说木叶教案教学设计
说“木叶”
●教学目标
知识目标
1．指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。
2．理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。
能力目标
培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的能力。
德育目标
培养学生热爱生活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。
●教学重点
1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。
2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。
●教学难点
从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学生进行诗歌鉴赏实践。
●教学方法
1．自读法。尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及一般，使他们明白诗歌语言的暗示性特点。
2．探究阅读，让学生通过鉴赏实践，提高诗歌的解读
能力。
●教具准备
多媒体投影仪
●课时安排
1课时
●教学步骤
一、导语设计
教师：杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句：“无边
落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”试问：其中的“落木”何意？
学生思考后明确：“落木”即“落叶”。
教师：那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢？“木”和“叶”有何区别呢？让我们一起阅读林庚的《说“木叶”》来解开这个“谜”吧！
二、整体感知，理清思路
1．学生默读课文，找出文中难懂的诗句。教师巡视并
帮助解决。
2．学生再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。
四人一小组交流后明确：
第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出议论话题。
第2自然段，探寻古诗中多用“木叶”的理由，排除了
诗人们考虑文字洗练的因素。由“木叶”而“落木”，指出
古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造，
使得中国诗歌如此丰富多彩。
第3自然段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语，
也有可能在形象上大有区别。
第4自然段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶
的因素。
第5自然段，说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌
语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。
第6自然段，说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的
微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。
第7自然段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。
综上所述，全文大致可以分为三个部分。第1～3自然
段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是
“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键
在一个“木”字。第4～6自然段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7自然段是小结。
三、具体研习课文
出示投影：
思考下列问题，然后自由发言。
1．“木”与“树”的意味有什么异同？
2．“树叶”与“木叶”的潜在意味有何不同？
3．“落木”与“落叶”的意味有何不同？
4．“木叶”与“落木”的意味又有何区别？
5．“木”在形象上有哪些艺术特征？
学生甲：“木”就是“树”，在概念上是一致的。但在
意味上，“木”一般是在秋风叶落的情景中取得鲜明的形象，而“树”则要借助树叶的多来表达饱满的感情。
学生乙：“树”与“叶”都有繁密、湿润的意味，合起
来并不比单用意蕴丰富。“木”与“叶”则不同，“木”有
疏朗、干燥的意味，“木叶”暗示落叶的微黄、干燥，传递
出疏朗的清秋气息。
学生丙：以曹植《美女篇》为例，“落叶”是春夏之交
饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息
和一点绵密之意也洗净了。
学生丁：“落木”比“木叶”更显得空阔，少了“叶”
便少了清秋的绵密之意，完全是一片悲凉、凄清。
学生戊：“木”在形象上有两个艺术特征。第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。它有着一般“木头”“木
料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很
少想到叶子，“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外，
这排斥暗示着落叶。例如，“秋月照层岭，寒风扫高木。”
这里“扫高木”，显然是叶落的景况，显出“落木千山”的
空阔。第二，“木”还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，
在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。于是“木叶”就自然而然
有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔。“木叶”
中“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个字所保
留的一点绵密之意也洗净了。
四、探究阅读
古代诗歌中，类似“木叶”的意象不胜枚举。例如：松、竹、梅、兰、草、柳等。让学生试析某一意象在不同诗歌中
所表达的思想感情。
如以“柳”为例：
出示投影：
咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
柳
李商隐
曾逐东风拂舞筵，乐游春苑注断肠天。
如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。
垂柳
唐彦谦
绊惹春风别有情，世间谁敢斗轻盈？
楚王江畔无端种，饿种纤腰学不成。
注：乐游苑：又称乐游原。长安东南名胜。地势很高，
可俯瞰长安全城，是当时士女节日游赏之处。
鉴赏：《咏柳》诗，用碧绿的色彩，生动的比喻，新奇
的想象，描绘了春柳生气勃勃的葱茏景象，赞美了春风，赞
美了它给我们带来的喜悦。这首小诗，色彩明丽，构思新巧，从春风绿柳展开想象，用人们常见的生活细节，拟人化地刻
画了春柳的形象，显示了春天的无限生机，使人感到清新爽目。
《柳》诗是借咏柳自伤迟暮，倾诉隐衷的一首七绝。本
来是东风吹得柳枝飘动，诗中却用一“逐”字，说柳枝在追
逐东风，写出柳枝的蓬勃生机。“断肠天”指繁花似锦的春日，“断肠”即销魂，言花之色香使人心醉神摇。诗写的是
秋日之柳，但先追想它春日的情景，然后又回到眼前的柳上来，用春日之柳的繁盛衬出秋日这柳的枯凋。
《垂柳》是一首韵味很浓的咏柳诗，它不仅惟妙惟肖地
写活了客观外物之柳，又含蓄地寄托了诗人愤世嫉俗之情。
开篇极写垂柳婀娜多姿与纤柔飘逸，然后笔锋一转，另辟蹊径，联想到楚灵王“爱细腰，宫女多饿死”的故事，抒发诗
