创建与组织区域活动时的困惑与策略
游戏是幼儿的天性，幼儿园的教育应该坚持以游戏为基本活动，而区域活动则是游戏的体现，它从幼儿的心理角度出发，是幼儿寻求快乐而自愿参加的一个活动，从学习的角度出发，是幼儿主动活动和获取经验的过程。由此我认为，区域活动是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用。那么在创建和组织区域活动中，我也遇到了很多的困惑，结合以往的工作经验和本次的研修学习，我总结了以下几点：
1、在组织区域活动中，我发现有的幼儿在参与活动时，没有目的性，只是“玩”，例如在阅读区，我发现有的幼儿只是单纯根据书本的外形和图画来选择阅读，而阅读时也只是一页一页的翻，翻完之后再换另一本，而书本的内容压根就没进入他的眼睛。那么面对这样的现象，我选择了善意的干涉，我会悄悄坐在他身旁，看着他手中的书，“啊，这本书可真有意思，你看这个熊宝宝为什么哭了呀？你知道他是因为什么吗？老师也想知道不如咱一起看看吧。”我发现，经过我的“提示”，幼儿一般都会产生很大的兴趣，就而带着目的去探索，他会一边看一边讲述，我在旁边听，虽然他讲的不一定是正确的，但起码他在思考，在想象。
2、在区域活动中，我还发现了这样一个现象，就是很多幼儿喜欢固定区域，重复玩。就是对感兴趣的区域一直玩，而对不感兴趣的区域则不闻不问。面对这个现象，我犹豫过，究竟是顺应和尊重幼儿的兴趣选择，还是干遇他让他尝试别的游戏呢？如果那不是他喜欢的怎么办？
如果他因此感到紧张和不自在怎么办？我思考了一段时间，把幼儿集中到我身边，试着向幼儿介绍每个区域活动的乐趣，并让每个区域活动中得“常客”和“精英”来进行示范，如让喜欢玩积木的幼儿，现场插积木，来展示他的创意和成果，让喜欢阅读的幼儿为大家讲故事或者表演，让喜欢呆在美工区的幼儿为大家制作小礼物等。由此，可以让幼儿看到每个区域活动中得乐趣和亮点，从而激发他们参与和探索的兴趣，哪怕只是抱着好奇去遛一遛，这过程也让他接触和了解了更多的经验。
3、同样，在区域活动中，有喜欢固定区域重复玩的，自然也就有频繁更换区域的幼儿，好像对每个游戏喜欢又不喜欢，在每个区域中呆的时间都不长，不是在游戏，反而更像逛一逛。这个现象一度让我很困惑，我也经常提醒他，干涉他，但我也很担心这种行为是不是剥夺了幼儿自主选择的权利？通过这次视频学习，我明白了，那是幼儿适应幼儿园生活的过程，适应区域活动的过程，而我要做的不是干涉，而是耐心引导，细心观察他的兴趣所在，慢慢引导和鼓励他。
4、在幼儿进行区域活动时，我发现有的区域人满为患，就造成了争抢的现象。刚开始，我只是不断的去协调，去劝慰，然而这样的效果并不明显，幼儿在探索活动时，总是在有意或无意时，就发生了争抢，有的幼儿有时并不是恶意的，例如在玩积木时，幼儿插到一定程度时发现要用一个雪花片，而慌忙之中就拿过来，却忽视了那个雪花片正在其他小朋友手中。面对这样的现象，我是要求抢积木的小朋友物归原主呢？还是劝慰被抢的小朋友？这两个方法不管选哪一个，都会让另一个小朋友伤心和委屈。通过这次视频学习，我明白到，原来处理问题时，
并不一定非得“极端”处理，我可以试着让两个幼儿合作玩游戏，资源共享，也可以让两个幼儿相互帮助，资源互补。
在创建和组织区域活动时，需要我们老师做到“有心”，急时发现幼儿的需求，急时发现幼儿的矛盾，急时发现幼儿的困惑，做到引导和帮助，以使幼儿在活动中充分的快乐起来，更好的去探索，去获取经验。
在这次《3-6岁儿童学习与发展指南解读活动区游戏中幼儿的学习与发展》中，让我更加了解到游戏在幼儿生活中的作用和意义，同样也让我学到了更多和更好的教育理念和方法，我会在以后的教育教学中，仔细思考和运用。
幼儿园区域活动的组织 富县沙梁幼儿园成静 提到区域活动，在我们的老师中间可能有人把它作为集中教育活动的一种补充或者把它看作集中教育活动后幼儿的放松游戏，这两种看法都是有偏颇的。区域活动也是一种教育活动，它是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它能为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强幼儿的自尊心和自信心，在发挥幼儿的主体性，发展幼儿的操作能力和探索能力方面具有明显优势。因此它与集中教育活动是相互联系，相互转换，相互补充的。 那怎样才能开展好区域活动呢？要说的话题会很多，今天我只是从区域活动的设计和指导两个方面来谈。 一、区域活动的设计、准备 我这里要说的区域活动的设计，设计的不是具体的教育活动，而是活动的材料、环境。 在幼儿园每个班都会根据本班幼儿的兴趣、身心特点、发展需要及本班活动主题等开设若干活动区，活动区设置好以后，接下来教师就要创设活动区的环境了。那么怎样才能为幼儿创设良好的区域活动环境呢？ 1、创设良好的区域环境。 (1) 突出特色。 要根据各个区域进行有特色的布置。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。语言区通常投放一些图书、头饰、手偶等资料，张贴一些有趣的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等
习作物品。美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以再投放一些简单手工作品的示范图，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展示墙或一块展示台，可以让幼儿粘贴、摆放自己觉得满意的作品。在科学区通常提供一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等。当然各个活动区环境的创设还要考虑不同班级、不同时期的主题，根据每班主题内容的具体情况而做相应的调整。 (2) 引发学习兴趣。 在创设区域时，要充分利用儿童的好奇心，激发和培养幼儿的学习兴趣，儿童只有在新颖的创造性活动中才能体会到在其他任何活动中无法体会到的快乐。我们可以利用自然物设置悬念，例如：美丽的春天到了，在自然角中饲养了一些小蝌蚪，孩子们围着小蝌蚪看呀、说呀充满好奇：小蝌蚪的眼睛长在哪里？小蝌蚪喜欢吃什么？小蝌蚪变成小青蛙是先长前腿还是先长后腿？教师利用这些悬念激起幼儿渴求知识的欲望，然后引导幼儿每天进行观察，从而让幼儿对小蝌蚪产生浓厚的兴趣，同时展开思维的翅膀，去主动探究有关小青蛙的知识。 (3) 让幼儿与环境互动。 互动的前提是幼儿要能根据自己的生活经验看懂、读懂环境。“环境”对幼儿来说是一种隐型的“指示牌”，符合幼儿经验的，幼儿看得懂，就会朝指示的方向前进；反之，幼儿会根据自己的经验去解释“指示牌”的意思，往往这种解释是一种曲解，造成活动预定目标的偏离。有这样一个例子：一个小班的教师布置了一个小剧场的活动区，两边有积木搭成的台阶，中间是舞台，上面摆有各种表演道具，可是活动时孩子们却跟着背景音乐反复地走
