《回乡偶书》教学设计 广东省佛山市高明区更合镇合水小学陈春丽 教材分析：《回乡偶书》是人教版小学语文第三册第25课《古诗两首》里的其中一首古诗。这首古诗是唐代诗人贺知章晚年的一首佳作。诗中那个老人家，面对故乡的小顽童，在感叹时移世易之余，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途，是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛，是“少小离家老大回”时急切的足音……贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是“衣锦荣归”。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划一个久客回乡的普通人的真情实感。这一点与史籍记载贺知章一生临达豪迈、不慕荣利是一致的。 学生分析：二年级的学生年纪还比较小，以具体形象思维为主。上课的注意力比较容易分散，在课堂充分利用电教手段能很好地吸引学生的注意力。经过一年级的学习，学生已经掌握了一些识字认字的方法，大部分学生能自主识字，因而在认字识字方面可以采取自主学习、合作学习的方法进行。学生的朗读水平不高，要采取不同的朗读形式引导学生读出文中的感情。 教学模式与教学策略：运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考，热情参与。在整个教学过程中，还运用情境教学法、鼓励欣赏法、识字教学法等一系列方法帮助学生学习。引导学生通过看画面，感受诗人当时的喜悦与感慨。通过多种形式的朗读诗歌，加深学生对我国传统文化的认识。指导学生通过“互联网搜索”丰富孩子的见识。 教学目标： 1、引导学生初步掌握本课的四个生字。 2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。 3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的兴趣。 教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。 教学准备：互联网搜索、多媒体课件 教学时间：一课时。
唐诗：贺知章《回乡偶书二首·其一》原文译文赏析 《回乡偶书二首·其一》 唐代：贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 【译文】 年少时离乡老年才归家，我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已 经疏落。 家乡的儿童们看见我，没有一个认识我。他们笑着询问我：这客 人是从哪里来的呀？ 【注释】 偶书：随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，是随时有所见、 有所感就写下来的。 少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。 乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作“难改”。 鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。一作“面毛”。衰（cui）：现 一些教材版本读“shuāi”。减少，疏落。鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。 相见：即看见我；相：带有指代性的副词。不相识：即不认识我。 笑问：一本作“却问”，一本作“借问”。 【赏析】
这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒 写久客伤老之情。 “少小离家老大回”，诗一开始，就紧扣题目，单刀直入，点明 离家与回乡相距年岁之久、时间之遥，其中已蕴藏着很深的感慨。这 感慨在同题第二首诗中即有明白的描写：“离别家乡岁月多，近来人 事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”山河依旧，人事消磨，将自然的永恒与人生的多变作了鲜明的对照。这里是明写，在 “少小离家老大回”中是隐含，表现手法不同，艺术效果也不同。 第二句“乡音无改鬓毛衰”用的也是对比法，但不是自然与人生 的对比，而是语言与鬓发的对比。语言习惯一经形成，虽经岁月磨砺 也难以更改；美好青春难以永驻，童颜黑发转眼即可衰颓。“乡音无改”既是家乡在诗人身上打下的永久抹不掉的烙印，又是诗人亲近家 乡儿童的媒介，所以弥足珍贵；“鬓毛衰”本是离乡数十年来宦游奔 波的必然结果，幸而叶落归根，在白发飘萧的垂暮之年，终于返回朝 思暮想的家乡，因而倍觉幸运。诗人这时的感情是悲喜交集，感慨与 激动参半。 三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问 的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这仅仅淡淡的一问，言尽而 意止；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老 迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗 就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至， 久久不绝。 就全诗来看，一二句尚属平平，三四句却似峰回路转，别有境界。后两句的妙处在于背面敷粉，了无痕迹：虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于 生活的情趣，即使读者不为诗人久客伤老之情所感染，也不能不被这 一饶有味味的生活场景所打动。
