课改背景下的反思
目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推进，广大教师以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践，使一大批创新型的学校、开拓型的教师、健康型的课堂脱颖而出。然而，激流滚滚，难免泥沙俱下。笔者发现，有些教师对课改精神的理解有失偏颇，只注重形式，不注重实质，以为把课堂的空间格局变一变、学习的训练方式改一改就行了，而对由此产生的负面效应却视而不见。在此，笔者甘愿“冒天下之大不韪”，对自己反复思索的几个问题试作分析，以期引起大家的关注。
一、新课程教学不需要老师“讲”了吗
最近，各种课改研讨活动此起彼伏，观摩课、调研课、示范课、评比课接二连三。稍作注意的话，你就会发现，在课堂上不少教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量多让学生讲，多让学生活动。因为越来越多的老师认为，新课程要求以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”。于是，课堂上出现了一些耐人寻味的现象，学生泛泛而读，冠以“自读自悟”；滥用多媒体课件，名曰“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹，千方百计在教学形式上作文章而不顾及课堂教学的实效。殊不知，这样的课改让学生们实在是“伤不起”！
“讲”就是“填鸭式”或者“满堂灌”？就是“学生没有成为学习的主体”？不！它们之间不能简单画等号。新课程并不排斥老师讲。问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。由此可见，课堂教学并不是一概地反对老师讲，而是主张“精要地讲”，有利于培养学习主动性、创造性的讲。
从以前教师的繁琐分析到现在教师的谈“讲”色变，我们不能从一个极端走向另一个极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。学生各抒己见，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引
向深入；学生自主探究，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；学生自读感悟，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。课堂上的“兵教兵”运用得当，固然有效，但老师大多还是能见学生所未见，思学生所未思的，所谓“画龙点睛”、“点石成金”，其秘诀仍然还是掌握在老师手中。即使有许多自学成才的人，他们也是离不开老师教的，只不过，不一定是你“这一个”老师。
其实，老师应该是支持学生克难奋进的“堡垒”，而不是放任学生逢场作秀的“傀儡”。我们当讲的不讲，该挖掘体会的不去挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也不利于学生的发展。因此，教师要履行好“平等中的首席”这一职能，课堂上恰当而精要的“讲”还是少不了的。
二、是“合作学习”还是“合做练习”
眼下，几乎所有的课堂，特别是公开课教学，我们都可以看到小组合作学习的范式。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，把课堂话语权还给学生，师生之间的距离接近了，学生的确是“动”起来了。但用心观察的话，我们会发现有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。例如：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是成绩好的学生“一统天下”，而大多数学困生“袖手旁观”，结果事与愿违，竟把“合作”变成了“合做”，培养了一些新的懒人；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的讨论气氛似乎很活跃，但讨论的问题过于简单，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，而忽视对如何提高合作有效性的指导……我们应该清醒地认识到，当今课改所倡导的“自主式”学习决不是“自流式”学习，而老师的“放羊式”教学行为则更不可取。
按照最优化的教学过程必定是信息量流通的最佳过程的原理，合作学习无疑是一种极佳的教学方式，它能使学生互相启发、互相帮助，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高的目的。但如果运用不当，管理不力，合作学习的这些作用就无法发挥。因此，领会合作学习的精髓，正确运用合作学习的方法，应当成为大家关注的重点。
为了提高合作学习的有效性，我们必须做好如下几点：
1.准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。学生是“主演”，但“演”的质量高低，还要看教师这位“导演”的修为功底如何。
2.精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发、优势互补的功效。值得注意的是，“合作探究”不是“合作探旧”，不能把探究的内容“泛化”成对“旧知”的反复考量。否则，既会浪费时间，又会把问题搞得越来越复杂，让学生雾里看花，无所适从。
3.加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关注学生。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们在活动过程中获得真实的体验，收获和积累更多的知识，增长才干。如果只有活动而没有体验的话，那这种活动的价值就丧失殆尽了。
三、怎样提问会更有效
在课堂上，我们经常听到语文老师们这样问学生：“你读懂了什么？”“你体会到了什么？”学生思维活跃，各抒己见，充分体现了阅读是一种个性化的行为，针对每个学生不同的体验，老师们也不再追求答案的唯一。这是一种社会进步，是深化课改的明智之举。
但稍作观察、分析和归纳后，我们又会发现不少教师把“读懂了什么”“体会到什么”“你想说什么”之类的问题当作“万能钥匙”，不根据课程的特点，不分时间场合，不顾班级的实际，一味地使用。结果，学生所思所见十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，以致教学效果不甚理想，应该解决的问题大多落了空。
早在2500多年前，孔子就提出了启发式教育的基本原则：“不愤不启，不悱不发。”也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能帮助学生打开思维的门扉。
作为教师，我们每一节课都应该考虑：这一节课中哪些提问是有效的，哪些提问是多余的，哪些提问需进一步改进。
首先，设计问题要有明确目的，要讲究实效。有的问题，要“穷追不舍”，像前面提到的诸如“你读懂了什么”之类的问题，如果学生的交流非常粗浅的话，教师决不能“鸣锣收兵”，而要提供足够时间让学生再读再悟，或进行适时适度的点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。
其次，教师创设的问题要讲究科学，要统筹兼顾。要有针对性，扣住教材的重难点；要有启发性，“一石”能激起“千层浪”；要有挑战性，让学生“跳起来”能“摘到果子”；要有趣味性，设法让学生“欲罢不能”。
四、“赏识教学”不可滥用
欣赏如阳光。在课堂教学中，老师适当运用“鼓励性评价”，表达一种赏识之情，可传递老师的爱心与温暖，激起学生的情感共鸣，对于老师走进学生心灵，鼓起学生自信的风帆，构建课堂和谐的人际关系等诸多方面都大有裨益。尤其是对学困生的教育与感化，往往会收到意想不到的功效。
但是，听多了诸如“很好”、“你回答得很正确”、“你真棒”之类的赏识语之后，实在让人想捂住脑袋好好地睡上一觉，只图个耳根清静。我们要知道，再好的教学方式方法也不可滥用，实事求是、适可而止、有利进步才是“王道”。有些老师在公开课之类的课堂上总担心因态度不和蔼，没有亲和力，不能体现民主意识等而招致听课者的非议，已习惯性地把“你真行”、“你真棒”等夸赞语言变成了口头禅。然而事实上的作用有多大呢？有些学生的言语或行为根本就平淡无奇，老师笼统的一句“你真棒”又有什么实际价值？俗语说，“物以稀为贵。”任何东西过于泛滥也就不值钱了。赏识教学的滥用会带来不少弊端：一是遏止了学生进一步求知的欲望，误导学生以为自己是真的行；二是迎合了学生的虚荣心，积极发言的目的就是图个表扬，在同学们面前露露脸；三是助长了学生投机讨好的不良习惯，表面上顺从老师，与老师把关系搞好了就是“真棒”；四是滋生出说假话而不说真话的不良品德，因为老师的评价有时不客观，不真实，张口就来，久而久之，学生就会极力仿效，弄“假”成真。果真如此的话，那就完全违背了我们进行课改的初衷，偏离了促进学生健康而全面发展的正确轨道。作为一个有责任心的教师，我们都应该谨言慎行。
