『修訂學前兒童語言障礙評量表』研習
出席人員
研習日期：2009/4/2 ~ 2009/4/2
『修訂學齡兒童語言障礙評量表』研習
出席人員
研習日期：2009/4/2 ~ 2009/4/2
焦虑自评量表 (SAS) 焦虑自评量表,无论量表的构造形式还是具体的评定办法,都与抑郁自评量表十分相似。它也是一个含有20个项目,分为4级评分的自评量表,用于评出焦虑病人的主观感受。 （1）项目、定义和评分标稚 SAS采用4级评分,主要评定项目所定义的症状出现的频度,其标准为:“1”没有或很少时间:“2”小部分时间:“3”相当多的时间；“4”绝大部分或全部时间。(其中“1”“2”“3”“4”均指计分分数) 焦虑自评量表(SAS) 填表注意事项:下面有二十条文字（括号中为症状名称），请仔细阅读每一条, 把意思弄明白，每一条文字后有四级评分,表示:没有或偶尔；有时；经常；总是如此。然后根据您最近一星期的实际情况，在分数栏1～4分适当的分数下划“√”。 1．我觉得比平时容易紧张和着急（焦虑） 1 2 3 4 2. 我无缘无故地感到害怕（害怕） 1 2 3 4 3．我容易心里烦乱或觉得惊恐（惊恐） 1 2 3 4 4．我觉得我可能将要发疯（发疯感） 1 2 3 4 5．我觉得一切都很好，也不会发生什么不幸（不幸预感） 4 3 2 1 6．我手脚发抖打颤（手足颤抖） 1 2 3 4 7．我因为头痛、颈痛和背痛而苦恼（躯体疼痛） 1 2 3 4 8．我感觉容易衰弱和疲乏（乏力） 1 2 3 4 9．我觉得心平气和，并且容易安静坐着（静坐不能） 4 3 2 1 10．我觉得心跳得快（心悸） 1 2 3 4 11．我因为一阵阵头晕而苦恼（头昏） 1 2 3 4 12．我有晕倒发作，或觉得要晕倒似的（晕厥感） 1 2 3 4 13．我呼气吸气都感到很容易（呼吸困难） 4 3 2 1 14．我手脚麻木和刺痛（手足刺痛） 1 2 3 4 15．我因胃痛和消化不良而苦恼（胃痛或消化不良） 1 2 3 4 16．我常常要小便（尿意频数） 1 2 3 4 17．我的手常常是干燥温暖的（多汗） 4 3 2 1 18．我脸红发热（面部潮红） 1 2 3 4 19．我容易入睡并且一夜睡得很好（睡眠障碍） 4 3 2 1 20．我做恶梦（恶梦） 1 2 3 4 结果：1）原始分 2）标准分 （2）适用对象 SAS适用于具有焦虑症状的成年人。同时，它与SDS（抑郁自评量
亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档抑郁自评量表_心理测试题，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。相信您通过阅读这篇文档，一定会有所收获。假若亲能将此文档收藏或者转发，将是我们莫大的荣幸，更是我们继续前行的动力。 抑郁自评量表_心理测试题 篇一：抑郁自评量表(SDS) 一、题目 x为反向评分项分数□□ 二、简介和记分 抑郁自评量表（SDS） 抑郁自评量表（Self-RatingDepressionScale，SDS）是由美国杜克大学医学院的WilliamW.K.Zung于1965年编制的，是目前应用最广泛的抑郁自评量表之一，用于衡量抑郁状态的轻重程度及其在治疗中的变化。 抑郁自评量表（SDS）由20个陈述句组成。每一条目相当于一个有关症状，按1-4级评分。评定时间跨度为最近一周。20个条目反映抑郁状态四组特异性症状： 1.精神性-情感症状，包括抑郁心境和哭泣； 2.躯体性障碍，包含情绪的日间差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速和易疲劳；
3.精神运动性障碍，包含精神运动性迟滞和激越； 4.抑郁的心理障碍，包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足。 抑郁自评量表（SDS）为短程自评量表和问卷，能有效地反映抑郁状态的有关症状及其严重程度和变化情况，评分不受年龄、性别、经济状况等因素的影响，并且操作方便，容易掌握，因而应用十分广泛，可用于心理咨询中判断来访者的抑郁程度，也可特别应用于综合医院以发现抑郁症病人。 评分说明：SDS按症状出现频度评定，分4个等级：从无或偶尔、有时、经常、总是如此。若为正向评分题，依次评分粗分1、2、3、4。反向评分题（前文中有x号者），则评分4、3、2、1。总分在20—80分之间。 SDS评定的抑郁严重度指数按下列公式计算：抑郁严重度指数=各条目累计分/80（最高总分）。指数范围为0.25～1.0，指数越高，抑郁程度越重。 Zung氏等提出抑郁严重度指数在0.5以下者为无抑郁； 0.50～0.59为轻微至轻度抑郁；0.60～0.69为中至重度抑郁； 0.70以上为重度抑郁。（心理卫生评定量表手册195） 三、解释和常模（有划分） 解释
量表的内容 1.我感到情绪沮丧、郁闷 2.*我感到早晨心情最好 3.我要哭或想哭 4.我夜间睡眠不好 5.*我吃饭像平时一样多 6.*我的性功能正常 7.我感到体重减轻 8.我为便秘烦恼 9.我的心跳比平时快 10.我无故感到疲劳 11.*我的头脑像往常一样清楚 12.*我做事情像平时一样不感到困难 13.我坐卧不安,难保持平静 14.*我对未来感到有希望 15.我比平时更激怒 16.*我觉得决定什么事都很容易 17.*我感到自己是有用的和不可缺少的人 18.*我的生活很有意义 19.假若我死了别人会过得更好 20.*我仍旧喜爱自己平时喜爱的东西 【项目与评分】: 该量表包含20个项目,采用1礴分的4级评分法,其中10个项目为顺向, 即:1二无;2二有时;3=经常;4二持续;其余10个项目为反向,即:1=持续; 2二经常;3二有时;4二无。 “*”为反序计分项目。 【结果分析】: 方法一:病情严重程度指数目字O项评分累加分180)*100%。病情严重程度指数:50%以下无抑郁;50%~59%为轻度抑郁;60%~69%为中度抑郁;70% 以上为重度抑郁。 方法二:把各题的得分相加为粗分,粗分乘以1.25,四舍五入取整数即得 到标准分。抑郁评定的临界值为50分,分值越高,抑郁倾向越明显。 本软件系统采用两种方法的结合,把测评得到的总分乘以,.25,四舍五入 取整得到标准分,标准分在50分以下的为无抑郁症,标准分在50~59分之间的为轻度抑郁症患者,标准分在60~69分的为中度抑郁症患者,标准分在70 分以上的为重度抑郁症患者。