《回乡偶书》教学设计 教材分析：《回乡偶书》是人教版小学语文第三册第25课《古诗两首》里的其中一首古诗。这首古诗是唐代诗人贺知章晚年的一首佳作。诗中那个老人家，面对故乡的小顽童，在感叹时移世易之余，涌现在心头的或许是那鞍马困顿的人生旅途，是那故乡的清风明月，是那童年时听到的儿歌、吹起的牧笛，是“少小离家老大回”时急切的足音……贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是“衣锦荣归”。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划一个久客回乡的普通人的真情实感。这一点与史籍记载贺知章一生临达豪迈、不慕荣利是一致的。 学生分析：二年级的学生年纪还比较小，以具体形象思维为主。上课的注意力比较容易分散，在课堂充分利用电教手段能很好地吸引学生的注意力。经过一年级的学习，学生已经掌握了一些识字认字的方法，大部分学生能自主识字，因而在认字识字方面可以采取自主学习、合作学习的方法进行。学生的朗读水平不高，要采取不同的朗读形式引导学生读出文中的感情。 教学模式与教学策略：运用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考，热情参与。在整个教学过程中，还运用情境教学法、鼓励欣赏法、识字教学法等一系列方法帮助学生学习。引导学生通过看画面，感受诗人当时的喜悦与感慨。通过多种形式的朗读诗歌，加深学生对我国传统文化的认识。指导学生通过“互联网搜索”丰富孩子的见识。 教学目标： 1、引导学生初步掌握本课的四个生字。 2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。 3、体验作者重归故里的情感；培养学生学习古诗的兴趣。 教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。 教学准备：互联网搜索、多媒体课件 教学时间：一课时。 一、谈话引入 - 1 -
古诗诵读回乡偶书 一、教学目标 1、学会认“偶、鬓、衰”三个生字。读熟并背诵古诗。 2、诵读过程中，初步感知诗文的意思，受到古文化语言的熏陶。 二、教学重难点： 正确流利地诵读古诗为重。注意引导学生在品味诗文，读出自己的理解和感受。 三、教学过程 一、激趣导入： 1、指名学生扮演诗人（下巴贴上白须，鬓角处以棉花贴成花白） 生：请你们猜猜我是谁？我是唐朝诗人贺知章，我很小时就离开了家乡，家乡的山水道路一点也没变啊！可这么多年，我没回来过，难怪大家不认识我了。想到这些，我要赋诗一首。（投影出示《回乡偶书》） 二、初读感知。 1、师范读。学生借助拼音读准字音。 2、抽读字卡，正音“衰”为翘舌音， 3、指名分行读诗句，再次正音。 三、研读感悟 1、师述诗意：我年少时离开家乡后，日夜思念着它，如今已
经年老的我终于回来了，家乡的口音虽然没有变化，头发却已稀疏斑白了。孩子们看见我，都围着我好奇地问：“你是谁？从哪来呀？“真叫我一肚子的话说不出，哭笑不得。 2、师：你们能明白我的感受吗？请你们自己读读古诗，读出自己的感受。 3、指名读诗。评点：（预设1）学生流利读诗，却缺乏感情。师：我年纪太大了，像你们这样一口气读下来，我吃不消，要慢一点。 （预设2）学生有感情读文，但调子一样。师大声跟读：你理解了我，有些伤感，是吧？可后两句怎么办？（预设3）学生轻松愉快地读诗文后两句。师：是啊，当我回到故乡心情伤感时。村边的孩子们围住我问个不停，看着他们天真可爱的样子，我的心情一下开朗舒畅起来。（预设4）学生入情地读文，富有韵味。师紧握生手：你真是我的知己呀！ 四、诵读欣赏 1、师：刚才，我们和诗人一起品读古诗，非常棒！你们想不想也来扮演诗人？ 请你们先在小组内读，读熟了，请一个代表上来表演表演。 2、学生四人小组读诗，相互评议，推选代表。 3、代表们扮演诗人，诵读古诗。 五、背诵积累。 1、自由背诵。指名展示。 2、一起读诗人的另一首诗《咏柳》 3、课外找找贺知章的其它诗文读读，背背。
古诗诵读回乡偶书 [教学目标] 认知目标： 学会生字，了解古诗大意。 能力目标： 理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 情感目标： 想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 [教学准备] 生字卡片；多媒体课件 [教学过程] 一、谈话导入，据题质疑 1、复习导入。 同学们，上学期你们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背） 2、介绍背景。（出示课件） 你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七 绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？ 3、揭示题目： 今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题）
4、据题质疑： ⑴理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？ ⑵看了题目，你想知道什么？ （师根据学生所提问题，进行副板书，并梳理归纳） 二、自主合作，初步感知 师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什 么？ 1、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？ 2、检查反馈：（课件） ⑴①出示生字新词，指名读，师生纠正②齐读生字新词。 ⑵①指名读诗②范读（出示课件），生画节奏③分组读诗④齐读古诗 三、细读品味，感悟理解 1、学习第一句（课件）（出示第一二行） （1）指名读。 （2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰引导学生边观察插图边说意思（板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰） （3）这两行诗的意思是什么？（自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流） （4）师归纳，生质疑： 师：学了这两行诗，你有什么要问的？ （5）看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”
