关于高校大学英语教学的几点思考
南京大学 王守仁
提 要:本文面向时代要求思考高校大学英语教学,认为在新时期要坚持改革的正确方向,继续加强和改进大学英语教学,明确大学英语教学的使命和任务,构建大学英语课程体系,完善大学英语四、六级考试,打造高素质专业化大学英语教师队伍,努力提高教学质量,开创大学英语教学新局面。
关键词:大学英语教学改革,大学英语课程体系,大学英语四、六级考试,教师队伍
进入21世纪后,我国高校大学英语教学走过了不同寻常的十年发展历程。2003年,教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”,列入计划的四项工作中,第三项即为大学英语教学改革。教育部按照“整体规划、分步推进”的思路,先后组织专家制定《大学英语课程教学要求》,确定180所高等学校进行教改试点,探索基于计算机和课堂的大学英语新教学模式,在此基础上遴选出两批共65所大学英语教学改革示范点项目学校,出台《全国大学英语四、六级考试改革方案》,进行大学英语四级网考试点。为进一步深化改革,教育部近期决定新增35所大学英语教学改革示范点项目学校,使示范点项目学校总数达到100所。大学英语教学改革促使我国高校大学英语教学在教学理念、教学内容、教学评估、教学手段等方面发生巨大变化,切实提高了大学英语教学质量。老师们通过教改实践也得到了锻炼,提高了教学能力和教学水平。
如果说21世纪头十年里大学英语教学改革是以推进教育信息化进程为特征,建立以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式,重视培养学生的听说能力和自主学习能力,提倡形成性评估与终结性评估相结合,在第二个十年里,面对前所未有的机遇和挑战,我们应以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下称《规划纲要》)为指导,总结经验,再接再厉,主动适应国家经济建设、社会发展和高等教育的新形势,满足人民群众接受高质量教育的需求,努力开创大学英语教学新局面。
一、继续加强和改进大学英语教学
教育部语言文字信息管理司李宇明司长在讨论中国外语规划的文章中指出:
三十多年来,我国开启国门,坚持开放,由“本土型国家”正在转变为“国际型国家”。
本土型国家的外语需求,主要在外交和军事、
安全、翻译等较为有限的领域,培养一些高级
外语人才即可满足需求。国际型国家则不
同,它对外语的需求是多方面的,最主要的特
点是需要外语服务甚至“外语生活”。随着国
家的进一步开放,中国走向世界会更广泛更
深入;世界之来到中国也会更广泛更深入;并
且作为发展中大国,中国还需承担愈来愈多
的国际义务。(李宇明,2010:3)“国际型国家”意味着广大人民“更广泛更深入”的对外交往,而国际合作交流、商贸旅游、劳务输出、出国留学等都需要使用外语,因此,外语需求已发展到一个全新的阶段。在此背景下,李宇明司长认为:“国家应当明确提出公民的外语素养问题。在扎实掌握母语的前提下,一般公民应掌握或粗通一门外语,提倡学习两门外语。”(李宇明,2010: 7)
中国由“本土型国家”向“国际型国家”的转变对外语教育提出了新的要求,这在2010年公布的《规划纲要》中得到反映。这份文件确定了今后十年我们国家教育改革和发展的战略目标和任务,其中包括要“提高我国的教育国际化水平”:“适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。”(《规划纲要》:49)随着我们国家综合实力的增强和国际地位的提升,在国际事务中,我们不仅要积极参与其游戏,更要参与游戏规则的制定,争取更多的国际话语权,以捍卫国家主权,保护国家利益,使人类能够更多地从中国
理念中受益,这要求参与国际事务的人员不仅要懂得国际事务,而且要掌握外语。掌握一门外语可以是英语,也可以是其他国家的语言,但在目前情况下,对大多数人来说主要是掌握英语。培养国际化人才很重要的内容是提高大学生的英语水平。今天高校的莘莘学子,正是明天国家现代化建设事业的生力军。因此,无论是从国家发展还是个人需求的角度来看,都需要我们重视大学英语教学,不断提高教学质量。
2010年初,教育部高等学校大学外语教学指导委员会组织了全国高校大学英语教学情况调查,共有530所学校参与。在被调查者中,认为大学英语教学“需要进一步加强”的比例高达81%,“保持现状”的比例为15.7%。这从一个侧面表明:我们不是要削弱大学英语教学,而是应该加强和改进,使之能够适应新的形势。
二、明确大学英语教学的使命和任务
高校大学英语教学不是从零起点开始。绝大多数的大学生在中学阶段就已学过英语,掌握了基本的英语语言技能和语言基础知识,具有“基本的英语语言能力”。(《普通高中英语课程标准(实验)》:3)中学英语教学作为基础教育的一个重要组成部分,旨在“帮助学生打好语言基础,为他们今后升学、就业和终身学习创造条件”。(《普通高中英语课程标准(实验)》:2)中学英语教学的设计从中学生的认知水平和学习发展需要出发,内容贴近中学生的生活实际,语篇的语言浅显,词汇量为3300个左右单词(高中毕业八级要求)。大学英语教学是高等教育的组成部分,其使命和任务是提高全国数以千万计非英语专业大学生的英语水平。大学英语教学一方面要衔接高中阶段的英语教学,另一方面应体现高等教育的特点,对英语应用能力有更高的要求,教学内容更注重思想性,视野更开阔,以满足国家对高素质人才的需求和学生的个体发展需要。
《大学英语课程教学要求》(以下称《课程要求》)按照以上思想,确定的教学目标是:
培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。(《课程要求》:1)《课程要求》提出的教学目标包括三个方面的内容,即培养英语综合应用能力、发展自主学习能力和提高文化素养,反映了大学阶段英语学习的特点,其中“培养学生的英语综合应用能力”是高校大学英语教学的主要任务。根据“大学英语教学情况调查”(2010),受访者将“提高学生的英语综合应用能力”选为“最重要”的比例高达82.3%。“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力”这个表述,2004年制定的《大学英语课程教学要求》试行稿就是这么写的,当时针对中国学生听说能力比较弱这一现象,强调要加强听说教学。2007年修订该文件时,保留了这个表述,没有改动,部分的原因是基础教育阶段的中学英语教学对听说能力训练不足,需要在大学期间加大培养的力度。经过多年努力,重视听说教学的理念已深入人心,为高校广大师生所接受,并转变为自觉的教学行动。培养和发展英语综合应用能力的目的是使学生“能用英语有效地进行交际”,可见英语综合应用能力要落实到交际能力,这些都体现了大学英语教学与中学英语教学的不同。
把听和说放在英语教学的重要位置,并不意味着削弱其他技能的训练。其实,加强听说是在“培养学生的英语综合应用能力”前提下提出来的。就听说读写译技能而言,不能忽视阅读,因为阅读是听、说、写、译的前提和基础,是语言知识和文化信息输入的主渠道,无论是在校学习还是毕业后在工作岗位上,大部分人接触英语最方便、最快捷的方式依然是阅读。在“大学英语教学情况调查”(2010)的数据中,将阅读列为“最重要技能”的受访者最多,达44.9%。大学英语教学应加大学生的阅读量,拓展阅读的广度和深度。在交际过程中,英语口语重要,英语写作也同样重要,甚至更重要,使用场合更多。在现实生活中,有的人口头表达能力强,有的人则笔头功夫好。实际上,并不是每个人都有机会直接与外国人见面讲英语。有条件的学校不妨根据学生的兴趣、能力和需求,开发和建设英语写作课程,提供英语写作训练。当今世界,网络日益成为交际的一个重要渠道。如果我们国家有一批英语网民、英语写手,用英语发帖子、写博客,也可以扭转国际英语网络媒体上听不到中国声音的局面。从“因材施教”的角度看,我们应对学生进行需求分析,确定教学重点,把“培养学生的英语综合应用能力”的任务落到实处。
《课程要求》指出:“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”(《课程要求》:1)。在学校人才培养体系中,大学英语教学的定位应该是服务,其功能是服务于学校的办学目标,服务于院系专业,服务于学生。大学英语教学要主动与学校及学科的需求结合起来,在学校的发展中获得自己的发展,出色地完成自己的使命和任务。
