就体现了一个从一般到特殊的过渡，有很多同学就选择使用比较简便的乘法来计算，而
苏教版六年级数学下：认识百分数教学案例教学目标： 1、使学生在现实的情境中，初步理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。 2、使学生经历百分数意义的探索过程，体会百分数与分数、比的联系和区别，积累数学活动经验。 3、使学生在用百分数描述和解释生活现象的过程中，体会百分数与生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识。 教学重点：理解百分数的意义，会正确读、写百分数。 教学难点：体会百分数与分数、比的联系与区别 教具准备：课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、大家喜欢打篮球么？喜欢看篮球赛么？他是谁呀？（出示照片）这里有一项关于姚明的数据统计：姚明在NBA比赛中的罚球命中率一向很高，前两个赛季罚球命中率高达81％，但上赛季下降到了78.3％。
2、大家认识红色的数吗？认识的举手，真不错，我们大约百分之九十的同学认识，这就是我们今天要认识的一个新朋友，你知道他叫什么名字么？板书：认识百分数 二、例题教学，引出概念。 例1：学校篮球队组织投篮比赛，我们来看看比赛的数据显示。（出示表格） 姓名投篮次数投中次数 李星明 25 16 张小华 20 13 吴力军 30 18 1、如果你是评委，根据这张表格里的数据，你能判断出谁是冠军么？ 学生独立思考，并在小组中交流想法。 2、组织学生在班级中进行讨论，学生可能会提出不同的比较方法，如：谁投中的次数多，谁的成绩就好一些；谁失球的次数最少，谁的成绩就好一些；算投中的次数占投篮次数的几分之几（增加一栏）再比较这几个分数，谁大就表示谁的成绩好一些。
那投中次数占投篮次数的几分之几也叫投中的比率。出示投中的比率 3、口答三名队员投中的比率（出示完整的表格） 根据上面的计算结果，你能比较出谁投中的比率高一些？学生自主探索比较的方法。 4、学生汇报方法，教师板书。现在能很快看出谁投中的比率高一些？（张小华投中的比率高一些。） 为了便于统计和比较，通常把这些分数用分母是100的分数来表示。 5、表示哪个数量是哪个数量的百分之几？再让学生说一说、的实际含义。 说明：像上面这样表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数，百分数又叫百分比或百分率。（显示） 6、这是百分数的意义，那百分数怎样写，怎样读呢？学生自学课本99页试一试上面的内容。 你觉得写百分数时要注意什么呢？学生回答后教师总结：先写分子，再写百分号。板书：64%
《分数的再认识(一)》教学设计 太和县桑营镇淝南小学 郭亚磊 2014.11.28 《分数的再认识(一)》教学设计 教学内容: 义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第63—64页。教学目标： 1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。 2、结合具体的情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 3、发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。 教学重点： 进一步理解分数的意义。 教学难点： 突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。 教学准备： 多媒体课件、方格纸。 教学过程： 一、复习导入。 1、猜分数。（用分数表示下面的成语。） 十拿九稳（）一分为二（）七上八下（）在三年级时，我们就对分数进行了初步的认识，老师有几个题目想考考大家。 2、用分数表示出下面图形的涂色部分。
（ ） （ ） （ ） 学生回答后，教师强调：1、平均分；2、一个圆是一个整体， 一个长方形是一个整体。 3、如图：图中阴影部分能用 3 1 表示吗？为什么？ 通过检查同学们学的很好，那么今天我们就再一次走进分数的世 界，让我们共同享受分数带给我们的快乐！今天，我们来学习“分数 的再认识（一）”。【板书课题：分数的再认识（一）】 二、探究新课。 （一）、说一说。 4 3可以表示什么？举例说一说。 1.引导：学生先独立思考，然后在小组内进行讨论交流。 2.教师课件出示，教材63页上的三幅图。教师强调：同一个分 数的意义，可以有三种方式来表示，一是把一个图形看作一个整体； 二是把多个图形看作一个整体；三是把多组图形看作一个整体。 3.小结：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以 用分数表示。 （二）画一画。 1.师：同学们表现得真出色，老师奖励给大家一副精美的图案， 课件呈现一张图片：