贺知章《回乡偶书》阅读答案及赏析 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰； 相见不相识，笑问客从何处来。 注释 ⑴偶书：随便写的。偶：说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感就写下来的。 ⑵少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。 ⑶乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作难改。鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。一作面毛。衰（shuāi）：疏落，衰败。鬓毛衰：老年人须发稀疏变白。 ⑷相见：即看见我；相：带有指代性的副词。不相识：即不认识我。 ⑸笑问：一本作却问，一本作借问。 1、这首诗表达了怎样的感情？ 2、简析这首诗的表达技巧。 3、钱钟书先生在《谈中国诗》一文里说：中国诗人要使你从易见里望见了无垠。请就下面一首诗对此加以说明。（4分） 4、诗中第一、二句是如何概括出作者久客他乡的事实的？ 参考答案：
1、表达了诗人复杂的思想感情，既有离乡背井的，也有老大回乡的喜悦。 2、这首诗用了比对的手法，首句用少小离家与老大回的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤老大之情。 3、提示要点：三四句写富于戏剧性的儿童笑问的场面。笑问客从何处来在儿童只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却是重重的一击，引出了无穷感慨，久客伤老，反主为宾的悲哀都包含在这一问中。并且，儿童天真活泼、淳朴无邪的笑貌，与诗人鬓毛疏落、老迈衰颓的沧桑形象呼之欲出，又强化了这种感慨伤怀。全诗在这有问有答处悄然作结，给读者无穷的想象与回味。 4、第一句少小离家与老大回在句中自对；第二句以鬓毛衰具体写出了老大之态，并以不变的乡音映衬，这样就写出了作者久客他乡的事实，也为下两句作了铺垫。 ： 《回乡偶书二首》是唐代诗人贺知章的组诗作品。这两首诗虽是作者晚年之作，但充满生活情趣。第一首诗在抒发作者久客他乡的伤感的同时，也写出了久别回乡的亲切感；第二首诗抓住了家乡的变与不变的对比，流露出作者对生活变迁、岁月沧桑、物是人非的感慨与无奈之情。 第一首是久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，华正茂；今日
解释《回乡偶书》的诗词的意思古代诗词 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢回乡偶书回乡偶书 ——贺知章 少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰.儿童相见不相识,笑问客从何处来. 【注释】 《回乡偶书》,本题共两首,本篇是第一首.贺知章于天宝三年请求为道士,辞官还乡,时年八十有余.本诗当写于此时. 鬓毛衰：两鬓头发已经斑白稀疏.鬓毛,长在耳朵前边的头发.衰,衰老. 【古诗今译】 年轻少壮、风华正茂的时候离开家乡,年事老迈之时才回来；今日返归,虽然言语中还依然保留着往日那浓浓的家乡口音,但是两鬓的头发却已经变得稀疏衰败.乡里的孩子们不知道我是一位归乡寻根的老者,把我当成了远道而来的客人为了起来,有个孩子竟然还笑着问：“老爷爷,
您这是从哪儿来呀?” 【赏析】 诗人贺知章于天宝三年辞去朝廷官职,告老返回故乡越州永兴,时年已八十六岁高龄,距他中年离乡已有五十多个春秋了.人生轮转,世事沧桑,心头自然无限感慨.《回乡偶书》的“偶”字,不只是说诗作得之偶然,同时也表露了诗情来自于生活、发之于心底的一层意思. 这首诗写于初回故里之时,抒写久客伤老之情.在第一、二句中,诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中,一路迤逦行来,心情自然不会平静：当年离家之时,血气方刚,风华正茂；今日归来之际,老迈年高,鬓发疏落,不禁感慨多多.首句用“少小离家”与“老大回”的句中对比,概括写出数十年久客他乡的事实,暗寓自伤“老大”之情坏.次句以“鬓毛衰”顶承上句,具体写出了自己的“老大”之态,并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”,言下大有“能否被故乡认得”之担忧,从而为唤起下两句儿童不相识而发问做了一个很好的
《回乡偶书》教案 刘晓娟 教学目标： 1、认识“偶、离、鬓、何、衰、客”六个字，会写“音、客、何”三个字。 2、能够正确流利有感情的诵读古诗。 3、理解诗人久别家乡后归来的悲欣交集之情。 教学过程： 一、以旧引新、情境导入 播放少儿歌曲《静夜思》，你知道它的作者是谁吗？（李白）《静夜思》是李白客居他乡时写下的一首思乡之诗，今天我们也要学习一首和家乡有关的诗，他的作者不是李白，但和李白是非常要好的朋友，他们经常在一起饮酒作诗，你知道他是谁吗？（贺知章）多媒体介绍贺知章。 贺知章三十多岁离乡做官，直到八十多岁才再次回到故乡，五十年过去了，当再一次回到故乡的时候，他的心中感慨万千，于是提笔写了我们今天要学的这首诗，《回乡偶书》（齐读课题）。 二、初读古诗 自由朗读古诗，读准字音。 三、精读古诗 这是一首古诗，学习古诗要讲究一定的方法。老师这儿有一颗苹果树，树上有四个苹果，如果你能把四个苹果都摘下来，那这首诗你