人托物寄兴的情怀。于柔情中见犀利，于含蓄中露锋芒，表
面上“咏柳而贬美人”，实质上把矛头指向以皇帝为首的官
僚集团，针砭时弊，畅快淋漓。
五、课文总结
作者林庚是学者，也是诗人。他以深厚的学养与丰富的
联想力，对“树”与“木”、“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，作出了极为精细的美学辨析，使我们对古诗词中艺术的精微
之处有了更深的体察，值得我们很好借鉴。
六、布置作业
完成课后练习题二。
●板书设计
●延伸阅读
阅读下文，回答后面的问题。
欣赏诗歌的目的，在于领略诗人抒写的情感，但这并非
最后的目的。欣赏诗歌，期望能通过诗人的启迪以引起共鸣
式的感性的燃烧。所谓诗的作用和诗教，主要是指此而言。
所谓诗的教育，也全在感情的潜移默化中进行。
由于诗歌形象的基本规律是以一代十，以少胜多，它极
精约，极概括，因而留给欣赏者的联想空间就极宽阔。因为
以极简约表现极丰富，读诗难免有时要“猜”。这种猜，在
别的文体可能说明意义的含混；而在诗，离开了猜想的空间
却可能意味着贫乏。当然，猜想应当与真正的晦涩加以区别。猜想不是因费解引起，而是由于诗本身有太多的郁积，从而
需要欣赏者以自己的经验和思考来加以补充和阐发。
1．欣赏诗歌的终极目的是什么？
2．第一段中“主要是指此而言”这句话的含意是什么？ 3．“诗教”有什么特点？
4．诗歌欣赏中“猜”的内涵是什么？
5．怎样理解文中画线的句子含意？
参考答案：
1．引起共鸣式的感情燃烧。
2．欣赏诗歌主要是思想情感和人文精神上要受到教育
和影响。
3．思想感情在潜移默化中受到教育。
4．欣赏者通过联想和想象，以自己的经验和思考对诗
的内容加以补充和阐发。
5．对创作者来说，诗歌应给人留下联想和想象的空间，对欣赏者而言，欣赏诗歌必须借助想象与联想。
●备课资料
一、课文补注
林庚简介
林庚先生原籍福建闽侯（今福州市），1910年生于北京，1933年毕业于清华大学中文系。1933年秋出版了第一本自
由体诗集《夜》，1934年以后，他作为一名自由诗体的新诗人尝试新的格律体，先后出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。
作为一名学者，林庚教授的研究主要涉及唐诗、楚辞、
文学史等方面，显示出诗人学者的独有特色。他将创作新诗
和研究唐诗完美地统一起来。在唐诗研究方面，他提出的最
著名的论点是“盛唐气象”。
与“盛唐气象”紧相联接的，是他对盛唐诗歌的另一艺
术概括--“少年精神”，其研究成果汇集在《唐诗综论》里。林庚教授的楚辞研究和他的唐诗研究可称为双璧，《诗人屈
原及其作品研究》是他多年研究楚辞的一部论文集，其中大
多数是关于屈原生平及其作品中文字、地理等问题方面的考释，也有一些论述屈原的人格、艺术成就和作品特色的文章。林庚教授对明清小说也很关注，并提出了颇多精辟的创见。
林庚先生历任厦门大学、燕京大学、北京大学中文系教授，
出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专
著《诗人李白》《中国文学简史》等。
二、阅读方略
体味语言
所谓体味语言，就主要是指在文学作品阅读过程中从不
同角度来体会、琢磨和分析语言。
文学作品的语言属于形式范畴。可以从内容的角度来体
味语言，如从主题思想、情感变化、意境特征来体味语言；
还可从表达的需要来体味语言，如从思路安排、结构转承、
情节连缀的角度，从形象刻画和艺术手法运用的角度，从修
辞方式的使用的角度来体味语言。
文学是语言的艺术。因此，文学作品的阅读对体味语言
的能力有较高的要求，又因为文学语言是一种形象的语言，
在解读它的表层意义时又可能需要联想和挖掘它的潜在意义；所以，体味语言的水平的高低，从某种角度来说，决定一篇
文学作品阅读的成功与否。
如何去体味语言，切入点必须选好，切入点的把握同样
对语言的揣摩、品味有很大的影响，我们可以从以下几方面
切入：把握整体关系体味语言，不要就词论词、依句说句，
要从作品的整体关系上去理解某些词语的意义，如文章中的
文眼、领起句、过渡句和收束句中的关键词以及文中被反复
强调和渲染的词语等；把握不同角度体味语言，可以从内容
的理解、表达技巧的分析、内容与形式的结合等方面去体味；把握两个层次体味语言，两个层次指表层和深层，要从词语
的上下文语境里由表层意义入手，去琢磨言外之意，分析深
层意义。
体味语言也是一个长期积累的过程，在平时的阅读过程中，要注重训练，可以引导学生从语言单位中进行词语与句子的理解训练。既可借助词语内语素、词语间的结构关系进行意义推断和确认，也可从句和篇的关系来分析。词语和句子这两种语言单位的意义理解都强调在语境中完成。
体味语言的训练，还可以引导学生从语言特点的把握上去进行，使学生明白既要注意语言的静态意义，还要注意语言的动态意义；既要注意语言表层信息的分析，还要注意深入捕捉语言的潜在信息。要注意语言的多义性、模糊性和形象性的特点。
也可以从文学作品的构成方面去进行训练，要能从内容（题材、主题、情感、意境）和形式（形象、结构、情节、技巧、风格）与语言的联系中体味和分析语言。
总之，语言的体味，尤其是琢磨其意外之意，去更深地探究语言的深层意义，进而去理解作者蕴含在文中的真实意图。“冰冻三尺，非一日之寒”，唯有在平时阅读中注重思考，勤加训练，才能做得更好。
三、高考真题
2002年全国高考试题
阅读下面一首诗，然后回答问题。
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？
前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“关键”之说？为
什么？
参考答案：“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。本诗
抒写了思乡之情，而这种思乡之情是从听到“折柳”曲的笛
声引起的，可见“折柳”是全诗的关键。
简析：本题重点是考查学生鉴赏文学作品的形象、语言
和表达技巧的能力。“折柳”原是指“折取柳枝”。相传，
长安东有一桥名为灞桥，汉人送客到此折柳赠别，因此后世
就习惯用“折柳”来作为赠别和送别之词。但从本诗“此夜
曲中闻折柳”一句来看，此处的“折柳”是一首曲子。其实“折柳”即“折杨柳”曲的省称，它往往用来表示惜别怀远
之情。本诗描写的是：春宵人静之时，作者忽然听到了一阵
悠扬的笛声，仔细一听，这笛声乃“折柳”曲。作者由“折柳”曲想到，此时正是折柳的季节了，春天已到而自己却还
漂泊在外，不禁更引起了思乡之情。可见，“折柳”在诗中
寓有惜别怀远之意。这首诗着重写作者的一种思乡之情，从
诗中看，此情又恰恰是由听到“折柳曲”引起的，所以说，“折柳”在诗中的地位实为重要。
说木叶优秀教案 我们要学会在唯美的文字中感受中国古典诗歌的意境。下面是我收集整理的语文课文《说木叶》优秀教案以供大家学习参考。 说木叶教案一 教学目标 Ⅰ、学习理解诗歌语言的暗示性特质。 Ⅱ、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。 导入： 各位同学，有个成语叫"一字千金"。对我而言，第一次领略到一个字的分量，是在小学三年级的时候，一次作文评析课上。当时我对自己的文章充满了期待，希望能得到老师的赞赏。记得老师进来后的第一句话是"有一篇文章，我就冲它用了一个字，我给它打95分。打这样的高分，对我来说，是极为难得的。"同学都充满了好奇，老师接着说"这个字就是一个悟字。我们的同学都说我学到了，我明白了，我懂得了一个道理，而这位同学却用了一个悟字，难能可贵。"这篇文章不是我的，在羡慕的同时，一个字在文章中的分量就深深的刻在了我的心上。文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香，却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天，我们就通过《说"木叶"》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。