《认识米用米量》教学设计 教学内容：第4页例4例5及第4页“做一做”和练习一第3—5题。 教学目标： 知识技能 初步认识单位“米”，帮助学生初步建立1米的长度概念。 根据1厘米和1米的实际长度，理解1米＝100厘米。 学会用1米长度单位测量较长的物体。 过程与方法 通过观察、探究等多种学习活动，帮助学生形成米的正确表象，体验长度单位之间的进率。 情感态度与价值观 通过探索知识间的内在联系，来感知数学来源于生活用于生活的道理。 教学重难点：
重点：使学生学会用米尺量物体的长度。 难点：体验1米的实际长度，并形成印象。 教学方法： 教法：讨论、演示。 学法：自主探究、小组讨论法。 教学准备： 刻度尺、米尺、卷尺、绳子、ＣＡＩ课件。 教学步骤： 复习引入 提问： 量比较短的物体可以用什么长度单位测量？ 你们的哪个手指宽1厘米？ 引入新课 请两名同学用厘米刻度尺量黑板的长，并说一说有什么感受。 （很麻烦、很累） 对！我们量较长的物体或距离通常用“米”作单位，今天我们就来学习有关“米”的知识。
（板书：认识米用米量） 探究新知 认识“米”。 猜1米有多长，用手比划；出示米尺初步感知1米的长度；看看我们身边哪些物体的长度大约是1米。 认识厘米和米之间的关系。 课件演示1米里有多少个1厘米 用米量 用米尺量黑板的长度、教室的长、宽学生的身高等。 积累运用，拓展延伸 判断（对的打√错的打×） 铅笔长15米。（） 课桌高70米。（） 一棵树高16厘米。（） 完成练习一第3—5题。 总结 这节课你学会了什么？有哪些收获？
板书设计 认识米用米量 1米＝100厘米 教学反思： 本节课主要教学长度单位米，并教学米和厘米之间的进率。课始，运用让学生用厘米尺量黑板感受到太麻烦和太累，从而产生学习用大长度单位量长度较大的物体的兴趣。接着出示米尺，让学生直观感受米尺的长度就是1米。然后采用小组合作用米尺测量物体等活动，通过比较，建立1米的表象，在学生头脑中留下1米到底有多长的深刻印象。再让学生比比看看，探索出1米＝100厘米，最后让学生联系生活进行实践活动，明确测量长度的方法。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索- 百度文库 《认识周长》教学反思 夏李乡实验学校郑晓丽 《认识周长》是此单元的起始课，它是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。 由于，这是学生第一次接触"周长"这个词语，所以只有让学生通过观察、操作、亲身体验等活动，让学生在具体情境中理解周长的含义。在课堂上，首先我创设生动有趣的情境，呈现一只蚂蚁爬树叶边线的故事，激发学生的学习兴趣，并让学生初步感知"一周"和"周长"这两个词语；再让学生用彩笔描出自己喜欢的树叶及课本上习题上的图形，进一步直观地感知周长，从而使学生得到图形的周长就是一周的长度；接着让学生找身边的例子来说一说什么是它的周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性认识，初步认识周长的意义；最后让学生通过量一量、算一算，让学生运用周长的知识，计算规则图形的周长及知识的拓展延伸。 通过这次讲课使我感触很深，我觉得一节好课它是有生命活力的，而这种生命活力来自于学生对事件或事实的感受、体验，来自于对问题的敏感、好奇，来自于丰富活跃的猜想、假设，来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同。而恰恰这点就是我的课堂所缺少的。通过这次讲课结合年会的学习让我真正明白，在数学课中一个有效的数学问题，一个有价值的数学问题，其实它就是学生思维的碰撞，思想的升华，数学方法的渗透。所以，我想在我今后的教学中我会尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间，引导学生经历体验、感悟知识的形成过程。让学生去感受、体验周围丰富多彩的世界，发现、提升数学的美，使学生从课堂学习中获得多方面的滋养. 百度文库- 让每个人平等地提升自我