早在国外,汉密尔顿抑郁量表(HRSD)是M·A.汉密尔顿于1960年编制,1967年又发表了新版本。是评定抑郁状态时使用得最广泛最普遍的量表,原先仅有17项内容,几经修订,发展为24项。每项均有说明及评分指导,本量表是经典的抑郁评定量表,久用不衰,但方法简单,标准明确,可用于抑郁症、焦虑症等多种疾病的抑郁症状的评定,尤其适用抑郁症。而本项目研究是根据w.K.Zung于1965年编制的抑郁自评量表（se一,-ratingoepressionscale,SDS)改编而成。它具有使用简便并能良好地反映抑郁状态及其变化等特点。 该量表还具有全面、准确、迅速地反映被试抑郁状态的有关症状及其严重程度和变化。为临床心理学诊断、治疗以及病理心理机制的研究提供科学依据。本量表为短程自评量表,操作方便,容易掌握,不受年龄、·性别、经济状况等因素影响,应用范围颇广,适用于各种职业、文化阶层及年龄段的正常人或各类精神病人。包括青少年病人、老年病人和神经症病人。也特别适用于综合医院以早期发现抑郁症病人。 w.K.Zung编制的量表也称做Zung氏抑郁自评量表。一般在十分钟之内就可以完成,由20个问题组成,每一个问题代表着抑郁症的一个症状特点,合起来,可以反映出抑郁症的抑郁,心情、躯体不舒服的症状,精神运动,行为症状以及心理方面的症状。而且可以判断出抑郁的轻重的不同程度及有没有抑郁症状。 但是此量表也有一定的局限性,在使用前应注意以下几点:这是个自我评定量表,因此,要病人或怀疑心情不好的人自己评定,别人不要提醒,更不要加以帮助评定或提出意见,来改变病人的看法。如果看不内容时,别人可以给念,由病人自己评价是什么水平,有还是没有……此量表评定的时间,不是几小时,1一2天内的体会,时间范围一般应该至少是,周的时间,如果是第一次评定,最好是两周的时间为合适。 [1]青少年抑郁自评量表统计积分系统郑楠2008 10 [2]查尔斯·杰克. 了解心理测验过程【M】北京大学出版社,2004
语言障碍儿童的康复训练探索 语言障碍是指个人的语言理解或语言表达能力与同年龄儿童相比较，有显著的偏离和异常现象，而造成交往困难。儿童语言障碍有不同的表现，一般把语言障碍儿童分为两类，一类是单纯性的语言障碍儿童，即儿童其他方面发展正常，只有语言发展出现异常;另一类是伴随性的语言障碍儿童，这类儿童智力落后或存在智力、听觉、视觉等方面的障碍，同时伴随着语言障碍。 文文小朋友是属于第一类单纯性的语言障碍，即孩子其他方面发展正常，只有语言发展异常。孩子刚来幼儿园时，一个音也不会发，但听觉、视觉、动手能力发展尚好。 通过了解发现：文文在上幼儿园前，语言环境较差，父母上班不分昼夜，孩子有爷爷带。爷爷买菜、烧饭、做家务，无暇顾及孩子。文文终日以电视机为伴，无缘与他人接触、与同龄人交往。孩子似乎生活在一个没有语言交往的环境中，孩子也无须去学习语言、运用语言。由此而造成了孩子的语言障碍。 因此，根据孩子的实际，抓住学龄前阶段语言发展的关键时期，对生理、心理、环境等各方面原因造成语言发展障碍的文文进行有效的干预和个别化训练，卓有成效地改变了孩子原有的语言发展条件，并为孩子创设良好的语言学习环境。为此我们进行了如下的探索与实践： 1、重视个别训练 个别化教学、训练一直是我们康复工作的重点，这是一种理想的康复形式。通过一对一的教学及训练，可以更有效的提高孩子的康复程度。每天上、下午分别安排两个30分钟时间的对文文进行个别训练。因人而宜，因才施教。 2、口腔功能训练 由于文文长时间的不发音、不说话。因而，孩子的口腔功能比较差，如：舌头的转动、平伸、上翘，嘴唇的闭、合、噘起不灵活，气流的输送方法不正确，发声方法有问题。所以，一开始就从孩子的吸气、呼气、吹气、动舌头、绷唇等基本动作开始训练,一点一滴地从矫正孩子的语音入手,逐步消除孩子的语言障碍。...以达到培养孩子自信，能让孩子在他人面前大胆表达自己意愿和观点的目的。
贝克抑郁自评量表 贝克抑郁自评量表是专门评测抑郁程度的。整个量表包括下面21组项目，每组有4句陈述，每句之前标有的阿拉伯数字为等级分。可根据一周来的感觉，把最适合自己情况的一句话前面的数字圈出来。全部21组都做完后，将各组的圈定分数相加，便得到总分。依据总分，就能明白无误地了解自己是否有抑郁，抑郁的程度如何。 贝克抑郁自评量表 抑郁症是一种非常常见的疾病，位于世界150种常见疾病的第4位，并有进一步提升的趋势。全世界范围内，有三亿四千万抑郁症患者。它对人的劳动能力具有非常严重的损害，严重地影响着人们的工作绩效、人际交往以及日常生活，更有约10%~15%的抑郁症患者最终自杀死亡。有专家甚至声称，我们正处于一个"抑郁的时代"。 折叠题目 (一) 0.我不感到悲伤。 1.我感到悲伤。 2.我始终悲伤，不能自制。
3.我太悲伤或不愉快，不堪忍受。 (二) 0.我对将来并不失望。 1.对未来我感到心灰意冷。 2.我感到前景黯淡。 3.我觉得将来毫无希望，无法改善。 (三) 0.我没有感到失败。 1.我觉得比一般人失败要多些。 2.回首往事，我能看到的是很多次失败。 3.我觉得我是一个完全失败的人。 (四) 0.我从各种事件中得到很多满足。
