20 军神
一、教学目标：
1．学会本课10个一类生字并规范书写，会认10个二类生字，理解由生字组成的词语。联系上下文理解“不悦”“镇定”等词语。
2．能正确、流利地朗读课文；抓住人物对话指导分角色朗读课文。会用简洁的语言概括课文的主要内容。
3．抓住人物的对话、神态和动作理解沃克医生称刘伯承为军神的原因，体会刘伯承的坚强意志。
4．学习抓住人物的动作、神态、语言以及正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。
二、教学重难点：
重点：
1．抓住人物的对话、神态和动作理解沃克医生称刘伯承为军神的原因，体会刘伯承的坚强意志。
2．学习抓住人物的动作、神态、语言以及正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。
难点：
学习抓住正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。
三、教学评价设计：
1.通过检查学生预习、针对学困加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。
2.在读书感悟中，采用多种形式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，体会作者的思想感情。
3.在整个学习过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性的评价。
四、教与学的准备：
学生准备：完成预习单
教师准备：1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教案。4.熟读课文，查阅“军神”的相关课程资源
五、教学课时：2课时
六、教学过程：
第一课时
环节一：整体感知——初读感知，整体把握
（一）揭题导入。
1.谁能说出共和国的十大元帅？今天我们就一同走进共和国的元帅之一刘伯承的故事，题目是《军神》。
2.板书课题，学生随教师书空。注意“神”的偏旁是“示字部”、一点。
齐读课题。
3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？
（真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作
好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事）
（二）初读课文，感知课文的主要内容。
1.借助预习单检查（课件出示）
（1）读准字音
伤势镇定损伤颤抖崭新勉
强不禁擦着汗麻醉药头缠绷带
邮局职员晕过去
指名检查，重点突出学生读错的字音，
结合组词引导学生识记字形。
（2）读好长句子
一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城
里一家德国人开的诊所。
他对诊所的主人——著名的外科医生沃
克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请
您给治治。”
指名读长句子。
教师示范朗读，破折号停顿的时间不
要超过顿号停顿的时间。
（3）指名分段读课文。
重点检查读得是否正确、流利，有感情。读错的地方纠正。
（4）再读课文，初步读懂课文主要写了什么？
默读课文，思考：课文共几个自然段？每个自然段写了什么？
交流汇报（指导学生抓住重点概括每段的段意。）
教师板书：求治——术前——术中——术后
再次默读课文，想想课文主要写了什么？（刘伯承元帅年轻时一次眼睛负伤后，坚持不用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事。）
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。
（三）精读感悟，感受人物形象
1．再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。(大屏幕出示重点句，沃克医生不禁失声喊道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神！”）
“军神”是什么意思？（通过查字典，理解“军神”是指有超凡能力的杰出军人。）2．齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情(惊讶、激动、赞美、崇敬……) 。
带着自己的体会再读读这个句子.
3．引导质疑：此刻你最想知道什么?(学生问题预设：沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?）
4．引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案！
(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。)
（带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。)
第二课时
环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。
（三）精读感悟，感受人物形象
学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进行集体交流。
1. 指导阅读直接写刘伯承的内容。
（1）预设汇报一：
出示并引导学生理解：要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子很近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”
（从刘伯承主动要求不使用麻醉药和“平静地说”体会到对手术中要忍受的
痛苦，刘伯承已做好了准备。在此基础上引导学生思考：这是从哪些方面来体现刘伯承意志的顽强？学生回答的基础上教师板书“语言”。）
（2）预设汇报二：
出示并引导理解：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
（从“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“竟被抓破”体会到刘伯承在手术中忍受着难以想象的痛苦，体会到他意志多么顽强。在此基础上引导学生思考：这是从哪些方面来体现刘伯承意志的顽强？学生回答的基础上教师板书：“神态”“动作”）
（.播放电影《青年刘伯承》“手术台上”的片断。让学生设身处地地去感受刘伯承承受的剧烈疼痛，去体会体会他意志的顽强。在此基础上让学生有感情地朗读课文第3和第4自然段。）
（3）预设汇报三：
出示并引导理解：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”“72刀。”
（从“脸色苍白”“勉强一笑”和“我一直在数你的刀数”“72刀”体会到他手术中忍受着巨大的痛苦。进而再次认识到这是从“神态”和“语言”体现刘伯承意志的顽强。）
老师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相连……，而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承受了72刀!他的毅力多么令人敬佩！请同学们再读第四段、第五段，读出你的敬佩之情！
2.指导阅读写沃克的内容。
教师引导：我们从“手术前”“手术中”“手术后”抓住了刘伯承的动作、神态和语言感受到了刘伯承意志顽强，是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！是一位军神!那么，课文为什么还用大量的篇幅，具体写沃克医生的动作、神态和语言呢？请把这些描写找出来，想一想为什么。
预设汇报一：
出示并引导学生理解：“不，你是军人!”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定!”