分析文章，引出诗歌语言特质： ⒈时至暮秋，《说"木叶"》一文此时出现可谓恰逢其会。一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么? 同学说那是树，我说那是木，可以吗?(请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别?) 用生物学的概念来说，两者没有区别。 ⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢?因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗? 树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松--象一位圆润，丰满，婀娜的少女木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色--象一位铮铮铁汉，象鲁迅 (象姑娘还是象小伙子，象怎样的姑娘小伙子?) ⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方? 树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚 木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。 那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢?在文章第五段：诗歌语言具有暗示性(齐读这一段) 总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。) ⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。在表示清秋的句中，诗人们用"木叶"取代了"树叶"。接下来我们看看，木叶与树叶在意味
说木叶教案教学设计 说“木叶” ●教学目标 知识目标 1．指导学生了解文中引用的古代诗句的含意。 2．理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。 能力目标 培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌赏析的能力。 德育目标 培养学生热爱生活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。 ●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课文内容。 2．了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点。 ●教学难点 从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学生进行诗歌鉴赏实践。 ●教学方法 1．自读法。尽可能让学生自己仔细体会本文所辨析的“木叶”“树叶”“落木”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及一般，使他们明白诗歌语言的暗示性特点。
2．探究阅读，让学生通过鉴赏实践，提高诗歌的解读 能力。 ●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 一、导语设计 教师：杜甫的《登高》一诗中有两个千古名句：“无边 落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”试问：其中的“落木”何意？ 学生思考后明确：“落木”即“落叶”。 教师：那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下”呢？“木”和“叶”有何区别呢？让我们一起阅读林庚的《说“木叶”》来解开这个“谜”吧！ 二、整体感知，理清思路 1．学生默读课文，找出文中难懂的诗句。教师巡视并 帮助解决。 2．学生再读课文，试用简洁的语言概括每段段意。 四人一小组交流后明确： 第1自然段，以众多诗人作品中的“木叶”形象作引子，引出议论话题。
第2自然段，探寻古诗中多用“木叶”的理由，排除了 诗人们考虑文字洗练的因素。由“木叶”而“落木”，指出 古代诗人们在前人的创造中学习，又在自己的学习中创造， 使得中国诗歌如此丰富多彩。 第3自然段，说明“木叶”“落木”与“树叶”“落叶”的不同，关键在于“木”字。在诗歌中，概念相同的词语， 也有可能在形象上大有区别。 第4自然段，说明“木”的第一个艺术特征：含有落叶 的因素。 第5自然段，说明“木”为什么有这个特征。因为诗歌 语言在概念的背后，还躲着暗示性，它仿佛是概念的影子。 第6自然段，说明“木”的第二个艺术特征：有落叶的 微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 第7自然段，说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几乎是一字千里。 综上所述，全文大致可以分为三个部分。第1～3自然 段为第一部分，列举我国古代诗歌史上的一个现象，就是 “木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。而“木叶”形象的关键 在一个“木”字。第4～6自然段为第二部分，说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。第7自然段是小结。 三、具体研习课文
8 雨点儿 教案设计 设计说明 对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文 教学的重要任务。本课设计特别注重教师的有效引导，架起生活与教材的桥梁，意在引导和调动学生的情感体验，让学生在自由、民主的氛围中学习，自主地读、说；在主动探究中识字，读懂课文，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。 教学目标： 1．在阅读中认识12个生字。 2．通过自己的观察、理解、感悟，能正确、流利地朗读课文。 3．通过个性化学习，让学生懂得雨点儿对植物生长的作用。 教学重点： 通过朗读，让学生知道雨水与植物生长的关系。 课前准备 1．多媒体课件，生字词卡片。(教师) 2．了解雨水对花、草的作用。(学生) 课时安排
2课时。 教学过程 第一课时 一、谜语激趣，导入新课 1．多媒体课件出示谜语：千条线、万条线，落入水中就不见。(雨) 2．通过谈话，调动学生已有的知识储备。 (1)导问：生活中你见过什么样的雨呢？ 预设：大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨。 (2)导问：你观察过大雨吗？是什么样的？ 预设：大雨有时伴着雷声、闪电，像用盆往下泼一样，落在地上的雨水很快就汇成溪流。 (3)这种雨在夏天常见，小雨在什么季节下？ 预设：春天、秋天。 3．揭示课文题目：今天我们就来学习一篇关于雨的课文。(板书课文题目) 4．指导朗读课文题目，强调儿化音的读法，同时读出雨点儿的可爱。先跟老师读，再齐读。 设计意图：兴趣是最好的教师。知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。本环节以学生喜欢的谜语引入，并引导学生说说自己
说木叶公开课一等奖 《说“木叶”教学设计 教学目标: 1，了解中国古典诗歌语言的暗示性，进而提高古典诗歌鉴赏能力2.通读课文，了解“树叶”、“树叶”、“树叶”和“树叶”的情感差异以及作者的观点3.理解和积累古诗句，掌握课文中的关键词教学要点:1。理解艺术领域中“叶”、“叶”、“叶”和“叶”的区别2.把握中国古典诗歌语言的暗示特征高考导航: 1，积累了“几乎一样”和“一个字就是一千里”等成语。纠正“一个字等于一千里”的错误2.把握高考诗歌语言的意蕴和常见意象的意义学习方法指导: 1，细读课文，输入课文，仔细掌握句子的意思和作者的观点2.调动平时阅读文学作品的艺术经验，并与文章中的相关评论进行比较。3，总结和掌握课文中一些常规的欣赏方法，并尝试用这种方法来欣赏诗歌。教学媒体:多媒体，指导性案例教学课:1课堂教学过程:1。“您好同学，我姓卓，和卓文君的“卓”，我来自广西；我丈夫姓张，来自云南富源。“ [问题]请问，我刚刚给你发了什么样的暗示信息？-我已经从云南来了是的，单词有联想意义，可以传达一些暗示信息。所以今天我们将学习林庚先生的“说”木叶，看看木叶给我们传达了什么暗示性的信息。其次，本文探讨了 (1)钟摆现象——中国古代诗人喜爱“木叶”，文章的标题是“说“木