?1）当家长提出要求或意见时用语：我们一定认真考虑你的意见、您的要求我 们明白，请您放心、我们会转达你的建议，谢谢你的帮助。忌语：那怎么可能、你想得太多了、这是不允许的。 ?（2）当幼儿生病需要服药和照顾时用语：您放心，我们会按时给孩子服药， 有特殊情况及时与您联系、药我们已经按时给孩子吃了，据观察孩子病情有所好转，请回家再接着服药。忌语：知道了、他的药真多、他怎么老是吃药啊。 （3）当家长打电话或亲自来为生病幼儿请假时用语：谢谢您通知我们、病情怎么样、您别着急、孩子病情稍好些，可把药带到幼儿园，我们会帮您照顾的。 忌语：知道啦、好的、没事的。 ?（4）当幼儿遇到困难时用语：别着急，我来帮助你、你能行，再试试、有不 会的，请老师或同学帮忙、不错，有进步了、挺好的、加油。忌语：人家都会，就你不会、你做不完就别XX、你就吃行，什么都不行。 ?（5）当幼儿无意出现过失时用语：伤着没有？下次要注意、不要紧，老师帮 你、勇敢点，自己站起来、有大小便要跟老师说。忌语：你怎么那么傻、你自己给擦了、真讨厌、你怎么回事。 ?（6）当幼儿出现打闹等不良行为时用语：怎么回事？有事好好说，不能动手、 自己解决不了的可以找老师、别人打你，你高兴吗？这样影响多不好、相信你们是知错认错的好孩子，以后不会再做这种事。忌语：你们两个到外面去吵、看你们吵到什么时候、现在你们打吧，让大家来看看谁赢。 ?（7）幼儿在园发生意外事故主动向家长报告用语：真对不起，今天……、你 别着急，是……、麻烦你观察孩子，有什么不舒服时，需要我们做什么，您尽管与我们联系。（次日未来园，主动打电话询问）忌语：指责孩子，推诿责任。 （8）放学时家长晚接孩子用语：没关系，不着急、请商量好谁接，免得孩子着急、准时来接孩子，孩子会更觉得家庭的温暖、帮助家长是我们应该做的、
当前幼儿园安全教育中存在的主要问题与对策 清远市实验幼儿园：罗秀英 【摘要】幼儿时期是人一生中发展最迅速的时期，给幼儿一个幸福、健康、快乐的童年是每位家长和幼教工作者的愿望。幼儿的健康成长是日后发展的根本基础，由于其年龄尚小，生活经验不足，自我保护能力有限，缺少安全防范意识，因此幼儿时期是人一生中极易出现危险和安全事故的时期。幼儿园工作首要任务是保护幼儿生命安全、促进幼儿健康发展。《幼儿教育指导纲要》中明确提出:“必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”因此，幼儿安全教育工作尤为重要。 文中幼儿安全教育是指幼儿园教师为了增强幼儿安全意识、培养幼儿面对灾难及突发事件的应急能力、提高幼儿自我保护能力,充分利用各种资源而进行的各种教育活动。整篇论文分为三部分: 第一部分为幼儿园安全教育中存在的主要问题。第二部分为影响幼儿园安全教育的主要因素分析。第三部分为促进幼儿园安全教育的建议。 【关键词】幼儿园安全教育对策 一、幼儿园安全教育中存在的主要问题 (一)幼儿园安全教育内容不全面 本研究通过一些幼儿园安全教育内容这一问题来调查教师们认为幼儿最需要进行安全教育内容，如图１所示。该问题调查幼儿园教师在园内开展安全教育的内容次序。 图1幼儿安全教育内容 问卷调查结果显示,幼儿园教师开展较多的安全教育内容依次是同伴玩耍安全占98%、交通安全占89%、活动安全占87%、饮食安全占76%、消防安全占７4%，应对自然灾害只占１1%,对幼儿防止性侵害教育占5%。以上数据证明了幼儿安全教育内容不够全面,平时应该多开展更具特色的幼儿安全教育内容，因而如何在有限时间丰富幼儿安全教育内容,应引起幼儿园教师的关注。 （二)幼儿园安全教育时间不充足
幼儿园区域活动的组织与指导 负责人：官杰日期：2015年5月20日地点：幼儿园会议室 一、幼儿园区域活动的概念 1．区域活动：是指在一定时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。 2．活动区：就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。 二、幼儿园室内区域环境规划（空间布局、墙饰、材料） 适宜的区域划分，有利于幼儿自主选择区域、玩具、和伙伴，主动进行游戏，探索和交往，也有利于教师更好地观察幼儿，更好地组织活动。 1．室内区域的类型（三种） （1）常规区域： 如：建构区（沙水区）、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院等）图书区、（阅读区、语言区）益智区、科学区（自然角）、运动区 （2）特色区域：（主打区域） 所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我精，人精我特。可以是地域特色，也可以是园本、班本特色。如建构区，投放只有本地区独有的建筑材料，或只有自己幼儿园开发挖掘的建构材料，或别的幼儿园都有，研究的深入，也是特色。 （3）主题区域 把主题目标，主题活动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域自主的活动中实现主题目标。主题区域名称还是常规区域名称，只不过区域材料是根据主题目标投放的。主题区域活动相对来讲学习成份多一些，游戏成份少一些，是主题教学很好的补充，设1—2个随时把课程中的操作材料转移到主题区域中，并不断根据主题目标和活动内容调整材料、丰富材料，使主题区域为课程教学的延伸和扩展，满足不同水平幼儿发展的需要。 2．室内区域划分一般要求 （1）合理有序地利用空间，充分挖掘空间的实用价值 尽可能把活动区分为动、静两个分区，寝室，（穆家峪建构区、），走廊，门厅（世纪、蓝天），活动室和寝室正好分割动静两个大区。 还要考虑不同区域对开放与封闭性的特别要求。表演区、角色区设计成开放或半开放，一般放在门口，有利于幼儿交往，更有利于充分发挥的空间（表演区可开在户外）；阅读区、小型积塑区、益智区、科学区、相对安静，需要相对封闭，保证幼儿专注的活动，安排在室内。 （2）注意区域规划的目的性和计划性（从两个方面谈） ◆从五大领域：满足幼儿认知、语言、情绪与社会性、大小肌肉等各方面的发展要求。