（1）引导学生从沃克医生对刘伯承身份的判断，体会到刘伯承伤势很重，他在忍受着巨大的痛苦。他的意志很顽强。
（2）出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生体验更加强烈明晰。（3）从沃克医生的这句话你还能体会到什么？（不悦中含有一定的佩服）（4）能读出你的这种理解吗？学生练习，然后指名展示。
预设汇报二：
出示并引导学生理解：沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”
（1）从“愣住”这种神态体会到要求不使用麻醉药大大出乎沃克的意料；“能忍受得了吗”体会到沃克的担心。体现出刘伯承超凡的毅力。
（2）读出这种理解。
预设汇报三：
出示并引导理解：手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”
（从“微微颤抖”和沃克的话体会到沃克医生为年轻人不使用麻醉药做手术而感到紧张和担心，反映出做这样的手术，年轻人要承受多么大的痛苦！）
预设汇报四：
出示并引导理解：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
(1)从沃克医生的动作、神态、语言体现了沃克医生的紧张、担心、惊讶和对刘伯承超人毅力的敬佩。
(2)有感情地读第五段，读出沃克医生由衷的赞美！
预设汇报五：
出示并引导理解：沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人：“请告诉我，你的真名叫什么？”
（从沃克一生的神态和语言体现出他对刘伯承的关爱、友好和敬佩。）
教师小结：从刘伯承的神态、动作、语言描写我们直接感受到刘伯承的超人的意志，这种写法叫“正面描写”；从沃克医生的神态、动作、语言描写我们感受到沃克医生的紧张、担心和敬佩，间接地感受到刘伯承超人的毅志，这种写法叫“侧面描写”。（教师相机板书“正面描写”“侧面描写”）
环节三、回归整体——积累拓展，读写训练
（四）升华情感，小结写法。
1.为了表现刘伯承钢铁般的意志，课文不仅从正面直接抓住了刘伯承手术前、手术中、手术后的动作、神态和语言进行描写，还从侧面抓住了沃克医生的动作、神态和语言进行描写。这样，就使文章更加具体、生动、感人。
2.小练笔：你最熟悉的人是谁？他（她）有什么优点？请写出他的一件事，注意抓住他的动作、神态和语言，把内容写具体。
（五）延伸拓展。
这节课，我们读懂了《军神》这个故事。请同学们课余时间查阅刘伯承的相关资料，看看他还有哪些感人的故事。
（拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。此环节设计与开课遥相呼应。）
（六）板书设计：
求治语言（正面描写）
20.军神术前动作
术中
术后神态（侧面描写）
预习单：
一、读准字音
伤势邮局职员镇定麻醉药损伤颤抖
崭新晕过去勉强不禁擦着汗头缠绷带
二、读好长句子
1．一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
2．他对诊所的主人——著名的外科医生沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。”
三、朗读课文，做到正确、流利、尽量有感情
思考：课文主要讲什么？
八、课后反思
成功之处：
本案设计，思路清晰，主线明确，目标定位准确。老师在教学中，以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境，通过自主阅读，自主讨论，领悟刘伯承勇敢、坚强、镇静的性格。设计实现了教学从“整体——部分——整体”的理想结构特点，采用以学生为主体的自主、合芝作、探究的学习方式。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。这样的教学，学生获得了知识，发展了能力，同时，在元帅人格魅力的熏陶下，情感得以升华。
不足之处：
教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。同时在时间上没有把握好，因此在分析沃克医生的表现时，分析的不够透彻。
教学建议：
对学生的语言表达出现的欠缺，教师应及时有效地给予指导评价。在处理沃克医生的表现时应前后语句结合，联系上下文来理解。
左玲：峄城区实验小学
《军神》教学设计 教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。抓住描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 3、学习刘伯承为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神，做一个意志坚强的人。 教学重点、难点：通过对课文重点词句的学习、品味，让学生感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。 教学过程： 一、复习导入 2、师：多么威风、响亮的称呼！能再响亮地读一次吗？（生再次读题） 3、通过上节课学习我么知道文中的军神指的是谁？（刘伯承）谁称刘伯承为军神?本文突出了刘伯承的什么？（坚强）而沃克医生是一位怎样的医生？（著名）为了突出刘伯承的坚强和沃克医生的著名，我们还知道课文主要写了三方面的内容。板贴：手术前，手术中，手术后。 4、你能简单说说课文主要讲了一件什么事？（刘伯承年轻时眼负重伤，坚持不使用麻醉药，忍受巨大疼痛接受手术治疗，手术结束时，沃克医生称他为军神。） 5、师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请大家快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承的句子，并画下来，带着自己的体会读一读。 1、出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 指名读。 师：这是沃克医生发自内心由衷的赞叹。他为什么称刘伯承是一位军神呢？今天就让我们带着这个问题，走进那硝烟弥漫的年代，走近刘伯承，回到那令人揪心的手术中去，感受“军神”的本色。 二、新授 师：1、首先来看本节课的学习目标。（出示学习目标） 2、出示趣味阅读（一） 3、生默读并找出有关词句。 4、指名回答。 5、出示句子， 师：什么是”一针见血“？（比喻说话简短而能击中要害） 6、这么重的伤势（点出词语），这个伤势到底怎样严重呢？补充资料默读：“1916 年，24 岁的刘伯承参加了蔡锷的“讨袁护国运动”，在战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼眼窝飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……当他苏醒过来，用手摸摸，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球。啊？眼珠！原来他右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！” 著名的沃克医生一眼看出，说明这伤势的确很重。 7、面对这么重的伤势，年轻人还能——从容镇定。（板书：从容镇定）什么叫镇定？ （即使受了严重的伤，他一点都不慌张）这份镇定很好地体现了刘伯承的坚强。 师：当医生要实施麻醉时，他却拒绝使用麻醉剂。他为什么不用麻醉剂呢？