三、构建大学英语课程体系
高校大学英语教学大致有三个类别:第一,普通英语/通用英语(English fo r General Purpose);第二,特殊用途英语(Eng lish for Specific Purposes);第三,通识教育类英语(English for General Education)。对于中国这样一个大国来说,不能轻易地提出取消高校普通英语教学。大部分大学新生用英语进行交际的综合应用能力是弱的,英语语言知识是有限的,需要通过继续学习来巩固基础,提高水平。但是,随着基础教育英语课程改革向前推进,中学生英语水平不断提高。同时,大学生学分总量实行控制,许多高校都在削减课程学分,大学英语课程首当其冲。顺应这一趋势,以打语言基础为教学内容的普通英语教学份额会逐渐减少,而特殊用途英语教学和通识类英语教学份额会逐渐增多。
特殊用途,也称“专门用途英语”,分为与专业学科密切结合的学术英语(English for Academic Purpose)和与就业有关的职业英语(English for Vocational Purpose)。特殊用途英语课程是从普通英语课程到双语课程之间的过渡性课程,其教学目的不是传授专业知识,而是培养学生有效进行专业交际的语言能力。特殊用途英语课程最能反映学校和学科特点,是实施个性化教学的重要途径。就普通英语与专门用途英语关系而言,普通英语是基础,没有基础英语的学习,特殊用途英语是难以进行的。有了普通英语打下的基础之后,应该考虑发展特殊用途英语教学。但特殊用途英语是全国所有高校大学英语教学今后发展的“必由之路”,会“逐渐成为主流”(蔡基刚,2007: 31)的观点,有商榷之处。
通识教育类英语课程旨在实现《课程要求》确定的教学目标中关于“提高综合文化素养”的要求。根据《欧洲共同语言参照框架:学习、教学、评价》,语言教学的目的之一是“获得对其他国家的生活方式、思维形式、文化遗产的更为广泛和深刻的理解”。大学英语教学应帮助学生了解西方文明、思维方式、生活习惯,以批判性眼光看待西方文化及核心价值,熟悉中外文化差异,培养跨文化交际能力,否则,就无法达到“用英语有效地进行交际”的目标。《课程要求》因此对大学英语的性质界定为“兼有工具性和人文性”。(《课程要求》: 4)当然,强调大学英语课程中文化的重要性并不意味着大学英语教学要全盘“通识化”或以通识教育理念为指导(“大学外语教学改革”:3)来建设大学英语课程,毕竟大学英语教学的主要任务是提高学生的外语水平,重点是培养学生的英语综合应用能力。
基于以上考虑,我们必须着力构建大学英语课程体系,这个体系应该与学校定位、人才培养目标和要求相一致,它包括了普通英语、特殊用途英语、通识教育类英语,三者的比例要适当。各具体学校应该根据实际情况,设计个性化教学大纲,构建大学英语课程体系,落实到操作层面,就是进行课程设置。课程设置是界于教学理念与教学实践之间的一个关键环节,在宏观上规定了教什么、开设哪些课程。课程设置首先“设置”了方向,引导我们的教学往什么方向发展,规定了教学的重点。课程设置不当,有可能束缚思想、束缚手脚,走错路。课程设置同时“设置”了平台,老师在这个平台上发挥其能力、潜力、创造力。《课程要求》对课程设置有专门表述,提出了构建“大学英语课程体系”的要求。(《课程要求》:4)大学英语并不单单是读写和视听课,而是一个课程体系。《课程要求》在原则上要求各高等学校将五大类的必修课程和选修课程有机结合,但不列出课程的具体名称,这一做法有助于各校在根据自身特点设计大学英语课程体系时发挥主动性和创造性。课程设置改革应该是大学英语教学改革的一项重要内容,不少学校在课程设置方面正积极进行探索,努力做到基础性与选择性结合,规定动作与自选动作结合,达到三个平衡,即必修课和选修课平衡、输入与输出平衡、语言与文化平衡。
构建大学英语课程体系的一项重要工作内容是加强具体课程的内涵建设。最近几年,许多学校以大学英语教学改革为契机,开展课程建设,取得显著成绩,入选国家精品课程的大学英语类课程达38门。这些课程按照“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,以现代信息技术为支撑,革新教学内容,培养学生英语综合应用能力和自
主学习能力,为提高教学质量做出了贡献。我们在建设好大学英语基础阶段课程的同时还应加大开设后续课程的力度,开发和建设特殊用途课程和通识教育类英语课程,以构建一个更加科学、更能够满足社会和学生需求的大学英语课程体系。
四、改革和完善大学英语四、六级考试
在各类外语考试中,大学英语四、六级考试是影响最大的标准化考试之一。自1987年9月开始第一次四级考试、1989年1月开始第一次六级考试以来,大学英语四、六级考试的规模日益扩大,目前每年考生逾千万。就其性质和现状而言,大学英语四、六级考试既是以检查教学工作为目的的教学考试,同时也是以测量语言能力为目的的水平考试。四、六级考试对我国大学英语教学起了积极作用,考试提供的大量数据帮助我们对我国大学英语教学现状进行实证性分析和描述。
四、六级考试旨在对考生英语语言能力进行客观、公正的测量,已得到社会的认可,我们应充分肯定大学英语四、六级考试对提高我国大学生英语水平做出的历史性贡献。2010年初,教育部高等学校大学外语教学指导委员会在组织全国高校大学英语教学情况调查时,还对几百个社会用人单位进行大学毕业生或单位员工的英语能力需求调查,收回问卷881份。调查发现,四、六级考试是目前接受度最高的英语水平考试,四、六级证书是企事业单位用来衡量员工英语水平的主要标尺。但是,在被调查者中,认为四、六级考试“只能部分反映毕业生的英语应用能力”和“没有针对性,不能反映毕业生的英语实际能力”的人数分别为36.8%和20.1%,这从一个侧面表明我们需要建立一个更为全面、客观、科学的大学英语综合评估体系,而四、六级考试作为终结性评估的主要手段之一,要继续进行改革与完善,使之能够更准确地反映学生的英语语言能力、更适应用人单位的社会需求。对于大学英语四、六级考试这样一个超大规模的标准化考试,我们不能因为其存在不足之处或由考试引起的一些负面效应而简单地将其取消,而是要通过研究和实践,不断改进考试内容和考试方式,其中包括如何结合我们国家的国情,积极采用现代信息技术,提高信息化水平,稳步推进网考。在大学英语教学改革向前推进的新形势下,四、六级考试面临着新的挑战,如何按照语言教学规律完善考试,科学设计考试,改进考试对教学的后效,是摆在外语工作者面前的重要课题,需要我们集思广益,群策群力,共同打造大规模英语测试的中国品牌。
五、打造高素质专业化大学英语教师队伍
推进大学英语教学改革,提高教学质量,教师是一个关键因素。《规划纲要》对加强教师队伍建设给予了高度重视,提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”,这为我们建设大学英语师资队伍指明了方向。根据大学英语教学情况调查(2010),大学英语教师队伍中有硕士学位或研究生学历者比例为77%,有博士学位者及在读博士比例为8%,两者相加为85%,而2001年的比例为54.7%。这说明大学英语师资队伍学历结构较过去已有了显著进步,但与其他学科博士化已经普及的学术梯队相比,还存在很大差距。学历层次不高是影响教师发展的一个制约因素。目前,大学英语教师队伍中教授、副教授职称比例分别为4%和27%。另外,女教师比例偏高,达到80%。因此,我们要花力气优化教师队伍结构。重要的措施之一是鼓励青年教师攻读博士学位,允许教师报考非英语语言文学类博士。我国高校英语语言文学博士点数量少,招生人数有限,竞争相当激烈。青年教师跨学科攻读博士学位,可以在较短时间内提高教师队伍学历层次,同时也是为构建大学英语课程体系提供师资保障。