1.我不能从各种事件中感受到乐趣。 2.我不能从各种事件中得到真正的满足。 3.我对一切事情不满意或感到枯燥无味。 (五) 0.我不感到有罪过。 1.我在相当的时间里感到有罪过。 2.我在大部分时间里觉得有罪。 3.我在任何时候都觉得有罪。 (六) 0.我没有觉得受到惩罚。 1.我觉得可能会受到惩罚。 2.我预料将受到惩罚。 3.我觉得正受到惩罚。
修订学龄儿童语言障碍评量表施测题本及记录纸 林宝贵等修订 台湾师范大学特殊教育中心印制 学生姓名：性别：□男□女 施测日期：年月日 出生日期：年月日，实足年龄：岁个月 就读学校：县（市）学校年级 县（市）幼儿园大班 评量结果： 声音：□正常□疑似异常语畅：□正常□疑似异常 声调：□正常□疑似异常语调：□正常□疑似异常 正确构音：个 语言理解：分，百分等级：（□正常□异常） 口语表达：分，百分等级：（□正常□异常） 语言发展：分，百分等级：（□正常□异常） 建议事项： □1.宜进一步接受（□医学、□听力、□智力、□其它身心发展：）检查或测验 □2.宜进一步接受（□声音、□语畅、□构音、□语言理解、□口语表达）检查或矫治施测情形： 施测时间：分钟
施测者：
分测验一：声音、语畅、语调评量项目声音语畅语调 1.「你叫什么名字？你今年几岁？ 你家里有些什么人？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 2.「请你自我介绍一下」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 3.「你说『a----』，越长越好。」□正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 4.「你喜欢看什么电视节目?为什 么？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常5.「你说说早上醒来后到现在，做 了哪一些事？」 □正常□异常□流畅□不流畅□正常□异常 评量结果□正常□疑似 异常 □流畅 □疑似不 流畅 □正常□疑似 异常 评量项目语言理解计分受试反应 1.「你先点点头，再把眼睛闭起来。」(内容、次序皆对) 『2/2』 1 0 无反应（第2题-第14题请用图卡一） 2.「这张图有没有手机？」（没有） 1 0 无反应 3.「请指出可以吃和可以喝的东西。」（苹果、香蕉、牛奶）『3/3』 1 0 无反应 4.「你只要指出手表、香蕉、杯子，其它的不要指。」 （手表、香蕉、杯子）『3/3』 1 0 无反应 5.「请指出在杯子上面的图片。」（香蕉） 1 0 无反应 6.「请指出在苹果下面的图片。」（手表） 1 0 无反应 7.「请指出手表上的分针。」（分针） 1 0 无反应 8.「把所有日用品全部指出来。」（手表、杯子、报纸、手套）『4/4』 1 0 无反应 9.「如果这里有猴子，你就指香蕉；如果没有猴子，你就指苹果。」（苹 果） 1 0 无反应 10.「哪些图片上有红色的东西？」（苹果、杯子、牛奶、报纸）『4/4』 1 0 无反应 11.「哪些东西是长方形的？」（牛奶、报纸）『2/2』 1 0 无反应 12.「请指出在手套和报纸中间的东西。」（牛奶） 1 0 无反应 13.「把食物全部指出来。」（苹果、牛奶、香蕉）『3/3』 1 0 无反应 14.「可以补充营养的是哪些东西？」(苹果、牛奶、香蕉)『3/3』 1 0 无反应
一、题目 *为反向评分项分数□□
二、简介和记分 抑郁自评量表（SDS） 抑郁自评量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）是由美国杜克大学医学院的William W. K. Zung于1965年编制的，是目前应用最广泛的抑郁自评量表之一，用于衡量抑郁状态的轻重程度及其在治疗中的变化。 抑郁自评量表（SDS）由20个陈述句组成。每一条目相当于一个有关症状，按1-4级评分。评定时间跨度为最近一周。20个条目反映抑郁状态四组特异性症状： 1. 精神性-情感症状，包括抑郁心境和哭泣； 2. 躯体性障碍，包含情绪的日间差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速和易疲劳； 3. 精神运动性障碍，包含精神运动性迟滞和激越； 4. 抑郁的心理障碍，包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足。 抑郁自评量表（SDS）为短程自评量表和问卷，能有效地反映抑郁状态的有关症状及其严重程度和变化情况，评分不受年龄、性别、经济状况等因素的影响，并且操作方便，容易掌握，因而应用十分广泛，可用于心理咨询中判断来访者的抑郁程度，也可特别应用于综合医院以发现抑郁症病人。 评分说明： SDS按症状出现频度评定，分4个等级：从无或偶尔、有时、经常、总是如此。若为正向评分题，依次评分粗分1、2、3、4。反向评分题（前文中有*号者），则评分4、3、2、1。总分在20—80分之间。 SDS评定的抑郁严重度指数按下列公式计算：抑郁严重度指数=各条目累计分/80（最高总分）。指数范围为0.25～1.0，指数越高，抑郁程度越重。 Zung氏等提出抑郁严重度指数在0.5以下者为无抑郁；0.50～0.59为轻微至轻度抑郁；0.60～0.69为中至重度抑郁；0.70以上为重度抑郁。（心理卫生评定量表手册195） 三、解释和常模（有划分） 解释 姓名：1 性别：女年龄：25 测验日期：2008.06.03 原始分：20 标准分：25 专家提示： 结论及建议：正常。您最近没有抑郁情绪。请继续保持。