就学会了。我们来看看四个苹果分别是什么？（我会认、我会解、我会读、我会想）有信心把它们摘下来吗？ 1、我们首先来看看第一个苹果能不能摘下来，多媒体出示生字，带拼音齐读，去拼音指名读。 2、让我们来看看第二个苹果，我会解。解，是什么意思？（理解）很好，你已经知道了解释古诗的第一个方法，那就是“扩词”。怎样去理解这些跟我们隔了一千多年之远的古人说的话呢？别急！我们先来看看这首诗的名字《回乡偶书》，我想请人再给这四个字扩扩词。（回到、家乡、偶然、书写）我们把扩的词联合起来看看，这句话能读的通吗？不能，那我们给它补一补，回到家乡偶然写下的一首诗，这样通不通？理解了吗？（齐读一遍）你看，我们把书写换成了写下，又补上了“的一首诗”这几个字，回乡偶书的意思就出来了，这就是我们学习古诗的第二和三种方法，学会了运用“扩、换、补”的方式，那么你学任何一首古诗就都不难理解了。是不是真的呢？我们进入诗文你就知道了！ 出示“少小离家老大回”，先给加点字扩词（离开、家乡、回来）。我们还有少小和老大的意思还不知道，老师说这句话的意思应该是“小儿子离开家，大儿子回来住”对不对？哦，不对，那应该是什么意思呢？嗯，有些字的意思古代和现代可不一样，所以我们要换一换，我把少小换成“年轻的时候”，老大换成“年老的时候”，现在能不能解释的通？能了，再补上一个“才”字就更完整了，“年轻的时候离开家乡，到年老了才回来。”我们就用上了刚刚讲的三种方法，扩换
贺知章《回乡偶书二首·其一》原文|译文|赏析 '《回乡偶书二首·其一》是唐代诗人贺知章的作品，写于作者晚年辞官还乡之时，整首诗语言朴实无华，感情自然逼真，充满生活情趣。下面就和儿童网小编一起来欣赏这首唐诗吧。 唐代：贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。(鬓毛衰一作：鬓毛催) 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 译文 我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我的乡音虽未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀? 注释 (1)偶书：随便写的诗。偶：说明诗写作得很偶然，是随时有所见、有所感就写下来的。 (2)少小离家：贺知章三十七岁中进士，在此以前就离开家乡。老大：年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。 (3)乡音：家乡的口音。无改：没什么变化。一作“难改”。鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。一作“面毛”。衰(cui)：减少，疏落。鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。 (4)相见：即看见我;相：带有指代性的副词。不相识：即不认识我。 (5)笑问：一本作“却问”，一本作“借问”。
这是一首久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂;今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰”顶承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”，言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得我吗”之意，从而为唤起下两句儿童不相识而发问作好铺垫。 三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止;在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。 就全诗来看，一二句尚属平平，三四句却似峰回路转，别有境界。后两句的妙处在于背面敷粉，了无痕迹：虽写哀情，却借欢乐场面表现;虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使读者不为诗人久客伤老之情所感染，也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。 杨衡《对床夜语》诗云：“正是忆山时，复送归山客。”张籍云：“长因送人处，忆得别家时。”卢象《还家诗》云：“小弟更孩幼，归来不相识。”贺知章云：“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”语益换而益佳，善脱胎者宜参之。'
回乡偶书教案 第一课时 教学目标： 1、认识2个生字，会写3个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得热爱家乡。 教学重点： 有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点： 初步体会诗人热爱家乡的真情实感。 教具准备： 生字词语卡片。 教学过程： 一、谈话导入 1、同学们已经学了很多古诗，谁愿意把自己喜欢的古诗背给大家听？（指名背） 2、揭示课题：《回乡偶书》 二、初读感知 1、范读《回乡偶书》 2、学生借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句。有困难找同学或老师帮忙。 3、认读生字：客何 说说你是怎么记住它们的？并用它们组词。 4、说说你在预习中知道了什么？ 5、质疑并适时解疑。 6、看图试着说说《回乡偶书》这首诗的大意。 7、我会说： 贺知章小时侯离开自己的家乡，直到老了才回来。在乡间小路上碰上了一群孩子，孩子们（）地问：“（ ）。” 三、朗读，并试着背诵： 四、指导写字：音客何 先观察字的特点，再描红、临写，最后评一评。 板书设计： 回乡偶书 贺知章 少小离家/老大回， 乡音无改/ 鬓毛衰。 儿童相见/不相识， 笑问/客从何处来。 教学后记： 第二课时 第（）周2009年月日