我园幼儿教育中的困惑 我园是一所解放军总后勤部示范幼儿园和省级示范园,作为幼教工作者,最大限度地实现幼儿教育对幼儿和社会的意义和价值,平等的机会方法和形式为更多幼儿提供适宜和高质量的教育、保障幼儿教育的质量一直是我们努力的方向。但是,在实际工作中又有诸多困惑。 1.幼儿教育小学化 幼儿园教育小学化严重干扰着按照幼儿园教育指导纲要的要求进行正常教育教学的幼儿教育,幼儿园教育小学化究其原因主要有以下几方面:其一,目前很多小学一年级入学要考试,其二,现在很多家长衡量一个幼儿园的好坏,只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等,家长这种“望子成龙,盼女成凤”,“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想,让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念。其三,一些幼儿园办园宗旨不端正,有些幼儿园不是真正把培育全面发展的、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨,而是一味“向钱看”,为了多收幼多赚钱,这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况,开设一些不该开设的课程,向幼儿提出过高的学习要求,以求幼儿拿出学习成绩来,满足家长的虚荣,并以此作为“办园成绩”向社会炫耀,提高幼儿园的吸引力和竞争力。第四,我园大部分幼儿来自部队家庭,幼儿终有一天要随父母离开部队离开青藏高原回内地上学,孩子回内地需要一年左右来适应内地的教学环境,先让孩子提前上学以便给幼儿争取回内地适应的时间。第五,我省幼儿园目前使用的仍然是内地的教材,幼儿接受较困难。第六,我省是一个多民族的大省但是适合本地区和民族的教材却少之又少。 幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要,它主要应以游戏为基本活动形式,培养孩子养成良好的行为习惯和兴趣。幼儿教育遵循的最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发,因材施教,促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段,违背教育规律,是在拔苗助长,不利于孩子今后健康发展。 心理学教师柳凤英认为,幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点,幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱,强制性延长幼儿学习知识、技能的时限,会增加儿童神经系统的正常发育,严重危害幼儿身心健康发展,还可能诱发幼儿的厌学倾向,“重复型教育”还容易使儿童养成不良学习态度、习惯,危害极大。 2.家园教育很难达到步调一致 随着父母对子女学前教育重视程度的提高,幼儿园对素质教育的实施,幼儿园和父母之间的微妙关系一直在变化,出现了一时难以磨合的矛盾————在对待幼儿的学前教育、待人处事、思想品德上发展行“冲突”。究竟是父母的认识提高了,还是幼儿园没有跟上步伐,幼儿园都教导孩子“忍让”、“谦虚”、“老实”等我国传统美德。然而,很多家长惟恐自己孩子吃亏,在以后的竞争中失去先机,教育自己的孩子要向狼一样出击。
区域活动的组织与实施 区域游戏是幼儿最喜欢的活动之一，是幼儿一日生活中不可缺少的。区角游戏创设的是一个丰富多彩、多功能、多层次的游戏活动，它具有自由选择的条件，并能让每个孩子都有机会接触符合自身特点的环境，给予幼儿自由的游戏空间，是幼儿自我发现、自我学习、自我完善的活动,怎样更好的进行区角游戏，就显得更加重要了。 一、投放什么样的游戏材料，才会让幼儿感兴趣。在创设区角的过程中，我们准备了许多材料，孩子们对有些材料不感兴趣，或者操作马虎。出现这种现象，原因可能是活动本身缺乏趣味性，操作活动难度大或过于简单，我们也尝试增加活动的趣味性，及时调整材料结构，通过与幼儿共同商量，更新丰富材料，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。 二、我们可能指导不当，或急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失，使区域活动丧失了应有的价值。幼儿是区域活动的主体，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在价值，更好的获得发展。在区角过程中，活动的整个过程主要是一个幼儿自发生成、自由想象，积极创作、大胆表现的过程。给幼儿留出充分探索、质疑的时间和空间，在活动中给予积极的期望。 三、选区角的问题。我们班的孩子很喜欢画画，但是美工区地方限制，只能容纳七个人，因此，每次都有孩子因为选不到美工区而显得闷闷不乐，参与区域活动的兴致也不高，甚至有一次，一个孩子因为买有选到美工区大哭。每次幼儿选区角，都让我很头疼，不知道该
怎么办。在教研活动中，也有老师提到了这个问题，有几位老师提到的方法很有灵活性，我也开始尝试让幼儿自己协商解决选区角的问题，没想到很有成效，有的孩子会让着别人，也会有孩子商量着这次你去，下次我去，让我对孩子们刮目相看。 通过对幼儿园区域活动的教研学习，老师们提出了很多关于在区角活动中的有效建议，内容涉及全面，涵盖了材料的投放、区域的选择、区域的划分及布置、教师的干预等多个方面，我也在本班级进行了试验，以幼儿为主，取得了明显的进步。有了分析反思，才能体现指导的价值，帮助我们不断发现区域活动的价值，促进幼儿在自主游戏中取得进一步的发展。