抑郁自评量表（SDS） 一、题目 *为反向评分项分数□□二、简介和记分 抑郁自评量表（SDS） 抑郁自评量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）是由美国杜克大学
医学院的William W. K. Zung于1965年编制的，是目前应用最广泛的抑郁自评量表之一，用于衡量抑郁状态的轻重程度及其在治疗中的变化。 抑郁自评量表（SDS）由20个陈述句组成。每一条目相当于一个有关症状，按1-4级评分。评定时间跨度为最近一周。20个条目反映抑郁状态四组特异性症状： 1. 精神性-情感症状，包括抑郁心境和哭泣； 2. 躯体性障碍，包含情绪的日间差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动过速和易疲劳； 3. 精神运动性障碍，包含精神运动性迟滞和激越； 4. 抑郁的心理障碍，包含思维混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足。 抑郁自评量表（SDS）为短程自评量表和问卷，能有效地反映抑郁状态的有关症状及其严重程度和变化情况，评分不受年龄、性别、经济状况等因素的影响，并且操作方便，容易掌握，因而应用十分广泛，可用于心理咨询中判断来访者的抑郁程度，也可特别应用于综合医院以发现抑郁症病人。 评分说明： SDS按症状出现频度评定，分4个等级：从无或偶尔、有时、经常、总是如此。若为正向评分题，依次评分粗分1、2、3、4。反向评分题（前文中有*号者），则评分4、3、2、1。总分在20—80分之间。 SDS评定的抑郁严重度指数按下列公式计算：抑郁严重度指数=各条目累计分/80（最高总分）。指数范围为0.25～1.0，指数越高，抑郁程度越重。 Zung氏等提出抑郁严重度指数在0.5以下者为无抑郁；0.50～0.59为轻微至轻度抑郁；0.60～0.69为中至重度抑郁；0.70以上为重度抑郁。（心理卫生评定量表手册195） 三、解释和常模（有划分） 解释 姓名：1 性别：女年龄：25 测验日期： 原始分：20 标准分：25 专家提示： 结论及建议：正常。您最近没有抑郁情绪。请继续保持。 姓名：0000 性别：男年龄：37 测验日期： 原始分：48 标准分：60 专家提示： 结论及建议：轻度抑郁状态。请进行自我调节，或寻求他人的支持、帮助。 您存在的主要问题有： 您经常：早晨心情沉重、体重减轻、头脑不清楚、感到自己无用。 您有时：饭量下降、感到做事困难、觉得未来没有希望、觉得难以下决定、生活没有意义、不喜爱自己平时喜爱的东西。 您偶尔：感到情绪沮丧、郁闷、要哭或想哭、便秘、感到疲劳。 姓名：0000 性别：男年龄：37 测验日期： 原始分：50 标准分：62 专家提示： 结论及建议：中度抑郁状态。请找心理专家咨询。 您存在的主要问题有：
一、言语障碍的概念 (一)有关的名词术语 言语障碍又称为语言障碍、语言残疾或言语、语言障碍，也有的称之为言语或语言异常、言语或语言缺陷等，我国2006年第二次残疾人抽样调查时采用的是言语残疾。 严格来说，言语障碍和语言障碍是两类不同的障碍，因为言语是运用语言的口语过程，而语言则是一种相对于这个口语过程的包含语法规则和发音要求的符号系统，是言语的工具。 因此，言语障碍和语言障碍是两种完全不同的现象。但在日常生活中，人们把这些现象都称为言语障碍或语言障碍。 本书也就认同习惯，不对这两种现象加以明确区分，并且把上述术语看成是含义相同的术语。1.语言发育障碍 (1)表达性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿表达性口语应用能力 (2)感受性语言障碍：是一种特定语言发育障碍，患儿对言语的理解 倍该病病因不明，早年认为与感知功能障碍脑损伤及遗传因素有关 都无明确的理论或证据支持。也有研究认为，可能发生在听力辨别受损的基础上多数儿童对环境中声音的反应好于交谈声音。 (3)伴发癫痫的获得性失语(Landau-Kleffner综合征)：主 要表现为理解性失语是指患儿在病前语言功能发育正常病后丧失了感 受性和表达性语言功能，因此本综合征又称为“伴发癫痫的获得性失 语”。在一开始出现言语丧失的前后2年中，出现累及一侧或双侧颞叶的阵发性脑电图异常或癫痫发作而非语言智力和听力正常本病原因不明，但临床特征提示有可能是脑炎所致。 2.言语发育障碍 (1)特定言语构音障碍：是一种特定言语发育障碍，患儿运用语言的 能力低于其智龄的应有水平但言语技能正常特定言语构音障碍在言语 障碍患儿中占很大比重然而病因尚不明了。
抑郁自评量表(SDS) 这是一个含有20个项目,分为4级评分的自评量表。其特点是使用简便,能相当直观地反映抑郁病人的主观感受。 （1）项目、定义和评分标准 SDS采用4级评分，主要评定症状出现的频度，该4级的记分标准为：没有或很少时间（为1分）；小部分时间（为2分）；相当多时间（为3分）；绝大部分或全部时间（为4分）。以下是SDS量表 填表注意事项:下面有二十条文字，请仔细阅读每一条,把意思弄明白，每一条文字后有四级评分,表示:没有或偶尔；有时；经常；总是如此。然后根据您最近一星期的实际情况，在分数栏1～4分适当的分数下划“√”。 1．我觉得闷闷不乐,情绪低沉1 2 3 4 * 2．我觉得一天之中早晨最好4 3 2 1 3．我一阵阵哭出来或想哭1 2 3 4 4．我晚上睡眠不好1 2 3 4 5．我吃得跟平常一样多1 2 3 4 * 6．我与异性密切接触时和以往一样感到愉快4 3 2 1 7．我发觉我的体重在下降1 2 3 4 8．我有便秘的苦恼1 2 3 4