外语教学涉及到发展语言能力,传授语言知识,培养跨文化意识,有其特殊性,对教师的专业水平和教学能力要求特别高。我自己个人体会是要把外语课上好,让学生真正受益、喜欢,并非易事,需要去研究和探索。大学英语教学改革的一项重要内容是将计算机技术应用到英语教学,建立起基于课堂和计算机的新教学模式,要求在教学过程中体现学生的主体地位和教师的主导地位。教师在教学目标设定、学习内容选择、课堂教学设计、教学活动管理等方面无疑起到主导作用,其教学能力和水平的高低直接影响到教学效果和教学质量。新时代的大学英语教师必须加强学习,提高英语水平,优化知识结构,方能胜任教学工作。大学英语教学改革实践证明:广大外语教师是教学改革的实施主体,教学改革能否顺利开展,教学质量能否改进,在很大程度上取决于一线教师的积极性、主动性和开拓精神。在大学英语
教学改革过程中,涌现出一批新型的复合型大学英语教师,其特征是熟悉外语教学理论(教育学、语言学习理论、测试学等),具有较强的英语运用能力和较好的计算机运用能力,知识面广。大学英语教学改革为教师发展提供了难得的机遇和平台,各高校应以大学英语课程为平台,在教学改革和实践中建设“充满活力”的教学团队,不断提高教师的专业水平和教学能力。我们要提倡教师研究教学,将教研成果应用于教学实践,努力建设一支职称、学历、性别、学缘等结构合理、业务精湛的高素质专业化大学英语教学团队。
在教育部的直接领导和部署下,大学英语教学改革在全国高校稳步推进。随着时间的推移,越来越多的一线教师认同改革,并积极参与改革,勇于实践,新教学模式已成为常态,大学英语教学出现勃勃生机。《规划纲要》描绘了未来我国教育发展的蓝图和路径,大政方针已定,关键是抓好落实。我们要面向时代要求思考教育发展,坚持改革的正确方向,抓住机遇,踏实工作,开拓创新,坚定不移地继续推进改革,扎扎实实地继续实施改革,富有成效地继续深化改革,为全面提高大学英语教学质量做出我们的贡献。
参考文献
教育部高等教育司,2007,《大学英语课程教学要求》,北京:外语教学与研究出版社。
中华人民共和国教育部,2003,《普通高中英语课程标准(实验)》,北京:人民教育出版社。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,北京:人民出版社。
蔡基刚,2007,转型时期的我国大学英语教学特征和政策研究,《外语教学与研究》第1期。
李宇明,2010,中国外语规划的若干思考,《外国语》第1期。
大学外语教学通识化改革,《外语电化教学》2010年第5期。
(通讯地址:210093南京大学外国语学院)
Some Thoughts on College English Teaching in China
WANG Shouren
A bstract:This paper discusses college Eng lish teaching in China in the coming decade,and identifies priorities on the wo rking agenda:strengthening college English teaching in China,clarifying the mission and task of College English teaching,establishing college English course systems,improving College English Tests Band4and Band6,and achieving a better structure of the English faculty.
Key words:college Eng lish teaching reform,college English course system,College English Tests Band4and Band6,faculty development
第九届中国跨文化交际国际学术研讨会
中国跨文化交际学会、国际跨文化交际学会、美国中华传播研究学会将于2011年6月22-26日在福建师范大学联合召开第九届中国跨文化交际国际学术研讨会。会议由福建师范大学外国语学院与福建师范大学跨文化研究中心承办。本届研讨会主题为“全球化进程中的跨文化交际:理论与实践”。详情请点击会议网站:https://www.doczj.com/doc/08288018.html,
Keys to Reading Course 2 Unit 1 Reading Section A Word Pretest 1.B 2.A 3.B 4.A 5.B 6.C 7.B 8.C Reading Comprehension 1.B 2.A 3.B 4.B 5.C 6.C Vocabulary Building Word Search 1. assignment 2. irony 3. reverse 4. accomplish 5. assemble 6. squeeze 7. sensual 8. fragment 9. narcotic 10. adolescence Use of English 1Bob agreed to take on the leadership of the expedition. 2The world was taken in by his fantastic story of having got to the Pole alone. 3He took up his story after a pause for questions and refreshments. 4That takes me back to the time I climbed to the top of Mount Fuji. 5The members of the party took it in turns to steer the boat. 6They took it for granted that someone would pick up their signals and come to their aid. Stems 7proclaim: to announce officially and publicly; to declare 8percentage: a proportion or share in relation to a whole; a part 9confirm: to support or establish the certainty or validity of; to verify 10affirm: to declare positively or firmly; to maintain to be true 11centigram: a metric unit of mass equal to one hundredth of a gram 12exclaim: to express or utter(something) suddenly or vehemently Synonyms 1. adaptability 2. purpose 3.strained 4.hold 5.defeat Cloze important second France student bilingual monolingual serious means use difficult Section B 1.F 2.T 3.T 4.C 5.A 6.B 7.B 8.B 9.B 10.T 11.T 12.F 13.F 14.T 15.T Section C 1.F 2.T 3.T 4.F 5.T 6.F 7.F 8.F 9.F 10.F Unit 2 Music Section A Word Pretest 1. B 2. C 3. B 4. C 5. B 6. B Reading comprehension