《军神》教学设计 一、教学分析 （一）教学内容分析 《军神》是西师大版小学语文四年级下册第五单元的一篇精读课。主要讲述 了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生 沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中 表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前---手术时---手术后”为序组织材料， 以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过人物的语言和沃克医生神态、情 绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 （二）教学对象分析 《军神》是一篇年代较为久远的文章，小学生的阅读量较少，知识面较窄，对主人公刘伯承的认识以及相关的历史背景很陌生，成为教学课堂的一个难点。所以，教师要补充有关历史背景以及刘伯承的相关资料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读培养学生的语文学习能力。 （三）教学环境分析 这节课，将选择多媒体教室环境来营造学习的氛围与情境。采用PPT展示文段、图片，观看手术视频等方法，调动学生的学习兴趣，让学生走进课文中去，去感受刘伯承钢铁般的意志，从而激发学生老一辈无产阶级革命家的崇敬之情。 二、教学目标 （一）知识与技能 1.学会本课生字。 2.练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。 3.理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 4.有感情的朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。 （二）过程与方法 以“自渎、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台， 使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程；
（三）情感、态度、价值观 在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 三、教学重难点 （一）教学重点 理解沃克医生把刘伯承称为“军神”的原因。 （二）教学难点 感受“军神”的精神。 四、教法 充分发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习，充分通过信息技术手段创设情境，教师适当引导、点拨及必要的归纳、小结和讲解。要求学生在观看课文视频的基础上，自主思考，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，学会独立思考，学会合作。 五、学法 教师利用信息技术媒体创设学习情境，引导学生自读自悟，小组合作、探究，教师点拔，交流共享，实现师生互动。 六、整合点 1．利用多媒体课件的直观形象的优势创设学习情景，激发学生的学习兴趣。增强学习的目的性、积极性。 2.借助刘伯承<<手术>>视频，充分展现手术时况，增强了课文内容的直观性，激发学生兴趣，调动学生积极思考、理解、感悟。在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承钢铁般的坚强意志。 3.播放“革命先烈”动画视频，配上背景的音乐，屏幕上出现相应的图像，充实课堂内容，提升学生的情感体验。 七、教学流程
20 军神 一、教学目标： 1．学会本课10个一类生字并规范书写，会认10个二类生字，理解由生字组成的词语。联系上下文理解“不悦”“镇定”等词语。 2．能正确、流利地朗读课文；抓住人物对话指导分角色朗读课文。会用简洁的语言概括课文的主要内容。 3．抓住人物的对话、神态和动作理解沃克医生称刘伯承为军神的原因，体会刘伯承的坚强意志。 4．学习抓住人物的动作、神态、语言以及正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。 二、教学重难点： 重点： 1．抓住人物的对话、神态和动作理解沃克医生称刘伯承为军神的原因，体会刘伯承的坚强意志。 2．学习抓住人物的动作、神态、语言以及正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。 难点： 学习抓住正面描写与侧面描写相结合来表现人物的写法。 三、教学评价设计： 1.通过检查学生预习、针对学困加强指导训练方式落实字词、读书的教学目标。 2.在读书感悟中，采用多种形式推进学生读懂课文内容，体悟作者的表达方法，体会作者的思想感情。
3.在整个学习过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性的评价。 四、教与学的准备： 学生准备：完成预习单 教师准备：1.设计预习单；2.制作教学课件；3.课前查看预习单，了解学情，调整教案。4.熟读课文，查阅“军神”的相关课程资源 五、教学课时：2课时 六、教学过程： 第一课时 环节一：整体感知——初读感知，整体把握 （一）揭题导入。 1.谁能说出共和国的十大元帅？今天我们就一同走进共和国的元帅之一刘伯承的故事，题目是《军神》。 2.板书课题，学生随教师书空。注意“神”的偏旁是“示字部”、一点。 齐读课题。 3.大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。（刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？ （真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作
第二课时 教学内容： 精读课文。 教学目标： 能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 教学进程： 一、复习检查。 1、开火车认读生字卡片，并口头组词。 2、指名说说本课的主要内容。 二、细读课文。 1、学习第一自然段。 （1）学生自由读，思考：沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的？ （2）理解“镇定” 刘伯承的镇定是从哪些地方反映出来的？ 指导朗读。 2、导读第2自然段。 （1）生默读，思考：刘伯承为什么不肯用麻醉药？ （2）出刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛的词句？ （3）指名说，师作适当的引导。 （4）指导朗读，要读出坚定的语气，体会刘伯承坚定信心和果断行动，学生齐读本段。 3、理解第三自然段。 （1）学生齐读，说说这一小段写了什么？ （2）学生自由朗读，画相互体现刘伯承在手术中坚强的词语。 （3）思考：一向镇定的沃克医生这次表现怎样？ （4）指导朗读，引导学生体会正侧面描写相结合，更能突出刘伯承的钢铁意志。 4、精读第四自然段。 过渡：刘伯承爷爷除了一声不吭，紧紧抓住垫单外，还做了什么，沃克医生听了是怎样的表现？ （1）学生根据以上问题边读课文边思考。 （2）分别指名学生说，理解“失声喊”。 （3）投影出示： 了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一三年级语文备课 主备人：徐红伟 课时编号：066 三年级语文备课 主备人：徐红伟 课时编号：066
位了不起的军神！ （4）指导学生朗读这段话，理解“注视” （5）为什么问名字时，要关上手术室的门，这和文章前面哪儿相照应？ 三、总结全文。 1、学生自由练习分角色朗读2---4自然段。 2、学生讨论交流，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？ 3、教师作小结。 布置作业： 1、完成习字册。 2、朗读课文。 板书设计： 军神 镇定一声不吭数刀数