幼儿园教学活动中存在的问题与解决策略幼儿教育真正应该关注的不是这种短期的效应，而应该是幼儿长期的发展，试想如果一味追求孩子会做多少计算题，认识多少动植物结果势必会导致幼儿的天性被抑制，从而使幼儿可能产生厌学、被动等不利于长远发展的现象。作为未来的教育者，幼师生首先应该具备正确的儿童观、教育观才能设计出有利于幼儿发展的教学活动，灵活地运用各种教学方法去组织活动，在教育中培养幼儿终身受益的品质。 问题一：猜测――因为盲目，浪费了活动时间 案例：中班科学活动“颜色变变变”中，教师为幼儿提供了一张集体记录表，表中分别有红色和黄色，红色和蓝色，黄色和绿色的颜色标识，教师启发幼儿猜想，红色和黄色混在一起变成什么颜色？红色和蓝色变成什么颜色？黄色和绿色会变成什么颜色？幼儿分别说出了自己猜想的颜色，教师又继续追问，你为什么认为它们会变成这个颜色呢？为此全体幼儿为这问题无意义地争执开来。 我们的教师常常比较关注问题的开放性，认为只有类似的提问才能激发幼儿的发散性思维，让幼儿们多想，多说，然而，我们发现，在看似开放自主的猜想背后，幼儿似乎所获无几。第一次猜测脱离了幼儿的现有经验，大部分幼儿纯粹是盲目地凭自己的喜好和想象来进行，第二次猜想，同样也是毫无目的地进行。．
幼儿阐述的理由也大多没有科学的根据。 诚然，在某些探究性活动中，适时的猜想可以激发幼儿的好奇心和探索兴趣，促使他们进一步探索，为幼儿建立起已有经验和操作结果之间的联系，可以促进思维，增强探究目的性。但是盲目地猜测会导致时间的浪费，不恰当的猜测还会使科学探究活动偏离方向，违背了科学的严谨性，给幼儿造成误导。在本案例中，其实完全没有猜测的必要，而仅仅需要让幼儿们动手自己操作。 对策一、猜测要有明确的价值取向 教师必须要明确的是，猜测对于本活动有什么意义和价值？具体体现在是否有助于兴趣的激发，是否有利于经验的获得，是否是下一个环节的准备和铺垫，跟本活动的目标实现有没有直接的关系，如果发现偏离了活动的方向，那么就应该舍弃。 对策二、猜测要与幼儿的生活经验对接 每一个有意义的设想和猜测都应该建立在幼儿已有经验的基 础上，让幼儿带着某些经验，运用某些已经获得的知识和技能来猜测，能够巩固和运用已有经验，并以此来重新构建新的经验体系，因此，教师设计猜想的时候，一定要根据幼儿的已有经验来进行，也就是要找到经验点，即猜测知识和现有知识是有机联系的，切忌盲目地进行。 问题二：材料――因为干扰，削弱了教育价值 更是幼儿认识世界的中介和材料不仅可以引发幼儿的探究， 桥梁，材料本身蕴涵的丰富的特性为科学活动提供了探索的空间，
区域活动的组织与指导 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】
班级管理互动学习：区域活动的组织与指导 （一）区域活动指导的原则： 1、目标性原则： 教师要依据幼儿园的教育任务和培养目标，确立区域活动的教育目标， 2、自主性原则： 老师的任务是帮助幼儿实现自已的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，发现问题、介决问题，使其在原有基础上有新的提高。 3、兴趣性原则： 区域活动的内容、设备、材料都应使幼儿对它们感兴趣，并能积极主动地参加活动。 4、探索性原则： 玩具，材料要多种多样，引发幼儿独立思考和想象勇于探索和创造；教师的指导要避免直接指导，应让幼儿与材料相互作用，自已操作，探索，思考解决面监的各种问题，积累经验。 5、多样性原则： 包括区域内容、材料提供、教师指导、援助方法等方面的多样性，以满足不同孩子的需要，真正达到因人而异，因材施教。 6、适应性原则： 幼儿的发展存在着差异性，不同的幼儿，其发展状况是不同的。因此，教师必须从幼儿实际出发来决定活动内容和教育要求，要有层次有递进性，以适应幼儿的不同需要
7、互动性原则： 在区域活动中，教师和幼儿之间是相互影响，相互促进的， （二）、区域活动中教师的指导 在区域活动中，教师还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。 1、观察者 要指导幼儿，首先就要了解幼儿。了解幼儿就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确的了解幼儿在活动中的需要和表现，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。在准备材料时，我们首先认真分析幼儿的需要，观察幼儿最近在哪些方面需要教师帮助。同样是运动区，要考虑幼儿是否会跳跳绳能跳几个沙包有几种玩法然后投放适当的材料，教师与幼儿共同活动，对确实不会的幼儿给予及时的鼓励，帮助他们树立自信心。必要时还要采取整体观察的方法，整体了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动材料、适合于自己的活动方式。随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。当然整体观察时不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎样做的，还需要什么帮助。观察要有目的性和连贯性，只有经过多次观察，才能正确地估计幼儿的活动水平。因此教师要考虑两个问题：一是什么因素影响幼儿的发展二是教师如何帮助每个幼儿发展
区域活动的创设与组织 一、什么是区域活动？ 区域活动是孩子们非常喜欢的一种活动，它是一种自主的游戏活动，是指教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，为幼儿提供合适的活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作和摆弄的方式进行个别化的自主性学习的活动。 新《纲要》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活水平、和活动环境，满足他们多方面发展的需要，是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。提高幼儿参与区域活动的兴趣，鼓励幼儿自制玩教具。发挥区域活动在幼儿学习中所起的作用，所以区域活动的创设和组织，是主要环节，是区域活动的主体部分。在这个活动环节中体现着自由。幼儿自足的选择操作材料，选择自己的感兴趣的活动内容和合作伙伴。按照自己的意愿进行游戏，教师在活动中尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性的、主动地推动和激励幼儿在生活中发现的问题以及在解决问题的过程中给予支持与帮助。 二、区域的空间设置 1、区域间设置的内容来源于教育目标 ——要注意各领域目标的均衡性 如设置的区域有： 健康领域：体育活动区域 语言领域：图书区、语言区