9．我心跳比平时快1 2 3 4 10．我无缘无故地感到疲乏1 2 3 4 * 11．我的头脑跟平常一样清楚4 3 2 1 * 12．我觉得经常做的事情并没困难4 3 2 1 13．我觉得不安而平静不下来1 2 3 4 * 14．我对将来抱有希望4 3 2 1 15．我比平常容易生气激动1 2 3 4 * 16．我觉得作出决定是容易的4 3 2 1 * 17．我觉得自己是个有用的人，有人需要我4 3 2 1 * 18．我的生活过得很有意思4 3 2 1 19．我认为如果我死了别人会生活得更好些1 2 3 4 * 20．平常感兴趣的事我仍然照样感兴趣4 3 2 1 注：前标“*”者为反序计分 结果：1）. 原始分2）. 标准分 （2）适用对象 SDS主要适用于具有抑郁症状的成年人。除了对有严重阻滞症状者评定起来有困难外,一般来讲、无论对门诊还是住院病人都是可以接受的。
抑郁自评量表（SDS）实验报告 一、实验目的 通过实验了解受试抑郁的主观感受、轻重程度及其在治疗中的变化，掌握个别施测的使用方法。掌握抑郁自评量表的原理、实施、记分与结果解释方法。 二、实验材料 大学生心理测验系统 三、实验步骤 3.1 进入大学生心理测验系统后再点击进入人格特点测评项目。 3.2 点击测试项目名称即抑郁自评量表（SDS），进入抑郁自评量表界面。 3.3 输入被试信息，确定后桌面弹出测验指导与窗口，认真阅读指导语： ①在这个问卷测试当中有20个问题,请你依次回答这些问题，答案选项包括“没有或很少时间”、“少部分时间”、“相当多时间”和“绝大部分或全部时间”四个选项，每一测题只能选择一个答案； ②该问卷测试评定的是最近一周的实际感觉； ③本测验不计时间，但应凭自己的直觉反应进行作答，不要迟疑不决，拖延时间； ④有些题目你可能从未思考过，或者感到不太容易回答。对于这样的题目，同样要求你做出一种倾向性的选择。 确定阅读完毕后开始测试。 3.4 按照出现题目的先后顺序作答，直至答题完毕。 四、实验结果 4.1 受试信息 姓名：XXX性别：女年龄： 2 0 文化程度：本科测验耗时：00:00:43 4.2 受试结果 总粗分65 标准总分81.25 参考诊断：有（重度）抑郁症状 重点提示： 抑郁精神性，因子得分：6 抑郁躯体障碍，因子得分：27 抑郁精神运动性障碍，因子得分：6 抑郁心理障碍，因子得分：26 五、实验结果分析 该测试结果提示受试有重度抑郁的倾向，主要表现为： 情绪非常低落，感觉毫无生气，没有愉快的感觉，经常产生无助感或者绝望感，自怨自责。经常有活着太累，想解脱、出现消极的念头，还常哭泣或者整日愁眉苦脸，话语明显少，活动也少，兴趣缺乏，睡眠障碍明显，入睡困难或者早醒，性欲功能基本没有。 六、讨论或思考
(一）定义：语言是人类相互交流思想和情报的有效手段，由于中枢神经系统的成熟和复 杂的运动，把想到的和感觉到的事情，由社会公认和符号来表达，这就形成了语言。 语言包括：口头语言（理解力、表达力） 书面语言（阅读能力、书写能力） 手势语言（手势、表情、姿势）。 （二）语言及言语概念的区别 1、语言：是以语音或字型为物资外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而形成的体系，也就是应用符号达到交流的能力。 2、言语：是人类运用语言材料和语言规则所进行的实际活动过程，是口语交流的机械部份，也就是说语的能力。 语言是语言学研究的对象，而心理学则主要研究言语现象。离开了语言，就不会有言语活动，而语言又是在人类的言语运动中形成和发展起来的。 （三）语言形成的解剖生理学基础 1、语言中枢：语言中枢位于大脑半球一侧，称为优势半球， 其中感觉性中枢（听性语言中枢），位于大脑皮层颞上回后部（双区）；运动性语言中枢（broca）（说话中枢）位于额下回后部（44区）；书写中枢位于额中回后（8、9区）， 阅读中枢位于角回（39区）。 听性语言中枢：位于22区，位于颞上回后部，能调整自己的语言和理解别人的语言，此处受损，患者能讲话，但混乱而割裂；能听到别人讲话，但不能理解讲话的意思，对别人的 问话常所答非所问，临床上称为感觉性失语症。 运动性语言中枢（说话中枢）：位于44及45区，紧靠中央前回下部，额下回后1／3处，又称Broca氏回。能分析综合与语言有关肌肉性刺激。此处受损，病人与发音有关的肌肉 虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称运动性失语症。 视运动性语言中枢（书写中枢）：位于额中回的后部（8、9区），此处受损，虽然其他的 运动功能仍然保存，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为失写症。
, SDS（抑郁自评量表） 测试简介 作为一种自评量表，在自评者评定之前，一定要让他把整个量表的填写方法及每个问题的涵义都弄明白，然后作出独立的、不受他人影响的自我评定。评定时须根据最近一星期的实际情况来回答。否则，测验的结果不可信。 SDS目前广泛应用于门诊病人的粗筛、情绪状态评定以及调查、科研等，不能用于诊断。 测试说明： 本评定量表共有20个题目，分别列出了有些人可能会有的问题。请仔细阅读每一条目，然后根据最近一星期以内你的实际感受，选择一个与你的情况最相符合的答案。A表示没有该项症状，B.小部分时间，C表示相当多的时间有该症状，D表示绝大部分时间或全部时间。 请你不要有所顾忌，应该根据自己的真实体验和实际情况来回答，不要花费太多的时间去思考，应顺其自然，应根据第一印象作出判断。 注意：测验中的每一个问题都要回答，不要遗漏，以避免影响测验结果的准确性。 1.我觉得闷闷不乐，情绪低沉。 ￥ A.很少 B.小部分时间 C.相当多的时间 D.绝大部分时间 2.我觉得一天之中早晨最好。 A.很少 B.小部分时间 C.相当多的时间 D.绝大部分时间 3.我一阵阵哭出来或觉得想哭。 A.很少 B.小部分时间 C.相当多的时间 D.绝大部分时间 4.我晚上睡眠不好。 A.很少 B.小部分时间 C.相当多的时间 D.绝大部分时间 5.我吃得跟平常一样多。 " A.很少 B.小部分时间 C.相当多的时间 D.绝大部分时间 6.我与异性密切接触时和以往一样感到愉快。 A.很少 B.小部分时间 C.相当多的时间 D.绝大部分时间 7.我发觉我的体重在下降。 A.很少 B.小部分时间 C.相当多的时间 D.绝大部分时间 8.我有便秘的苦恼。 A.很少 B.小部分时间 C.相当多的时间 D.绝大部分时间 9.我心跳比平时快。 】 A.很少 B.小部分时间 C.相当多的时间 D.绝大部分时间