教学目标： 1、认识2个生字，会写3个字。 2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。 3、懂得热爱家乡。 教学重点： 有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点： 体会诗人热爱家乡的真情实感。 教具准备： 小黑板 教学过程 一、查检复习 1. 指名认读生字。 2. 朗读课文。 二、精读理解、朗读感悟 1、创设情境：如果你就是贺知章，离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，你的心情会怎样？ 2、指导感情朗读（师范读、指名读、生自读、小组读、展示读） （第一句：语速稍慢，读出诗人离乡之久。第二句：“无改”读得昂扬一些，“衰”读得起伏一些，读出诗人对家乡的思念、热爱之情。第三、四句：语速稍快，读出儿童的天真活泼、惊奇。） 3、背诵这首古诗，看谁先背下来。 三、实践活动 1、借助课文插图和诗句进行想象，小组合作表演《回乡偶书》。 2、师生评价表演情况 四、拓展活动 课外阅读古诗，开一次古诗朗诵会。 板书设计： 回乡偶书 贺知章 少小离家/老大回， 乡音无改/ 鬓毛衰。 儿童相见/不相识， 笑问/客从何处来。 教学后记：
二年级语文上册古诗诵读回乡偶书教案2 沪教版 教学目标： 1、认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 2、体会诗人所表达的思想感情;懂得热爱家乡的思想感情。 教学重点：有感情地朗读和背诵古诗。 教学方法： 凭借课件，通过自主探究，小组合作和师生互动、讨论，达到简单了解古诗内容并能有感情地朗读。 课前准备：电脑课件 教学过程： 一、动体验，激趣引入： 课件出示贺知章画像。 师：你知道这是谁吗? 学生回答。 课件出示贺知章简介，简介作者生平，学生认识作者感兴趣的事件。(贺知章：唐朝诗人，一生仕途顺利，八十多岁衣锦还乡，唐玄宗曾亲自赐诗送别，十分风光。踏上了故乡的土地，有感而发，写下了两首《回乡偶书》。) (设计意图：简单了解作者，激发学生学习古诗的兴趣。) 二、读诗悟情 1、出示《回乡偶书》,教师范读 师：打开书，做到独立识字。不认识的字看树叶中的拼音。(自由读生字、读课文) 学生自由朗读古寺。 指名读诗。 师：还有三个字宝宝要求我们会写。(课件出示：音、客、何) 怎样记住他们呢? 学生分析字形 师指导书写生字。强调各的撇捺要舒展开。 生书空。 (设计意图：识字、写字排除学习困难。) 2、初读古诗，了解大意 再读诗，想一想：古诗讲了一件什么事? 学生分小组交流。 指名学生回答。
引导学生说出：诗人很小就离开了家乡，八十多岁回到了家乡，儿童们都不认识他了，笑着问他：“你从哪里来呀?” (设计意图：充分放手，给学生探究、交流的时间和机会。) 你还有哪句不明白? (“乡音无改鬓毛衰”是什么意思?) 出示课件，理解“乡音”和“无改”。 用肢体语言解释“鬓毛”。 出一个难一点的问题：你能不能用“虽然……但是……”说一句话，还可以解释这句诗的意思? 给学生充分的时间想后指名学生说。 (设计意图：教师引导学生学习，突破本课理解上的难点。) 3、读出节奏 知道了什么意思，就读的更好了。会读了吗? 学生练读。 指名读。 课件出示节奏，学生读。 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来 (设计意图：简单了解诗意后，鼓励学生读出节奏，为下一步读出感情做准备。) 4、读出韵味 诗人离开家乡时间长吗?你怎么知道的? 诗人回到家乡什么心情?带着自己感觉到的心情读一读。 指名说并读一读。 (指导学生带着不同的语气读。) 一个“笑”突出了儿童的高兴心情。我们一起是着读一读吧! 齐读古诗。 (设计意图：指导学生个性化的朗读，读出不同的韵味，进一步感悟作者复杂的感情。) 5、表演古诗 贺知章和儿童之间会说些什么吗?两个同学合作演一演吧! 自由结组，合作表演。 全班表演。给表演好的小组以掌声。 6、你能从诗句中找出反义词吗? (设计意图：体现语文的工具性，工具性与人文性并重。) 三、拓展阅读： 我们刚才介绍贺知章的时候就说了他写了两首《回乡偶书》。想知道另一首吗?
《回乡偶书》 教材分析：《回乡偶书》这首诗语言非常质朴平易，内容稍加思索便显得浅显易懂，古诗重在吟诵，在诵读中略微点拨，学生便会习得诗意，因此教师一定要让学生充分地读，而且要借助文中的插图，点拨学生去思考，去拓展诗意。这样不仅能调动学生积极性，还能依靠平时的经验来感受诗人的情感变化。 教学目标： 1、认识偶、鬓、衰、客、何5个生字，会写音、客、何3个生字。 2、有感情，有节奏地朗读古诗，习得一定的朗读技巧。 3、体会诗中的真情实感，懂得热爱家乡。 4、背诵古诗。 教学重难点：理解古诗意思；体会诗人对故乡的深情。 课前准备：课件 教学课时：1课时 一．看图猜古诗导入 1、《咏柳》是谁写的？（贺知章）今天啊，老师带你学习贺知章的另一首诗《回乡偶书》。 2、穿越时空来认识贺知章。 贺知章简介：贺知章，浙江省萧山县人，他三十多岁离开家乡，八十五岁回来，有多少年没有回家啊?50年，整整50年没有回来，直到85岁回来，他很会写诗，又很会做官，官做得很打，诗也写的很好，贺知章自称“四明狂客”，人们因为他的诗豪放潇洒，风格独特，送给他一个外号叫“诗狂”。就是这样一位才华横溢、狂放潇洒的诗人，在离开家乡五十多年后，要回乡了。他将会如何书写自己的心情呢？ 3、我们今天就来学习他这首诗。小朋友，我们穿越时空过来学习古诗要过4关，过关之后才能收获宝藏，你们敢不敢试试？哪4关，小朋友看黑板，大家一起读! 师出示卡片，第一关：我会认。第二关：我会解。第三关：我会想。 第四关：我会读。 师：很好，现在我解释一下，认，认识生字；;解，理解诗句；想，思考问题，回答问题。读，有感情的朗读，读出节奏，还要读得字正腔圆。 好，我们现在过第一关! 1、把书本打开，把课文自由得朗读，独立的识字，完成这两个任务。朗读的时候要读正确，读清楚，我们生字的音要读准确，好，开始，自己读! 2、考考大家，古诗有没有读正确了。请生一二读诗，再齐读。