艺术领域：美工区、音乐区 科学领域：科学探索区、数学区 社会领域：角色扮演区 ——多种游戏形式的区域创设 创造性游戏：角色游戏、表演游戏、结构游戏 有规则游戏：音乐游戏、体育游戏、智力游戏 2、区角空间设置要美观、适用 ——充分利用活动室可利用的资源，如地面、墙壁、窗户、走廊等，最大限度地发挥资源的作用 ——操作区：需要充足光线，故应尽量安排在靠窗户边 ——语言区：幼儿经常要听录音，故应安排在有电源的地方 ——美工区：幼儿随时要使用颜料，容易弄脏地板，同时幼儿又有许多作品要展示，故应安排在容易清洗又有墙饰的地方。 ——活动室的设置要美观、简洁、安全 ——活动区角设置要合理 ——活动室最好设置成既有集体活动的空间又有区角活动空间，集体活动的空间尽量设置在活动室的中间，区角活动空间设置在活动室的四周。 3、区域活动空间设置要能与幼儿对话 如在区域空间的位置上，教师可设置与幼儿对话的墙饰。如在分享区中张贴“你的玩具借我玩一下好吗？”“给你”“谢谢”等图文并茂的墙饰提醒幼儿愉快地与同伴分享。
在感知网学习中,我认真学习了袁老师关于“幼儿园探索活动的组织与指导”。这次讲座很好,内容接近教学,对实际的教学提供很大的帮助。听了袁老师的讲座,深入的让我了解了科学教育的组织指导与要求等,她例举的一些实际教学案例,开阔了我的视野,拓展了我的经验,原来幼儿园科学教育可以这样的。以下就谈谈我在平时科学教育中的一些困惑及问题。 问题一:科学知识不够丰富。 在实际的科学教育中,发现自己的科学知识不够丰富。如在科学活动前,发现一些生活中的科学现象,说不太清楚的。就会先去网上、书上去查找相关的正确的科学原理,在主题审议时大家讨论一下,总结出一个正确的、简洁的、科学的原理,在开展活动时先引导幼儿去发现这个原理,然后在将总结好的原理告诉幼儿。 问题二:为幼儿创设探究活动的物质环境设想得不够详细。 在实际的科学教育活动中,我们会在班级开辟一个科学区,更具主题摆放各种适合幼儿操作的科学游戏材料。会为幼儿提供一个足够实验活动的空间,如:我们在走廊开辟的科学桌。在提供材料时我考虑到,材料能体现相应的科学概念,材料会放在幼儿容易去放的地方。不足就是可能只想着增加材料,丰富游戏内容,而忽视了拿走一些材料。 问题三:关注生活中的科学活动比较多,而对于其它类的科学关注的比较少。 结合幼儿的年龄特点,在科学活动的选材方面,我们更多的是倾向于生活中的科学现象,主要这些现象是幼儿了经常看到,但说不清原理的,所以以科学活动的形式介绍给幼儿,他们就比较感兴趣。但其它类的科学其实对于幼儿来说也很重要,也可以适当的丰富一些。 困惑: 科学教育活动中我发现自己对于活动中教师有效的来组织指导存在困惑。如:要求怎么提既简洁又清楚? 科学区域活动设计表 活动名称 艺术桌 设计人 曹 活动目标 ⒈在制作艺术桌的过程中,了解相关的平衡原理。 ⒉探索制作两条腿、四条腿艺术桌的平衡点。 材料准备 ⒈正方形的直板若干、牙膏盒若干。 ⒉剪刀、固体胶、铅笔、短小的直尺。 指导要点 ⒈牙膏盒中间剪开,一剪两段做桌腿,长度要一样,可以引导幼儿借助直尺、铅笔工具来完成。 ⒉剪裁好的桌腿,可以引导幼儿先放在桌面的下面试一试,找找桌面的平衡点,再进行粘贴。(先做两条腿的,再做四条腿的) ⒊艺术桌制作好后,可以引导幼儿检查桌面是否平衡,平衡就为成功。 实施步骤 ⒈游戏导入: 出示制作好的艺术桌,看看这是什么?它是用什么做的? ⒉介绍游戏材料。 ⒊介绍艺术桌的制作方法。 第一步: 选择一张正方形的直板,两个牙膏盒。用剪刀将牙膏盒中间剪开,剪成4个小的牙膏盒做桌腿。
也谈幼儿教育中存在的问题及对策 【摘要】家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师。家庭教育作为教育的三大支柱之一，对于儿童的健康成长与和谐社会的建设具有不可估量的作用，作者针对当前幼儿家庭教育中存在的主要问题，提出了相应的策略。 【关键词】家庭教育；存在问题；应对策略 一、当前幼儿家庭教育中存在的主要问题 1.传统教育的影响 儿童自出生之始，就受到本民族传统文化和社会规范的包围、洗礼。我国自古就有重视家庭教育的传统，由于我国古代社会政治体制、教育体制及人才选拔方式的影响，传统的“学而优则仕”及光宗耀祖的文化心理在今天的父母身上依旧体现。重视孩子的教育投资已成为了普遍现象，其表现就是父母们往往无视儿童的兴趣爱好与能力，逼着孩子学钢琴、美术、舞蹈等，甚至不惜耗费大量的人、财、物力全力培养“神童”，毫不留情地扼杀儿童的天性，剥夺儿童童年的自由。父母们凭自己的个人意愿设计孩子的未来，孩子只是父母的隶属物，没有独立的人格与个性，没有作为独立生存价值的个体应受的尊重。另一方面，家长为了让孩子在未来激烈的社会竞争中占据优势，为了不让孩子输在人生的起跑线上，拼命驱赶着他们向着既定的目标奔跑，由此带来就是孩子天性的压制，尊严的践踏以及需要的忽视等等。 2.家庭教育的偏差 一是关注过度。随着社会竞争压力的增大，父母们望子成龙、望女成凤的心理使得其对孩子过分关注并逐渐形成了不恰当的教养态度和教育方式，如让孩子过度参加名目繁多的课外班、对孩子过度干涉、保护和过度期望等。对于孩子而言，适度的教育是必不可少的，但是过度的教育却会导致孩子产生各种身心问题。例如，学习上的过度教育易造成孩子对学习丧失兴趣出现厌学现象；生活上的过度教育会使父母过分干涉、保护、溺爱孩子，剥夺孩子的参与权或体验真知的机会，剥夺孩子的兴趣爱好，阻碍孩子良好个性的养成，甚至会压抑儿童想象力及创造力的发展。真正的教育应是儿童自我教育与主动发展的过程，关注过度只会阻碍孩子的健康成长。 二是重智轻德。如今，父母期盼孩子将来成才的愿望之焦点已从追求德才兼备偏向单纯的智力开发，宁愿把大量的时间和精力，投入到提高孩子的学习成绩和智力水平上，而极少关心孩子的非智力因素的教育，如传统美德教育、情感教育等。日本儿童教育专家井深大曾提到“迄今的教育仅把焦点集中在智力方面，只追求了‘一半的教育’，而忘却了培养人的精神或树人的‘另一半的教育’。……智力的发达可以通过事后的努力来实现。但是精神问题一旦丧失时机，事后就无法弥补。”且幼儿的家庭德育多停滞在观念、知识的灌输与说教层面致使德育难彰其效。如生活中家长们会不厌其烦地告诉孩子对与错的准则，但却往往忽略践行的过程。 3.家园教育的失谐