学生的素质是“教育”出来的，而不是“鼓励”出来的。“赏识教学”必须在以下几个方面去加强研究：赏识要客观，大家认为好才是真的好；赏识要有据，
准确抓住某一闪光点进行评价；赏识要科学，不能夸大其辞，言过其实；赏识要同一，对学生相同行为的评价不能厚此薄彼；赏识要灵活，对不同的对象要使用不同的方式和语言进行评价，各得其所；赏识要坦诚，是真心实意地去赞美学生而不是言不由衷。
学无止境，学无定法。我们要运用马克思的辩证唯物主义观点来观察、判断、分析和解决课改实践中的诸多问题，切忌搞形而上学的形式主义或者生搬硬套的教条主义。要充分发挥我们的聪明才智，全力推动“课改之车”在健康的轨道上迅跑。
关于实施“学进去讲出来教学方式转变行动计划”的意见“学讲计划”是以课内外自主学习为主要学习方式，以合作学习为主要课堂教学组织形式，以学生自主、生动、活泼地“学进去”和自信、正确、个性地“讲出来”为学生课堂学习行为主要观察指标，以当堂三维目标达成为课堂教学追求，探索有效教学方式对学生学会、会学以及学生人生发展的价值和意义，揭示有效教学对教师劳动价值和专业发展的意义，从而推进学与教方式转变的行动计划。它要求以教师指导下的全程自主学习来充分落实学生学习的主体地位，以教师组织、指导下的“小组合作学习”、“讲出来”和“教别人”的学习方式，边学边讲来调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力提高学生的自学能力，培训学习方法，养成学习习惯，从而提高教学的有效性和质量。
主要内容
1．观念要点：
一是要充分认识学生的学习能力和潜能。学习内容只有通过学生自主感知、领悟、实践才能内化为学生的学习成果；每个学生都有能力通过自主学习掌握学习内容；学生的自主学习要通过教师安排适当的学习任务，激发兴趣，唤醒主动性，调动内驱力才能实现。自主学习能力提高是个渐近的过程，自主学习的程度也需要由浅入深地发展。
二是要充分地认识学生的学习差异。每个学生的学习速度是不一样的，教学过程要给学生提供异步学习的机会，让学生有时间自主感知、理解、实践。要贯彻因材施教的原则，针对不同学习基础，提供阶段性分级学习目标、学习任务指导。
三是要充分地认识学情分析的重要意义。教学设计要“以学定教”。学生的新知识是建
构在已有知识基础上的，学生的知识基础、兴趣、态度、价值观都直接影响后续的学习。因此，了解和分析“学生已经知道了什么”，是教学设计、决策的前提和依据。
四是要充分认识小组合作学习的意义。教育理论和实践证明，“一对一”的教学效果最好。在班级授课制、大班额条件下授课，通过组内讨论、互助、质疑、共享，小组合作学习提供了“一对一”教学的可能。小组合作学习也让老师有更多的时间精力深入学生中间，了解掌握学情，把握学习中的共性问题，提供有针对性的学习指导。
五是要充分认识“讲出来”、“教别人”和“生-生质疑”对深化学习的意义。“讲出来”、“教别人”是自主主动学习的方式之一，是在自己学会的基础上，通过归纳、概括、梳理形成自己的学习成果，并能够正确、清晰、条理地讲给别人听。“学进去”是“讲出来”的基础，“讲出来”是“学进去”的动力。“讲出来”、“教别人”是学习的继续和深化，是学习的继续和深化，是要大力提倡的有效的学习方式。
六是要充分认识“记忆规律”等学习认知规律运用对学习的意义。学习是同遗忘作斗争的过程，记忆规律的掌握和运用，及时的复习巩固，有节奏的弹性学习时间安排，相近学科的间隔排列等是提高学习效果的有效措施。
七是要充分认识信息技术对学习、教学带来的革命性影响。教师要自觉学习运用信息技术，主动开发并充分运用网络学习资源改善教学，应用“翻转课堂”理念，推进课堂教学方式转变。要引导学生运用网络学习资源，开展自主的、泛在的学习，提高信息化时代运用信息技术学习的能力。
八是要充分认识落实教学民主，密切师生关系的重要意义。事实证明，和谐民主的师生关系直接影响教学的成效。要着力引导教师关心、关注、关切学生的身心健康、情志状态、生活品质、学习进步；充分尊重学生，理解学生，把学习的主动权还给学生，留给学生足够的学习、思考、实践的时间、空间；引导学生热爱学校、认同教育、理解老师、团结同学、合作学习。
2．原则要点：
(1)掌握学情原则。着力创新学情调研方式，通过课堂观察、访谈、问卷、检测、作业、专家咨询等多种途径方式，了解学生知识基础、学习方式、方法，学习兴趣、爱好等情况，增强教学的针对性、预见性，加强课堂师生活动的策划和设计。
(2)自主学习原则。着力促进信息技术与教学的深度融合，通过开发微课、学案等“学习资源包”，为学生提供泛在的学习空间、资源和导学支持，以问题为导向，以自我阅读学习资料和生生互助为主要学习方式，激发学生“学进去”的积极性，促进学生自主学(预)习，
实行先学后教，实现课外（课堂前期）学习、课内研讨交流的“反转教学”模式。
(3)合作学习原则。着力在课堂教学中落实个别辅导和小组合作学习。教师要针对学情，因材施教，有针对性地对学生进行个别辅导；研究和落实“小组合作学习方式”，在分组方式、组内分工、研讨程序和方式、研讨成果汇报展示，组内激励和组间竞赛等问题上开展深度研究，形成富有本校特色的探究问题的学习方式。
(4)学生“教学”原则。着力学习实践“学习金字塔”理论，课堂教学中加强对学生学习积极性的调动，鼓励和支持学生在课堂上、小组内、黑板前“讲出来”、“教别人”，实现“学会”、“会学”、“教会”的学习程度的“三级跳”，引发“生生”互动，促进学生深度学习。
(5)当堂巩固原则。着力认识领会“记忆规律”，在课堂上加强“编码”、“组块”等记忆方法的运用和训练，强调学习节奏、学习反复、学习检测，落脚在当堂检测的学习效果上。
(6)指导学法原则。着力提高学生自主学习能力，注重学习兴趣激发，启迪发现兴趣，形成爱好；注重学习方法的指导，根据不同学段、不同学科特点，系统地指导学生掌握科学学习方法；注重学习习惯培养，在学习计划、读书、做笔记、做作业、复习、预习、课堂讨论等学习环节、学习程序方面，形成学生个性化的较为稳定的行为模式和学习风格。
3．操作要点：
(1)教学环节：课堂教学一般按照“课前(或课堂前期)预习（导学）???????????????—课内小组讨论—交流展示—质疑拓展--检测反馈—小结反思”六个教学环节实施。可以根据不同学科、不同课型变通、组合部分环节。
“小组讨论”：是贯穿课堂教学过程的教学组织形式。通过“兵教兵”实现“一对一”的教学。在自学的基础上，通过小组合作解决生生交互可以解决的问题。
“交流展示”：是固化学习成果的重要环节。通过学生报告学习成果，引导其他学生整理学习内容，理清问题解决思路，巩固学习成果，培养学生观点概括、问题表述和问题解决能力以及表达、交流等综合能力。
“质疑拓展”：是深化学习的环节。在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解的问题、需要拓展探究的问题，通过组间学生“竞赛性”、“教别人”的讨论，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。
“检测反馈”：是评价、反馈、矫正的环节。通过提问、观察、测试等手段，评估学生的学习进展和学习成就，给学生提供明确的反馈，指导学生查漏补缺，提高当堂目标达成度。
“小结反思”：是建立知识联系，领悟学习成果的环节。引导学生概括、小结课堂上学
习内容，绘制知识结构图、思维导图，领悟学习方法、思维模式，增强学习习惯养成的自觉。
(2)教学设计：“以学定教”是整个教学过程的原则要求，教会学生学习是教学的主要目标。摸清学情是教学设计、决策和推进教学进程的依据，是课前、课中的过程性工作体现。要设计符合学生知识基础水平的学习任务，要提供有难度、梯度的学习资料，要对学习内容、学习程序、学习方法、学习目标及学习评价提出明确的指导意见。根据学习程度，对学生分类提出不同层次的学习要求。在充分掌握学情的基础上设计学习讨论的问题、学习程度、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动。
（3）教学行为：
①学生行为：学生要变被动学习者为主动学习者，变知识的接受者为知识的探索者，变要求学会为要求会学，真正能够“学进去”。对应“课前预习—小组讨论—交流展示—质疑拓展—检测反馈—小结反思”六个教学环节，学生全程自主学习体现在“五学”学习要求上，即“自学—互学—问学—“教”学—悟学”。
自学：以学习任务书、学案指导下的课前预习。
互学：以“小组讨论”、“交流展示”为学习形式，通过生生互助解决预习中的问题、学习中的基本问题和共性问题。