回乡偶书 【原文】： 回乡偶书(1) 唐贺知章 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。 【赏析】： 贺知章在天宝三载（公元744年），辞去朝廷官职，告老返回故乡越州永兴（今浙江萧山），时已八十六岁，这时，距他中 年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨。《回乡偶书》的“偶”字，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。 第一首写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂；今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰（cuī催，疏落之意）”顶承上句，具体写出自己的“老大”之态，并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”，言下大有“我不忘故乡，故乡可还认得我吗”之意，从而为唤起下两句儿童不相识而发问作好铺垫。 三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止；在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。 就全诗来看，一二句尚属平平，三四句却似峰回路转，别有境界。后两句的妙处在于背面敷粉，了无痕迹：虽写哀情，却借欢乐场面表现；虽为写己，却从儿童一面
翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。 本题共二首，是作者于天宝三载（公元744年）致仕还乡时所作。诗中既抒发了久客伤老之情，又充满久别回乡的亲切感，虽为晚年（八十五岁）之作，却富于生活情趣。杨衡《对床夜语》诗云：“正是忆山时，复送归山客。”张籍云：“长因送人处，忆得别家时。”卢象《还家诗》云：“小弟更孩幼，归来不相识。”贺知章云：“儿童相见不相识，笑问客从何处来。”语益换而益佳，善脱胎者宜参之。 这首诗抒写了久别回乡的感怀。诗人从小离开家乡，五十年后才回来，虽然家乡口音没有改变，但须发却已稀疏变白。晚辈们见了都不认识，笑着问：“这位客人是从哪里来的？” 回乡偶书(2) 原诗： 离别家乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。 翻译： 离别家乡已经很久了, 最近以来人和事都半消磨了 唯有门前的镜湖水春风都不改旧时的波浪. 【作者】： 贺知章(659—744)，字季真，号四明狂客，唐越州会稽永兴(今杭州市萧山区)人，早年迁居山阴(今绍兴)。少时即以诗文知名。唐武后证圣元年(695)中进士，初授国子四门博士，后迁太常博士。开元十年(722)，由丽正殿修书使张说推荐入该殿书院，参与撰修《六典》、《文纂》等书，未成，转官太常少卿。十三年为礼部侍郎、集贤院学士。后调任太子右庶子、侍读、工部侍郎。二十六年改官太子宾客、银青光禄大夫右庶子、侍读、工部侍郎。二十六年改官太子宾客、银青光禄大夫兼正授秘书监，因而人称“贺监”。 贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。 贺知章诗文精佳，且书法品位颇高，尤擅草隶，“当世称重”，好事者供其笺翰，每纸不过数十字，共传宝之。他常醉辄属籍，常与张旭、李白饮酒赋诗，切磋诗艺，时称“醉中八仙”，又与包融、张旭、张若虚等结为“吴中四士。”天宝三年(744)，因病恍惚，上疏请度为道士，求还乡里，舍本乡宅为观，求周宫湖数顷为放生池。诏许之，赐鉴湖一曲。玄宗御制诗以赠，皇太子率百官饯行。回山阴五云门外“道士庄”，住“千
小学语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 小学语文 / 小学二年级语文教案 编订：XX文讯教育机构
古诗诵读回乡偶书 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于小学二年级语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 一、教学目标 1、学会认“偶、鬓、衰”三个生字。读熟并背诵古诗。 2、诵读过程中，初步感知诗文的意思，受到古文化语言的熏陶。 二、教学重难点： 正确流利地诵读古诗为重。注意引导学生在品味诗文，读出自己的理解和感受。 三、教学过程 一、激趣导入： 1、指名学生扮演诗人（下巴贴上白须，鬓角处以棉花贴成花白） 生：请你们猜猜我是谁？我是唐朝诗人贺知章，我很小时就离开了家乡，家乡的山水道路一点也没变啊！可这么多年，我没回来过，难怪大家不认识我了。想到这些，我要赋诗一首。（投影出示《回乡偶书》） 二、初读感知。
1、师范读。学生借助拼音读准字音。 2、抽读字卡，正音“衰”为翘舌音， 3、指名分行读诗句，再次正音。 三、研读感悟 1、师述诗意：我年少时离开家乡后，日夜思念着它，如今已经年老的我终于回来了，家乡的口音虽然没有变化，头发却已稀疏斑白了。孩子们看见我，都围着我好奇地问：“你是谁？从哪来呀？“真叫我一肚子的话说不出，哭笑不得。 2、师：你们能明白我的感受吗？请你们自己读读古诗，读出自己的感受。 3、指名读诗。评点：（预设1）学生流利读诗，却缺乏感情。师：我年纪太大了，像你们这样一口气读下来，我吃不消，要慢一点。 （预设2）学生有感情读文，但调子一样。师大声跟读：你理解了我，有些伤感，是吧？可后两句怎么办？（预设3）学生轻松愉快地读诗文后两句。师：是啊，当我回到故乡心情伤感时。村边的孩子们围住我问个不停，看着他们天真可爱的样子，我的心情一下开朗舒畅起来。（预设4）学生入情地读文，富有韵味。师紧握生手：你真是我的知己呀！ 四、诵读欣赏 1、师：刚才，我们和诗人一起品读古诗，非常棒！你们想不想也来扮演诗人？