幼儿园区域活动的组织与实施 尊敬的各位园长、老师： 大家好！ 非常荣幸能和大家在这里进行交流和学习，经过了一年多的工作往来，我和在座的大部分老师已经相识了，可能还有一部分人不认识我，我还是自我介绍一下，我叫xxx,今天我和大家一起讨论的主题是《幼儿园区域活动的组织与实施》。 我将从六个方面来详细的介绍区域活动。 一、区域活动的作用与意义 二、区域环境创设中的空间规划 三、区域活动材料的开发 四、区域活动材料运用的原则 五、提高区域活动中观察的有效性 六、教师怎样进行区域活动指导 幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题。在幼儿参与的各种游戏活动中，区域活动是最能发挥幼儿的自主性，也最受幼儿的喜爱。所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，
按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。在游戏中，幼儿自主学习能力、动手操作能力、科学探究能力、人际交往能力等，在教师的正确的引导下得到提升。 目前，我县只要求市级以上示范园开展区域活动，乡镇幼儿园还是采取自愿的形式。在2015-2016学年度幼儿园常规管理检查评比时，我们着重检查了户外体育游戏，也大致的看了省、市级示范园的区域活动开展情况，像县园和满园的区域活动已经相对成熟了，马安幼儿园也非常出色，在10月19日举行的全县农村学前教育管理工作现场会大家也看到了，是不是也深有体会。 下面我们首先来研究第一个问题 一、区域活动的作用与意义 （一）幼儿园活动区的创设是孩子从被动学习变为主动学习的过程。 为什么说幼儿园活动区创设是孩子从被动学习变为主 动学习的过程呢？首先区域活动是幼儿的自主活动，在活动区活动这段时间里，幼儿是放松的，不是被动的受教育者，而是主动参与探索学习的主导者。既然明白了这一点。那么，幼儿是否选择某项活动和是否按照某种方式开展活动就与 幼儿的游戏兴趣紧密相连。也就是说，各个活动区教育作用的发挥是以满足幼儿的游戏兴趣为前提条件的。因此，作为
幼儿园教学实践中存在的问题与困惑我在农村从事幼儿教育工作的时日中，切身体验到了农村家长对幼儿教育的现状，有不少家长认为教育就是读书认字的观念，把幼儿的学习等同于知识的接受，现就我所看到的幼儿园教育谈点自己的看法： 一、家长的传统观念导致幼儿教育小学化 当前农村幼儿园的教育现状在很大程度上是由观念落后造成的，在农村幼儿家长的心目中，“学文化”才是最重要的，幼儿园不教孩子识字、写字、做算术，整天让孩子“玩”，就不是好幼儿园。有许多家长抱怨幼儿园不教写字，他们甚至把孩子会写多少字作为衡量幼儿园教育质量的标准，有的家长还质问教师：“孩子上幼儿园的日子都不短了，为什么还不教写字？”也有的家长迫不及待地告诉老师某某幼儿园天天都教字、写字，还教拼音呢！更有甚者把教写字作为给孩子选择幼儿园的重要指标. （一）肓目超前的家庭教育 超前教育不等于早期教育，应该承认现在的孩子比过去的孩子要聪明得多这是事实，现在社会发展了，生活环境也跟过去生活环境不一样，确实显得很聪明，但是大家必须坚定的相信这一条，不管孩子多么聪明，但是孩子的心理特征的发展还是按照他的年龄的阶段一步一步的往前发展，他的理解能力一步一步的提高的，不会猛的一下超过好几个年龄阶段。我们做什么事情都应该按顺序，该做什么做什么，不该做什么别超前，超前了肯定会是欲速而不达。
（二）农村幼儿园家庭教育配合不到位 有的家长认为，教育是幼儿园的事，把孩子送入幼儿园，便万事大吉。幼儿家长认为自己忙于农事，很难抽出专门的时间来教育子女。大多数孩子是爷爷奶奶带的，他们不认字。实际上，我们的幼儿园教育也离不开家长的配合与支持，幼儿园教育与家庭教育要相结合，才能更好地促进幼儿的发展。 二、家长的安全问责和“脸色”导致户外游戏的时间相对过少 在农村幼儿园中，游戏时间相对过少，因为教算术、写字占用了一部分时间，而且我觉得还有一点是安全因素。现在教育是“安全第一”，考虑到户外游戏中还存在着一些不安全因素，教师惧于家长的安全问责和“脸色”，而且家长根本不重视孩子的游戏，所以，游戏的时间相对过少了。有次有小朋友不小心磕着了，后来他家长来接，我说明原因，谁知他奶奶竟冷冷地说了一句：“小孩子在幼儿园里摔了一跤，你们做老师的干嘛？也太不小心了。”实际上，我们已经很小心了。一次小小的户外游戏，而出现了一点不必要的麻烦，使得教师都不敢让孩子在活动场地进行一些体育锻炼活动。 总之，家庭教育与幼儿园教育之间存在的矛盾。如今，农村幼儿教育正面临着两难的尴尬局面：一方面，幼儿教师要遵循幼儿教育的发展规律和幼儿身心发展特点，开展教学活动；另一方面，幼儿教师又要尊重家长的意见，少游戏活动多写字学习，使幼儿教育小学化。
初探幼儿教育中存在的问题及对策 摘要：幼儿教育是个体终身学习和发展的基础教育阶段。它不仅是幼儿个体进 入小学的准备阶段，而且被视为个体成长的人生基础，因而越来越受到人们的重视。但由于父母在教育孩子的过程中所持的不恰当的观念、幼儿教育机构办学理 念的偏差、幼儿教师素质等问题，造成目前的幼儿教育存在种种不尽如人意的地方，影响到幼儿教育的效果，甚至造成他们不能健康地成长。本文在分析现在存 在的相关问题后，提出相应的解决方案，以改进目前的幼儿教育。 关键词：幼儿教育存在问题对策 中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）03-0125-01 随着我国的社会大发展，人口素质的不断提高，国家已把幼儿教育作为“基础 教育的重要组成部分”和“素质教育的基础”受到相关部门和教育界的重视和关注。 一、现今我国幼儿教育的主要问题 1.办园理念单一，缺少特色教学。随着大批的社会力量加入办学队伍，竞争 更是十分激烈，大部分都是打着特色办学的旗号广招生源，但实际上只是增设了 一点新的教学课程，增添一些新的活动内容，或者依靠某科研院校，或者请个外 籍老师等等如此，没有明显教学特色。口号大于内容，形式大于实际。 2.管理理念的机械化。虽然我们的幼儿教育观念发生了转变，但是在幼儿园 的管理中还是存在一些标准化、系统化的倾向，评价仍以将成性为主。对于孩子 的管束教师发不开手脚，对教师的约束性太多，教师没有管理权，更没有监督权、参与权和监督权。因此，限制了教师的创造性思维，削弱了她们的工作积极性。 