《军神》教学设计 教学目标： 1.学会本课10个生字，读准字音，认清字形，能够正确读写部分词语。 2.练习用较快的速度默读课文，培养良好的读书习惯。 3.有感情地朗读课文，抓住重点词句，深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。 教学准备：搜集关于刘伯承的资料、多媒体课件。 课时安排：第二课时 教学过程： 第二课时 一、自主学习 1、温故导入 (1)出示刘伯承元帅生前的一组照片。汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料。 (2)课文中的“军神”是指（），这是（）对他的尊称。 2、潜心批读，学生质疑。 沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？在课文中找到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画下来。（大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”）齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？（惊讶、激动、赞美、崇敬……）带着自己的体会再读读这个句子！引导质疑：此刻你最想弄明白什么？ 学生问题预设：沃克为什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？…… 3、自读探究——自主合作 引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们用心去读课文，去体会，你一定会从文中找到答案。（板书：男子汉？钢板？军神？） 学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师参与讨论。 二、互动学习 集体交流，重点品读。 1、“就诊”从容镇静。 （1）从哪里能看出刘伯承从容镇静？ （2）他受了什么伤？（补充资料感受刘伯承伤势严重。） （3）你读懂了什么？ （4）带着这种敬佩之情朗读“你是一个真正的男子汉……”
小学语文第八册第22课《军神》教学设计教材剖析：本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术外国医生沃克称他为“军神”故事。赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷革命斗争中表现出来钢铁般意志。本文以“手术前――手术中――手术后”为序组织材料，以人物对华为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言与沃克医生神态、情绪变化描写来表现刘伯承钢铁般意志。 凭借具体语言材料，体会刘伯承钢铁意志，既是本文学习重点，也是学生学习难点。 教学目标： 1、理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔钢铁意志。 2、体会作者在语言运用上妙处。 教学重点： 感悟刘伯承钢铁意志。 教学难点： 体会语言文字妙处。 教学方法： 三疑三探 教学用具: 多媒体课件，有关视频资料。 教学过程： 一、设疑自探; 1、师：（出示课件1：南阳“四圣”）同学们，认识这四位历史人物吗？ 生：张仲景、诸葛亮、张衡、范蠡 师：那大家知道他们分别被尊称为什么呢？ 生：医圣、智圣、科圣、商圣 师：对，这就是我们南阳名传千古“四圣”（出示）他们之所以被尊称为“圣”，是因为他们在学识与技能方面有着极高成就。今天我们要学习第22课，课题是------ 生：军神。（师板书课题） 2、师：那该怎样理解“军神”中“神”呢？谁来猜猜？ 生谈自己看法。 师:请看大屏幕。（出示课件2：“神”理解）对于“神”三种理解你会选择哪一项呢？A精力旺盛；B特别高明，绝妙；C比喻拥有超人能力或本领。生选出（C）。 师：带着这样理解，谁来读读课题?（一生读、齐读、再读！） 师：告诉老师谁是军神呀？ 生：刘伯承。 师：谁能结合课前预习，简单说说你了解到刘伯承。 生谈刘伯承 3、师：那么，通过本节课学习，我们会更加深入地了解这位充满传奇色彩人物。首先请同学们回顾一下课文讲了怎样一个故事？ 指名概括。 师：请同学们快速浏览课文，从文中找出沃克医生称赞刘伯承语句。 生：指名读，集体读。 4、师：会读书孩子更会思考，读了这句话，你最想知道什么呢? 预设 1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？
《军神》第二课时教学设计 教学目标 1、能带着自己的感受有感情地朗读课文。 2、通过“一声不吭”等重点词语，体会刘伯承的坚强意志。 3、培养学生不断地提出问题、分析问题、解决问题的能力。 教学重点 1、根据提示读出语气语调。 2、理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。教学难点 理解人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界，感受刘伯承钢铁般的意志，解读“军神”的内涵。 教学准备 生查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平；师准备课件 教学过程 （一）激趣导入 同学们，在新中国的十大元帅中有这样一位元帅：他文武双全，戎马一生。是他，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；是他，千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；是他，导演了百万雄狮下江南的一幕；是他，创办了中国最高军事学府---国防大学，被誉为“将军的摇篮”。他，为祖国的解放建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。我们知道这个元帅就是刘伯承，(板书刘伯承)他堪称中国的-----军神。这么响亮的称呼，你们想不想来读读他？ 1.齐读课题。 2.请同学们把书本打开到第119页，快速浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承 是军神的句子。 3.（师出示：沃克失声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ 你是军神！”）你们勾画的是这句吗？齐读 你觉得沃克先生在说这句话的时候带着什么样的情感？指名说，带着你体会到的感情再来读读这句话。