问学：以提问、质疑的方式，探讨学习问题，拓展学习内容，达成举一反三。
“教”学：在“小组讨论”和“质疑拓展”环节，以“教别人”的方式，深化和巩固学习成果。
悟学：总结学习结论，感悟学习成果。
②教师行为：教师要变课堂教学的“主宰者”为学习活动的指导者、组织者、协助者。教师对教学的主导作用主要体现在对学情的掌握和对教学的设计上，即对学习内容、学习程序、学习进度、学习形式的安排上和组织上；体现在对学习活动的参与、有针对性地指导、引导上。
教师要做“站在学生后面的”参与者，要有目的、有计划地逐渐从讲台上“走下来”，要更多地“参与”到小组学习中，驻步在学生的课桌旁。要更多地强调教学方式转变中“生进师退”、“学进教退”的理念，体现在“五步”的要求上。
在指导学习预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，让学生自主发现、感知；在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“缓一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”；在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师秀”，要“退一步”，把黑板和讲台还给学生，让学生自己“讲出来”；在组
织课堂教学、指导学生学习的过程中，不要在教室中盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生课桌旁，发现问题，“一对一”教学；在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“踱一步”，给学生留想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。
4.评价要点：
（1）学情调研和“以学定教”的情况。指对学生知识基础、学习方法、情感态度准备情况的了解程度，以及能否根据学情提供合适的学习材料、学习任务和适当的难度、梯度、程序。
（2）学生学习情绪状态。指学生能否感兴趣地、兴奋地、愉悦地投入学习，是否表现出学习成就感。
（3）学生学习的参与度。指小组合作学习是否有目的、有序、有成效地开展，每个学生是否都参与到学习活动中，每个学生的学习问题、困难是否都得到了解决。
（4）教学目标达成度。指课堂教学目标达成度如何，是否关注学习方法指导、学习习惯养成，是否关注学习情感体验和态度形成。
“云课堂”、“微课”、“平板”等概念让无纸化学习成为可能
徐州市“信息技术与学科教学深度融合课堂教学研讨会”在潘塘中学举行，揭秘“学进去、讲出来”教学方式行动计划。据悉，这一计划将在我市多家学校试点推广。
上午，在潘塘中学电教室里，七年级（6）班的学生正在上数学课。他们人手一台平板电脑，每6人被分成一组。上课铃声响起后，学生们登录智能学习平台，结合课本看6分钟左右微视频《余角、补角、对顶角—1》。微视频像动画片一样讲解学习内容，然后还陆续出现数十道问题。
微视频结束后，数学老师吴井侠首先让学生把对《余角、补角、对顶角—1》的了解讲述出来。在吴老师的平板电脑上，每个小组已经掌握的知识、讨论的情况、不懂的难题都一目了然。对于不懂的问题，吴老师并没有自己急于讲解，而是让全部同学回答或补充，之后她再做引导，并把解答步骤和结果用平板电脑公布出来。
整堂课下来，学生提问、解答，俨然成了课堂的主角，而老师则负责在旁边引导、总结和答疑解惑。上课不用干坐着“再也不用傻傻地干坐着听了。”解蕊同学说，以前她有不懂的题目不好意思问，现在只要通过智能学习平台上传，老师立刻就会收到她不懂的题目，
解答的内容回传到平板电脑里，一遍听不懂可以反复看多遍。“现在翻转课堂模式后，每位同学都能把自己的想法上传给老师，大家还能共享呢。”庞文同学说。
张平老师说：“在正式上课前，老师都会提前给学生下任务单，包括学习目标、学习指导和问题导学等内容。课堂上，学生会按照任务单在智能学习平台上一一去完成。在智能学习平台终端，每位学生的学习情况一目了然。现在用平板电脑上课，开小差的学生少了。”
潘塘中学第一个吃“螃蟹”
作为第一个吃“螃蟹”的学校，潘塘中学所有学科都推出了视频微课程，并且电教室内还配备了平板电脑，方便学生进行课堂网络学习让学生白天在教师指导下完成知识吸收与掌握的内化过程，晚上回到家之后，就通过网络学习新知识。
潘塘中学校长孟宪文称，所谓的“学进去、讲出来”教学方式，通俗的讲就是颠覆传统课堂教学模式，改成现在学生问老师答的模式。
主要包含三部分内容：第一前置学习，在课前的结构化预习中，教师通过智能学习平台及时对学生的课前预习进行了解，选送适合学生学段的微课程体系资源，清晰地讲解每个重要的知识点。
第二在线课堂，在课堂教学中，根据学生课堂练习的答题情况，及时反馈每一位学生的知识点掌握程度，并通过学习平台的小组课堂讨论环节，对各个小组进行及时评价，随后智能化针对性地推送家庭作业，使教师对学生的个性化教学有据有依。
第三课后作业，在完成整个课堂学习任务后，教师会根据课上每个学生的表现，通过学习平台对他们进行分层次布置家庭作业。通过监控家庭作业的完成情况，真正地对每位学生的学习负起责任。
在研讨会现场，云龙区教研室主任朱凯说，现在我市部分学校课堂教学中，教师满堂“灌”，学生被动学，教学气氛沉闷，教学效率不高的现象不同程度存在。为改变这一教学模式，我市将在部分学校试点推广“学进去、讲出来”教学方式行动计划（简称“学讲方式”，即翻转课堂）。
“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去、讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
“学讲方式”主要是通过教师指导下的全程自主学习，落实学生学习的主体地位，以自主学、合作学、质疑学、“讲出来、教别人”的学习方式，边学边讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教学的有效性和质量。
学讲练教学模式改革心得体会
2011年第二学期的教学工作已经结束，本学期在校长的带领下学校开展了轰轰烈烈的“学讲练教学模式”改革。
我作为一年级的语文老师，面对刚入学的一年级学生即不识字，也听不懂老师的话，所以我们一年级在本学期快结束时才真正进入了“学讲练教学模式”改革的实验中来。虽然时间很短暂但对此次教学改革感受颇深。
起初对学讲稿与教学设计的关系真是一头雾水，在看完校长写的学讲稿与教学设计的关系后才明白其实就是自主学习与课堂教学的关系，用通俗的话讲学讲稿就是课前的自主学习，不过学讲稿是一种有效落实在书面上的课前预习作业。较之以前的预习作业来说学讲稿显得更细、更精、更清。
细——是指教师要将一课授课内容细致的给学生梳理出来，设计成习题的形式交给学生去学习。精——是老师一定要经过深思熟虑，针对每一个知识点进行有效学习而编制的，让学生在有限的时间内学一个是一个。清——是学讲稿必须诛仙清清楚楚，让人一看就知道哪些基础知识必须掌握，哪些基本技能必须训练，哪是重点，哪是学习的关键，让学生清清楚楚的去学习。编制学讲稿时，细、精、清做的得越到位，学生自主学习的效果就会越好，我们的课堂效果也越好。
从前我的教学就很提倡预习，因为，预习是对学生自学能力的锻炼。老师不可能教给全学生部的知识，很多的知识都是靠自己自学得到的，这就需要学生有良好的自学能力。通过自己预习得到的要比通教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作过上课听老师讲得到的印象要深刻的多。而自学能力的培养一定要从小抓起，在领导的带领与指导下我们把学生的预习工作做得更扎实更充分了，使每次的预习都实实在在的落在了纸上，这便是是我们今天进行的“学讲练教学模式改革”的实验。
本学期我积极参加了学校的教学模式改革，每一位老师的课都使我颇受感触，虽然不是每节课都算得上好课，但每节课都有我要学习的地方。他们在用学讲稿时有的很牵强的在执行着一个个环节，有的很巧妙的融合在课堂，使学生轻松的学完了该学的知识，有的完全展示了学生的自学能力。
在本学期即将结束之计我在王校长，李校长，还有刘主任的指导下参加了两次学讲练教
学模式改革的实验，深深的体会到一份耕耘一份收获。我所教的是一年级，一年级学生虽然不认识几个字，在预习过程中有很大的困难，但这也没有阻碍我这个教一年级的老师紧跟学校教学模式改革，我跟家长密切配合，让家长懂得一年级孩子比较特殊，一定要在家长的监督和陪同下才能完成学习，才能逐步养成学习习惯。所以每次的学讲稿都要辛苦家长去带领孩子一道道去完成。