叶”，这告诉我们，这篇文章的主要焦点是“木叶”。那么，这篇文章告诉我们关于“木叶”的什么现象呢？(请快速浏览第一段并过滤有效信息。))现象:中国古代诗人喜欢“木叶”这个词[PPT显示屏] 秋风刮，树叶下的洞庭波——屈原《九歌》洞庭起浪，木叶微脱——谢庄的《月颂》就像秋风吹在树叶上时的洞庭湖波浪。——秋月花姜伯莲《木叶下穿越河北 》普云斜山——卢珏《临江王洁实之歌·[问题》总的来说，我们可以把“木叶”理解为“叶”。为什么古代诗人很少使用“叶”这个词？(2)问题分析——解析“树叶”、“木叶”、“落叶”和“落英”的艺术差异(1)“树叶”、“木叶”和“疑问”的区别在于“树”和“树”。那么，两者之间有什么区别呢？(请快速浏览第三和第四段，筛选有效信息，并回答“树”和“木”的区别。))树木——生机勃勃，郁郁葱葱，枝叶茂密——死气沉沉，枯萎发黄，所有的叶子都脱落了。这是“木头”和“树”之间相同但不同的地方 中“木”比“树”更简单。像“枯桑识天风”这样的树似乎更接近“木”。它似乎包含落叶的因素，这是“木头”的第一个艺术特征(2)“落叶”和“木叶”[问，“叶”让人联想到饱满的绿叶，这确实不适合秋天落叶的季节。那么我们可以用“落叶”代替 1 来满足秋天的心情？(请快速浏览第五和第六段)落叶——只强调落叶的动态
小学语文人教版（部编）三年级上册《6 秋天的雨》优质课教案公开课教案讲课比赛获奖教案 【名师授课教案】 【教材分析】 《秋天的雨》是部编版小学语文三年级上册的一篇课文，名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串 起来呈现出缤纷的色彩，丰收的景象，各种动、植物忙碌的情景。 描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺 术化，给人以美感，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。 【设计理念】 《秋天的雨》是一篇优美的散文，课文如诗如画，把秋雨作为一条 线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，展示一个美丽、丰收、快 乐的秋天。本课教学以读为本，在读中感受语言的美，感悟秋天的美，在读中提高语言的表达能力。设计营造民主和谐的课堂氛围， 充分尊重学生独特的感受、体验和理解。整个过程为张扬学生个性，
激发学生灵性，紧紧抓住语言文字，进行能力培养，渗透情感、态度、价值观。 【教学目标】知识与能力 1、正确流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。 2、读懂课文，感受秋天的美好。 3、积累好词佳句。过程与方法 1、播放课件，感受景色的美。 2、品读课文，感受语言美。 3、动情朗读，体会秋雨的美。情感态度与价值观 感受秋雨的美，激发对秋天的热爱、赞美之情。 【教学重点难点】 重点：引导学生联系上下文，理解重点词句的意思，读懂课文，体会秋天的美好，感受余韵的美。 难点：指导学生有感情地朗读课文，并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。
【教学准备】 课件【教学过程】 一、谈话引入 1、孩子们，小时候我和你们一样，常听大人说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，小雨点就蹦着跳着把秋天送来啦！今天我们就一起来学习《秋天的雨》（板书） 2、课件投影生字：凉爽、颜料 扇子扇那扇那衣裳、喇叭、钥匙 二、初读课文，感知大意，认识课文结构 1、欣赏课文朗读. 2、说说你看到了什么？秋天的雨给你留下了什么印象？ 3、在我们的课文中，每个自然段的开头，作者都用了一句话，表达了他对秋雨的印象，下面请同学们自己读读课文，把这几个句子找到，请认认真真地画下来。 4、齐读每段第一句 三、细读课文，指导朗读，感悟语言
《说“木叶”》教学设计 教学目标： 1、了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提升古典诗歌鉴赏的能力。 2、熟读课文，了解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”的情感差别以及作者的观点。 3、理解并积累文中的古诗词句子，掌握文中出现的重点词语。 教学重点： 1、理解“树叶”“木叶”“落叶”“木叶”在艺术领域的差别。 2、把握中国古典诗歌语言具有暗示性的特征。 高考导航： 1、积累文中“相去无几”“一字千里”等常考成语，纠正文中“一字千金”的错误。 2、把握诗歌语言的暗示性以及高考常见意象的含义。 学法指导： 1、熟读课文，走进文本，认真细致地把握语句的含义以及作者的观点。 2、调动平时阅读文学作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。 3、总结并掌握课文中的一些带规律性的鉴赏方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。 教学媒介：多媒体、导学案 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 “同学们好，我姓卓，卓文君的”卓“，我来自广西；我的丈夫姓张，来自云南富源。” 【提问】请问，我刚刚这段话给大家传递了一个什么暗示性的信息？——我已经算得是云南人。 是的，文字具有联想意义，可以传递一些暗示性的信息，那么今天我们一起学习林庚先生的《说“木叶”》，看看木叶给我们传递什么暗示性的信息。 二、文本探究 （一）摆现象——中国古代诗人钟爱“木叶” 【提问】文章的题目是《说“木叶”》，这告诉我们本文主要讨论的中心是“木叶”，那么请问，文中告诉我们一个有关“木叶”的什么现象？（请大家快速浏览第一段，筛选有效信息。） ——现象：中国古代诗人钟爱“木叶”一词。 【PPT展示】 袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。——屈原《九歌》洞庭始波，木叶微脱。——谢庄《月赋》 秋风吹木叶，还似洞庭波。——王褒《渡河北》 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。——陆厥《临江王节士歌》 【提问】一般来说，我们“木叶”可以理解为“树叶”，为什么古代诗人几乎不使用“树叶”一词呢？（二）析问题——分析“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的艺术差别 （1）“树叶”与“木叶” 【提问】“树叶”与“木叶”的差别点在于“树”与“木”，那么，二者有什么不同呢？ （请大家快速浏览第三段、第四段，筛选有效信息，回答“树”与“木”的区别。） 树——有生命力的，翠绿的，枝叶繁密的 木——没有活力的，枯黄的，树叶落尽的 【朗读】第四段最后两句话 然则“高树”则饱满，“高木”则空阔；这就是“木”与“树”相同而又不同的地方。“木”在这里要比“树”更显得单纯，所谓“枯桑知天风”这样的树，似乎才更近于“木”；它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。 （2）“落叶”与“木叶” 【提问】“树叶”会让人联想到饱满青翠的叶子，的确不适合秋风叶落的季节，那我们改用“落叶”是不