由上而下的评比制度，更是给教师带了心里压力。形成了机械式的工作模式。 3.课程的设置过于形式化。我们的幼儿教育虽然与国际的交流日益增多，但 是在这个过程中，由于对教师的培训不够及时，造成许多教师对新理念和新教育 模式的理解不当，在实际工作中过于形式化和潮流化，对国外的现今教育经验过 于追捧。采取了拿来和照搬的办法，忽视了文化差异带来的弊端，没有真正的结 合我国优良的传统文化。 4.幼儿园和家庭合作效果欠佳。在新的教育模式中，虽然注重和家长之间的 合作、沟通，但是过于形式化，交流方式过于简单，不够深入，交流内容脱节。 教师的主观因素影响了家长的判断，交流内容也就是简单的通知、信息、及收费。合作形式过于简单形式化。实际效果不明显。 二、幼儿教育问题产生的原因 1.办学目的利益化，缺少特色。我国社会的飞速发展，市场经济的不断完善，以及非义务教育幼儿园的产生，以前由国家负担的公办体质幼儿园，被推向了市场，旧的体质和模式失去了意义。许多非义务教育幼儿园为了多招生，应和家长，追求利益，采用了纯功利的教学理念办学，违背了国家的办学初衷，并与国家制 度相违背。用所谓的特色来办学，耽误了幼儿的发展。 2.幼教管理理念机械化。我们的管理观念过于陈旧，还是遵循着旧的管理观念，政治权威过多的干涉了教育制度的制定，限制了教育工作者的思维模式，使 管理关系形成了单项服从的方式，行政权威又以一种领导者和评价者的姿态参与 幼儿园的管理工作。这种服从性的管理模式极大的影响了教育工作者的积极性， 阻碍了幼儿园的全面发展和进步。 3.主观因素造成课程设置形式化。幼儿教育课程设置形式化的原因主要有三
创建与组织区域活动时的困惑与策略 游戏是幼儿的天性，幼儿园的教育应该坚持以游戏为基本活动，而区域活动则是游戏的体现，它从幼儿的心理角度出发，是幼儿寻求快乐而自愿参加的一个活动，从学习的角度出发，是幼儿主动活动和获取经验的过程。由此我认为，区域活动是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用。那么在创建和组织区域活动中，我也遇到了很多的困惑，结合以往的工作经验和本次的研修学习，我总结了以下几点： 1、在组织区域活动中，我发现有的幼儿在参与活动时，没有目的性，只是“玩”，例如在阅读区，我发现有的幼儿只是单纯根据书本的外形和图画来选择阅读，而阅读时也只是一页一页的翻，翻完之后再换另一本，而书本的内容压根就没进入他的眼睛。那么面对这样的现象，我选择了善意的干涉，我会悄悄坐在他身旁，看着他手中的书，“啊，这本书可真有意思，你看这个熊宝宝为什么哭了呀？你知道他是因为什么吗？老师也想知道不如咱一起看看吧。”我发现，经过我的“提示”，幼儿一般都会产生很大的兴趣，就而带着目的去探索，他会一边看一边讲述，我在旁边听，虽然他讲的不一定是正确的，但起码他在思考，在想象。 2、在区域活动中，我还发现了这样一个现象，就是很多幼儿喜欢固定区域，重复玩。就是对感兴趣的区域一直玩，而对不感兴趣的区域则不闻不问。面对这个现象，我犹豫过，究竟是顺应和尊重幼儿的兴趣选择，还是干遇他让他尝试别的游戏呢？如果那不是他喜欢的怎么办？
如果他因此感到紧张和不自在怎么办？我思考了一段时间，把幼儿集中到我身边，试着向幼儿介绍每个区域活动的乐趣，并让每个区域活动中得“常客”和“精英”来进行示范，如让喜欢玩积木的幼儿，现场插积木，来展示他的创意和成果，让喜欢阅读的幼儿为大家讲故事或者表演，让喜欢呆在美工区的幼儿为大家制作小礼物等。由此，可以让幼儿看到每个区域活动中得乐趣和亮点，从而激发他们参与和探索的兴趣，哪怕只是抱着好奇去遛一遛，这过程也让他接触和了解了更多的经验。 3、同样，在区域活动中，有喜欢固定区域重复玩的，自然也就有频繁更换区域的幼儿，好像对每个游戏喜欢又不喜欢，在每个区域中呆的时间都不长，不是在游戏，反而更像逛一逛。这个现象一度让我很困惑，我也经常提醒他，干涉他，但我也很担心这种行为是不是剥夺了幼儿自主选择的权利？通过这次视频学习，我明白了，那是幼儿适应幼儿园生活的过程，适应区域活动的过程，而我要做的不是干涉，而是耐心引导，细心观察他的兴趣所在，慢慢引导和鼓励他。 4、在幼儿进行区域活动时，我发现有的区域人满为患，就造成了争抢的现象。刚开始，我只是不断的去协调，去劝慰，然而这样的效果并不明显，幼儿在探索活动时，总是在有意或无意时，就发生了争抢，有的幼儿有时并不是恶意的，例如在玩积木时，幼儿插到一定程度时发现要用一个雪花片，而慌忙之中就拿过来，却忽视了那个雪花片正在其他小朋友手中。面对这样的现象，我是要求抢积木的小朋友物归原主呢？还是劝慰被抢的小朋友？这两个方法不管选哪一个，都会让另一个小朋友伤心和委屈。通过这次视频学习，我明白到，原来处理问题时，
浅谈幼儿教育存在的问题 “百年基业，教育为本”，可见教育在我国的重要性，尤其表现在幼儿教育上，幼儿教育是人生的启蒙教育，点点滴滴都是从小积累起来的。“十年树木，百年树人”，可见培养人才是多 么的不容易，一项艰巨伟大的任务要实施起来又是多么有漫长，特别是人生萌芽的幼儿教育。作为一名幼教工作者，我深深地体会到：幼教的辛苦，感受到其中的艰难。 关键词：教学方式孩子成长幼师待遇家庭教育 我国的幼儿园存在三种形式：民办园、公办园和私办园。不管是任何一种形式，它都在幼儿的成长过程中起到一定的促进作用。一般来说，幼儿教育是不需要进行检测考核的，不需要进行比较评价的。但是不少幼儿园、家长对幼儿的期望值过高，将幼儿教育神圣化了，好像幼儿园包揽了一切知识内容，不停地对幼儿进行全面灌输，俗不知这是抹杀了幼儿的天真一灵性的行为。那么幼儿教育到底存在哪些的问题呢？我将就我镇的教育情况从两大方面来谈谈。 一、幼儿园教育中存在的问题 1、注入式教学 做过幼儿老师的人都不难发现。幼儿教育的方工仍采取一种传统的“注入式”教学方式。普遍地存在一种现象，那就是“老师教几遍，小朋友跟读几遍，然后小朋友整齐读几遍；数学课，老师在黑板上讲，小朋友在下面听，然后做作业。”这种教学过程太机械，缺乏引导和启发 作用，幼儿的动手操作能力少之又少，从而促使幼儿的想象力和创造力得不到发展。就拿我们熟悉的舞蹈课来说吧，老师在教幼儿练习舞蹈时，只是把碟片放出来，让幼儿欣赏一遍， 然后跟着自己，一个一个动作的模仿，边学边叫口令“一二三四五六七八，二二三四五六七八”，等学完后，配上音乐跳几遍就OK了。教学过程中既没有动作要领讲解，也没有让幼儿熟悉舞蹈动作示范，幼儿只是为了跳舞而跳舞，并没有注入自己的感情，他们根本不知道为什么要学习这个舞蹈，更别说他对这个舞蹈过程中体会到多少快乐了。这种“注入式”的教 学不仅存在于幼儿园教育中，也存在我们每个幼教者的身上，还存在各科教学和家庭教育中。我认为这是我们幼教行业应该深刻反思和探索的问题。那么存在这种现象的原因是什么呢？造成这种现象产生的原因又是什么呢？我认为有三：a、教学资源缺乏。教学材料只限于光碟、卡片、挂图等等少之又少的教具，幼儿操作材料也贫乏，教师上课只靠一张嘴和几本书，这样就造成了课堂上气氛不活跃的状态。B、师资缺乏。教师是教学中的主导力量，很多幼儿园经常更换老师，造成老师流动性扩大，促使幼儿教育出现空缺与托尾，而且还有一些幼