在第一次用学讲稿上课时，由于学讲稿设计的很粗糙，根本够不上校长所说的细、精、清，这三点，所以在课堂上学生跟老师配合的就不是很默契，课堂也很拖沓，很多知识点没有完成，领导听完课后给了很多的建议和指导，当第二次使用学讲稿时，在刘主任大力的指导和帮助下才我才完成了一份让校长满意的学讲稿，虽然在课堂上还不是很好的跟学讲稿融合，但是两位校长和主任给了宝贵的指点，明确了我今后在教学中如何使用学讲稿的方法。也就是说只有老师认真的设计了学讲稿和教学设计，学生的预习才能充分，才能到位，学生在课堂上的表现才会更精彩，因为通过学讲稿学生带着不懂的问题听课，目的明确，态度积极，针对性强，注意力容易集中，并能随时作出积极的反应。预习后不仅上课容易跟上老师的思路，而且在老师讲到自己已经懂得的那部分知识时，还可以把自己的思路和老师的思路进行比较，以取长补短，提高思维能力，课堂效率会才大大提高，老师教的轻松了学生学的也会轻松。
虽然在我两次教学改革实验课我上的都不算成功，但使我明白了有尝试就有发现，有经历就有进步。我想这为明年的教学也做了坚实的铺垫，“我将会在明年的教育教学中更加自信更加稳健的走好学校贯彻的“学讲练教学模式”改革实验。
新课改背景下教研活动形式的创新 新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革，教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中，提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为，是取得本次课程改革成功的关键，同时，这又是一个难点。教师们在实践新课程的过程中，碰到了许多的问题和困难，他们最缺乏的就是将理念转化为行为的方法和策略。教研活动，特别是校本教研开展将是帮助教师解决问题与困难，实现理念与实践沟通的有效途径。但从学校教研工作的现状看，教研活动形式的传统、单一和僵化还是较为普遍的现象，难以适应课程改革的需要。为此，我们在课程改革的背景下，对教研活动形式的改革和创新作了一些实践与探索，以下择要介绍四种。一、学术沙龙式教研活动学术沙龙是一种由同一学术团体的成员参加的，可以自由发言的专题讨论会。我们把学术沙龙作为教研活动的一种形式，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略。此种教研活动形式适用于对教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学策略最优化的讨论。如以”语文教学中如开展探究式学习”为主题举行学术沙龙，教师可围绕“探究式学习作为理科教学中常用的学习方式是否也同样适用于语文等人文学科的学习?在语文课中可让学生探究哪些内容?教学模式如何?教师的作用如何发挥?”等问题自由发言。通过交流，教师们自然加深了对探究这一学习方式的认识，同时还可形成许多教学策略与方案，经过进一步的比较筛选，便可用于指导教学实践。 在学术沙龙式教研活动中，我们还可尝试借鉴“头脑风暴”和“中立主席”等策略，以取得最佳的效果。“头脑风暴法”又称“智力激励法”，最早是由现代创造学奠基人奥斯本提出的。借助此法开展学术沙龙式教研活动，可由组织者以一种明确的方式向所有参与教师阐明中心问题，然后让每位教师在一定的时间内自由提出尽可能多的想法和方案，在此过程贯彻“无错原则”，不允许任何的批评与指责，并作好详细记录，稍后再进行整理与分析。“中立主席法”则是英国课程专家斯坦豪斯的创造。它要求活动组织者必须在活动前尽可能多地收集与讨论问题相关的资料，提供给大家。在此基础上引导大家展开充分的讨论，并确保讨论过程的连续性，但在活动过程中对讨论的问题必须始终保持中立的态度，不能利用自己的权威对讨论进行控制与限定。运用以上两种策略开展学术沙龙教
课改中的小学数学教学心得体会 实验小学韩春艳本学期我校加大了课堂教学改革的力度。一学期下来，老师们的课堂教学发生了很大的变化。我们都知道教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。数学课堂更是如此，我们不仅要把枯燥的、抽象的数学知识内化成学生自己的知识；更重要的是在知识获取的过程中注重学生各种学习能力的培养。就数学学科来说，我们紧紧围绕着“少将多学，精讲多练”这八个字进行课堂教学的改革。在这一过程中，我的数学课堂也在悄悄地变化着。下面，结合者我的课堂教学实际谈一谈自己的体会和收获。 一、教师思想的转变才是真正的课改。 教师的教学思想主导者课堂，决定着课堂教学的方向。本学期跟随国培小团队走进了哈市一所幼儿园，四所小学，还听了李洪亮老师的业务讲座，还有两位老师的关于信息技术的讲解。一周的跟岗学习结束了。此次学习让我最难忘的是深入不同学校参观学习，现场观摩哈市优秀教师的课堂。课上教师以学生为本的教学理念，以学生为教学主体，师引导学生获取知识，很少听到教师直接就讲解知识点的。课堂上看似教师轻松了，其实课前老师做了许多准备，备课、录制学生微信预习的小视频、制作课件等。这些工作都需要教师精心的准备。十节课自然、亲切、真实，学生饱满的精神状态，完整流利的语言表达，都足以见证学校的管理、教师平时的付出。学生就是一所学校的形象，所以，这几所学校的参观学习，使我感触很深。回来后结合着我校的课改精神，我的思想发生了很大改变。在教学《周长》一课时，我进行了实践——师少讲生多尝试。我先引导学生从字面理解什么
高中数学教学反思 作者：佚名来源：本站整理发布时间：2007-11-25 11:38:39 减小字体增大字体高中数学教学几点反思 从事高中数学教学工作已将近一年的时间了。在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上40分钟的学习效率，这对于刚刚接触高中教学的我来说，是一个很重要的课题。要教好高中数学，首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化，注意知识前后的联系，形成知识框架；其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道。课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学。尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂40分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。 一、要有明确的教学目标 教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。 二、要能突出重点、化解难点 每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等
【最新整理，下载后即可编辑】 小学课改研讨总结与反思 12月9日上午，xx镇中心校在东xx小学举行了课改交流听评课活动，中心校刘校长对近两年以来xx镇课堂教学改革情况做了简要总结，并对下一阶段工作进行了部署。对照中心校的要求，现将我校课改工作总结如下： 经验与优点： 1、高年级教师能根据教育中心印发的导学案确定学习目标、学习方法，注意分层教学，利用导学案有效指导教学。 2、中高年级语文学科第一课时生字生词教学已形成常态化。学生能根据老师的自学提示，自主学习生字词，正确读准字音，用恰当的方法识记字形，通过查工具书进行扩词、理解词义，概括的主要内容。 3、小组建设、小组评价初见成效。学校制定小组评价细则，各班每周评出周冠军小组，班会表彰发奖品，并把优胜小组成员写在黑板上。每月评出月冠军小组，月初周一升旗开会时进行表彰，颁发奖品、奖状，优胜小组长发表获奖感言、经验。人人都是小组的一员，都为小组的发展，小组的荣誉着想。 4、班级文化建设有了新的创建。各班教室门前的走廊墙上制作了新版面，编制了班名、班训、班风、班主任寄语等，以促进班集体凝聚力的形成。 问题与困惑： 1、如何使学生在课堂上回答问题时，语言更完整，表达的更清楚，敢说，会说？ 2、如何采取措施长久保持学生的这种积极性和热情，不会冷淡？ 3、如何使学生的课前预习落到实处？ 思路与对策： 针对以上问题，我们的思路是： 1、从低年级就注重培养学生回答问题的完整性，条理性，锻炼学生的胆量，提高学生的心理素质。从每一节课抓起，从每一次课堂发言训练，从每一次班级活动培养。另外，利用每天早
读5分钟的时间即兴演讲，根据学生的年龄特点，可以朗诵一首诗，讲一个故事，猜一个谜语等等，内容不限，但必须人人参与。 2、遵循“因材施教”的原则，因人而异，根据不同学科，选取不同教法学法，创设情境，注意导学，注重激励，激发兴趣，正面引导，调动学生的积极性、主动性。 3、预习时间一定要有保证，如数学预习可安排在前天晚上，语文预习可安排在早读时间。另外，预习内容要明确，有针对性，有问题导向。最重要的是一定要落实，第二天任课老师上课前一定要检查或抽查，以便了解学生的预习情况，把握学情，真正做到以学定教。