部编本义务教育教科书语文一年级上册课文第8课 雨点儿（第一课时） （共2课时） 一、教材分析 《雨点儿》是部编版第一册第六单元中的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，讲述雨点儿从云彩里飘落下来后，大地所发生的变化。在对话中，小雨点儿说他想要去有花有草的地方，大雨点儿说他想要去没有花没有草的地方。他们的选择看似矛盾，但都给大地带来了美好的变化——小雨点儿让花更红了，草更绿了；大雨点儿让没有花没有草的地方，开出了红花，长出了绿草。 在教学这篇课文时，本册中第一次提出分角色朗读的要求，所以需要重点指导。课文中有大雨点儿和小雨点儿两个角色，它们的对话中既有陈述句，又有问句，主要指导学生读好问句。同时，朗读时，还可以一些情境，让学生发挥想象，进行个性化朗读。 二、教学目标 1.认识“数”等8个生字，会写“问、有”两个生字。 2.读准“雨点儿、地方”等词，理解“数不清、飘落”等词；能正确、流利、有感情地朗读1-4自然段。 3.学会句式：（）从（）。初步了解雨点儿。 教学重点：认识“数”等8个生字，会写“问、有”两个生字，读准“雨点儿、地方”等词。
教学难点： 1.理解“数不清、飘落”等词。 2.学会句式：（）从（）。 三、教学准备 学生：预习朗读课文。 教师：PPT课件，生字卡片。 四、教学过程 （一）情境导入，揭示课题 1.猜谜语，激发兴趣。 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一则谜语：千条线、万条线，落入水中就不见。（雨） 2.你们都见过什么样的雨呢？（大雨、小雨、暴雨……）课件出示图片。 3.我们见过的这些雨呀，都是由大大小小的雨点儿组成的。田野里的禾苗、森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。今天，我们就来认识一下“雨点儿”。课件出示课题：雨点儿。齐读课题，并指导儿化音的朗读。 【设计意图：兴趣是最好的教师。知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。本环节以学生喜欢的谜语引入，并引导学生说说自己印象中的雨，充分调动学生的生活经验，让生活经验与语文学习结合起来，丰富学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们学普通话的难点，应重点指导。】（二）读课文，整体感知 过渡：今天我们就要和雨点儿做朋友。下面跟着雨点儿走进课文吧。 1.学生自读课文，读准字音，想想课文讲了谁和谁？
《说木叶》教案设计教案教学设计 《说“木叶”》教案设计 林庚 教学目标： Ⅰ学习理解诗歌语言的暗示性特质。 Ⅱ根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。 《说“木叶”》教学过程设计如下： ㈠导入： 唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句 传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同 学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说 “无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？“木”与“叶” 有何区别呢？ 文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。读后满口余香， 却是妙处难与君说。这跟诗歌的语言是密不可分的。今天， 我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质 作一番探幽。（板书课题） ㈡分析文章，引出诗歌语言特质：
⒈问大家一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们 称它为什么？（学生兴趣顿起，纷纷回答“树”） 同学说那是树，我说那是木，可以吗？ 用生物学的概念来说，两者没有区别。树木树木，树就 是木。 ⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称 之为树，鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里，树与木的 形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？ 树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松 木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色 ⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？ 树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓 厚 木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木 让人联想到了落叶。 那么，是什么原因造成了木的这个特征的呢？在文章第 五段：诗歌语言具有暗示性（齐读这一段） 总结：在文学领域，概念相同的两个字，它们在形象、 色泽、联想意义上，可能大有区别。进入诗歌，形成不同的 意象，造成不同的意境和情感。） ⒋对于这个现象，我们的诗人早就慧眼独具的发现了。 在表示清秋的句
说木叶教案 说木叶教案范文1 教学目标 引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 教学课时：一课时 教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。 教学步骤： 一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。 《九歌湘夫人》：（节选） “帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。” 登高 杜甫 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 （师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚
先生的《说木叶》给了我们有益的启示。大家速读课文，思考讨论下列问题。） 二．（投影以下内容） 1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？ 2．根据课文内容填写下表 意象微妙的意味 木 树 （按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。 课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。 “木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而
一年级语文公开课《雨点儿》教学设计、课堂实录、教后反思、说课评课稿 《雨点儿》教学设计 浙江省宁波市崔丽霞 教材简析 本文是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿 和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩里飘落下来的， 有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。 认字和练习朗读是教学的重点，要通过朗读让学生知道雨水 与植物生长的关系。 课时目标 认识12个生字，学写“方”、“半”两个字；正确流利地 朗读课文；了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。教学设想 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激 发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生 独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取 代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案， 让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程