当前中国学前教育存在的问题及对策 一、目前学前教育存在的问题 一是城市学前教育供需矛盾突出。随着我国城镇化进程的逐步加快，城市和小城镇规模不断扩大，城市（县城）人口逐年增加。人口大量的涌入，使城市（县城）的入学需求不断增加，入托、入园难问题逐步显现出来。以平山县为例，平山县城公办幼儿园数量原本就不足（仅两所），加上近年来县城开发建设的多数住宅小区都未配套建设幼儿园，县城学前教育资源严重不足。学前教育资源的分布不均衡，服务质量的参差不齐，造成学前教育的供需矛盾日益突出，社会强烈反映“入园难，尤其是入好园难”。 二是民办幼儿园发展极不规范。在公办幼儿园不能满足入园需求的情况下，大量儿童只好选择进入民办幼儿园。而民办幼儿园存在的诸多问题也让人们有了更多的担忧。管理水平较低：一般都是些没有幼师资质的人员兴办幼儿园，幼教和管理人员混杂，缺乏专业性。为了节省租房成本，多数民办幼儿园办园场地选择受到制约，有的在临街房中，更有甚者则开在单元楼内，基础设施配套不足。房间不够，没有活动场地，且大多数没有消防设施，存在很多安全隐患，卫生状况堪忧。厨师
未取得健康、卫生证明，不具备消毒设施等等情况普遍存在，校车超载现象也层出不穷。 三是农村学前教育发展滞后。当前，城市（县城）的幼儿已基本上解决了入园问题，家长普遍关心的是让孩子上哪所好幼儿园的问题。而广大的农村地区，只有七成左右的孩子仅仅能接受一年的学前教育。以平山县为例，西部偏远山区农村群众居住分散，幼儿入园距离远，给群众生产生活带来诸多不便，增加了很大负担。不少适龄幼儿是留守儿童，由老人看管，他们支持幼儿入园的积极性不高，直到孩子快上一年级了，才勉强让其去上一年学前班。这样，农村的孩子不仅在受教育机会和年限上远不如城市孩子，他们所接受的教育的质量更是无法与城市幼儿相比。农村学前班一般物质条件比较简陋，师资素质较差，教育理念陈旧，分布也不合理。 四是学前教育经费投入不足。目前，政府财政对学前教育的投入较低，财政对学前教育的投入方向也仅限于教育部门办幼儿园在编教职工工资和个别不固定的专项经费。在幼儿园、托儿所等幼教场所建设、师资配置以及对民办园的引导扶持等方面，政府还没有相应的帮扶、推动机制。 五是学前教育师资队伍短缺。多数幼儿园都存在教师编制不足、结构不合理现象。公办幼儿园普遍存在教师缺编、年龄
《3～6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要(试行)》的理念一脉相承，再次强调了幼儿的活动要“以游戏为基本活动”。从而大力推动了幼儿园各类游戏的开展。然而，在实践中，一线教师对幼儿园如何开展游戏还是存在各种各样的困惑，现例举如下。 困惑一：游戏到底要不要教 在观摩幼儿园游戏的过程中，我常常看到教师在努力地帮助孩子们还原真实生活，教幼儿游戏。比如，在医院游戏中，他们告诉幼儿，医院要分“挂号部”“门诊部”“注射室”“手术室”等；看病时应该先干什么，后干什么，再干什么；针应该怎么打，盐水应该怎么挂……当我问教师为什么要这样教而不放手让幼儿自己玩时，教师们感到十分困惑：我们也想让幼儿自主地玩，不要教，可孩子们的游戏常常让人感觉玩得不够“好”，玩得不够“透”，难道我们不该引导一下吗?那么，教师为什么会有这样的感觉?幼儿游戏真的需要教吗? 教师为什么会常常觉得幼儿的游戏玩得不够“好”，玩得不够“透”，而需要教呢?我觉得这与教师还不能很好地把握游戏的本质有关系。有许多教师认为，既然游戏是现实生活的反映，那么幼儿的游戏就应该反映生活、再现生活。否则，教师就会觉得幼儿违反常理，就要去纠正，并教给幼儿“正确的玩法”。然而，游戏到底是什么?众所周知，游戏虽然来源于生活，却又不同于生活，是儿童对生活的虚拟反映，或者也可以说是其对生活非常幼稚的认识。比如说医院游戏，人们看病的程序应该是“挂号一门诊一配药一打针”。这是谁的经验?是成人的经验，因为，在真实的生活中不挂号看不了病。但是，据调查，幼儿对医院刻骨铭心的记忆是“打针”。所以，孩子玩医院游戏时，绝不会想到扮演病人先去挂号，他们肯定先抢针筒、白大褂，争做医生。那么，当孩子们都成为“医生”百无聊赖时，情况会怎样呢?这时，如果教师放手，幼儿的游戏会出现多种可能。比如，“医生”会自己给自己打针，那么他同时也在体验病人的角色了；两个“医生”会互相给对方打针，那么角色的分化就自然产生了。如果孩子们商量着到娃娃家去邀请爸爸或妈妈来做病人，或者他们去抱个娃娃来做病人，那么游戏情节便自然展开了。这样开展的游戏，显然和教师教给他们要怎么做医生、怎么去看病不一样。在有些教师看来这似乎不符合现实生活，孩子们玩得不够好、不够透，但他们是在真正自主地游戏，表达的是自己对生活的认识，而不只是在被动地执行教师的指令。实现教师的意图。 如此说来，孩子的游戏不必教。首先，如果孩子不会玩，说明他们还不具备相关经验，那为什么非要他们玩这个游戏呢?其次，如果孩子的游戏行为和成人的经验或者和生活常理不一致，也没有关系，因为这只是“玩”。教师须知，这种不成熟的表现才是孩子对生活的“真”体验。 因此，在游戏中教师最需要做的不是去设定幼儿应该怎么玩，然后去教，而是用好奇心去解读幼儿的游戏行为，分析：孩子们究竟想干什么?他们是如何做的?他们在其中发展了吗?发展了什么?就像在医院游戏中，孩子们虽然没有学会医院看病“应该有的”一般流程，但是他们在吵吵闹闹中分出了医生和护士，他们主动出击去娃娃家找病人，这其中不是发展了解决矛盾的能力、社会交往的能力和语言表达的能了吗?在游戏中，教师应重视幼儿自发产生的学习和发展，放弃让幼儿得到“应该有的”学习与发展的念头。 因此，把游戏还给孩子首先要做的是——放弃“应该是这样”的理念，让孩子玩符合他们自身逻辑的游戏。