高中数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 教学反思 / 高中教学反思 编订：XX文讯教育机构
2020新版的高中数学教学反思范文 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学反思资料适用于高中数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 高中生在数学课堂里看不懂、听不懂的到底约占百分之几十几？我认为，只要不是一个县、市的一流学校，这个百分数要超过70%！这绝不是危言耸听！就是完完全全放弃了数学学习的也超过30%！这部分学生，说是在读高中，而事实上，至少就学习数学而言，他们学不到任何知识与方法。在数学课堂上，他们要么看其他学科书籍，要么钻进网络小说里，要么把注意力投向十指尖或头发尖，要么看着老师或黑板或某同学或教室外发呆－－有这些行为表现的学生还算是肯读书学习的人，还不是放弃数学学习的人，只是学不了数学而已；那些完全放弃了数学学习的呢，要么讲小话嬉笑，要么动手脚吵闹，要么就趴着睡觉；有条件的则使用学习机或手机上网、玩游戏！ 有人要问：对这些现象老师都不管吗？老师不是不管。对有些学生而言，无论老师采取集体的说理还是单独的谈话，无论老师有针对性地教育管理三次、四次还是十几次、几十次，也很难奏效。说实在的，这部分学生就是因为初中乃至小学数学基础太薄弱，加上缺乏信心、耐心与毅力，在高中真正看不懂数学天书，也听不懂数学课。这就是高中数学教学的困惑之
一。 有困惑之二吗？当然有！那就是人民教育出版社出版的新课程标准实验教科书《数学》编得好，但很不好用，难以说得上切合新时期高中生的实际。 说她编得好，确实在逐步体现新课改理念，将许多“阅读”、“思考”、“探究”的内容编排在教科书中，促使教学活动突出学生主体，促进学生主动获取知识，以改变教师满堂灌、学生被动接受的教学状况。说她很不好用，主要表现在以下几个方面：首先，教科书中内容过多，使得每个学期教学时间过紧。湖南使用新课程标准实验教科书两年，无论高一年级还是高二年级，每个学期数学新授课要上到期末考试前两三天才能结束，根本谈不上组织期考前的梳理、复习。因此，每个学期期考，学生的数学成绩很差，促使学生进一步丧失学数学的信心。 其次，教科书中的教学内容显得杂乱无章。作为教科书，先编排什么内容，后编排什么内容，直接影响教学效果，必须象设计算法和程序一样，认真斟酌。 再次，新课程标准实验教科书中有一些教学内容的教学要求比原来的教科书有明显的降低，但书中编排的习题或复习参考题并没有降低要求，甚至使用了原教科书上的许多现题，很是不妥。 第四，新课程标准实验教科书很不适应现在的大多数高中生的学习生活实际。新课改理
我的课改反思 【摘要】作为一名班主任，作为一位一线教师，我知道自己肩负着多重的任务。为了让学生的生命绽放出力量，为了让学生找到适合自己的教育，我们就要加快课改的步伐，并且在课改中不断地反思。 【关键词】班主任；课改；反思 随着全县深化课堂教学改革，我校也加快了课改的步伐，出台了相应的课改措施与方案，作为一名班主任，作为一位一线教师，我知道自己肩负着多重的任务。为了让学生的生命在新的课堂里绽放力量，为了让学生在新的课堂里找到适合自己的教育，那么就要走课改之路。 1 首先转变观念，我们要坚信，课改是正确的 教育观念的转变是课改的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，为了我校的高效课堂改革，在开学之际，在领导的组织和带领下先后到了新圩中学和文华中学听课，学习，还听了专家报告，通过学习、讨论和反思，我对新课改有了初步的认识，深刻地感到：课程改革是基础教育改革的核心内容，是推进素质教育的关键环节，是与21世纪人才培养目标相适应的必由之路。在今后的教学中，一定要贯彻新的教育思想和教育观念，实现课堂转变，由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”。所以，在课改中，我狠抓课堂教学，努力实现师生角色的转变，教师由课堂的主宰者，向学生学习引导者转变；成为学习的主动者和合作者，把学生参与教学，探究知识贯穿于整个课堂。由于我认真学习课改资料，到文华，新圩等成功学校现场观摩，积累别人的先进办法，形成自己的课改理念与模式。一开学，我马上进行小组建设培训，先开组长会议，我套用杜郎口校长的话“我们班的课改成在组长，败在教师”作为组长首先要行动起来，组织本组的成员独学，促进对学，有不懂的问题在本组中群学，还是不懂的、或是一题多解的，或有争议的题就板书到本组的展示台上展示，我认为小组建设很重要，组长的作用更是关键，我对组长进行反复培训，鼓励，教育他们既要相互竞争，又要相互帮扶，不要恶意攻击。培训好组长是我作为班主任对班级建设的第一步。但是，尽管我经常开组长会议，如我们班的奋斗组，因为经常落后而对本组荣誉表现得无所谓，尽管组长有心“力挽狂澜”但组内成员由于懒惰加上基础较差经常不合作，致使组长“心力交瘁”，成为落后一组，一旦有些组放弃也影响到其他组的情绪，其他组的组长有时也会只顾自己学会而忽视了合作，因此小组建设仍有时流行于形式，因此我要制订相关激励方案，重新任命小组长，把小组建设这一块先做好，做活。 2 我制订好相关的量化评优方案
新课程改革背景下的学生观 通过最新吉林教师资格考试资讯、大纲可以了解到2018年吉林教师资格考试内容、考试时间、招聘条件，教师资格笔试科目为中学：《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科知识》；小学：《综合素质》、《教育教学知识与能力》；幼儿：《综合素质》、《保教知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。 学生观，是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体的基本看法与认识。学生观的知识点在历年的教师资格笔试综合素质的真题里，考试的频率很高，主要考单选题+材料分析题，而且在教育知识与能力里面课程改革也有所涉及，所以说是学生观是重中之重。 1.学生是发展的人 第一，学生的身心发展是有规律的(顺序性+阶段性+不平衡性+互补性+个体差异性)。这个知识点在综合素质里面考察的不是很多，但是在教育知识与能力里面考察的较多; 第二，学生具有巨大的发展潜能，应该赏识教育。在题目中往往会出现学生刚开始学习不好或者其他方面有不好的，但是经过老师或其他教育者一段时间的教育之后学生变好了，这就体现了学生有巨大的发展潜能; 第三，学生是处于发展过程中的人，应该容错教育。学生是处于发展过程中人，身心尚未成熟，难免会在学习或者其他方面犯错，作为老师或者其他教育者要对学生有耐心，能够允许学生犯错，并进行指导纠正，这就体现了学生是处于发展过程的人。 2.学生是独特的人 第一，学生是完整的人，身上有优点+缺点。人无完人，金无足赤，学生既使再优秀也有不足，学生既使再后进也有优点。我们应该全面的、一分为二的看待学生，公平公正的对待每个学生; 第二，每个学生都有自身的独特性，需要因材施教。世界上没有相同的两片树叶，正如人一样，也没有完全相同的两个人，因此，我们对待学生时要注意因材施教，才能更好的教育学生; 第三，学生与成人之间存在着巨大的差异，我们应该学会换位思考。学生毕竟是学生，身心尚未成熟，想法难免和成人有些许不同，在看待学生的某些行为或想法时教育者要注意换位思考。 3.学生是具有独立意义的人