小儿语言障碍的的评定与康复 发表时间：2009-08-01 发表者：刘振寰 (访问人次：2890) 1. 儿童语言障碍的评价与诊断 1.1 儿童语言障碍的临床特点 1.1.1 失语症(aphasia)：是言语获得后的障碍，是由于大脑损伤所引起的的言语功能受损或丧失，常表现为听、说、读、写、计算等方面的障碍。 1.1.2 运动性构音障碍(dysarthria)：是由于神经肌肉病变引起构音器官的运动障碍，出现发声和构音不清等症状称为运动性构音障碍。 1.1.3 听力障碍所致的言语障碍：指由于听力障碍引致的语言障碍。儿童一般在七岁左右言语即发育完成，可以称为获得言语，获得言语之后的听觉障碍的处理只是听力补偿问题，获得言语之前特别是婴幼儿时期的中度以上的听力障碍所导致的言语障碍，不经听觉言语康复治疗，获得言语会很困难。 1.1.4 儿童语言发育迟缓（delayed language development）：是指儿童在生长发育过程中其言语发育落后于实际年龄的状态。 1.1.5 器质性构音障碍（deformity dysarthria）：由于构音器官形态结构异常所致的构音障碍称为器质性构音障碍，其代表为腭裂，可以通过手术来修补缺损，但部分患儿还会遗留有构音障碍，通过言语训练可以治愈或改善。 1.1.6 口吃（stutter）：是言语的流畅性障碍。确切原因不清楚，部分儿童是在言语发育过程中不慎学习了口吃，或与遗传以及心理障碍等因素有关，可表现为重复说初始的单词或语音、拖音等。部分儿童可随着成长自愈。 1.1.7 发声障碍（dysphonia）：是由于呼吸及喉头调节存在器质或功能异常引起的，常见于声带和喉的炎症、新生物及神经的功能失调。 1.1.8功能性构音障碍（functional dysarthria）：指在不存在任何运动障碍、听力障碍和形态异常等情况下，部分发音不清晰。通过训练这种障碍可以完全恢复。 1.2 评价方法 1.2.1 听力检查：可选择听觉行为反应检查（BOA）、条件探索听力反应检查（COR）、配景 听力检查（PS）、游戏听力检查（PA）、听力计检查法、听觉诱发脑干反应检查（ABR）。 1.2.2皮博迪图片词汇检查（PPVT）：适用于2.5岁－18岁。 1.2.3 伊得诺斯心理语言能力测验（ITPA）：适用于3岁－8岁11个月。 1.2.4 贝莉婴儿发育量表－智力量表：适用于0－3岁儿童。 1.2.5 韦氏学龄儿童智力检查修订版（WISC－R）：适用于6－16岁，为智力检查，分为语言测验和操作测验两个部分。 1.2.6 韦氏学龄前儿童智力量表（WPPSI）适用于4岁－6.5岁。
抑郁自评量表（SDS）[完整版] 姓名：性别：年龄：文化程度：工作单位：联系方式： 指导语：以下描述列出了有些人可能会有的问题，请你仔细阅读每一条，然后根据最近一个星期以内你的实际感觉看最符合下列哪种描述。 1．我觉得闷闷不乐，情绪低沉a．很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 2．我觉得一天之中早晨最好a．很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 3．我一阵阵地哭出来或者觉得想哭a．很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 4．我晚上睡眠不好a．很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 5．我吃的跟平常一样多a．很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 6．我与异性密切接触时和以往一样感到愉快a．很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 7．我发觉我的体重在下降a．很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 8．我有便秘的苦恼a. 很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 9．我心跳比平时快a. 很少有b．有时有c. 大部分时间有d．绝大部分时间有 10．我无缘无故感到疲乏a．很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 11. 我的头脑跟平常一样清楚a. 很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 12、我觉得做以前经常做的事并没有困难a．很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 13．我觉得不安而平静不下来a. 很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 14．