百分数的认识教学反思 本节课教学的主要内容是百分数的意义，百分数是在学生学过整数、小数和分数，特别是解决“求一个数是另一个数的几分之几”问题的基础上进行的教学，这一内容是学习百分数与分数、小数互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学中重要的基础知识之一。百分数在学生生活、社会生产中有着广泛的应用，大部分学生都直接或间接接触过一些简单的百分数，对百分数有了一些零散的感性知识。所以在教学中我从学生生活实际入手，采用学生自主探究、合作交流为主，教师点拨引导为辅的策略，让学生在生活实例中感知，在积极思辨中发现，在具体运用中理解百分数的意义。主要体现在以下几个方面：一、从学生感兴趣的事情入手，让学生萌生很大的自信，然后说都会了就不用学了，下课，然后在打他个措手不及，调动学生学习的兴趣，到底还要学什么？由学生引发思考，进入深刻的学习，小组进行讨论，引出百分数的教学目标，读写问题，分数与百分数的区别和联系。 根据学生搜集到的情境中所表示的意义。由此为百分数意义的理解打下基础。学生自然而然地走进本节课的重点，因为百分数的读写比较简单，所以只是稍作说明，孩子们稍加练习就可以解决问题。学生已初步感悟出百分数的含义，也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。 二、密切联系生活，理解百分数的意义 百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上课之前请学生收集了生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内在的学习动机起到了很好的作用。在“生活中的百分数”这一环节，我设置了小组活动，学生们讨论手中的百分数并说明含义，然后汇报。这种一人一例的方法，与全班共同研究一个例题的方法相比，好就好在“迫使”每一个学生都必须独立思考，都必须在不同的情境中回答相同的问题，既需要个人独立思考，也可以随时交流，有困难的学生，可以随时向老师或同伴请教。大量的实例有助于学生在整体上把握百分数的概念和意义，体会它的作用和好处。同时学生也体会到了数学源于生活又服务于生活。 三、关注学生知识的形成过程 以往应试教育教学中，数学课的教学最简捷、最有效、最出成绩的教学方法
认识米用米量教学设计 Understanding the teaching design of rice con sumption
认识米用米量教学设计 前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科，从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 第三课时认识米用米量 九年义务教务六年制小学数学课程标准实验教科书（人教版）二年级上册 ，《认识米用米量》的例3。 教学目标： 1．使学生认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，并学会用米测量物体的长度。知道1米＝100厘米。 2、米尺量会用较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。 3．培养学生观察能力、动手操作能力、空间想象能力和团结合作意识。 教学重点：建立米的长度观念，知道知道1米＝100厘米，能用米尺测量较长物体的长度 教学难点：用米测量较长物体长度的实际长度 教具、学具准备：课件、米尺、学生尺、10厘米长的纸条、
绳子等。 教学过程： 一、创设情景，引起认知冲突。 师：同学们，上节课我们学习了用什么作单位去量物体的长度？（厘米）上节课的内容大家都掌握得不错，谁能用学过的知识帮老师量量黑板的长？ 请学生用自己的尺子量黑板的长。（学生用厘米量黑板的长，很不方便，而且也不容易得出正确的结果。） 提问：这样的测量你感觉怎样？（很麻烦） 师讲述：看来，同学们如果用自己的尺子来量黑板的长很麻烦。谁有更好的办法呢？（做一把更长的尺子）大家真聪明，能想出这么多的好办法。老师这里有一个好宝贝，用它能很快地量出黑板的长，想不想知道这个宝贝是什么？ 二、实践操作，认识米。 1．建立表象。 （1）（出示米尺）大家看，这个宝贝就叫做米尺，它的长是1米，用它来量比较长的物体的长度就方便多了。 （出示米尺图）这就是米尺的缩小图，请大家拿出你们的尺子，跟米尺比一比，找找看有什么不同的地方？（数字不同，刻度线不同） 请一位学生拿自己的尺子来量一量老师的米尺上从0刻度到10刻度有多长？（10厘米）