4.读了这句话，你的脑海中有哪些疑问？（相机板书：钢板，男子汉） 孩子们心中有这么多为什么，其实啊,这些为什么的答案就在我们这篇课文中，只要同学们用心去读课文，用心去体会，一定能找到这些答案。下面请同学们自由朗读课文，边读边把这些问题的答案勾画出来，和你周围的同学互相交流交流，并写上你的体会。（师边巡视边指导孩子们和同桌交流交流，互相说说体会） （二）自主学习，合作探究 1.就诊时（1——5自然段） （1）刚才孩子们和周围的同学进行了小范围的交流，下面我们来全班交流，好吗？孩子们这篇课文的写作顺序是什么？我们的交流也按照事情发展的顺序来进行，谁来读读病人就诊时你勾画的句子,出示句子： （“你是军人。“沃克医生一针见血地说，”我当过军医。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定！“） （2）谁来说说沃克医生一开始是怎样识别刘伯承是军人的？（这么重的伤势只有军人才能如此镇定）请你读好它。 （3）这个伤势到底怎样严重，我们来看这样一段资料：1916年，在护国反袁丰都之战中，刘伯承身先士卒，带头冲锋，为了救一位掉队的战士，却不幸连中两弹，一颗从头皮擦过，另外一颗从右太阳穴射入，从右眼眶飞出，把他的右眼珠打飞了，立马血流如注，他当即昏倒在地。 （4）听了这段文字，你感觉他当时的伤势怎么样？ （5）这么严重的伤势还能如此镇定，这样的军人给你什么感受？ （6）这一部分还有哪个句子也可以看出刘伯承的伤势很重？（他熟练地揭解开了病人右眼上的绷带，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。）能说说你的理解吗？是啊，沃克医生是当时重庆地区非常出名的外科医生，他的阅历非常丰富，可这一次他的眼睛里竟闪出惊疑的神情，可以看出病人当时的病情非常严重。 （7）你是从沃克医生的什么看出他的伤势严重？（神态描写）你能抓住人物的神态进行理解和分析，这是一种很好的阅读理解方法，值得我们大家借鉴学习。 2.术前（第6——10自然段） 过渡：刚才讨论了就诊时，那么手术前从哪个句子可以看出刘伯承是一个真正的男子汉？出示句子（病人平静的回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉后影响脑神经，而我，今后需要一个非常清醒的大脑！“） （1）刘伯承坚决不愿意使用麻醉药仅仅是害怕脑神经受损吗？ （2）生联系资料回答：他曾经这样说：孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要还有个健全的大脑，也可以驰骋沙场，为祖国效劳。救国救民，来日方长，怎能损以神经？从这段描述中，我觉得知道刘伯承拒绝使
军神 教材分析： 这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，以钢铁般的坚强意志坚持做完手术,被沃克医生誉为“军神”。表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。本文最突出的特点是没有过多的叙述与渲染,主要通过人物对话和神态描写,来表现人物的品质。 教学目标： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。体会刘伯承的坚强意志。 3、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 4、能正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重难点： 1、正确、流利、有感情的朗读课文，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。体会刘 伯承的坚强意志。 2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。 教学准备：多媒体课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 课时目标： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、初读课文，初步感知课文内容。 教学重难点： 1、学会本课生字，理解生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。初步感知课文内容。 一、导入新课 今天这节课我们学习：板书课题。齐读课题。通过预习，你知道军神指的是？板书刘伯承。学习写承字。你听说过刘伯承其人其事吗？简介刘伯承。这篇课文讲的就是刘伯承年轻时候的故事。平时我们把当兵的人叫做“军人”，这篇课文为什么把刘伯承叫做“军神”呢？下面就让我们一起走进课文。 （设计意图：围绕题目质疑，为阅读课文串起一条主线，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析能力和逻辑思维能力。） 二、初读感知 1、出示自读要求。自读全文，要求读通顺、读流利。 2、检查自学情况，拼读生字。指导正音，直到全部正确为止。 3、读词语。 担心损伤苍白 男子汉军医职员邮局 失声伤势崭新苍白 镇定损伤喜悦承认 3、说说对课文内容有了哪些了解？结合学生回答，画思维导图。按时间、地点、人物、事情几个方面。 4、指导读通全文。说说对各部分内容的了解。 5、引导理清课文脉络。
《军神》导学案 学习目标 1、我能抓住关键词语，理解课文内容，体会情感。 2、有感情地朗读课文。 学习重难点 抓住关键词语，理解课文内容，体会情感。 学习过程 一、自主学习 1、自由读课文，完成练习。 （1）、文中描写沃克医生神态的词语有：_____________________________________。孤傲的沃克医生会惊疑是因为：___________________________________________。后来他的目光变得柔和是因为：_______________________________________他的眉毛扬起是因为：__________________________________________________他怔住了是因为：______________ ______________________________________。最后，沃克医生的目光变得慈祥了是因为：__ _______________________________________________________ _。 （2）、从沃克医生的一系列神态变化中，我感受到________________________________
_________________________________________________。 （3）、“病人脸色苍白，……你是军神！”。最后一句运用了______________________的修辞方法。这段话中，沃克医生称赞刘伯承的话是：___________________________________。“一块回说话的钢板”突出了刘伯承将军：_________________________________________ _____________________。病人“脸色苍白”说明_______________________；“勉强一笑”表现了__________________________________________________________。 二、合作探究 1、组内交流“自主学习”的内容。 2、组内没解决的问题是：____________________________________________________。 三、反馈交流（展示、交流时声音洪亮、学会倾听） 1、展示1学点。 2、交流组内存在的问题。 四、扩展升华 1、如果要立一块碑来纪念刘伯承元帅，你想在碑上写点什么？ _______________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
苏教版语文三年级上册第七单元第20课《军神》同步练习B卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、基础题 (共20题；共99分) 1. （5分）给下面的划线字选择正确的读音 ①堤岸________（A．tí B．dī） ②闷雷________（A．mēn B．mèn） ③风号浪吼________（A．hào B．háo） ④观潮________（A．cháo B．cáo） ⑤笼罩________（A．zhào B．zào） 2. （4分）给生字选择正确的读音。 奶奶（nǎi nai）________ 头发（fà fa）________ 吭声（kēng kēn）________ 抚摸（mōmā）________ 3. （6分）看拼音，写汉字。 liúchàng xiǎo jìng shùn jiān ________________________ liúlián bīn fēn kē bàn ________________________ 4. （5分）先看一看每个字的间架结构，再写一写。 承势局职刀共