我对将来抱有希望a. 很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 15．我比平常容易激动a．很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 16．我觉得作出决定是容易的a．很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 17．我觉得自己是个有用的人，有人需要我。a．很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 18．我的生活过得很有意思a．很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有 19．我认为如果我死了别人会生活得好些a．很少有b．有时有c．大部分时间有d．绝大部分时间有
抑郁自评量表（SDS） 欧阳光明（2021.03.07） 量表说明： 抑郁自评量表是一种测量抑郁的工具。由美国杜克大学教授庄（William W.K.Zung）于1965-1966年开发。包括20个项目，每个项目由七级评分构成。包括精神性-情感症状两个项目，躯体性障碍八个项目，精神运动性障碍两个项目，抑郁性心理障碍八个项目。量表使用简便，并可直观地反映抑郁患者的主观感受。适用于具有抑郁症状的成年人。但对具有严重迟缓症状的抑郁则难于评定。此外抑郁自评量表对于文化程度较低或智力水平稍差的人的评定效果不佳。 SDS使用简单，不需要经专门的训练即可指导自评者进行相当有效的评定，而且它的分析相当方便。在一定程度上能够了解被调查者近期心境，可应用于心理咨询门诊中。如用于评估疗效，应在开始治疗或研究前让自评者评定一次，然后至少应在治疗后或研究结束时再自评一次，以便通过SDS总分变化来分析自评者的症状变化情况。在治疗或研究期间评定，其时间间隔可由研究者自行安排。 抑郁自评量表（SDS） 填表注意事项：下面有20道题，每一题后有4个表格，分别表示：1 没有或很少时间；2 少部分时间；3 相当多时间；4 绝大部分时间或全部时间。请仔细阅读每一题，把意思弄明白，然后根据您最近一星期的实际情况在适当的方格内划√。（请在10分钟内完成）
抑郁自评量表计分： 记分：正向计分题按1、2、3、4分计；反向计分题按4、3、2、1计分。 反向计分题号：2、5、6、11、12、14、16、17、18、20。 量表解释：将20个项目的各个得分相加，即得总得分。总得分的正常上限参考值为41分，标准分等于总得分乘以1.25后的整数部分。分值越小越好。标准分正常上限参考值为53分。标准总分53-62为轻度抑郁，63-72为中度抑郁，72分以上为重度抑郁。
(SDS) 抑郁自评量表【量表简介】William 系抑郁自评量表(Slef-Rating Depression Scale)用于衡量抑郁状态的轻重程,年编制的,为自评量表W.K.Zung于1965个陈述句和相应问题条目组成。20度及其在治疗中的变化。SDS 由个条目反映抑郁状201-4级评分。每一条目相当于一个有关症状,按包含抑郁心境和哭泣两个条,-情感症状态四组特异性症状:1.精神性包含情绪的日间差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减躯体性障碍,目;2.精神运动性障退、体重减轻、便秘、心动过速、易疲劳共八个条目;3.包含思维抑郁的心理障碍,,包含精神运动性迟滞和激越两个条目;4.碍混乱、无望感、易激惹、犹豫不决、自我贬值、空虚感、反复思考自共八个条目。杀和不满足, 【指导语】然后,,把意思弄明白条文字下面这个量表有20,请仔细于都每一条每一条文字后在适当的方格里划一个“√”,,根据最近一星期的实际感觉或绝大(;D持续或全部经常没有或偶尔有四个方格,表示: A;B有时;C )。部分时间有七、量表题目,郁闷我感到情绪沮丧(1) (2)我感到早晨心情最好 (3)我要哭或想哭(4)我夜间睡眠不好(5)我吃饭象平时一样多
我的性功能正常(6) 我感到体重减轻(7) 我为便秘烦恼(8) 我的心跳比平时快(9) 我无故感到疲劳(10) 我的头脑象往常一样清楚(11) (12)我做事情象平时一样不感到困难,难以保持平静(13)我坐卧不安我对未来感到有希望(14) 我比平时更容易激怒(15) (16)我觉得决定什么事很容易(17)我感到自已是有用的和不可缺少的人我的生活很有意义(18) (19)假若我死了别人会过得更好(20)我仍旧喜爱自己平时喜爱的东西 抑郁自评量表【计分方法】、2项10(第3、4四级评分。20个条目中有、每一个条目均按1、2为反序计,20)是用正性词陈述的、1617、18和、5、611、12、14、1-4按上述顺序评分。其余10项是用负性词陈述的,分,: SDS的抑郁严重度指数按下列公式计算)。=各条目累计分 /80 ,(80为最高总分抑郁严重度指数【结果解释】以下者为无0.5指数越高,抑郁程度越重。抑郁指数范围为0.25-1.0,; 异于以上;0.70;0.60-0.69为中至重度抑郁0.50-0.59为轻微至轻度抑郁为重度抑郁。【注意事项】: 另外一种解释方式来自百度百科) 后取整总粗分× 1.25(Y=评分:总粗分、标准分: 结果解释) (中国常模1、标准分62 —(1)轻度抑郁:53 72 :63 (2)中度抑郁—