为张扬学生个性，激发学生灵性服务。 教学过程 （一）揭示课题 1．谈话引入，演示动画《雨》。 2．请学生看动画简单地说一说雨。 3．板书课题《雨点儿》。 （通过观看动画说话，激发学生的学习兴趣，了解学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解儿化音的读音难点） （二）整体感知 1．请学生自由读课文。要求：读正确。 2．请学生说说读了课文知道了些什么。 （放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容。但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。） （三）识字读文
教学目标：1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。 2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。 教学重难点分析： 重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。 教学过程： 一、导入： 同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。并做一个简要的分析。（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。） 我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学
原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。 “诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。” 同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。 二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。 问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？ 讨论，明确：就是“树叶”。 问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。 边显示文中所引诗句边引导学生思考： 引1： 树：后皇嘉树，橘徕服兮。 桂树丛生兮山之幽。 庭中有奇树，绿叶发华滋。 叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。 皎皎云间月，灼灼叶中华。 思考：这所有的诗句，都给你留下了什么印象？ 明确：枝繁叶茂，浓阴匝地 引2：
小班语言优质课教案《快乐的小雨点》 小班幼儿年龄小，生活经验不丰富，他们只能听懂浅显的语言，喜欢听有重复情节的故事以及排比句，易于接受富有童趣的文学作品，在听懂的基础上学习一些简单的文学语言，并逐渐迁移到生活中。 原作《滑吧、滑吧，小雨点》句式简单，篇幅短小，语言浅显流畅、富有节奏感，符合小班幼儿的学习特点；作品描绘了小朋友十分喜欢的“下雨”事件，其中的“小雨点”，形象鲜明，富有童趣，犹如一个个活泼可爱的小朋友在雨中欢快地嬉戏，符合小班幼儿的生活经验；作品内容具有启迪性，适合幼儿仿编。 该作品虽好，但要作为小班教材使用，还需适当修改，原因有二：1、标题不够精练，改为《小雨点》更直接，便于小班幼儿记忆。2、散文中心句的句式松散，规律不明显，不便于小班幼儿诵读和记忆，改为排比句后，既易于幼儿理解，又能较好地引导幼儿根据句式仿编散文。 【活动目标】 1、引导幼儿初步感受散文的优美意境，学习散文中的排比句。 2、鼓励幼儿积极参与欣赏及仿编活动，指导幼儿用语言、动作表达自己的理解与感受，并与同伴分享。 【活动准备】 活动前带领幼儿观察雨景；散文录音，电脑课件，屋顶、树叶、雨伞图片各两张，幼儿人手一个“小雨点”指偶。 【活动过程】 （一）谈话导入 师：小朋友看过下雨吗？雨是怎样从天上落下来的？小朋友喜欢下雨吗？ （二）欣赏散文 1、看无声课件。 师：今天有个地方正下着雨呢，我们一起来看看小雨点跳到了哪里？小雨点在干什么？ （1）幼儿看课件。 （2）教师提问：小雨点跳到了哪里？好像在干什么？老师随着幼儿发言的内容点击画面，鼓励幼儿充分讲述。 2、老师朗诵散文。
设问：小雨点先跳到了什么地方？它把屋顶当成了什么？小雨点再跳到了什么地方？又跳到了什么地方？（后两句重点引导幼儿学讲完整句。） 3、在场景中感受、理解散文中的排比句。 师：我们和小雨点一起来做个游戏吧，一边玩一边讲。 鼓励幼儿手戴指偶，一边做“跳”和“滑”的动作，一边讲述散文中的排比句。 4、完整欣赏散文。 （三）仿编散文 1、结合课件，引导幼儿说说小雨点还跳到了什么地方？ 2、鼓励幼儿手戴指偶，根据生活经验想像仿编，相互欣赏。 【教学建议】 （一）制作课件、辅助教学 散文语言相对而言比较抽象，引导小班幼儿欣赏散文时，需要借助中介方式，如通过聆听、诵读、阅读图画、观看动画等帮助幼儿接受、理解散文所表达的信息。结合多媒体课件欣赏散文，是其中较好的一种方式，能帮助幼儿较好地理解、记忆散文内容。 欣赏散文《小雨点》前，教师可以先制作融动画与声音为一体的多媒体课件，用三个画面分别表现散文中的三个排比句。组织活动时，教师只需根据句子的先后顺序点击鼠标，多媒体课件的动画效果就能将幼儿带到雨天富有诗意的情境中。 （二）结合动作、帮助记忆 低龄幼儿学习语言是与动作分不开的，当用语言表达或理解有困难时，动作能帮助幼儿理解、记忆语言。视、听、讲、做结合，感知觉的多通道参与有助于幼儿理解、记忆散文内容。教师可以画三幅大的“屋顶”“树叶”“雨伞”，布置在活动室周围。活动前，教师还可以指导每个幼儿自己制作一个指偶“小雨点”，这样，在活动中，幼儿就可以将指偶套在手指上，模仿小雨点跳到屋顶上、树叶上、雨伞上。这种身临其境的活动氛围，使幼儿在轻松快乐的气氛中得到了多方面的发展。 （三）无声动画，利于想像 如果在幼儿看第一遍课件时，就将散文呈现给他们，就有可能使幼儿受到思维定势的影响，使散文失去令人无限遐想的一面。因此，看第一遍课件时，教师可以把声音关掉，让幼儿看无声动画，边看边想：小雨点落到了哪里？好像在干
说木叶教学设计 学情分析：本文是必修五第三单元第二课的文艺评论，内容看似繁琐，其实结构简单，契合了论说文最基本的提出问题，分析问题，解决问题的基本结构，由“木”“树”不同的艺术特征谈诗歌的潜在的暗示性。解读这篇文章时，教者也应借助这种“潜在的力量”，通过多媒体课件，巧妙运用声、色，形，为学生提供丰富多彩的生动形象的感性材料，与无形中点化学生，引导他们含英咀华，于细微处见精神，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，解读诗歌的内涵和抒情意蕴，从而让学生能触类旁通，举一反三去把握鉴赏诗歌语言的方法。 学习目标： 1、了解课文内容结构，，并理解木叶意象的意蕴。 2、积累古诗词名句；学习理解古诗词语言富有暗示性的特点 3、根据诗歌语言的特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古典诗词的能力 重点难点： 1、理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶”与“落木”的不同意 味，了解其所造成的诗歌的意境差别；“木”在形象上的艺术特征的理解 2、学习文章由“木叶”这一特殊意象入手分析中国古典诗歌语言富有暗示性的从小处着手的写法 教学过程与环节： 一、导入新课，走近文本 1、导入新课： 【学生活动】学生共同背诵杜甫《登高》诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”；想像这句诗描摹了一幅怎样的画面，是不是说漫天的木头从天而降呢？