关于高校大学英语教学的几点思考 南京大学 王守仁 提 要:本文面向时代要求思考高校大学英语教学,认为在新时期要坚持改革的正确方向,继续加强和改进大学英语教学,明确大学英语教学的使命和任务,构建大学英语课程体系,完善大学英语四、六级考试,打造高素质专业化大学英语教师队伍,努力提高教学质量,开创大学英语教学新局面。 关键词:大学英语教学改革,大学英语课程体系,大学英语四、六级考试,教师队伍 进入21世纪后,我国高校大学英语教学走过了不同寻常的十年发展历程。2003年,教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”,列入计划的四项工作中,第三项即为大学英语教学改革。教育部按照“整体规划、分步推进”的思路,先后组织专家制定《大学英语课程教学要求》,确定180所高等学校进行教改试点,探索基于计算机和课堂的大学英语新教学模式,在此基础上遴选出两批共65所大学英语教学改革示范点项目学校,出台《全国大学英语四、六级考试改革方案》,进行大学英语四级网考试点。为进一步深化改革,教育部近期决定新增35所大学英语教学改革示范点项目学校,使示范点项目学校总数达到100所。大学英语教学改革促使我国高校大学英语教学在教学理念、教学内容、教学评估、教学手段等方面发生巨大变化,切实提高了大学英语教学质量。老师们通过教改实践也得到了锻炼,提高了教学能力和教学水平。 如果说21世纪头十年里大学英语教学改革是以推进教育信息化进程为特征,建立以计算机网络技术为支撑的英语教学新模式,重视培养学生的听说能力和自主学习能力,提倡形成性评估与终结性评估相结合,在第二个十年里,面对前所未有的机遇和挑战,我们应以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下称《规划纲要》)为指导,总结经验,再接再厉,主动适应国家经济建设、社会发展和高等教育的新形势,满足人民群众接受高质量教育的需求,努力开创大学英语教学新局面。 一、继续加强和改进大学英语教学 教育部语言文字信息管理司李宇明司长在讨论中国外语规划的文章中指出: 三十多年来,我国开启国门,坚持开放,由“本土型国家”正在转变为“国际型国家”。 本土型国家的外语需求,主要在外交和军事、 安全、翻译等较为有限的领域,培养一些高级 外语人才即可满足需求。国际型国家则不 同,它对外语的需求是多方面的,最主要的特 点是需要外语服务甚至“外语生活”。随着国 家的进一步开放,中国走向世界会更广泛更 深入;世界之来到中国也会更广泛更深入;并 且作为发展中大国,中国还需承担愈来愈多 的国际义务。(李宇明,2010:3)“国际型国家”意味着广大人民“更广泛更深入”的对外交往,而国际合作交流、商贸旅游、劳务输出、出国留学等都需要使用外语,因此,外语需求已发展到一个全新的阶段。在此背景下,李宇明司长认为:“国家应当明确提出公民的外语素养问题。在扎实掌握母语的前提下,一般公民应掌握或粗通一门外语,提倡学习两门外语。”(李宇明,2010: 7) 中国由“本土型国家”向“国际型国家”的转变对外语教育提出了新的要求,这在2010年公布的《规划纲要》中得到反映。这份文件确定了今后十年我们国家教育改革和发展的战略目标和任务,其中包括要“提高我国的教育国际化水平”:“适应国家经济社会对外开放的要求,培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。”(《规划纲要》:49)随着我们国家综合实力的增强和国际地位的提升,在国际事务中,我们不仅要积极参与其游戏,更要参与游戏规则的制定,争取更多的国际话语权,以捍卫国家主权,保护国家利益,使人类能够更多地从中国
大学英语教学改革方案
大学英语教学改革方案(供讨论) 作者：大英部加入时间：2005-10-27 10:52:18
一、大学英语教学改革的总体目标、基本原则及实施步骤 1、贯彻教育部颁发的《大学英语教学课程要求》，坚持以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标。在教学理念上，从以教师为中心的教学转变到以学生为中心的教学上来，从以知识传授为中心转变为以能力培养为中心。 2、坚持因材施教的原则，实施分级教学，调动教和学两个方面的积极性，鼓励学生进行主动性学习和个性化学习；注重培养他们的创新能力。 3、坚持课内与课外结合、课堂学习和课外自学并重的原则。为学生创造良好的课内外学习环境，特别要大力加强对学生课外英语学习的指导，培养其自主学习的能力。 4、继承传统课堂教学的合理成分，同时充分利用多媒体和网络等现代信息技术，实施“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，促进教学方法和教学手段的有效改革。 5、优化各种教学资源，提高大学英语教学的效益。探索这一新的教学模式下软硬件的合理配置方法、课程设置方案及其它相关问题，为进一步推广提供依据和经验。 6、遵循循序渐进的原则和语言教学规律，既要解放思想又要实事求是，既要有前瞻性又要兼顾现实。结合我校实际和兄弟院校经验，我校的大学英语教学改革拟分三个阶段进行： 第一阶段：2005年2月开始，在2004级进行小规模试点，参加学生240人，使用外教社出版的《新理念大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第二阶段： 2005年9月开始，在2005级中增加学生500人左右，扩大试点规模，使用外研社出版的《新视野大学英语》立体化教材和网络辅助学习系统； 第三阶段：综合分析前两个阶段的试点教学，形成实验报告供学校决策。若前期实施效果良好，学校条件成熟，争取在2007年9月以后全校推广。 二、大学英语教学体系的设计与分级教学的实施方案 1、我校的大学英语教学体系分为两个模块。第一模块为综合英语课程，其目的是保证所有学生打好扎实的语言能力，形成良好的学习方法。第二模块为英语应用技能课程，其目的是为了满足不同学生的发展需要，扩展他们的英语语言知识和文化素质并培养他们的语言应用能力。 2、综合英语课程分为四个级别，即综合英语（1）、综合英语（2）、综合英
《大学英语》课程整体教学设计 一、管理信息 课程名称大学英语制定时间年月 课程代码所属院部公共课教学部制定人白洁审核人王婧颖 二、基本信息 学分课程类型公共基础课 学时授课对象本科生 先修课程 高中英语 后续课程大学英语 三、课程设计 、课程目标设计（表） 总体目标通过该课程的学习，使学生具备综合运用语言的能力、、① ② ③ 具体能力目标① , ② ③
④⑤ 知识目标①, ；② ③ ④ 、教学内容设计（表） 表：以理论传授为主的课程设计参考表 （项目或单元）教学内容学时 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\
任务任务任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务
项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 项目（单元）任务\ 任务 任务 任务 、能力训练项目设计（表）
大学英语教学指南(教育部2017最新版) 1 前言 为了全面贯彻党的教育方针，进一步深化大学英语教学改革，提高教学质量，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的精神，在总结大学英语课程建设和教学改革经验的基础上，特制订本指南。 本指南提出对大学英语教学的指导性意见，是新时期普通高等学校制订大学英语教学大纲，进行大学英语课程建设，开展大学英语课程评价的依据。 当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务。”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育。高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。 2 课程定位与性质 2.1 课程定位 大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分，对于促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。大学英语作为大学外语教育的最主要内容，是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。 大学英语课程应根据本科专业类教学质量国家标准，参照本指南进行合理定位，服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求。 2.2 课程性质 大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息