5. （4分）我是拼音小能手 刘伯承________ 局长________ 药品________ 一共________ 6. （2分）写出反义词 说破—________ 缄默—________ 7. （4分）读一读，在每句话的括号里填上一对反义词。 ①小丽过去不注意饮食卫生，经常体弱多病，脸色________，现在与以前大不相同，身体强壮，脸色________。 ②越国能够转________为________，都是因为勾践时刻不忘兵败会稽的耻辱。 8. （6分）形近字组词 沃________ 担________ 损________ 跃________ 胆________ 殒________ 9. （5分）写一写你的一个好朋友吧！向大家介绍一下：他是谁？（写出他的名字）长什么样子？（写出他有特点的地方，比如圆圆的脸、大大的眼睛……）你们经常一起做什么？（打球、下棋等）按照顺序写一写。 10. （3分）给加横线字选择正确的解释，填序号 损：①减少；②损害；③损坏 完好无损 ________ 损兵折将 ________ 损人利己 ________ 11. （4分）我会填。 ①少壮不努力，________。
《军神》教学设计 设计理念： 这一课的教学设计中，教师让学生直接接触语文材料，尊重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培养学生的语文学习能力。 教学目标： 知识目标：1、学习生字,掌握并会运用新词。 2.、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。 能力目标：理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承 为“军神”的原因。 德育目标：凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 教学重点：根据提示读出语气、语调。理解表现刘伯承为“军神”的 重点语句体会刘伯承坚强 教学难点：理解沃克先生称赞刘伯承的话。 教学媒体：多媒体投影。 教学课时：一课时 教学流程： 一图文对照，初读感知。 １、板书课题，学生随教师书空。 ２、齐读课题，简要谈谈读后的感受。
３、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。 （刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了 几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国 的建设建立了卓越的功勋。他的一充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等， 这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，《军神》篇课文讲了一件什么事呢？） （点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光 辉而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设， 可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。） 二、初读课文，整体感知 １、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。 ２、理清文章的叙述顺序。 ３、简单交流读后的感受。 （点评：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅习惯。） 三、锁定重点，品读“军神”内涵 １、再次快速浏览全文，到沃克医生称赞军神刘伯承的话，并画 下来。
苏教版三年级上册 20.军神 一、教学目标： 1、学会10个生字，能正确读写“邮局、职员、苍白、损伤”等词语，能联系上下文理解“一声不吭”的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解描写人物神态、语言的句子，体会刘伯承的坚强和伟大。 3、体会学习方法，养成良好的阅读习惯。 二、教学重、难点： 教学重点： 1.感悟刘伯承的坚强和伟大。 2.理解表现刘伯承成为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。 教学难点： 1、能正确、流利，有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2、理解描写人物神态、情绪变化的词句，感悟刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，学习他做一 个意志坚强的人。 三、教学评价设计： 1.在检查预习环节，通过查看预习单，分段轮读课文，默写生字等多种方式了解学生识 字、写字及正确、流利读书情况。 2.在初读感知环节，通过轻声读等方式，结合文章的特点，指导学生给课文分段，了解 文章的结构，理清文章脉络。 3.在精读感悟环节，采用默读、标划批注、感情朗读等方式推进学生读懂“军神”的含义。 四、教与学的准备： 学生：完成预习单。（见附件一） 教师： 1.教学课件。 2.查看学生预习单，了解学情，使教学更有针对性、实效性。 五、教学时间：两课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）导入新课 1、开门见山，直接板书课题。 2、读课题，读出韵味。 看到这题目，你头脑中想到了什么？ （题为文眼，读题要出味，让学生有“未成曲调先有情”之感，激发学习的兴趣，初步体验文本所蕴含的情感。） 3、借助预习单检查预习
（二）初读课文，整体感知，扣住中心句 1、军神指的是谁？又是谁对他的称赞？板书“刘伯承”。 2、读课文，找出沃克医生称赞刘伯承为军神的句子。 （1）画出中心句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”读一读。 （2）质疑。 （为什么说他是真正的男子汉？会说话的钢板？为什么称他为军神？） （初读课文，整体感知，要训练学生“长文读短”，将内容集中一个重点上，即本课的中心句上，然后扣住这个“点”再将“短文读长”，走到字里行间，品味文字中的情感。） 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （三）细读课文，层层深入，感受军神内涵 品读“手术前”，初感军神的坚强 1、大家就着你们的疑问到课文描写手术的前前后后中去体会吧！既然是动手术，那得先了解伤势情况，请大家读课文，看看从哪些地方体会到伤势情况如何？ 2、学生自由读课文，勾画品味，教师巡视指导。 3、交流、指导朗读。 ⑵出示句子“我当过军医这么重的伤势，只有军人才能如此镇定！” 扣住“只有……才……，镇定，军人”来体会（指导朗读） 4、出示补充材料，加深体验 ①出示资料：快速阅读“1916年，24岁的刘伯承在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的抓住那颗眼珠，又昏了过去！” （通过读书，体会伤势重，再加上资料补充阅读，并与刘伯承的从容镇定进行对比，学生在心里暗生佩服之情，所到再适时朗读中心句，来抒发敬佩之情，使学生初步受到了震憾。）（三）课堂作业： 1.抄写课后题中的词语 2.完成《新课堂》练功房部分基础练习 第二课时 （四）复习巩固 1、听写由生字组成的词语“担心、职员、损伤、邮局” 2、同位互改，正确美观的得颗星星，不正确的及时改正写两遍。