阐述个人对诗句的境界的感受。 明确：诗人登高仰望，只见无边无际的漫天落叶萧萧而下，滚滚而来的长江奔流不息。 这样看来，落木就是飘落的树叶，那杜甫为什么不用树叶、枯叶、落叶，而用落木呢？ 明确：杜甫的这两句诗历来以境界阔达闻名，在极其萧飒荒凉的景象中又充满着一种浑灏奔放的气势，重要的因素是“落木”传递出了这种意境。让我们一同走进林庚的《说“木叶”》，详细探究其中的奥妙。 2、【走近作者】林庚（多媒体展示） 【学生活动】利用有关资料，对作者自然情况以及文学成就、创作主张进行自学了解 二、阅读文本整体感知 【诵读课文，初步感知】 1、【基础自测】（运用工具书自行解决识记字词，做好读书笔记） 袅袅 ．．照浦褒扬灼灼亭皋寒砧涔阳万应锭言筌窸窣迢远柳恽． 2、【积累名句】(利用网络资源，了解全诗内容，做好读书笔记） ①无边落木萧萧下不尽长江滚滚来 ②秋月照层岭寒风扫高木 ③高树多悲风海水扬其波 ④皎皎云间月灼灼月中华 ⑤袅袅兮秋风洞庭波兮木叶下 3、【阅读文本整体把握】
《雨点儿》公开课教学设计 教学目标： 会认“彩、数、半、空、问”12个生字，会写“问、有、半、从、你”5个生字。知道“数”是多音字。 正确、流利地朗读课文。 知道雨水对植物生长的作用。 教学重难点： 知道“数”是多音字。 朗读课文，知道雨水对植物生长的内容。 3. 学会正确书写“方”字的笔顺。 教学课时安排： 二课时 第一课时 教学过程： 谜语激趣，导入新课 小朋友们，老师出一个谜语给大家猜一猜：“千条线，万条线，落到水里看不见”，是什么？（生：雨） 真难不倒你们啊！我们给它取个好听的名字——板书：12. 雨点儿 谁来叫叫它？先拼一拼，读准生字“点”，读好声调。（生拼读“点”d-i-ǎn雨点儿） “点”的这四个小点儿多可爱啊，多像一滴滴的小雨珠，一起来亲切地叫叫这可爱的雨点儿吧！（生读题，读好儿化音，读出雨点儿的可爱）课文中都写了雨点儿的什么故事呢？一起去看看吧！ 初读全文，整体感知 自由读课文。（要求：音读准，词儿连读，句子读通顺，遇到难读的句子多读几遍。） 听大家读得这么热闹，老师也想读一读了，一边听老师读，一边思考，课文里都写了谁呢？ （师范读课文，读完之后学生反馈：课文里有大雨点和小雨点。）
师在黑板上画上一大一小的两个小雨点。 三、情景朗读，随文识字 1. 看！可爱的雨点儿跳到黑板上来了，给你喜欢的雨点儿打个招呼吧！（生：大雨点儿，你好！小雨点儿，你好！） 2. 可爱的雨点儿从哪里来的呢？（生：从云彩里来） 学习生字“彩”： 在雨点儿的上方画一朵云，在云中间写上“云彩”，读读这个词语。（生拼读，注意“彩”的平舌音） 除了云彩，你还知道“彩”其他词语朋友吗？（生：彩色、彩虹···） 把几种颜色放在一起，就是彩色的，云不都是白色的吗？怎么说是“云彩”呢？（生：云有时候是黑色的，比如乌云；生：云有时候是红色的，在太阳快下山的时候。） 你真是会观察的孩子，再来读读漂亮的——“云彩”。（生读） 云彩妈妈只有这两个孩子吗？书上怎么说的？（生：数不清的雨点儿） 学习“数”和“清” 板书“数不清”，谁来读？（生读，提示这是一个词语，要连读，读好“数”的三声和清的后鼻音。） 你还在哪里见过“数”？（生：在数学书上）对了，这个时候念四声“数”。所以，“数”是一个多音字。（生组词区别读） 你怎么记住“清”字？（生：我用加一加的方法，“青草”的“青”加“氵”就是“清”，“清水”的“清”。）真棒！有“氵”说明“清“字和··（生：和水有关。） 生活中还有什么数不清？（生：数不清的星星，数不清的头发，数不清的雪花，数不清的小草···）多得数也数不过来，我们就说：数不清。 4. 这么多雨点儿都是怎么下来的呢？（生：飘落下来的）板书“飘落” 读词语“飘落”（生拼读） 飘落是什么样子的？看老师手里的这个小纸片。（纸片从空中缓缓落到地上） 说说你看到了什么？（生：纸片慢慢地落下去）对，这就叫“飘落”。由于
说“木叶”教学设计 教学目标 1.比较“木”与“树”，“树叶”与“木叶”、“落木”在诗歌中不同的意蕴。 2.善于根据题目，关键性的字、词、句，去理清文章的大体思路，化繁为简。 3.在诗歌鉴赏中，引导学生做一个敏感而有修养的鉴赏者。 教学重难点 重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。 难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。 学情分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。 第二课时 教学过程： 一、创设情境，导入新课： 背诵杜甫《登高》，师：请想象其中的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”描摹了一幅怎样的画面，是不是说漫天的木头从天而降呢？ 明确：诗人登高仰望，只见无边无际的漫天落叶萧萧而下，滚滚而来的长江奔流不息。 师：这样看来，“落木”就是飘落的树叶。那杜甫为什么不用树叶、枯叶、落叶，而用落木呢？这个问题我们还是请著名学者林庚先生给我们解答吧。 二、整体感知，明确观点 Ⅰ发现问题（1-3）“木叶”为古代诗人所钟爱。 Ⅱ分析问题（4-6）分析“木”的两个艺术特征。 Ⅲ总结全文（7）艺术领域：一字之差，一字千里。 三、合作探究，品味“木”的丰富意蕴 1.多媒体显示诗句，学生体味“木”与“树”的不同，得出“木”的第一个特征。 “高树多悲风，海水扬其波” “秋月照层岭，寒风扫高木” “木”的第一个艺术特征：“木”比“树”显得更单纯 ．．．．．。 ．．，它仿佛本身就含有一个落叶的因素
《说木叶》教案 第一课时 教学重点：抓关键句，理清思路，概括观点 1、浏览全文，勾出关键句，理清思路，概括观点 关键句： 1）在这里我们乃看见“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。 2）可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？ 3）从“木叶”发展到“落木”，其中关键显然在“木”这一字，其与“树叶”或“落叶”的不同，也正在此。在这里我们就不得不先来分析一下“木”字。 4）它仿佛本身就含有一个落叶的因素，这正是“木”的第一个艺术特征。 5）要说明“木”它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题，这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。这里又还需要说到“木”在形象上的第二个艺术特征。 6)“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。 7)“木叶”之与“树叶”，不过是一字之差，“木”与“树”在概念上原是相去无几的，然而到了艺术形象的领域，这里的差别就几乎是一字千里。 思路： 第1段：列举诗句，引出议论话题——“木叶”成为古诗意象。 第2段：提出古诗中用“树”“叶”“木叶”而不用“树叶”的文学现象（现象）第3段：提出要对“木”的来历进行思 索。（质疑） 第4至6段：说明“木”的两个艺术特 征。（解疑） 其一：艺术特征之一：“木”用于秋风叶落季节，含有落叶因素。 举例、比较：“高树”——满树叶子、饱满 “高木”——叶子越来越少、空阔 分析原因：诗歌语言有暗示性。 具体阐释：“树叶”——“树”与“叶”的形象一致，都带有密密层层浓阴的联想。 “木叶”——“木”有“木头”“木料”“木板”等的影子让人想起树干，很少会想到叶子。“叶”被排斥到“木”的形象之外。“木”与“叶”的形象不一致，“木叶”暗示着落叶。 其二：艺术特征之二：“木”有微黄、干燥之感。 比较分析：“树”——褐绿色，与叶接近 “木”——微黄色，干燥 举例阐述：“木叶”——有落叶的微黄与干燥之感，带来整个疏朗 清秋的气息。 “落叶”——饱含着水分的繁密的叶子。