读《王阳明心学》有感一 在我求学生涯中，无论是历史课还是政治课，涉及王阳明的内容基本上都是反面的。比如在政治历史课本中，王阳明是唯心主义思想家，而我们共产党员都是坚定的唯物主义者，再想到“存天理，去人欲”这种一听就极端的语句，我脑子里直接闪现出老师批判的言辞。因此，在我读《王阳明心学》这本书之前，对老师传授的内容深信不疑，对阳明先生没有任何好的印象，更不会想到会花时间读什么阳明心学。 书中提倡的人生观我非常喜欢，“每个人来到世上，都带有一种使命，就是让自己的人格得以完善，潜能充分发挥，进而为他人和社会创造价值，同时让自己获得一个快乐、幸福、成功的高品质人生。”到底如何做呢？就是修心，时刻保持良知在场，而达到“知行合一”的最高境界，就是不用做任何思想斗争，不用刻意用脑用心就能做出决断，文中的例子非常生动有趣：“看到一个美女，自然而然的喜欢，看到一个很脏的人，自然而然的厌恶”。 读完全书，就我自身而言启示有三: 01 明确自己的人生追求 就是让自己时刻保持一种正能量，立志干事，发挥出自身最大的价值，
而在这个过程中，逐步培养出乐观豁达、无愧于心的人生态度。 02 端正自己的做事态度 现在工作方面任何付出都想得到回报，达不到心理预期就内心煎熬。当一个人凡事只是为良心而干，他就已经是“致良知”了，要学会接受不满意的结果。 03 提升自己的人生价值 我们都喜欢给自己贴上了标签，达到了标签上的水平，就认为实现了自己的人生价值，很少想到再进行提升和超越，其实那些所谓的不可能都是我们内心为自己设定的。 庆幸自己还年轻，未到而立就发现了这一点，我会努力去挑战，去提升自己的人生价值，活出自己的光芒！ 读《王阳明心学》有感二
大学英语课堂教学调查问卷(学生部分) 1.你认为课堂师生关系应该是: A.教师是课堂的中心，教师讲解，学生听讲，做笔记。 B.学生是课堂的中心，学生积极参与，教师根据学生的反映随时 调整教学。 C.教学活动就是教师教，学生学。 2.你在英语课堂上: A.希望教师经常提问，认为参与有助于学好英语。 B.不希望教师提问，因为不知如何回答。 C.不希望教师提问，因为没听懂。 D.希望教师提问你会的问题。 3.课堂上，你最喜欢的教学组织形式是: A.教师讲授，全班同学聆听。 B.教师讲授的同时学生随时可以参与其中。 C.某个同学发言，其他人聆听。 D.教师组织同学就某个问题进行讨论。 4.以上教学组织形式，你希望: A.项占教学时间50%。 B.项占教学时间20%0 C.项占教学时间25%。 D.项占教学时间5%0 5.你在英语课堂上: A.希望有机会说英语。 B.说不说都行。 C.只喜欢说不喜欢听。 D.只想听。 6.英语课堂上，你希望教师的提问方式是: A.提出问题后，马上请你回答。 B.提出问题后，给你一定的时间考虑再请你回答 C.回答不出时，希望教师给你暗示。 D.提出问题，全班一起回答。 7.英语课堂上，如果你没听懂时: A.设法暗示教师，你没听懂。 B.马上问邻近同学。 C.记下来，课后问教师。 D.不懂装懂。 8.你喜欢以小组形式讨论问题吗? A.喜欢B不喜欢。 C.一般。D无所谓。 9.你心目中理想的教师是: A.教授者:传授知识的人。 B.促进者:设计活动使学习变得容易的人。 C.顾问;随时能提供建议，帮助解决问题的人。 D.课堂气氛创造者:创造课堂气氛，把握学生情绪。 10.你目前的教师是: A.教授者。 C.顾问。 B促进者。
陕西师范大学大学英语教学改革方案 （试行） 一、改革背景 教育部办公厅在2006年4号文件中指出，大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。 2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（简称《要求》）又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革，可以总结为以下四个方面的变化： 教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。 《要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。 根据《要求》，大学英语教学评估还应包括对教师的评估。应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。 《要求》建议，高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%(16学分左右，目前我校大学英语是12
个学分，不到整个必修课144个学分的10%)；完善教师的聘任管理，确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍。 教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。 基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式。本模式强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练，尤其是听说训练的功能，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，借助计算机，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。强调自主学习，合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法，调动学生的英语学习兴趣，提高教学质量和教学效果。 教学评估：《要求》提出，高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估。形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式，以便对学生学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。 2013年教育部制定《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》（征求意见稿），旨在进一步深化大学英语教学改革。 二、我校大学英语教学现状、问题与对策
本科大学英语课程教学改革方案 一、改革目标 加强大学英语基础知识与基本技能训练，培养学生英语综合应用能力，兼顾大学英语等级考试成效。 （一）教学要求定位在教育部《大学英语课程教学要求》的一般要求，各项技能指标达到《大学英语课程教学要求》基本指标，较大幅度提高参加国家大学英语四级考试（以下简称四级考试）成绩。 （二）调整教学安排，采取整体教学加分类强化的模式，促进英语成绩优秀者冲击《大学英语课程教学要求》较高要求，培养更多英语应用能力强的学生。 二、改革方案 （一）非艺术类本科生 总体教学安排为二学年四学期，周课时为4，总课时256，共16学分。上机自主学习作为辅助教学，不计入总课时。第一学期安排四周集中上机时间，由英语教师指导自主学习内容、任务和要求，学生必须认真学会自主学习模式，完成教师布置的任务。四周后，自主上机，学生可自主选择时间和学习内容。 1.第一学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外对高考英语成绩排列前30%的新生，从校历第七周至第十五周，安排每周2学时的四级考前强化。这部分学生可参加12月份举行的四级考试。 2．第二学期教学安排 所有本科生按照教学计划进行教学，另外依据第一学期课程成绩确定第二批前30%学生（第一批已参加四级考试成绩达425分以上的学生除外），从校历第五周至第十六周，安排每周2学时的考前四级强化，这部分学生可参加6月份举行的四级考试。第一学期中参加四级考试成绩达425分的学生也继续跟班学习，并自行抓紧课后学习，参加6月份举行的六级考试 3．第三、四学期教学安排 第三、四学期教学主要针对尚未参加四级考试和前两个30%中少部分已参加四级考试但未达到425分的学生进行教学，除课内每周四课时外，还要增加课外强化，这部分学生可参加12月份举行的四级考试。12月份四级考试达不到425分的学生在第四学期同样以课内外相结合的安排进行教学，参加当年6月份举行的四级考试。 第一学年内已在四级考试中达到425分的学生，在第二学年里以选修英语类选修课的方式完成另外8个大学英语必修学分的学习任务。在第三学期参加四级考试达425分的学生，第四学期也以英语类选修课的方式完成另外4个大学英语必修学分的学习任务。 4.第二学年内未达到四级考试425分的少量学生在大三和毕业离校前还有三次参加四级考试的机会，其考前学习应由院（系）负责落实。或由院（系）组班，聘请教师专门开班辅导；或由院（系）组织报名参加校内大学英语部举办的四级考前强化班。 （二）艺术类本科生 艺术学院、文化产业管理学院和文新院艺术类本科生英语课单设教学层次。单列教学大