龙源期刊网 https://www.doczj.com/doc/084258302.html, 课改背景下校本课程的构建与实施 作者：方建君 来源：《河南教育·基教版》2017年第05期 课程文化是学校文化的核心内容，课程文化建设是学校文化建设的重要途径。优质课程是学校高效育人的根本保证。近年来，我们确立为学生发展服务的课程文化观，坚持以学生多元发展为本，从学生的生活经验和学校建设的需要出发，设计构建促进学生多元发展的课程平台，构建有活力的课程文化。在实践中，我校确立了“立足校情、以生为本、逐步拓展”的指导思想，将校本课程纳入学校规划加以整体设计、系统规划、分层管理，突出校本课程的地域特色、校园特色、生活特色，初步形成了具有本校特色的课程框架，可用以下“四个一”来概括。 一、夯实基础：打造一支高素质的校本课程实施队伍 教师是校本课程开发与实施的主力军。我校采用学科专任教师为主、学校教师全员参与的“双轨制”指导策略，抓住教师在校本课程中重新学习、自我锻炼的难得机遇，开展了四大系列培训活动：一是通过邀请专家来校讲学、举办骨干教师讲座、开展教师课程故事演讲等方式，促进教师对校本课程内涵的了解，树立崭新的角色意识。二是定期进行常规性和主题式校本课程教研活动，让教师在集“做、说、评、思”于一体的活动中形成富有个性的操作技术和研究方法。三是实施“请进来、送出去”的教师研训工程，加强与各兄弟学校的横向联系、纵向沟通，取长补短，开阔视野。四是通过小课题研究报告评比、活动方案设计大赛、展板设计评比等活动，为教师搭建校本课程展示、交流的大平台。 二、立足实际：寻求一条行之有效的课程资源开发之路 校本课程是学校自主开发并实施的课程。基于学生的兴趣和需求，我们结合学校实际，围绕学生与自然、与他人和社会、与文化、与自我的关系，以一轴（校本课程开发为轴心）三线（以学生需求为主线、以资源条件为主线、以学校办学目标为主线）进行校本课程的实践与探究，先后开发出三大系列10余门特色校本课程，课程内容包括梁祝文化、甬上风情、气象探秘、创意版画、魅力太极、巧手纸艺等。 内容形成序列。我们充分考虑学生身心发展的规律，根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律，从中年级到高年级初步形成了校本课程内容的序列，避免内容的无序和重复。 体现个性差异。校本课程立足于学生的个性差异，立足于每个学生的健康发展，在教师的指导下，让学生自主选择活动内容。如我校气象探究室、科技活动室、红领巾气象站联合开展气象科普系列实践活动，并以“气象七小活动”（小观察、小制作、小调查、小实验、小发现、小课题、小报告）为载体，分阶段分年级自主实施，实现由“小研究”到“大学问”的飞跃。
高一数学下学期教学工作总结 不知不觉一年已过去，这一年我担任着高一(3)班的数学老师.这一里我通过对教学的实践，以及对学生学情的掌握，我逐步适应了这个层次学生的接受能力，学生也慢慢适应了我的这种教学模式。这是对我的一个检验，也使得我对教学有了更深层次的认识，为以后的教学做更充足的准备。以下是我在教学过程中的一些认识和感想： 一、根据学生学情教学 在教学中，我常常把自己学生时代学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。 但是，在开始的上课过程中，我常常看到学生茫然的眼神，以及一声声的“老师，我听不懂！”让我的内心觉得非常的不安：我是不是讲的太难了？表达的不够清楚？回头想想，发现自己是以以前自身作为学生的情况来考虑教学，并没有更多的考虑现在学生的情况。这时候就应该站在学生的角度，从学生的观点出发，参考并制定适合他们的教学方法，而不能以我们的经验去参考学生.每个学生的情况都未必相同，理应先考虑大多数学生的学习情况，然后可以适当的进行针对性的备课与教学。 二、备课小组组内交流探讨 这一年来通过与同事和学生代表交流，一致认为不应该急于求成赶进度，应该将学生的基础夯实，并将初中的部分相关知识点融入到课堂教学中。 通过对教学过程的探讨与交流，我们高一备课组成员达成对“精讲多练”以及“边讲边练”的共识，上课一般先花5分钟先让学生大概熟悉教材，然后讲一知识点练几道练习，最后练几道综合性的练习，发现学生还是蛮喜欢这种教学方式的。在之后的教学过程中，力争做到精讲多练，更好地提高课堂教学的有效性。 三、认真听取学生对数学课的意见和建议 由于在课堂教学过程中，我经常把他们对数学课的感受以及意见和建议都写在纸条上交上来（无记名方式），或者经常找学生聊聊学习数学感受。我在阅读他们的意见和建议的过程中，发现了许多自身的不足和学生的基本情况： 1、讲多练少。这一点在之后的教学过程中已经逐步改善。 2、课堂例题应以课本为主，出题要有针对性，还要从易到难逐步递进。 3、题目讲解、分析要清晰明了，步骤要分明。这方面在听取多位老教师讲课后，大为改观，尤为体现在作业完成情况上，解题格式明显清晰许多。
新课改的反思 贵阳市乌当中学高力超 “新课标”教学让我省遭受今年的低分之灾。唉！理科二本360分，好像是全国倒数。不知道我们老师是否真的实现了新课改的教学，真的让学生减轻学习负担，真的在课堂上去掉了偏难怪的局面，真正让学生把学习当做一种快乐，这些都值得我们反思。省里的解释是第一次新课改是适应阶段，唉，害了我们的学生啊！ 不是吗？今年我省考生参加的是新课标2的考试（内蒙古、西藏、青海。理科录取分数这么低，这是怎么回事呢？ 分析来分析去原因是很多的。 我们的这一年新课改，尽管部分老师们参加了所谓的假期培训，但真正的实施又有多少学校呢？学校领导还不是对实施睁一只眼闭一只眼，只要抓住老鼠就是好猫。无论老师使用什么招数都可以。在各种媒介的干扰下，有几个老师能真正投入到新课改的教学中呢？ 这样，我们的老师教学更是随心所欲。你想，这么多年来教学惯了，老师们那会去搞你那一套。现在实行的是“我们有一套“战术。甚至于还有没有参加培训的老师照样可以上这一届。 就是这样的乱套，我们赶着鸭子上架了。就那英语来说吧，今年英语考试听力和笔试分开。这样我们的老师更是不知所措。突击这个不是，突击哪个也不是。结果都抓不好。有些学生还参加了两次听力考试，结果都不理想。 其实今年的英语题不算很难。如果学生在平时训练有素，少做些无用功的题，多看美剧，多听英语歌曲，多注意语言的模仿，多用英语交流，那么效果一定更好的。现代的学生就是不喜欢背单词，我们就得想方设法让他们用各种媒体对语言加以运用。 当今的语言习得是要靠交流才能获得，要靠相互之间的感应而获得。不是仅靠我们的课堂。没有良好的环境怎么能学得好英语？环境是靠自己去创造的。 我们下一步要做的应该是怎么样教学，学生考虑的是怎么样有效地习得。如果有关部门不采取有关措施的话，下一届还会遭殃的。其实想象一下，以前就是依靠课本，学生照样能考好的！我们不用参考资料就不能考好吗？
新课程改革背景下的差异教学 一、学生差异的客观性和对差异的需求性 现代生理学、遗传学、心理学等研究表明,由于遗传素质和社会、家庭文化背景等因素的影响,世界上找不到两个完全相同的人。因此受教育者之间的个别差异是客观的、普遍存在的。处在同一年龄阶段的学生的心理存在着很大的共性，也存在很大的差异性。随着我国九年义务教育的实施与巩固,国家经济发展和全民教育的需要,高校扩招,大批的初中生进入高中就读；高中教师和教学设施相对短缺，班级规模增大。面对成绩和个性各不相同的学生,在传统的教学中,老师面对整个班级使用统一的教案，统一进度,统一的教学评价，要求学生“齐步走，一刀切”。这种教学法是在假设同一个年级、班级的学生像生产流水线的产品一样,千人一面,毫无个性,这显然是不符合客观实际情况的。系统论认为,系统中千差万别的各要素各施其职,系统才能良性循环;面对差异的个体传统教学却要把他们塑造成千人一面的教育产品，自然界的各要素的差异本来就是和谐的，社会也是如此,和谐创新型社会也需要各种类型、各个层次的富有革新的创新人才,传统教学法是适应工业革命时代对需要大批的产业工人的需求而产生的，随着知识经济的到来,社会对人才需求的多样性也越来越大,越来越需要有个性的创新型人才。社会学的理论告诉人们,社会越发展,经济越发达，社会分工越复杂,人才多样性的需求也越大。差异教学为课程改革树立了一面新的旗帜,该理论充分借鉴了哲学方法论中环境制约原理、不确定性原理、系统原理等思想方法，在不断总结现存的教学理论的基础上,发展了自己的教学理论。差异教学理论批判了当前教学中不顾学生差异的“一刀切”现象，“在班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展”。“大一统”的教学方法既不能满足每个学生发展的需要,也不能满足社会对各种人才的需求,也不符合教学规律。 二、学生的主要差异表现 1.智力与能力因素差异 个体的智力受个体遗传基因和教育、生活环境的共同影响,遗传决定了一个人的智力发展范围,外部环境则决定了个体的智力落在这个范围哪一点上。每个个体的遗传基因不同,即使是同卵双生子，个人的经验、教育、生活环境等外部环境也不会完全相同。不但每个人的智力水平不同,智力结构也不一样,美国哈佛大学心理学家加德纳的多元智能理论认为，人的智能并非一元，而是多元的,包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、肌体动觉智能、人际关系智能、自我反省智能以及自然观察者智能等八种智能,每个人在各种智能水平上存在着差异。他还强调,人与人的差别主要在于人与人
