第一节主要理论
一、精神分析理论
弗洛伊德认为人格结构由伊底、自我、超我三部分组成。
2.儿童心理发展的连续性和阶段性问题上，弗洛伊德是阶段论者5个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖早期。每个阶段儿童都要面临身体需要与社会需要之间的冲突
（二）新精神分析主义者：埃里克森。观点：一方面继承了弗洛伊德的人格结构理论，又认为在考虑儿童发展时既要考虑到生物因素在儿童心理发展中的作用，也要考虑社会文化因素在儿童心理发展中的作用。他认为儿童的自我是一种独立的力量，其作用在于帮助个体适应社会。儿童逐渐形成的自我在儿童与周围环境的相互作用中起着一种整合作用。儿童的心理发展阶段是儿童按某一方式被社会化的结果。
埃里克森把个体人格和社会性发展划分为8个阶段
二、社会学习理论代表人物：班杜拉和沃尔特斯《社会学习与人格发展》
（一）关于儿童行为的起源
班杜拉认为个体行为起源于以偶然强化为中介的直接学习和模仿。儿童的社会行为，是直接学习、模仿和强化的结果 1.直接学习：基本途径 2.模仿学习的三个子过程：（1）注意过程：即儿童对榜样行为的注意（2）保持过程（3）动作表征过程（4）动机过程 3.强化：分为直接强化和替代性强化
（二）自我与社会学习
自我效能感：指个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念。自我效能感通过决定着人试图去做什么以及在做的过程中要付出多大的努力的预期而对个体行为起着重要的引导作用。尤其是个体自己的行为与榜样行为之间存在差距时，其自我效能感就好对差距产生影响。
个体自我效能感来自两方面：一是他迄今在某一领域的成就。一是对他人活动效能的观察。
（三）对社会学习理论的评价
1.社会学习理论将儿童行为的发展看作一种由经验而导致的量变
过程。尽管该理论在其发展的后期强多了认知因素的作用，但该理
论存在的一个明显问题是忽视了生物成熟因素在儿童社会行为发
展中的作用
2.在研究方法上，社会学习理论主要采用的是实验室模拟技术，这
种方法虽然保证研究具有较高的内部效度或可行性，但这种研究的
人为性太强，其外部效度难以保证，研究结论难以解释儿童在真实
社会生活中的社会性发展。
3.社会学习理论在解释儿童社会性发展时对年龄变量的作用重视
不够。
三、认知发展理论
代表人物：皮亚杰科尔伯格
（一）皮亚杰认知发展理论对儿童社会性发展研究的影响
它改变了人们对于儿童的看法。皮亚杰认为，儿童从一出生
就是其自身发展的积极动因，他积极的从环境中寻找、选择适宜自
己的刺激，积极主动的与环境发生交互作用。儿童在这种相互作用
中不断地建构自己的经验系统，形成和改变着自己的知识体系。儿
童关于个客观世界的知识既不来源于主体，也不来源于客体而是来
源于主客体之间。通过这种作用，环境事件与机体自发的成长在知
识的发送中整合为一体。
（二）皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点
关于认知发展与社会性发展之间的关系，儿童的社会性发展和认知
发展不是彼此分离的过程，而是相互依存地。但是，相对而言，认
知发展是一个更为基本的过程。儿童的某些特定社会技能只有在相
应的认知机能形成之后才能出现，某一年龄阶段儿童社会性发展的
特点都可以从相应的认知发展阶段中找到根源。因此，可以通过儿
童认知发展来解释其社会性发展的特点。例如，亲子关系发展中儿
童的“分离焦虑”的产生是以认知发展中的“客体永久性”的形成
为基础的，儿童道德判断中的他律特征和自律特征分别与认知发展
中的前运算阶段和形式运算阶段的思维发展水平直接相联系。同