王阳明全集读后感 王阳明全集读后感 金鑫 王阳明是儒家心学集大成者，是明朝时期立德、立言、立功的一代人杰，他的学说使日本在近现代一跃成为东亚强国，这是我对王阳明的最初认知。 毕业后，我参加入厂前培训，当听到培训老师盛赞王阳明时，我不禁对这位不寻常的人物产生了极大的兴趣，所以特地到书店去买了一本《王阳明全集》，细细研读起来。 圣人之道，吾性自足 王阳明也有过爱做梦的年纪，他立志要当一名圣贤的人，只是寒窗苦读屡不中第，好不容易官拜兵部武选司主事，又遭贬贵州，但是他并未就此消沉，而是在会稽山下开荒种地，继续研究心学，终于悟出"圣人之道，吾性自足"的道理。 每个人幼年时都会有一个梦想，长大后或是当一名科学家，或是当一名警察，或是当一名画家……随着年龄的增长，梦想回归现实，平凡渐渐清晰。 记得一年前，我研究生毕业后开始接触采油工作，心中充满了好奇，时而自信满满的独自顶岗，取样、巡检、测电流样样不落；时而兴致勃勃的夜巡查井，骑着电瓶车在漆黑的井场上飞驰而过；时而思如泉涌，将身边发生的事情奋笔疾书撰写通讯报道……当新鲜变为熟悉，热情化作冷淡，日复一日重复着相同的工作，剩下的只有执着和坚守。 于是，我执着着自己的梦想，坚守着自己的责任，依旧是每天上班认真巡井；依旧是等班车时翻开《采油工》扫上两眼；依旧会在电脑前撰写修改通讯报道……我想，正是王阳明"圣人之道，吾性自足"的感悟，让我能够以愉悦的心境在平静、平凡中体味着充实和快乐。 困知勉行，学者之事 在贵州龙场的日子里，王阳明的生活极其清苦，居住在阴冷潮湿的山洞里，但他仍坚持潜心研究儒学，并在山洞附近办学传经，困知勉行，坚韧执着地追求着自己的梦想，完善了心学体系，对世界近现代史产生了深远的影响。 今年年初，我有幸参加了厂培训中心为迎接油田公司采油工大赛而举办的为期一个半月的封闭训练。
收稿日期：２０１２－１０－２９ 作者简介：曲歌（１９８７－），女，黑龙江哈尔滨人，助教，从事学术英语研究。大学英语课堂教学有效性研究 曲歌 （黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨１５００８０） 大学英语课堂教学有效性应该从五方面标准来衡量：教学目标确定是否合理，教学活动的设置是否符合目标的需要，教师是否有足够的教学能力，教学组织与管理是否恰当有序，是否能及时有效地进行反馈反思。一、教学目标确定是否合理要明确教学目标设计是否符合实际要求需要着重考虑以下两大方面。（一）如何合理设计教学目标课堂教学目标是整个课堂教学的关键，设立合理的教学目标是课堂教学的前提，课堂教学目标的制定应该包括所有可能与知识、技能和价值观相关联的预期结果，结果之间应该相互关联，反应一致的价值取向，符合授课对象现有水平，并且描述准确具体［１］。在实践过程中，教学目标应具有阶段预期性、具体指向性、效果可测性及结构合理性［２］。教学目标应该随着教学实践不断地更新，避免一些经常在课堂教学中发生的问题，如只注重教授的知识内容，没有将内容与学生实际应用相联系，造成学生学习盲目，没有目的，这就是重教轻学的表现；教师应该通过阐述教学目标及时把握学生的实际情况，观察学生心理状态，及时对课堂教学目标进行调整。具体研究方法可采用：文献研究法，访谈法及课堂观察法。（二）如何建设课堂教学目标实践环境大学英语课堂教学环境主要包括以下几个方面：物理环境、心理环境、教科书的利用与开发。其中教科书的利用和开发既有物理环境性质又有心理环境的作用，因此教科书及教辅材料的运用是实现教学目标，教学环境建设的关键。其中物理环境包括教学设施，教学手段，学生及教师行为等；心理环境包括课堂气氛，教学过程中体现的情感态度等。需要补充的是环境条件不仅指外在力量，还包括制度上保障不同角色目标设计参与者之间的交流。二、教学活动的设置是否符合目标的需要教学活动的设置要随着教学目标，学生表现，及教学内容进行随时的调整与更新。创建以学生为主导、形式多样的课堂实践活动。按照教学大纲安排的教学进度，为每个单元设计与主题紧密关联的课堂活动内容，将听力、口语、阅读、写作和翻译充分结合起来，全面调动学生的学习 积极性，为以后更为成熟的教学模式作铺垫。以上是从广泛意义上谈教学活动设计的基本原则，下面要着重针对听、说、读、写及翻译五大方面进行详细的阐述。 （一）课堂教学活动中对于听力能力的培养 培养大学生英语听力能力是课堂教学的难点。学生仅仅通过课堂十几分钟的听力练习，去做任务型试题，对他们的帮助并不大，根据我个人的教学经历，很多同学在完成课本听力内容以外，几乎不注重其他形式的听力材料。对于课本中给出的听力材料也仅仅是在课堂中去听，没有足够的时间去精听，这种状态下，我们在教学大纲中所列出的对于听力内容的教学目标就无法实现，学生并不能达到大纲中要求的听力能力。因此在课堂活动中，不仅仅要以课本或者教师引导学生的问题为准，还要开发和调动学生自主学习的能力。在新课程目标建设下，黑龙江大学英语教学采用了多本教材同时使用的方法，使得学生有资料可用，那么重点就是如何在课堂上很好的调动学生课下学习的积极性的问题了。现在大多数课堂，都配有多媒体教 学工具，在此基础上，我们可以把传统的听力音频与视频进行完美结合，找一些与课本听力音频内容相关的视频内容，调动学生感官。看到视频中的对话人物及场景，会使学生感到听力内容的真实性有所提高，从而提高其学习兴趣。还可以通过角色扮演的形式，让学生听完以后进行模仿，采用与视频人物模拟对话的形式，可以增加学生的学习兴趣。要想在大学英语课堂教学中，看到学生听力能力提高的明显效果，就必须传授并且模拟整个听力练习的过程，对听力技巧的应用等。听力要进行泛听和精听两种，泛 听内容一般重点突出，但是词汇量较大、较广泛；精听内容一般要有逻辑顺序，生词较少，适合模仿等特点。课堂中应摘要：随着大学英语教学改革的推进，大学英语课堂规模的扩大，为不断提高大学英语综合水平，有效管理 课堂及通过合理的教学评价增强教学有效性成为大学英语教师教学的关键。要提高大学英语课堂教学有效 性，教师要根据各方面能力的培养特点，有针对性地设置教学目标，安排课堂教学活动，不断提高个人教学能 力，并对教学策略进行改进，同时形成完善的评估体系。 关键词：教学目标；教学活动；教学能力；教学策略 中图分类号：Ｇ６４０文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１２）３６－０２７７－０２ J iaoXue Sh i J i an Yan J i u ☆教学实践研究☆ ２７７