小学数学课改总结与反思 大树完小罗先萍 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化；以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。在具体的教学实践中，也出现了许多值得我们反思的东西。 一、课改中的收获 课改中，我们努力探索，大胆实践，认真思考，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。 （一）我们的素质得到整体提高 教师是课程实施的组织者，促进者，也是课程的开发者。课改推动和促进了我们的成长。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的学生一起成长。传统意义上的教师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在教学活动中，教师更多地是一个被动的执行者，而很少成为主动的设计者和实践者，更难成为自觉的教学问题的研究者。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，我们数学教师走上了一条“问题-设计-行动-反思”的旅程。一个个的问题和需求，激发教师“我要学，我要改，我要做”的参与意识。新课程的实施促进了教师的成长，为教师个性化教学提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。 (二)课堂教学发生可喜变化 课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。课堂教学凸显：
(1)创设良好教学氛围。良好的教学氛围对促进学生学习乃至知、情、意、行的全面协调发展起着十分重要的作用，我们在教学中注意创设平等和谐、合作交流，求知进取三种良好的教学氛围。 (2)创设问题情境。我们从学生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景展现，使学生亲自体验数学就在生活当中，给学生提供充分动手操作，自主探索和合作交流的机会，让学生主动研究充满数学的实践问题。是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作，独立思考及群体讨论，获得数学知识，真正让课堂“活”起来，学生“动”起来。开放学生的眼睛，提供观察机会。让学生用一双智慧的眼睛去寻找身边的数学知识；开放学生的嘴巴，提供表达的机会，将数学知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让学生在熟悉喜爱的情境中领悟、表达，说出自己的感受和想法；开放学生的头脑，提供思考的机会。在解决问题中，留给学生思考的空间，经过学生自身积极地思考，探究发现数学结论，体会数学的魅力和活力；开放学生的双手，提供操作的机会。儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉思维的起点，通过“涂一涂、分一分、围一围、折一折、拼一拼”的实践活动，认识长方形、正方形；开放学生的空间，提供表现的机会。 （三）促进学生全面发展 课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。长期的课改表明，孩子们身上发生了可喜的变化，我们的愿望逐步得到实现。 1、学生乐学、爱学、兴趣浓厚。重视创设生动活泼的学习情境和学生主动喜闻乐见的数学活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起其心灵的共鸣。教学中的精美教具和学具、生动画面、讲故事、猜谜语、集体抢答、小组竞赛让孩子们学得愉快、投入，使得学生在获得积极向上，活泼快乐的情感体验的同时，获得数学的知识技能和思想方法，并使得他们的多种才能得以展现和培养，他们觉得学习数学是快乐、有趣的。
篇一：高中数学课堂教学反思 高中数学课堂教学反思 人们往往认为数学教学仅仅是公式公理的解说与运用, 其实不然, 数学课堂也有其自身特的魅力, 以下是我平时教学中的一点经验体会。 一、明确数学思想, 构建数学思维 随着教育对学生综合能力要求的提升以及各个学科间的知识渗透更加深入和普遍, 学习数学最重要的是要学会数学的思想, 用数学的眼光去看待世界。对于教师来说, 他不仅要能“做”, 而且需要教会学生去“做”, 这就要求教师不仅有扎实的专业知识和能力, 而且更应该有对数学学科的整体理解从而构建学生良好的数学思维。 二、尊重学生的思想, 理解个体差异 以往教育观点老是忽视学生的认知情感,把学生当作承受知识的容器, 不断增加新知识,同时又要巩固旧知识, 导致新旧积压, 新的学不好, 旧的学不扎实。同时学生之间的个体差异也是显而易见的, 同样的一块地里的庄稼也有高低之分, 学生也是如此, 作为教师, 不仅要善于播种施肥, 更重要的是要理解学生, 给每个学生充分的发展空间和发展的动力, 不能顾此失彼,这才是真正的以人为本。 三、应用心理战术, 从教入手 所谓从教入手, 最重要的就是课堂导入, 因为导入新课不仅是新的教学活动的开始, 也是对旧的教学活动的总结和概括, 好的导入往往能激发学生的学习兴趣, 使学生兴趣盎然, 对新知识的渴望也更高, 教学活动当然就进行的更加顺畅。 1．矛盾激趣 矛盾即问题, 思维始于疑问, 在教学中设计一个学生不易回答的悬念或者有趣的故事, 可以激发学生强烈的求知欲, 起到启示诱导的作用。在教授等差数列求和公式时, 一位教师讲了一个小故事: 德国的“数学王子”高斯, 读小学时, 老师出了一道算术题1+2+3+?+100=? , 老师刚读完题目, 高斯就在他的小黑板上写出了答案 5050, 而其他同学还在一个数一个数挨个相加呢。那么, 高斯怎么会算的这么快呢?正在学生百思不得其解时, 老师引出了要讲的等差数列求和方法的内容。 2．重点、难点设疑 教材中有些内容既枯燥乏味, 又艰涩难懂。如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念既抽象, 又是难点。为了更好地讲解本课内容, 一位教师在教学时插入了一段“关于分牛传说析疑”的故事。传说古代印度有一位老人, 临终前留下遗嘱, 要把 19 头牛分给三个儿子。老大分总数的 1/2, 老二分总数的 1/4, 老三分总数的 1/5。按印度的教规, 牛被视为神灵, 不能宰杀, 只能整头分, 先人的遗嘱更必须无条件遵从。老人死后, 三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁,却计无所出, 最后决定诉诸官府。官府一筹莫展, 便以“清官难断家务事”为由, 一推了之。邻村智叟知道了, 说“:这好办!我有一头牛借给你们。这样, 总共就有 20 头牛。老大分 1/2 可得 10头; 老二分 1/4 可得 5 头; 老三分 1/5 可得 4 头你等三人共分去 19 头牛, 剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过, 后来人们在钦佩之余总带有一丝疑问。老大似乎只该分 9.5 头, 最后他怎么竟得了 10 头呢?这样, 不仅提高了学生的探究热情, 也给教师的导入新课创造了良好的时机, 无形之中将学生带入自己设计的教学情境之中。另外教学中也要重视教学的延续性, 一堂课的好坏不仅仅体现再前奏合过程, 结尾也同样重要, 也就是我们所谓的升华阶段。 曲尽而意存, 课完而回味无穷。在一堂课结束时, 根据知识的系统性, 承上启下地提出新的问题, 一方面可以将新旧知识有机地联系起来,同时又可以激发起学生新的求知欲望, 为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回体小说就常用这种妙趣夺人的心理设计, 每当故事发展到高潮, 事物的矛盾冲突激化到顶点的时候, 读者急切地盼望故事的结局, 而
新课程改革的历史背景 一、宏观背景: 1. 初见端倪的知识经济 由于从20世纪90年代起，知识已经成为最重要的生产要素，其对于经济增长的贡献率已经超过其他生产要素贡献率的总和。 因此人们把21世纪称为知识经济时代。在知识经济时代， 一词将不再单纯是指没有文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新自己的知识、技能的人，正是在这个意义上，有人也把知识经济称为“学习经济”。 2. 国际竞争空前激烈 信息技术发达国家的信息霸权在经济、军事以及文化方面对其他国家的控制、渗透、都使和平与发展不断面临新的不确定性。 那么当前的国际竞争则主要体现在综合国力方面，而且这种竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。 3. 人类的生存和发展面临着困境 这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大问题。1980年联合国大会首次提出“可持续发展”的概念。在21世纪，除了必须对人类既往的所作所为进行客观的评价之外，我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系