部编一年级语文《雨点儿》教学实录 教学目标：1、认识“数、彩”等12个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁三个偏旁，读准多音字“数、长”的字音；会写“从、 有、半、从、你”五个字。 2、分角色朗读课文，读好问号和句子的停顿。 3、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。教学重点：分解色朗读课文，读好问号和句子的停顿。 教学难点：理解雨水和植物生长的密切关系。 课时：两课时 第一课时 教学目标：1、认识“数、彩”等12个生字和三撇、穴宝盖两个偏旁，读准“数、长”的字音；会写“从”这个字。 2、分角色朗读课文，读好问号和句子的停顿。 3、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。教学重点：分解色朗读课文，读好问号和句子的停顿。 教学难点：理解雨水和植物生长的密切关系。 学生课前准备：预习课文，标自然段，圈画认读字宝宝。 教师课前准备：课件，雨点贴纸。 教学过程： 一导入 谜语：千条线万条线，落入水中都不见。——雨
你见过什么样的雨？（规范语言：我见过_______。） 今天我们就来学习一篇和雨有关的故事《雨点儿》。师生板书课题（提示“雨”象形字，四个点依次排列像雨点从天 而将。） 谁来读读课题？（指导儿化音读法，读完点小舌头一卷即可，读出可爱活泼感。） 生1读的真可爱。生2读的真活泼。生3读的真好听。雨点听到大家能准确地叫出它们的名字特别开心，若大家能在热情地叫叫它们，它们就会从屏幕中跑出来和大家见面。抓紧叫叫吧。（板贴准备好的雨点，提示叫的越多跑出的雨点越多。） （设计理念：以学生喜欢的谜语导入，激起兴趣；交流见过什么样的雨？训练学生口头表达能力；师生板书课题，分析象形字“雨”，利于学生理解雨的含义；指导儿化音的读法，体会儿化音的作用；多次呼喊雨点儿，加强训练，利用可爱贴纸，增加趣味。） 二检查课前预习 雨点不仅高兴的和大家见面了，还带来一个好听的故事， 名字就叫《雨点儿》。昨天布置了预习，我可要检查检查预习 的怎么样？ 1、闭上小嘴巴伸出手告诉老师故事一共几个自然段？（生伸手 表示）大声说出：五段。 2、圈出了那些字宝宝，同位俩说一说。（培养合作意识）老师也 圈出了许多字宝宝，谁来向大家说一说。（屏幕展示）
《说木叶》教学设计及教学反思 河北师大附中高新校区翁卫彬 《说“木叶”》教学设计 一、教学三维目标 1、品味文中诗句，理解古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同，把握“木”的艺术特征。 2、了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，明确本文写作目的。 3、初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。 二、教学重点与难点 1、重点：品味文中诗句意蕴，比较“木”与“树”的不同，从而把握“木”的艺术特征。 2、难点：了解诗歌语言具有潜在暗示性的特点，运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌意象品味练习。 三、教学方法： 1、学生探究为主，师作引导； 2、指导学生通过抓关键词句，筛选主要信息来解答有关问题，把握文意； 3、多媒体辅助教学。 四、教学安排 1课时 五、教学过程设计 一）导入新课：同学们刚刚学完《咬文嚼字》一课，明白诗歌中的一字之差就可能使诗歌的意境和情感相差千里，自然导入到本课的学习。 二）释题：“说”属于议论文体，本文是文化随笔（文艺短评）；“木叶”是文章论题，本文是就古诗中“木叶”意象进行分析说理。 三）研读课文（老师作方法指导：各种读法结合，通过抓文段中关键词句，筛选有效信息，来把握文意，回答有关问题。） 1、研读1、 2、3段 1）请快速浏览文章第1段,勾画出此段中心句。 2）从第2段中勾画出以下诗句说明古诗中有用“树”的，有用“叶”的。 后皇嘉树，橘徕服兮。（屈原《橘颂》） 桂树丛生兮山之幽。（淮南小山《招隐士》） 庭中有奇树，绿叶发华滋。（无名氏） 叶密鸟飞碍，风轻花落迟。（萧纲《折杨柳》） 皎皎云间月，灼灼叶中华。（陶渊明《拟古》） 3)总结1、2自然段中含有“木叶”的诗句，强调古诗歌中“木叶”形象备受钟爱，被诗人们一用再用，不仅熟能生巧，还能在学习的基础上创造，杜甫和庾信的诗句正说明了这一点。 木叶：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。洞庭始波，木叶微脱。 木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。秋风吹木叶，还似洞庭波。 亭皋木叶下，陇首秋云飞。九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
<<雨点儿>>教学设计 教材分析： 本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的以及雨点给大地上的植物带来的巨大变化。 教学目标： 1.正确、流利地朗读课文，逐步做到有感情的朗读课文。 2.充分调动多种感官，提高学生的观察能力，激发学生热爱自然的感情。 3.通过对课文的理解，以及课件的演示使学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。 教学重点、难点： 1、正确、流利的朗读课文。 2.通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。 3.通过多种形式提高学生观察能力，激发学生热爱自然的感情。 教学过程： 一、情境导入，揭示课题 1、猜谜语，激发兴趣。 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来一则谜语，注意听，看谁听得最认真，猜得最准确： 千条线、万条线，落入水中就不见。（雨） 2.齐读课题，并指导儿化音的朗读 师：现在请我们的好朋友到教室来。注意邀请雨点儿要把他的名字读准。 师：雨点儿，你是我的好朋友。请你到我的教室来，跟我们一起做游戏，一起学习。 师：雨点听到这么有礼貌的邀请，准备出发啦，大家一块儿喊好不好？ 生：雨点儿。 师：你看，雨点儿来啦！ 3、复习生字词语 雨点儿说：想跟我做朋友吗？先接受我的考验吧！ 第一关：你们会认我身上的字吗？ 小朋友们想吃苹果吗？跟着雨点儿摘苹果去吧！ 小朋友们真棒，可别骄傲，还有第三关呢：帮我去浇花儿好吗？ 二、读课文，整体感知
小朋友们真棒，下面跟着雨点儿走进课文吧，先听老师读课文。 提出听学要求： 想想课文讲了谁和谁的什么事？ 1、放音乐，教师读课文 2、学生汇报 三、品读课文，理解体验 ㈠、学习第一段。 1．小朋友真热情，瞧，雨点儿又从课文中跳出来了。 出示句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”。请你读一读这一句话。 2．雨点儿多吗？你是从哪个词语中感受到的？ 理解“数不清” ①数不清：说一说，生活中还有什么东西数不清。 ②看图练习说话 师结：这些东西太多了，数不过来，所以读“数不清”这个词时要读重一些。 再读句子（范读、指读） 3、雨点儿是怎么落下来的，句子中用了哪个词？ 飘落：飘落是什么意思？ 教师示范纸片和书的下落，说明飘落是轻小的东西慢慢地落。 生活中哪有些东西是飘落的？看图练习说话 5、指导读一读一自然段。 6、嗯，读得真好，但在这里雨点儿又要考一考你们了！ 我会说：（）从（）。 ㈡、学习二、三、四自然段。 师：哎哟，听着你们说得这么精彩，大雨点儿和小雨点儿也在半空中聊起天来，他们都说什么了，请你读读课文的２、３、４段。请用直线把他们的对话画出来，再读一读。 1、认识引号，你勾对了吗？ 2、“你要到哪里去？”这是谁问的？ 3、谁来学着问一问？ 小雨点怎么回答的? 谁能读出来？