《军神》教学设计 我的解读： 治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂的事情，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的情感。课文按事情发展的顺序，即以“手术前—手术中—手术后”为线索组织材料，把一个感人而又震撼人心的故事呈现在读者的面前。文章巧妙的通过人物的语言、神态，心理描写以及正面描写与侧面描写相结合的方法，成功的塑造了刘伯承钢铁般的意志，镇静自若的“军神”形象。《军神》不仅有“形”、还有“镜”、有“情”、有“理”。“军神”的文本价值在于作者对刘伯承这一具有非凡意志、超大毅力的“神”的崇敬和赞美，给读者树立了一个顶天立地的中国军人的杰出代表形象。当今小学生的意志品质较弱，他们需要“军神”的感染和精神力量。在阅读的过程中，让学生从文本中吸取养料，浸润他们的身心，净化他们的心灵，将大有益于学生人生境界的提高。 我的理念： “军神”既是文章的题目，也是学习的“切入点。”本教学设计以学生为主体，以读为经，以悟为纬，让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。根据文章的特点，教学重点定位为：理解人物对话、神态的句子；体会人物的内心世界。教学过程应努力创设良好的情境，引导学生走进文本，体验人物的感受，了解主人公的语言、神态及心理，亲历手术台上那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，感受刘伯承超乎常人的举动、令人敬佩的意志。同时还要引导学生寻找沃克的感受，了解他情感和态度变化的原因，突出刘伯承的精神品质，力图通过学生的自读自悟把握“军神”撼人心魄的感人形象。 我的设计： 【教学目标】 1.知识和能力：学会本课生字词，借助字典或者联系具体的语言环境理解词语；理解描写人物神态、情绪变化的词句，能带着自己的感受朗读课文，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写与正面描写相结合、细节描写来刻画人物的方法。 2.过程与方法：采用“读中感悟”的基本策略，以学生的“自读—自悟”为主要途径，架设文本与学生间的交流平台。使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。 3. 情感、态度和价值观：让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。 【教学重点与难点】 理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会人物的内心世界，深刻体会“军神”刘伯承的意志品质；能理解侧面描写的衬托作用。 【教学流程】 一、初读课文，整体感悟 （一）导入揭题 1.板书“神”：在你的想象中，神是怎样的？学生自由说。 【预设】神很伟大；神能腾云驾雾，很了不起；神通广大，什么事都能办到。 2.补充“军”：是啊，神具有超人的能力，能做到凡人做不到的事情。“军神”，你所理解的“军神”是什么？ 3. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（出示课题，读）今天，就让我们走近军神，感受他的英雄气概。 （二）了解刘伯承 师：故事的主人公是？（生齐答：刘伯承），（师板书：刘伯承）。师：让我们先了解一下故
苏教版：小学三年级上册语文第21课《军神》 原文及教案 “刘大川。” “年龄？” “24岁。” “什么病？” “土匪打伤了眼睛。” 沃克医生站起身熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？” “邮局职员。” “你是军人！”活克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！” 病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。” 沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。” 沃克正在换手术服，护士跑来，低声告诉他病人拒绝使用麻醉剂。沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！” 病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！” 沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右面眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！” “试试看吧。” 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。” 病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。 脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。” 病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的刀数。” 沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”
“七十二刀。” 沃克惊呆了，失声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” “你过奖了。” 沃克医生的脸上浮出慈详的神情。他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，然后关上手术室的门，注视着病人，说：“告诉我，你的真名叫什么？” “刘伯承。” 沃克医生肃然起敬：“啊，川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸。”刘伯承友好地伸过手去。 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3、凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 教学过程： 一、图文对照，初读感知。 1、导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读） 2、（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。 （学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？） 3、放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。 4、学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。 二、直奔中心，理清脉络。 1、看图，请你用一句话说说画面的内容。 （手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。） 2、文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。 （放课文第四节录音） 3、交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！ 4、这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。 （理清文章脉络：1、求治2、术前3、术后） 5、过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样