问题。 二、国内背景素质教育 “一个挂在天边的月亮”，20世纪80年代以来，以《中共中央关于教育体制改革的决定》、1985 展纲要》、1993《面向21世纪教育振兴行动计划》、1998《国务院关于基础教育改革与发展决定》、2001由此展开了素质教育的 漫天飞，经验总结立马有，就不知实践怎么走”、素质教育讲得轰轰烈烈，应试教育做得扎扎实实。 2005，6原教育部长何东昌《关于基础教育中广泛存在应试教育倾向及有关建议的报告》将应试教育的批判再度推向一个高峰。 关注人的发展是新课程的核心理念 一、一切为了每一位学生的发展 学生是教学过程的起点和终端，是教育的本体，一切为了每一位学生的发展是教育观念的问题。这与“应试教育”是完全不同的两种观念“应试教育”把“考试”作为选拔和鉴别人才的唯一方式，它决定了教学的目的、方式、手段以及管理和评价的导向。一切以考试为中心、以升学为目的。这成了许多地方当前发展教育的目标和宗旨。在这种思想观念的支配下，升学率成为一所学校办学优劣的唯一评价标准。新课程环境从教师与学生的
思想政治课课改总结与反思 四龙中学彭玉华 本次课改，改变了已往教材的知识呈现方式，每一课都设计了相关的生活情景、典型案例等，所取材料贴近生活、贴近学生、贴近实际，增强了教材的可读性，增加了学生实践活动的内容，，特别是“必修课”部分，密切注重与现实生活相联系。从内容上看，每一课有大量的探究题目，其材料多取自我们身边的事例，同时又设置大量的问题要求学生探讨。每个单元又有综合探究，在对整个单元知识总结的基础上，又设置一定的探究活动，“在活动中学知识，在活动中求发展”是新教材的最大特色，这意味着我们再也不能搞“一言堂”，唱“独角戏”了。这要求我们必须改变教法，转变教学观念，具体说来就是要把学习的权利交还给学生，让学生真正成为学习的主人，但过去的教学过分重视书本原理，过于理论化、概念化、抽象化，这样的政治课是不能吸引学生的，忽略了探究性学习、合作学习、自主学习在人的发展中的作用。没有教学方式的转变，就不会有学习方式的转变。 新一轮课程改革带来了学生学习方式的变革，教师的角色也随即发生了变化。要实现教学方式的根本转变，突破点就在于让政治课堂真正“动”起来， 一、让学生“眼动”——教材的阅读活动以往的课堂中，教师常常把教材读得太多，读得太透，其结果是学生“眼动”机会太少，听教师的讲解反而感到索然无味。现代教育在强调知识的同时更倡导素质和能力。因此，课教师在传授书本知识的同时，还应当不断地培养和提高学生的各种素质和能力，其中培养学生阅读能力首当其冲。俗话说：书读百遍，其意自现。因此，政治课上首先要让学生们的眼睛真正地动起来。在课堂中教师应有意识地给学生创设阅读的机会，这就要求教师的读要大大减少，学生的读要明显增加。当然给学生更多的阅读机会并不意味着教师的轻松。在此过程中教师必须起到一个指导阅读的作用，这样才能提高阅读的效率，达到让学生“眼动”的最佳效果。
在新课程背景下，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率。 首先要对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能将知识系统化。注意知识前后的联系，形成知识框架，其次要了解学生的现状和认知结构，了解学生此阶段的知识水平，以便因材施教，再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系，课堂教学是实施高中新课程教学的主阵地，也是对学生进行思想品德教育和素质教育的主渠道，课堂教学不但要加强双基而且要提高智力，要发展学生的创造力。不但要让学生学会，而且要让学生会学，特别是自学，尤其是在课堂上，不但要发展学生的智力因素，而且要提高学生在课堂45分钟的学习效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务，不能穿新鞋走老路。 要有明确的教学目标，教学目标分为三大目标，即认知目标、情感目标和动作技能目标。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，把内容进行必要的重组。备课时要依据教材，但又不拘泥于教材，灵活运用教材。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。 要能突出重点、化解难点，每一堂课都要有教学重点，而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，适当地还可以插入与此类知识有关的笑话，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时，例题最好是呈阶梯式展现，我在准备一堂课时，通常是将一节或一章的题目先做完，再针对本节的知识内容选择相关题目，往往每节课都涉及好几种题型。
在新课程改革的背景下，要求我们教师要不断学习，终身学习。用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。十余年的教学生涯，让我感受到作为一名教师的快乐，同时也领悟到要一名教师成功的真谛——走近书本。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。去年，被评为了珲春市级地方课程骨干教师、学科带头人的认定，让我受益匪浅。特别是在上学期读书期间，获得了一本在实际教学工作中具有指导性意义的书籍——《有效教学的理论与实践》，为我的课堂教学又一次指明了方向。 《有效教学的理论与实践》一书，以课堂教学的有效性为出发点，从理论到实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学的设创建和谐的师生关系，更好地进行有效性课堂教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“以学为主、当堂达标”的教学工作实际，有以下体会： 一、在教学中要培养学生的自学能力。 课前学生对所学知识进行先学和自学，培养他们的学习责任，让他们意识到，学习是自己的事，对于自己的学习任务和遇到的问题，必须自己勇敢的去承担。通过自学能力的培养，让学生在学习时不等不靠，不依赖别人，养成良好的学习习惯，为有效教学赢得了时间。 二、建立良好的和谐的师生关系。 在课堂教学中，教学结果要有效果，有效益，必须是在师生共同配合下完成。建立良好的和谐的师生关系，我觉得教师应善意地信任学生和理解学生，要站在学生的角度来看问题，关心他们的成长与发展，让他们感受到老师的爱。同时，要培养学生的学习兴趣，培养他们的责任意识，让他们意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难，取得成功。这样，学生才会更加的喜欢你，喜欢你的课堂，有效教学在和谐的氛围中得以实施。 三、善于发现和总结。 《有效教学的理论和实践》一书，是他在教学实践中发现和总结而成的。我们的教学也是如此，自己的综合素质，让有效教学在自己的掌控之中。 总之，通过阅读《有效教学的理论和实践》，我在工作中有了很大改进，实践教学的课堂效果也越来越好。
基础教育课程改革背景下教学模式的改革与发展 黄长茂 华中师范大学信息技术系 【摘要】基础教育的课程改革应达到如下目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”教学模式就应该是围绕着这个目标去改革与发展。文章将联系当前基础教育课程改革的形势去探讨教学模式的改革与发展。 【关键词】基础教育课程改革教学模式改革发展 引言 2001年我国教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知
识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习方式。”这些都对课程的实施与教学过程提出了明确的要求。 在刚刚出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-202 0年)》不仅仅在基础教育，更是从整个教育大的方向提出创新人才培养模式：“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。” “注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。” “注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合。开发实践课程和活动课程，增强学生科学实验、生产实习和技能实训的成效。充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业。” “注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”