周长的认识 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P41 二、教学准备 各种形状的图形、绳子、卷尺、彩带、贺卡. 三、教学目标与策略选择 1、目标确定： 《周长》是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册第三单元P41的 教学内容，它是一节数学概念课。它是在学生掌握认识各种图形的基础上进行教学的，它与学生生活密切联系，通过本节课学习，初步培养学生的空间观念，培养学生“用数学的意识”和自主、合作、探究能力。 ①知识目标：通过多种形式的感知，理解周长的含义；并能解决一些简单的实际问题。 ②能力目标：培养学生观察、想象、分析的综合能力及小组合作能力。 ③情感目标：通过探究合作的学习运动，激发学生学习热情以及培养学生的合作探究意识。 2、教学策略选择： 本课教学以学生最大程度参与为基本原则，采用自主探究的学习方法，运用多种感官参与到学习中，使学习过程成为学生发现知识和学会学习的过程，真正的使学习变得快乐起来。因为周长是一个数学概念，而且在我们整个小学阶段，大部分概念没有下严格定义，而是从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发，帮助他们感悟概念的本质属性。所以本节教学内容结合了大量实物和图形，通过学生的感知、动手操作来理解周长的含义。 本课教学分为三个环节：首先创设一定的教学情境——节日到了，制作贺卡，出示各种形状，引起学生学习的兴趣。接着，让学生通过小组合作、讨论，感知并抽象出周长的概念。最后通过结合具体图形探究求周长的策略，进一步巩固周长的概念，为下节学习计算长方形和正方形的周长奠定坚实的基础。 四、教学流程设计及意图
五、教学片段实录 生1：用尺量 师：（给一根米尺）你量给大家看。 生1：不行，不行。
六年级上册《百分数的认识》课堂实录 【案例实录】 师：同学们，去年的冬季运动会的投篮比赛还能记得吗？ 生： 师：对！昨年我们班的比赛成绩不太理想，今年你们认为选那几个同学参加比赛，你有什么好的建议呢？ 师：若果你是你是老师的话，将会安排哪位同学去参加比赛呢？ 生1：王施杨！ 生2：李成！ 生3：王琦！ 师：你为什么安排王施杨去？ 生1：王施杨在十强赛中进球最多！ 师：那你为李成去？ 生2：李成的最高！ 师：（看着生3）请说说你的理由。 生3： 师：三位都言之有理。那究竟安排哪位去参加呢？我想，老师会比较一下队员中谁进球的情况，然后再定夺。你认为呢？ 同学们点头称是。教师出示以下表格： 投球总数进球数 王施杨2522 王奇2018
李成5043 师：看了这张表格，你认为谁去最好？为什么？ 学生大多说"王奇"。 生4：我觉得应让王施杨来主罚，因为他罚球最稳、最准。 生5：我觉得哪位失球最少，就该让哪位去，所以安排去。 师：有道理。失球数是25-22=3，失球数是20-18=2，失球数是50-43=7，这样看来是应让去。同意这一理由的，请举手。 全班学生都举手了。 师：考虑好了吗？不改啦？ 生齐：考虑好了！不改啦！ 师：按这样的说法，如果我投1个球，可投偏了。我的失球数是1-0=1，最小，那倒该我不成？ 学生们都笑了。笑过之后是思考，少顷-- 生6：我会安来。 因为踢25个进了22个，照这样计算，100个会进88个； 投20个进了18个，那么，100个会进90个； 50个进了43个，那么，100个会进86个。 这样一比较，我是安排范志毅去踢这个点球。 师：是个好主意！乍看不明白，照这样计算之后，都投满100个球就一目了然。 生7：（抢着说）应算进球数与投球总数的百分比。王施杨是88%，王奇是90%，李成是86%，所以应让王奇去。
第3课时认识米和用米量 教学内容：教材第4页例4、例5及练习一相关题目。 教学目标： 1.认识长度单位米，初步建立1米的长度概念。 2.通过自主测量，知道1米=100厘米。 3.培养学生观察比较、动手操作的能力。 教学重点：认识长度单位米，初步建立1米的长度概念。 教学难点：认识长度单位米，初步建立1米的长度概念。 教学准备：多媒体课件、米尺和学生卷尺。 教学过程 学生活动（二次备课） 一、复习导入 1.提问。 (1)上一节课学过的长度单位是什么？量比较短的物体可以用什么测量？ (2)用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米呢？10厘米呢？ (3)量一量，文具盒的长和宽约是多少厘米？ 2.引入新课。 请两名同学用尺子测量黑板的长，并说一说有什么感受。 瞧！这样用尺子量太不方便了，也不容易得出结果。那么该怎么办呢？用这把尺子（用更长的尺子量）试试看，这是一把米尺。我们量比较长的物体，通常用“米”作单位，如黑板的长，教室的长、宽，大树的高。今天我们就来学习有关米的知识。 二、预习反馈 点名让学生汇报预习情况。（重点让学生说说通过预习本节课要学习的内容，学到了哪些知识，还有哪些不明白的地方，有什么问题） 三、探索新知 1.感知1米的实际长度（例4）。 （1）请同学们猜一猜1米有多长，并用手势比画。 （2）出示米尺，初步感知1米的长度。让学生拿出课前准备的卷尺，比一比，看1米和米尺上的是不是一样长，刻度是不是一样。 （3）体验。 ①用米尺在黑板上画1米长的线段。 ②用米尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。 ③两只手臂展开，用卷尺量一量看到什么地方是1米。 ④两个人互相量一量身高，从地面到身体什么部分是1米。 2.认识米与厘米之间的关系（例5）。 （1）课件演示米尺与长10厘米的尺子，并演示1米里有多少个10厘米。（2）每个小组先量出1米长的绳子，再量一量它有多少厘米。 （3）小组讨论1米有多少厘米。 （4）汇报归纳：1米 = 100厘米让学生亲身经历测量的过程，体会到引入较大单位的必要性，从而引入新课。 教师根据学生预习的情况，有侧重点地调整教学方案。 通过自主观察米尺，比、画、量帮助学生深化对米的认识，逐步形成1米的实际表象。 通过探究，让学生更深刻