20军神 一、【教学目标】： 1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文；学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。 2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。 3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志；有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。 二、【教学重难点及突破】 1、重点——分析人物的神态和语言描写。 2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。 3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。 三、【切入点和主线】： 为什么称刘伯承是军神？为什么称他是真正的男子汉？为什么说他是会说话的钢板？ 四、【教学准备】： 1、教师准备——本课课件；刘伯承资料。 2、学生准备——预习课文；查阅刘伯承资料；排练课本剧。 五、【教学过程】： 第一部分：谈话导入 1、引入课题： 师生谈话，区别“神”和“军神”，引入课题。 2、介绍刘伯承： 师：军神指谁？ 生：刘伯承（板书） 师：同学们，你们了解刘伯承吗？ 生：川东支队的将领/十大元帅之一/曾与邓小平千里跃进大别山/……
师：总结（出示刘伯承元帅生前的一组照片）刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。 【教学理念：真实而极富感染力的语言，让刘伯承元帅光辉而鲜活的形象印入学生的心田，心中油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求“军神”背后的故事。】 第二部分：初读课文——识“军神” 1、学生自由读课文思考问题： 《军神》这篇课文讲了一件什么事情呢？用自己的话说一说。 2、学生用自己喜欢的方式读书，总结课文主要内容，教师适时鼓励表扬。 3、理清文章的叙述顺序。 【设计理念：对于这个充满传奇色彩的故事来说，学生很容易就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的能力，培养学生良好的阅读习惯。】 第三部分：精读课文——悟“军神” 1、教师要求学生浏览课文，找出沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。 2、指读、教师示范读、齐读这一段落。 3、教师引导质疑：会读书更要会思考，读了这段话，你最想知道的是什么？生：为什么称他是军神？会说话的钢板是什么意思？为什么称他是真正的男子汉？ 师：要求学生默读课文，边读边用心的体会，从哪里可以看出他是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板？ 【设计理念：带着自己的疑问，与文本进行全身心的对话，凭借自己已有的知识、能力和阅读经验，进行自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不可少的自主实践过程。同时，个性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。】 4、交流“术前”内容——手术前，抓刘伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进行体会。师生交流以下问题：
新人教版小学语文六年级上册《20.军神》说课稿 首先说教材 课文按照事情发展的顺序讲述了一个感人至深的故事。先讲事情的起因，刘伯承眼部受伤到沃克医生的诊所求知。再讲事情的经过，手术前，刘伯承坚决不用麻醉药。手术中，刘伯承一声不吭。手术后，刘伯承竟能说清刀数，沃克医生被他的精神深深打动，赞扬他是军神。 这篇课文与随后出现的《掌声》《金字》以及第八单元中的《每逢佳节倍思亲》《孙中山破陋习》等课文都是写人记事的文章，这些课文集中在一起，形成了一个内容丰富的人物专题。要让学生在课文内容的基础上，感受人物形象和品质，从中受到启发和教育。 二、说学情 三年级是小学语文的中间学段，具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对课文中描写人物言行和心理活动的语句还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。 小学生思维活跃，情感丰富，特别喜读故事。特别是写人记事的文章，都具有生动的情节、鲜活的人物和真挚的情感，最能打动孩子的心灵。课文的主人公刘伯承是开国元勋，但由于受到时空条件的限制，学生普遍感到比较陌生。这是对学生认知心理水平的分析。 三、说教学目标 根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认
知水平，确定如下学习目标。 1、识字学词。会认10个生字，会写10个生字。掌握“担心损伤职员”等由生字组词的词语。 2、朗读课文，读好人物对话，培养语感。 3、理解课文内容，感受人物形象，体会刘伯承坚强的意志品质。 四、说重点难点 重点是：理解内容，感受形象，体会情感。 难点是：联系上下文，理解军神的含义。 五、说教法学法 我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。 本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、以读促悟、角色体验等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。 六、说教学准备和教学时间 教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习课文。一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（初步感知文本）四问（提出不懂的问题），为学习新知做准备。重点是读熟课文，查找刘伯承的有关资料。
教材分析 《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。 《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。这对于学生来说不容易理解。结合我校语文教学模式——主问题教学，我确定了这节课要探究的主问题：刘伯承到底哪里了不起呢，沃克医生为什么他是一个真正的男子汉，一块钢板，一位军神呢？这个问题总览全文，也是本课教学的重难点。课堂上，我注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。 2教学目标 1.通过创设情境和多种形式的读，体会含义深刻的句子来理解课文内容,感受人物的思想感情。 2.能带着自己的感受朗读课文。 3教学过程 3.1 第一学时 3.1.1教学活动 活动1【导入】一、创设情境，导入新课 1.同学们，今天我们继续学习《军神》，请齐读课题。 2.回顾上节课的学习内容课文主要讲了什么？那文章是按什么顺序写的？还记得课题中的“军神”指的是谁？他给你留下了怎样的印象？ 3.那沃克医生是怎样评价他的呢？（出示句子：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！） 活动2【讲授】二、抓住问题、品味语言，感悟人物。