K e y s t o R e a d i n g C o u r s e2 Unit 1 Reading Section A Word Pretest Reading Comprehension Vocabulary Building Word Search 1. assignment 2. irony 3. reverse 4. accomplish 5. assemble 6. squeeze 7. sensual 8. fragment 9. narcotic 10. adolescence Use of English 1Bob agreed to take on the leadership of the expedition. 2The world was taken in by his fantastic story of having got to the Pole alone. 3He took up his story after a pause for questions and refreshments. 4That takes me back to the time I climbed to the top of Mount Fuji. 5The members of the party took it in turns to steer the boat. 6They took it for granted that someone would pick up their signals and come to their aid. Stems 7proclaim: to announce officially and publicly; to declare 8percentage: a proportion or share in relation to a whole; a part 9confirm: to support or establish the certainty or validity of; to verify 10affirm: to declare positively or firmly; to maintain to be true 11centigram: a metric unit of mass equal to one hundredth of a gram 12exclaim: to express or utter(something) suddenly or vehemently Synonyms 1. adaptability 2. purpose Cloze important second France student bilingual monolingual serious means use difficult Section B Section C Unit 2 Music Section A Word Pretest 1. B 2. C 3. B 4. C 5. B 6. B Reading comprehension
教学设计
T: Central Park is an urban park in middle-upper Manhattan, within New York City. Central Park is the most visited urban park in the United States, with 40 million visitors in 2013.[5] It is also one of the most filmed locations in the world. The Park was established in 1857 on 778 acres (315 ha) of city-owned land. In 1858, Frederick Law Olmsted and Calvert Vaux, two soon-to-be famed national landscapers and architects, won a design competition to improve and expand the park with a plan they titled the "Greensward Plan". Construction began the same year and the park's first area was opened to the public in the winter of 1858.[6] Construction continued during the American Civil War farther south, and was expanded to its current size of 843 acres (341 ha) in 1873.
--------------------------------- 精选公文范文 -------------------------- 学习阳明心学心得 体会 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 学习阳明心学心得体会 韩冬梅胶东阳明心学研究会 一、良知的力量 -如何摒弃诱惑，坚守本心。 阳明心学告诉我们：良知是心之本体，知行的本体。 任何人都是有良知的，即使是盗贼、匪寇，内心也有“良知”。人生在世，应该不断地发现良知，实践良知。 世界纷繁芜杂，诱惑众多，在生命过程中，如何摒弃诱惑，坚守本心，是我一直思 考的问题。作为一名法律工作者，在工作过程中，见识了太多人性中赤裸裸的“恶”，如果 没有一颗良知之心，是极容易堕落的。在利益与诱惑面前，我也曾动摇过、纠结过。通过学习 阳明心学，使自己坚定了一个信念：把自己 1 ---------------- 精选公文范文 ----------------
活成一束光，照亮自己，温暖别人，然后自己所期望的那些美好都会向自己飞奔而来。 二、专注的力量 -如何随时掌控自己的心境。 阳明心学，顾名思义，一门修炼自己强大内心的学问。纵观王阳明的一生，他之所以在困难面前游刃有余，战无不胜，攻无不克，关键在于他在面对各种难题时，首先做到“心静”。心静了，做事情时全神贯注，内心的潜力便会被激发出来，外界的环境便无法影响他，问题随之迎刃而解。 我在年轻时，经常处于一种浮躁、茫然的状态，做事情时经常感觉心烦意乱， 缺乏耐心，工作效率低下。通过学习阳明心学，我找到自己的问题所在：心不静，心境 自然不会摆脱各种偏颇情绪的干扰，做事情不专注，自然导致效率低下。现在无论遇到 什么问题，我都及时提醒自己静下心来。当心灵清澈、明净，不受任何现象拖滞时，反 而能得 2 ---------------- 精选公文范文 ----------------
《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学要注重培养学生的英语综合应用能力尤其是听说能力，并且强调英语的实际运用能力．然而，当前大学英语课程安排的课时比较少，学生锻炼提升的机会不多，并且大多数高校的师生都面临着英语过级率的压力，因此教师还是采用传统的“教师教———学生学”的模式，几乎是满堂灌，把大量的英语信息在较短的时间内传授给学生，这成为提高成绩的重要策略手段．在这种情况下，师生之间的互动性交流非常少，而一些活动似乎也流于形式化，导致学生养成闷头听课而不是主动思考、主动学习的习惯．如何改变这种状况，成为老师们必须要认真思考的问题． 实际上在教学活动中，虽然学生是处于信息接受的终端，他们才是实际意义上的教学实践主体，教师只是扮演引导和释疑的角色．英语是一门实践应用课，学生需要通过个人的实践才能真正地把这种技能转化为自己的才能，因此课堂教学要始终坚持以学生为中心，从大学英语课堂教学环节上进行精心设计，让学生积极参与到课堂教学中来，形成师生互动的良好局面．只有学生真正成为课堂的主人，学生的学习兴趣才会大大增强，而不是英语课上的死气沉沉．让学生从学习的消极被动转化为积极主动，才有希望实现语言综合应用能力的提高，实现英语教学的最优化效果．那么，到底如何让学生积极参与到大学英语的课堂中去呢？笔者根据自己的大学英语教学经验和体会，提出了几点参考性 的建议．1 课堂教学前的“任务指定” 世界著名语言学家及教学法专家认为，“任务”就是“做事”，在“做事”的过程中，学习者始终处于一种积极的、 主动的学习心理状态，任务的参与者的交际过程也是一种互动的过程；为完成任务，学习者以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源，进行“意义”共建，以达到解决某种交际问题的目的［１］．学生在接受到一定的任务指示之后，会充分调动各种积极性去实现任务的达成，渴望在任务检验中获得一定的成就感和满足感．在这个过程中，教师仅仅好似一个指令或任务的传达者，以及任务的检验者，学生达成任务的过程显得充分有意义，突出了学生的主体参与性． 