认识周长案例与反思 教学目标 1.使学生通过观察和操作，认识周长的含义。 2.使学生通过围、量、算等具体的活动，自主探索测量、计算周长的方法。 教学过程 （一）感受一周 1、2008年是奥运年，小蚂蚁和小瓢虫也在做运动呢！（出示课件） 2、仔细观察，两只小动物沿树叶爬行的路线有什么不同？根据学生的回答，教师板书一周。 3、请学生摸一摸树叶的一周，教师强调起点在哪终点也就在那。 （二）感受周长的长度 1、请学生摸一摸数学书封面的一周、课桌面的一周，告诉学生像数学书封面的一周的长度、课桌面一周长度在数学上有个名字叫做周长。板书（周长） 2、比较数学书封面的周长和课桌面的周长有什么不同？今天这节课和老师一起来认识平面图形的周长。板书：（认识） 1.教学例题。 出示游泳池图：这是一幅儿童游泳池图，你能指出它四周的边线吗？ 指出：游泳池图池口黑色边线的长就是池口的周长。 出示树叶图：你能指出树叶四周的边线吗？ 指出：这片树叶四周边线的长就是树叶的周长。 2.练一练。 （1）“想想做做”第1题。 提问：你还能指出我们身边一些物体某一个面四周的边线吗？ 学生可能指出数学书的封面、文具盒的上面、黑板面、课桌面等一些熟悉的物体的面的 边线，并说一说它们的周长分别指什么。 （2）“想想做做”第2题。（出示课件）
谈话：你能描出这些图形的边线吗？请同学们拿出水彩笔描一描。 用实物展示台展示学生的作业，互相评价。 三、引导探究，测量周长 1.自主探究。 谈话：我们已经认识了周长，怎样测量物体的面或平面图形的周长呢？请同学们看这三件物品。（出示长方形的名片、五角星纸片和1元的硬币）先在小组里讨论怎样测量它们的面的周长？你能想到哪些好方法？ 学生可能想到量、围、滚等不同的方法。 组织活动：下面请同学们拿出这三件物品，小组分工合作，用你认为合适的方法，分别量出它们的面的周长。 学生按要求测量长方形名片、五角星纸片和1元硬币面的周长，教师参与学生的活动。 2.反馈。 提问：哪个小组的同学来汇报一下，你是怎样测量长方形名片的周长的？ 可能出现以下几种方法：（1）量出四条边的长，再相加；（2）量出名片的长和宽，再计算；（3）用一根细线沿名片的边线围一周，再量细线的长；（4）把名片沿直尺的边翻动一周。 比较：大家用不同的方法得出了名片的周长，在这些方法中，你比较喜欢哪一种方法？ 为什么？ 提问：你是怎样测量五角星纸片的周长的？有不同的方法吗？ 再问：你认为测量五角星的周长，用什么方法比较合适？（量出其中一条边的长，再用 这条边长乘10） 提问：你是怎样测量1元硬币的周长的？（学生可能会用围或滚的方法测量1元硬币的周长） 追问：为什么不能直接量出1元硬币的周长，而要用围或滚的方法呢？ 3.小结。
《百分数的认识》教学案例与评析 “百分数的认识”是人教版《义务教育教科书·数学》六年级上册第六单元第一课时的教学内容，它包含百分数的意义和写法两部分内容，它是在整数、小数、分数的概念和用分数解决实际问题的基础上来进行教学的，其核心内容是百分数意义的教学。在一次教学能手评选中就该课题听了几节课，参评的每位老师都使出浑身解数，力争采用不同的方式突破重、难点，经过听后整理，不外乎以下几种情况。 案例一： 1、判断谁的命中率最高。 师：大家都喜欢打篮球吗？ 生：喜欢。 师：学校为了普及这项活动，要求各班成立篮球兴趣小组，然后再选出投篮比较准的同学组建学校篮球队。下面是几位同学的投球情况：李明投中16个，张华投中13个，王伟投中18个。你认为谁投的最准？ 生：仅凭每个人的投中个数是不能判断的，因为不知道每个人投的次数。 师：李明投了25次，张华投了20次，王伟投了30次。 师：根据这些数据大家会判断吗？ 学生有的用小数表示、有的用分数表示、有的......教师引导学生重点看分数 表示形式 、 。 学生摇头。 师：如果不能，那应该怎么办呢？ 通过通分得到 。 师：现在能判断吗？为什么？ 生：分母都是100的分数，能清楚地表示一个数是另一个数的百分之几，同时也便于比较。