自评抑郁量表（SDS ） 指导语： 请在以下符合自己的选项上划“ V”。 1?我感到情绪沮丧，郁闷 偶尔 1 有时 2 经常 3 持续 4 2.我感到早晨心倩最好 1 2 3 4 3.我要哭或想哭 1 2 3 4 4.我夜间睡眼不好 1 2 3 4 5.我吃饭象平时一样多 1 2 3 4 6.我的性功能正常 1 2 3 4 7.我感到体重减轻 1 2 3 4 8.我为便秘烦恼 1 2 3 4 9.我的心跳比平时快 1 2 3 4 10.我无故感到疲劳 1 2 3 4 1 1.我的头脑象往常一样清楚 1 2 3 4 12.我做事情象平时一样不感到困难 1 2 3 4 13.我坐卧不安，难以保持平静 1 2 3 4 14.我对未来感到有希望 1 2 3 4 15.我比平时更容易激怒 1 2 3 4 16.我觉得决定什么事很容易 1 2 3 4 17.我感到自己是有用的和不可缺少的人 1 2 3 4 18.我的生活很有意义 1 2 3 4 19.假若我死了别人会过得更好 1 2 3 4 20.我仍旧喜爱自己平时喜爱的东西 1 2 3 4 抑郁状态问卷（DIS ） 指导语： 请在以下符合自己的选项上划“V” . 偶尔 有时 经常 1?你感到情绪沮丧，郁闷吗 ？ 持续 4
自评抑郁量表（SDS ） 抑郁状态问卷（DIS ） 自评抑郁量表（Self- Rati ng Depression Scale , SDS ） 系 William W. K. Zung 抑郁及相关问题的评定于 1965年编制的，为自评量表，用于衡量抑郁 状态的轻重程度及其在治疗中的变化。，1972年Zu ng 氏增编了与之相应的 检查者用本，改自评为他评，称为抑郁状态问卷（De pression StatusI nven tory , DIS 。评定时间跨度为最近一周。 内容：SOS 和OSI 分别由20个陈述句和相应问题条目的组成。每一条 目相当于一个有关症状，按1-4级评分。20个条目反映抑郁状态四组特异性 症状：1.精神性一情感症状，包含抑郁心境和哭泣两个条目；2.躯体性障碍, 包含情绪的日间差异、睡眠障碍、食欲减退、性欲减退、体重减轻、便秘、心动 过速、易疲劳共八个条目；3.精神运动性障碍，包含精神运动性迟滞和激越两 个条目；4.抑郁的心理障碍，包含思维混乱、元望感、易激惹、犹豫不决、自 我贬值、空虚感、反复思考自杀和不满足，共八个条目。 3?你感到早晨心情最好吗？ 4?你夜间睡眼不好、吗？经常早醒吗？ 5?你吃饭象平时一样多吗 ？食欲如何？ 6?你感到体重减轻了吗？ 7?你的性功能正常吗？乐意注意具有吸引力的异性，并好 和他/她在一起、说话吗？ 8?你为便秘烦恼吗？ 9?你的心跳比平时快吗？ 10. 你无故感到疲劳吗？ 11. 你坐卧不安，难以保持平静吗 ？ 12. 你做事情比平时慢吗？ 13. 你的头脑象往常一样清楚吗 ？ 14?你感到生活很空虚吗？ 15. 你对未来感到有希望吗 ？ 16. 你觉得决定什么事很容易吗 ？ 17-你比平时更容易激怒吗 ？ 18. 你仍旧喜爱自己平时喜爱的事情吗 ？ 19. 你感到自己是有用的和不可缺少的人吗 ？ 20. 你曾经想过自杀吗？ 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
学前儿童语言障碍筛查量表的编制 摘要 本研究的主要内容是编制《学前儿童语言障碍筛查量表》,以上海市区 4~6 岁儿童为被试,根据预试和试用结果筛选和调整量表测题,检验量表的信效度指 标,并建立参考性常模。 研究者首先介绍语言障碍儿童的出现率和大陆语言能力测评现状,提出编制本土化语言障碍筛选工具的必要性。通过对语言要素、儿童语言发展和已有语言 评估工具等相关理论和研究的分析,结合汉语语言结构,确定了《学前儿童语言 障碍筛查量表》的组织框架、测题内容和测试方式。 经过汉语言学、心理测试专家和幼儿园教师对测题和测试工具的审核,采用SPSS软件对预试和试用结果进行统计分析,最终形成正式量表,并建立了百分 等级和 T分数常模。量表测题难度和鉴别力分布合理,具有良好的信效度。同 时研究报告了 4~6岁儿童的语音获得情况和语用、声音及语畅异常的人数比率。 测验的编制是一个非常复杂的过程,需要不断地创造和不断地完善。由于时
间和资金方面的限制,本研究还存在很多问题。若对测题作进一步修改、调整, 并扩大被试样本,建立上海市乃至全国的常模,将既有利于儿童的语言教育和矫 治,又有利于语言障碍更深入的研究。这一工作具有深刻的理论意义和广泛的实 践意义。 关键词: 语言障碍筛查量表编制参考性常模Abstract This research focuses on developing the language screen test for preschool children. Items are selected and rectified on pretests and trials among samples selected in Shanghai urban, with the tested reliability and validity of the scale and the referable norm is developedThe thesis introduces the percentage of language disordered children and language testing in China mainland, and highlights the importance of developing the localized language scale. Referring to concerned theories and researches on language elements, children’ s language development and current language testing tools, the