大学英语的课文长度、内容难度及其句子的长度相对于高中英语都有了相当程度的增加，这种情况下，尤其需要学生进行课前的预习，提前熟知课文的基本内容．如果老师只是单纯的要求学生去进行课文预习，而缺乏相关的任务指定，就很难达到预期的效果．任务型指定不单单指老师下达相关的任务命令，而是指与指定任务相关的一系列因素，包括任务指定的主题与范围、任务的指定模式、任务的实施检验等．现在以需要注意的是，教师要根绝授课的具体内容和学生的情况指定相应的适量任务，保证每个学生都能够有效的完成．以新视野大学英语读写教程（第二版）第一册ｕｎｉｔ１的《Ｌｅａｒｎ－ｉｎｇａＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅ》为例，这篇课文的词汇数 Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．９ Ｓｅｐ．２０１２ 赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第９期（下） ２０１２年９月如何更好地让学生参与到大学英语课堂教学中来 韦志欣 （赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰 ０２４０００） 摘要：大学英语的传统课堂教学中，学生的主体地位没有得到充分的发挥，老师的教学思想必须要转变，要积极探讨多种方式，让学生参与到大学英语课堂教学中来．在本文中，笔者认为老师应从课前的“任务制定”、“情景设计”切入课文、“互动式”深入教学、课后总结与延展几方面来进行课堂设计，发挥学生的参与性、 主动性．关键词：大学英语；学生参与；课堂教学中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）０９－０２２４－０３ ２２４－－
大学英语整体性教学 发表时间：2012-08-08T17:56:41.403Z 来源：《时代报告》2012年6月供稿作者：卜小伟 [导读] 由此可见，实施英语整体性教学是目前大学英语教学改革的需要。 卜小伟西安外事学院外国语学院陕西西安 710077 中图分类号：H3文献标识码：A 摘要：英语整体性教学的核心问题是确定英语整体性教学设计的原则，做好英语整体性教学的课堂设计。 关键词：整体性教学；课堂设计 一、英语整体性教学的必要性 我国很多的大学英语教师还是沿用传统英语教学方法,把英语僵化地划分为听说课程、和读写课程,教学中直接讲授语音和语法规则,依靠大量机械的句型操练。理论上强调语言的基本知识和基本技能训练,实践上以教师为中心,注重词汇学习、句型操练、课文朗读、语法分析、对话背诵等。教师是课堂的主角,而学生则处于被动接受者的位置。教师惟恐学生不懂,因此讲解占去了课堂的大部分时间,学生没有实践的机会,没有思维的空间,因而不自觉地抑制了学生的学习积极性,更破坏了英语语言的整体性、英语课堂教学活动的整体性、教材内容的整体性和语言与文化的整体性。由此可见，实施英语整体性教学是目前大学英语教学改革的需要。 二、英语整体性教学设计的原则 1.目标性原则 目标是教学设计的方向，目标的确定在一定程度上决定了内容的选择和方法的使用。英语整体性教学强调学生在整体性教学情境中学习英语，强调学生对英语语言知识和语言能力获得整体性认知结果，然而，由于整体具有主观性和模糊性，教师根据什么标准来组织有效的英语整体性教学呢？英语整体性教学目标的设计有助于解决这个问题。 2.创新性原则 教学方法的设计是教师创造性的活动,这句话一点也不夸张。任何一种新的现代化教学方法都不是从天上掉下来的，都是在整个教学方法的历史发展中产生的，具有一定的继承性。但是，一切事物也都是在发展变化的，教学方法也是如此，它也是随着时代的发展而发展。英语整体性教学课堂上的整体性设计也不例外。现代科学技术迅猛发展，知识更新不断加快，过去传统的英语课堂设计已不能适应新的英语课堂教学需要，必须要不断地创新出一些新的能有效利用多媒体技术和网络技术等现代教学手段的，能满足现代多样化专业对英语人才需求的英语课堂整体性设计方法，因而，英语课堂上的整体性设计总是要随着时代的发展而不断创新，表现出十分活跃的创新性和发展性特点。 3.实用性原则 我们英语整体性教学课堂设计的创新决不能是盲目的创新,不能为创新而创新,创新是手段而不是目的,因此,英语整体性教学课堂设计还要遵循实用性原则。我们在进行英语整体性教学设计的时候，必须认真考虑一些实际情况：课堂教学内容、学生们的年龄阶段和英语水平、现有的教学手段等。与这些方面的问题结合起来，我们的创造性才会有价值。而且，传统的英语教学设计方法也是很有效果的，我们必须把这些东西吸收进来，决不能一概否定。必要时我们创新，不必要时我们就不必要硬着头皮去搞所谓的创新，这是非常有害的。 三、英语整体性教学课堂设计的策略 1.英语整体性课时目标的指向与激励策略 英语整体性教学课堂设计应以明确的课时目标激发、促进和指导学生的学习,帮助每个学生完成学习。所谓英语课时目标,是指通过这一节课的学习,学生在英语语言知识、语言能力、英语国家文化等方面所能达到的新的标准。课时目标不同于单元目标,它是具体到每一节课而言的,不是针对一个单元的,它是在单元目标的指导下,设计的更为具体,可操作性更强的目标。首先,教学活动的效果与课时目标的指向功能有着十分密切的关系。有了一个中心目标,纷繁复杂的课堂内容就形成了一个以该目标为核心的整体,学生的学习过程不再是盲目的无效学习,而转变为有目标的有效学习。其次,教学活动的效果与课时目标的激励功能也有着十分密切的关系。激励作用和指向作用常常是紧密相连的。但这并不是说有指向就一定产生激励,指向多是来自外部的要求,而激励则主要是源自内部的需要。只有课时目标符合学生的内部需要时,才能产生两个功能合一的效果。如何使课时目标的整体性有效发挥指向和激励的双重功能,在课时目标的设计与运用上就需要做到目标明确、具体、恰当、有层次。 2.确定先行组织者促进整体性的策略 为了激活新旧英语语言知识之间的实质性联系,使英语新旧知识形成一个密切相关的整体,提高已有的英语语言知识对接受新知识的有效影响,我们引入了奥苏伯尔的先行组织者的教学策略。他认为,促进学习和防止干扰的最有效的策略,是利用相关的和抱摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料,这种引导性材料就是所谓的“组织者”。由于这些“组织者”通常是在呈现教学内容本身之前介绍的,有利于确立有意义学习的心向,因此又被称为“先行组织者”。设计先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进类属性的学习。先行组织者策略用于英语教学,必须与英语教学的实际有机结合起来。其次,准确确定先行组织者。作为英语教师, 要在切实了解学生原有认知结构和认真研究教学内容的基础上, 结合英语先行组织者的不同类型与特点, 把学生头脑中已有的、且与教学内容相关的“原有观念”准确无误地加以把握，紧扣教学内容。再次，呈现先行组织者。先行组织者确定以后，英语教师要通过语言文字、媒体或语言文字与媒体相结合等多种方式将其加以表达或呈现出来。最后，呈现和组织教学内容。在呈现先行组织者后，学生头脑中已形成对学习新内容的心向，产生了对新学习内容的亲切感，此时，教师要不失时机地向学生呈现新的教学内容，并以适当方式组织教学内容。通过先行组织者，把学生的已有的英语语言知识和技能与新的英语语言知识和技能联系起来，从而形成一个相互关联的整体，新旧知识与技能之间就能产生有效的积极的影响。 3.语言---文化整体性策略 语言和文化的关系可以表述为：一方面，语言是文化的一个重要组成部分，语言是文化的载体，是纪录文化的符号系统，是储存文化的容器，文化的传播和流传必须借助语言。因为语言中凝聚着前人的全部劳动和生活经验，人们只有通过学习语言才能了解和掌握前人积累下来的整个文化。从这个意义上讲，语言习得的过程也就是文化习得的过程。另一方面，文化是语言的底座。脱离了文化，语言只是一个空空的外壳。任何一种语言都生长在一定的文化土壤中，失去了文化，语言也就会枯萎。所以，语言和文化就如一对孪生姐妹，是互为