教学目标： 1、认识诗中的5个生字，会写“客、何、音”三个字，有感情地朗读和背诵古诗。 2、体会诗人所表达的思想感情;懂得热爱家乡的思想感情。 教学重点：有感情地朗读和背诵古诗。 教学方法： 凭借课件，通过自主探究，小组合作和师生互动、讨论，达到简单了解古诗内容并能有感情地朗读。 课前准备：电脑课件 教学过程： 一、动体验，激趣引入： 课件出示xx画像。 师：你知道这是谁吗? 学生回答。 课件出示贺知章简介，简介作者生平，学生认识作者感兴趣的事件。(贺知章：唐朝诗人，一生仕途顺利，八十多岁衣锦还乡，唐玄宗曾亲自赐诗送别，十分风光。踏上了故乡的土地，有感而发，写下了两首《回乡偶书》。)(设计意图：简单了解作者，激发学生学习古诗的兴趣。) 二、读诗悟情 1、出示《回乡偶书》,教xx读 师：打开书，做到独立识字。不认识的字看树叶中的拼音。(自由读生字、读课文) 学生自由朗读xx。
师：还有三个字宝宝要求我们会写。(课件出示：音、客、何) 怎样记住他们呢? 学生分析字形 师指导书写生字。强调各的撇捺要舒展开。 生书空。 (设计意图：识字、写字排除学习困难。) 2、初读古诗，了解大意 再读诗，想一想：古诗讲了一件什么事? 学生分小组交流。 指名学生回答。(设计意图：充分放手，给学生探究、交流的时间和机会。) 你还有哪句不xx? (“乡音无改鬓毛衰”是什么意思?) 出示课件，理解“乡音”和“无改”。 用肢体语言解释“鬓毛”。 出一个难一点的问题：你能不能用“虽然……但是……”说一句话，还可以解释这句诗的意思?给学生充分的时间想后指名学生说。 (设计意图：教师引导学生学习，突破本课理解上的难点。) 3、读出节奏 知道了什么意思，就读的更好了。会读了吗? 学生练读。
回huí 乡xiānɡ 偶ǒu 书shū 二èr 首shǒu ·其qí 一yī 唐tán ɡ 代dài ：贺hè 知zhī 章zhānɡ 少shǎo 小xiǎo 离lí 家jiā 老lǎo 大dà 回huí ，乡xiānɡ 音yīn 无wú 改ɡǎi 鬓bìn 毛máo 衰cu ī。 儿ér 童tón ɡ 相xiānɡ 见jiàn 不bù 相xiānɡ 识shí ，笑xiào 问wèn 客kè 从cón ɡ 何hé 处chù 来lái 。 译yì 文wén 年nián 少shào 时shí 离lí 乡xiānɡ 老lǎo 年nián 才cái 归ɡuī 家jiā ，我wǒ 的de 乡xiānɡ 音yīn 虽suī 未wèi 改ɡǎi 变biàn ，但dàn 鬓bìn 角jiǎo 的de 毛máo 发fā 却què 已yǐ 经jīnɡ 疏shū 落luò 。 家jiā 乡xiānɡ 的de 儿ér 童tón ɡ 们men 看kàn 见jiàn 我wǒ ，没méi 有yǒu 一yí 个ɡè 认rèn 识shí 我wǒ 。他tā 们men 笑xiào 着zhe 询xún 问wèn 我wǒ ：这zhè 客kè 人rén 是shì 从cón ɡ 哪nǎ 里lǐ 来lái 的de 呀y ɑ ？ 注zhù 释shì 偶ǒu 书shū ：随suí 便biàn 写xiě 的de 诗shī 。偶ǒu ：说shuō 明mín ɡ 诗shī 写xiě 作zuò 得dé 很hěn 偶ǒu 然rán ，是shì 随suí 时shí 有yǒu 所suǒ 见jiàn 、有yǒu 所suǒ 感ɡǎn 就jiù 写xiě 下xià 来lái 的de 。 少shǎo 小xiǎo 离lí 家jiā ：贺hè 知zhī 章zhānɡ 三sān 十shí 七qí 岁suì 中zhōnɡ 进jìn 士shì ，在zài 此cǐ 以yǐ 前qián 就jiù 离lí 开kāi 家jiā 乡xiānɡ 。老lǎo 大dà ：年nián 纪jì 大dà 了le 。贺hè 知zhī 章zhānɡ 回huí 乡xiānɡ 时shí 已yǐ 年nián 逾yú 八bā 十shí 。 乡xiānɡ 音yīn ：家jiā 乡xiānɡ 的de 口kǒu 音yīn 。无wú 改ɡǎi ：没méi 什shén 么me 变biàn 化huà 。一yí 作zuò “难nán 改ɡǎi ”。 鬓bìn 毛máo ：额é 角jiǎo 边biān 靠kào 近jìn 耳ěr 朵duo 的de 头tóu 发f ɑ 。一yí 作zuò “面miàn 毛máo ”。衰cu ī （cui ）：现xiàn 一yì 些xiē 教jiào 材cái 版bán 本běn 读dú “shu āi ”i 。 减 少 ， 疏 落 。 鬓 毛 衰 ： 指 鬓 毛 减 少 ， 疏 落 。
思乡的诗句——《回乡偶书》 《回乡偶书》原文 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 《回乡偶书》作者简介 贺知章(659-744)，唐代诗人。字季真，越州永兴(今浙江省杭州市萧山区)人。公元695年(武则天证圣元年)中进士，授国子四门博士，迁太常博士。后历任礼部侍郎、秘书监、太子宾客等职。为人旷达不羁，有"清谈风流"之誉，晚年尤纵，自号"四明狂客"、"秘书外监"。八十六岁告老还乡，旋逝。属盛唐前期诗人，又是著名书法家。作品大多散佚，现仅存二十首。 《回乡偶书》简介 第一首是久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时，抒写久客伤老之情。在第一、二句中，诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，一路迤逦行来，心情颇不平静：当年离家，风华正茂;今日返归，鬓毛疏落，不禁感慨系之。首句用"少小离家"与"老大回"的句中自对，概括写出数十年久客他乡的事实，暗寓自伤"老大"之情。次句以"鬓毛衰"顶承上句，具体写出自己的"老大"之态，并以不变的"乡音"映衬变化了的"鬓毛"，言下大有"我不忘故乡，故乡可还认得我吗"之意，从而为唤起下两句儿