2、引出百分数的定义。 师：像这样分母是100的分数还可以写成另一种形式：64%、65%、60%。这样的数就叫百分数，它表示一个数是另一个数的百分之几。（板书课题：百分数）百分数又叫百分率或百分比，表示的是一种比例关系。 师：在生产、生活中到处都有百分数，人们为什么这么喜欢百分数呢？用百分数有什么好处呢？这节课我们就一起来研究它。 案例二： 1、情境导入： 师：大家喜欢打篮球吗? 生：喜欢。 师：你喜欢哪个篮球运动员？ 生：姚明。 师：老师也非常喜欢打篮球，非常喜欢姚明，今天老师给大家带来了姚明参加NBA比赛中的一段视频，大家想看吗？ 课件播放约2分钟NBA比赛视频，，学生看的群情激昂。 师：同学们，你想知道姚明这一赛季的得分情况吗？ 课件出示姚明的赛季得分数据表： 师：谁能说一说这些数据在表格中的实际意义吗？ 学生试说含义。 师：（指着百分数）在日常生活中你还在什么地方见过上面这样的数？
五年级数学上册《分数的再认识》教学设计 教学内容：五年级上册P63—64页。 教学目标 1、在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，理解分数的意义。 2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 3、体验数学与生活的密切联系。 教学重点 理解整体“1”，体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同 教学难点 突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 教具准备 课件，任意大小的圆一个。 教材分析 教材中安排了“拿铅笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动，目的是为了丰富学生对分数的认识，进一步理解分数，使学生体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。教学时，教师要创设丰富的情境，引导学生借助直观展开充分交流，尽可能多地为学生创设独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，加之多媒体课件的恰当介入，让学生有所体验、有所感悟、有所发现，目的在于鼓励学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程，通过分一分、说一说、画一画，从而经历知识的形成过程，深刻、灵活、扎实地掌握知识，完成知识的主动建构，在获得积极的情感体验的同时形成智慧，着力培养学生的主动参与及创新意识，培养学生的实践能力及创新精神。 教学过程 课前谈话
一、联系旧知，理解意义（5分钟） 师：（课件出示1/4）在三年级时我们就学习过分数，谁来读一读？1/4表示什么意思？ 1/4还可以表示什么意思？ 师：刚才同学们所说的分数，有把一个图形、一个物体看成整体“1”进行平均分，也有把多个图形、多个物体看成整体“1”。是的，像同学们所说的（板书：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，就可以用分数表示）。 师：看来，同学们对分数的知识掌握的不错。可是，老师还是想检验大家一下，不知同学们是否愿意接受我的检验呢？ 课件出示：笑笑说，她一次能吃一块蛋糕的3/4，你觉得她能做到时吗？ 生1：有可能，是一个蛋糕。 生2：不可能，如果是一个大蛋糕呢。 师：同学们，他们两人说的都有道理，可为什么同样是蛋糕的3/4，结果却不一样呢？（整个蛋糕的大小不一样，一个是小蛋糕的3/4，一个大蛋糕的3/4，看来分数和它所对应的整体还存在着密切的关系）这节课我们就来继续探究分数的奥秘。《分数的再认识》。（板书课题） 二、创设活动，深化理解 活动一：分一分 师：现在，老师这儿有三盒水彩笔，谁能帮我拿出每盒水彩笔中1/2吗？ （请三名学生到讲台前） 师：你们准备怎么拿呢？ 生：我准备把全部水笔平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。 （动手拿，并将拿到的水笔展示给大家看） 师：现在请你大声的告诉大家你拿出这盒彩笔1/2是几枝？ 师：你们听了有什么疑问？ 生：为什么他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的枝数却不一样多呢？ 师：大家都有这样的疑问吗？（问拿的同学，你们是不是数错啦？确认？） 师：奇怪啦，为什么都是拿出一盒彩笔的1/2，拿出来的结果却不一样呢？ 师：有想法，把你的想法在小组里交流。（学生汇报） 师：同学都安静下来了，是都有自己的想法了吗？向大家你的想法。 生1：（这是这个小组的想法，你们小组的呢？）
“米的认识”教学设计与说明Teaching design and explanation of "understa nding of rice"