童不相识而发问作好铺垫。 三四句从充满感慨的一幅自画像，转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。"笑问客从何处来"，在儿童，这只是淡淡的一问，言尽而意止;在诗人，却成了重重的一击，引出了他的无穷感慨，自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结，而弦外之音却如空谷传响，哀婉备至，久久不绝。 就全诗来看，一二句尚属平平，三四句却似峰回路转，别有境界。后两句的妙处在于背面敷粉，了无痕迹：虽写哀情，却借欢乐场面表现;虽为写己，却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使读者不为诗人久客伤老之情所感染，也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。 《回乡偶书》原文 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。 《回乡偶书》作者简介 贺知章(659-744)，唐代诗人。字季真，越州永兴(今浙江省杭州市萧山区)人。公元695年(武则天证圣元年)中进士，授国子四门博士，迁太常博士。后历任礼部侍郎、秘书监、太子宾客等职。为人旷达不羁，有"清谈风流"之誉，晚年尤纵，自号"四明狂客"、"秘书外监"。八十六岁告老还乡，旋逝。属盛唐前
《回乡偶书》教学设计 设计理念： 《语文课程标准》明确规定低年级古诗教学应该：“诵读”“浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。这就从方法步骤（诵读古诗，理解诗意）与培养目标（获得情感体验，有感情地朗读）两个互相联系、螺旋上升的方面，为低年级古诗教学设定了阶段性目标。我们的重点是培养读诗兴趣，理解诗中的词句，体验作者情感，培养学生语感。 《回乡偶书》是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗。在这节课的设计上，我是这样做的：导入时，我给学生看了几张生活中的实物照片，请同学们用自己知道的古诗来描述，由此唤起学生学习古诗的兴趣，感受古诗的魅力。接着，我给学生读诗的目标是：读准字音。通过各种读诗方式，指导学生把诗词的字音读准，中间插入认读字卡的环节，帮助学生把字音读准。然后，再读古诗，运用自学方法，理解诗意。在指导学生弄懂诗意时，我提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的三种方法：可以
边读诗边看插图，再思考；可以查字典和参考书；还可以求助自己小组里的同学和老师。学生可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思。再引导学生体验作者情感，有感情地诵读古诗。我加入配乐诗朗诵的环节，进一步指导学生感悟作者当时的情怀，感受诗句韵律的优美。最后，我请同学们自己设计作业，巩固学生对古诗的学习和体验，培养学生学习兴趣。 教学目标： 1、引导学生初步掌握本课的四个学会字。 认识一个会认字。 2、指导学生正确、流利地朗读课文，有感情诵读课文。 3、体验作者重归故里的情感； 培养学生学习古诗的兴趣。 教学重难点：理解诗词的意思，体会作者的情感。
教学准备：CAI课件；字词卡片。 教学时间：一课时。 教学过程： 一、在生活中运用古诗，导入新课： 1、播放课件，图片：西塞山前飞白鹭；几只游水的白鹅；一处壮观的瀑布；一棵高大的柳树。 师：“大家能用学过的诗句来描绘我们看到的景象吗？”（生背诵相关古诗诗句） 师小结：一句简单的诗句就可以描绘出我们看到的景象，我们的生活中会经常用到它们。 2、读题；“偶”字注音；再读。
回乡偶书 这首诗是贺知章在久客他乡后回归故里，遇到故乡孩童笑问他“客从何处来”，由此感怀，书写下这首《回乡偶书》 学情分析: 1.学生能借助拼音学习生字，但对有些字词理解不了。 2.学生能正确读出古诗，但对是的节奏韵律还把握不住。 3、学生能理解诗歌的意思，但无法体会诗人那种久客他乡，回家却被反主为客的失落，感伤之情 教学目标: 1.认识并正确工整书写生字。 2.体会诗人久客他乡，年老回到家乡却被反主为客的失落、感伤之情。 教学难点: 体会诗人久客他乡，年老回到家乡却被反主为客的失落、感伤之情。 教学准备: 多媒体课件 教学过程: 一、谈话导入，引出古诗
同学们，彭老师如果来你家家访，你们欢迎吗?(欢迎)那，我到你家去，你是?(主人)，我就是你家的?(客人)相机板书“客”。学习并书写“客”。今天，就让我们走近一位久客他乡，终于回家的诗人--贺知章。诗人回到家乡，碰到了一些人，想到了一些事，有感而发，随手写下了--(回乡偶书)。板书课题，齐读课题。 二、初读感知，学习生字 1、请同学们自由朗读古诗，圈出生字，借助拼音读一读，和同桌合作记一记它。 2、指名读生字，指名说识记方法。对于孩子较难理解的“鬓”，老师可以让学生跟着举起双手摸长在脸两侧耳朵前面的头发，通过自我体验的方法理解。“衰”，课件出示它的注释: 疏落之意头发斑白，毛发稀疏。亦可以出示图片，更加形象理解。 3、在学习“何”时，相机进行书写指导。 4、让我们回到古诗，请学生自由读诗歌，指名读，，听老师范读，找出差距对比，引出古诗是有节奏，韵律的，只有读出它的节奏韵律，才能读出诗的味道。划分节奏再读，指名读，小组读，齐读。 同学们已经慢慢的读出诗的韵味了。那你知道为什么贺知章会写下这首诗吗? 三、理解诗意，读出诗韵 1、课件出示诗歌创作背景，原来诗人已经离开家乡那么久啊!此刻终于踏上了故乡的土地，心情肯定非常--(激动，高兴，兴奋，开心、、、、、、) 2、情景模拟，理解诗意。老师化身诗人:是啊，久别回乡，我的心中充满了浓浓的思乡之情。我牵着老马走到村口，那棵大柳树还在，只是和我一样已垂垂老矣。此刻，我多想马上回到家，