“米的认识”教学设计与说明 前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科， 从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代 的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要 求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的 设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随 意修改调整及打印。 教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级 （上册）第52～53页。教学目标 1.使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。能根据 初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。2.知道1 米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。 3.在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。教学准备教师准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。学生按小组准备：米尺、卷尺、剪刀、 绸带、标签纸等。教学过程 一、谈话引入谈话：昨天老师让大家回去测量自己的身高， 都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）大家都不约而同地用了同一个字“米”。今天我们就来认识 米（板书课题）。量比较长的物体，常用“米”作单位。 二、初步认识1米1.估计1米的实际长度。谈话：老师的身高是1米72厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约
是1米高呢？（学生根据已有的经验进行估计）谈话：大家都想 估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢地拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长 够1米了，就立即喊“停”。（学生活动）启发：（指拉开的绸带）这段绸带的长正好是1米吗？怎样才能知道它到底有多长？（可以用尺量一量）[说明：对于“米”，学生在生活中已经有了 一定的感性认识。从身高谈起，再让学生大胆地进行估计，唤醒 了学生已有的生活经验，找准了知识的生长点，为下面的学习做 好准备。]2.认识1米。出示米尺。谈话：这是一把米尺，它的长 度是1米。请同学们拿出自己的米尺，看一看1米有多长。提问：看一看、数一数米尺上的刻度，你能发现什么？根据学生的回答，板书：1米=100厘米。 3.用米尺量。谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是 1米呢？谁来试一试？指名量出一根1米的绸带，再让每个小组照样子量出1米长的绸带。提问：张老师想知道到底身上的哪儿离 地面是1米高，谁来帮老师量一量？（学生测量后，在1米的位 置贴上标签）谈话：同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。讨论：标签离地面都是1米，为 什么贴的位置各不一样呢？[说明：学生的年龄小，合作学习的经 验不足，适时进行合作的指导和示范，可以使合作更有秩序，更 富实效。同时，又兼顾并重视了合作过程中必不可少的个体体验 与思考。]谈话：现在同学们知道1米有多长了吗？请大家张开双
《认识周长》教学反思 在设计认识这节课时，先让学生独立思考，然后小组合作，大胆猜想周长可能与什么有关，再引导学生通过实际测量计算几个大小不等的物体的周长，使学生初步建立周长的思维，再让学生在动手操作、测量、观察和讨论中经历认识周长的全过程，充分发挥学生学习的主体性，激发学生学习数学的兴趣。下面，从以下几点反思本节课的教学。 1、授人以鱼，不如授人以渔 认识周长是小学阶段掌握图形周长知识的基础，此时学生已有长方形、正方形的图形概念，学生已有能力自己去研究这部分知识。所以在引入部分，我设计了既能激发学生兴趣，又为认识周长打下伏笔的环节。为学生认识周长指明方向。这种研究方法对认识周长非常有效，对发现其他知识也有效，这节课不单是传授知识，更重要的是传授学习方法。 2、层层深入，突破难点 本节课有两个难点：体会什么是周长？是否能正确计算周长？我采用了逐一突破的方法，层层深入。通过讨论、激发兴趣的方法使学生体会周长的含义，让学生分组讨论周长的计算方法等。 3、充分发挥合作意识 现代人必备的素质之一是合作精神，因此本节课多次让学生合作去发现、解决问题，同时我及时给予帮助指导。不仅让学生学会合作，而且让学生在合作中提高效率。
4、努力方向 上课中发现学生的动手能力较弱，操作时动作慢并较僵硬，这说明在平时的课堂中缺乏这方面的培养和训练。我想在以后的教学中应尽可能创造条件，培养学生的动手能力。教师的基本素质有待提高，如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、漂亮，在教学设计上还能再加以创新，更好地调动学生的学习激情。 （注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。请预览后才下载，期待你的好评与关注！）
教学内容： 人教版小学数学六年级上册的《百分数的认识》 教材分析： 百分数是在学生学过整数，小数特别是分数的意义和应用的基础上进行教学的，在本课内容中，教材十分重视对百分数意义的理解，设计了“比一比”“读一读，说一说”等活动。在充分研读教材后，我对教材进行了再创造，结合实际设计了种子发芽实验的教学情境引出百分数，体会引入百分数的必要性。然后通过交流学生在生活中收集到的百分数，解释百分数所表示的含义，进一步体会百分数的意义。 学情分析： 百分数对于学生来说，在日常生活中多少已有过接触，比如：出勤率、投篮命中率、酒精浓度、含糖量等等。所以对于百分数学生在生活中已有一定的经验积累，如何激活学生的相关经验，适时地进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。同时学生在学习本节课内容之前，已经对分数的意义有了一定的理解，在教学中及时引导学生理解百分数与分数的联系与区别，会较好地帮助学生理解百分数的意义。 教学目标： 1.让学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2.让学生经历材料收集与整理，比较、分析、交流、表达的过程，促进学生个性化的数学理解和表达。 3.让学生在具体情境中解释百分数的含义，体会百分数与社会的密切联系及在生活中的广泛作用，并通过有意设计的情境向学生渗透环保意识。 【教学重点】理解百分数的意义。 【教学难点】百分数意义的理解及百分数数感的培养。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 1、师介绍袁隆平爷爷的事迹，引出他做的种子发芽试验。 2、出示表格，小组讨论：你认为哪个品种的发芽情况最好？
《分数的再认识（一）》教学反思 槐树关中小翟金碧 本节课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入和拓展的。在三年级，学生已结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，认识了整体“1”，初步了解了分数的意义，能认、读、写一些简单的分数。本节课是在此基础上，进一步引导学生认识和理解分数，为后面进一步学习、运用分数知识做好铺垫。 上完这节课，我有以下的收获： 1、注重学生图形与分数展开教学。 从这节课中可以看出，教师利用学生已对分数意义有初步认识的基础上，通过用分数分别表示这三个图形的涂色部分，让学生复习分数。接着通过3/4可以表示什么，从而引出分数的意义,即把一个整体平均分成若干分，其中的一份或几份，可以用分数表示。最后通过一个图形的1/4是□□，来画出原图形。 2、注重动手操作，自主探索，合作交流，让学生经历探究过程。在本课的教学中，在学会动手实践、合作交流下，学生通过圈一圈、画一画、拿铅笔等活动，体会到题型的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。 从本节课的教学情况来看，我还存在着很多需要学习跟改进的地方： 1、由于这次赛教，有10分钟说课和答辩，上课时间仅仅有30分钟，原本设计了五道练习题，下课时才讲了一道题，在时间的掌控中，还需要多多注意。 2、在讲解一个图形的1/4是□□，来画出原图形时，应给学生讲透彻，这是一个从整体到部分的逆过程。 3、在讲解拿出铅笔的1/2这道题时，应给学生拿出长短不同的纸条折纸、看不同厚度的书进行拓展，并让学生自己归纳、概括，感受分数意义的相对性。 4、课堂上，学生活跃、胆大，在课堂活跃度上、应把握好。 每一次的备课、磨课、开课都是一场艰辛而又漫长的体验，但无论是成功还是失败，都将成为教学道路上的一次收获与成长。此次的