样，儿童在自我——他人关系方面的发展也是与其认知发展相平衡
的。在学前期由于“中心化”的存在，儿童在对物理客体的认知中
只能注意物体最显著的一些特征或主要的维度，而不能协调不同维
度之间的关系，因而在认知发展中表现为无法达到“守恒”。同样，
在社会化发展领域，由于“中心化”的存在，儿童在自我——特任
认知中往往只能注意自己的观点而不能理解他人与自己不同的观
点，表现为自我——他人关系认知过程中的“自我中心主义”。而
只有在儿童获得了“去中心化”技能之后，儿童才能克服社会认知
中的“自我中心主义”，达到对他人观点的采择。
柯尔伯格在其关于儿童性别化发展的研究中强调，儿童性别概念的
发展是性别角色发展的前期，在形成性别恒常性之前，儿童是不可
能形成稳定的性别化行为的。
皮亚杰在社会性发展领域的开拓性研究
皮亚杰对儿童社会性发展的影响，不仅在于其基本理论观点方面，
皮亚杰本人及其同事在儿童社会性尤其是社会认知，如儿童的道德
判断和空间观点采择方面的研究都对后来儿童规则意识或者道德
判断的发展的研究为柯尔伯格道德判断的研究奠定了基础，而他关
于儿童自我——他人关系认知发展的趋势的论述和实验研究以及
他的结构分析方法则构成塞尔曼儿童人际认知研究的基础
第二节儿童社会性发展的几个新学派
一、习性学
习性学，作为生物学的一个分支，是研究动物在自然环境中的行为
进化与机能的一门科学，又叫“行为学”。
习性学的创立者主要有劳伦茨（K.Z.Lorenz）和廷伯根
（N.Tingbergen）。他们认为，研究物种行为的最佳方法是对物种
授课：XXX
在进化过程中对环境适应的性质进行考察。每一物种都有自己区别与其他物种的行为模式，生物学家的主要任务就是研究这些在自然环境中可以观察得到的行为模式。20世纪30年代以后，习性学家对鸟类行为的研究发现丰富并发展了习性学。他们在研究中特别强调“固定行为模式”的概念。所谓“固定行为模式”就是物种与生俱有的用以帮助其适应环境的行为反应。其中最著名的一个例子就是一些鸟类动物所具有的“印刻”现象——这些动物有一种追随在出生后遇到的第一个活动物体的倾向。习性学家认为，这种行为反应是非习得性的，其作用在于使动物幼雏通过空间的接触，与父母产生依恋并获得保护以生存下去。
习性学家还特别强调学习发生的时间，即“关键期”活“敏感期”问题。早期的习性学家认为，诸如鹅追随某一活动客体之类的学习，只能够在个体发展的某一特定阶段发生，错过了这一特定阶段，这类反应据不会形成，因此，他们把这以时期称为“关键期”。后来的一些研究者发现，动物获得某些特定反应的时间并不象前面所说的那样严格，而是具有一定的适应性，因此，他们提出了“敏感期”的概念。然而不管怎样，习性学家所提出的个体发展过程中的最佳学习时间问题收到了广泛的关注和重视。
在研究方法上，习性学家强调环境在行为发展中的作用，强调对自然情境中个体行为的观察，认为对行为的研究要以“自然行为”，即发生在个体日常环境中的行为为基础，而不是以实验室人为环境中的行为为基础。习性学家并不反对实验室研究，而是强调，对人和动物的行为要从实验室分析和自然描述两个条件中反复进行考察。而在这一研究历程中，首先要进行自然条件下的观察，然后再进行实验室分析
二、发展心理生物学
70年代以后从习性学中分化出来的一个学科分支。主张从有机体的生理机能和结构两个方面研究行为发展的问题，强调既要研究个体的经验过程，同时也要研究生物过程。由于该学说强调必须把机体及其行为作为一个整体来考察，因此该理论又被称为“整体性理论”
4个观点：1.行为时一个有组织的系统，其中成熟和经验是融合在
一起的。
2.在社会性发展中，生物成熟引起并保持经验，同时经验的变化又
会改变有机体的行为生物状态和行为潜能 3.对物种不同进化阶段
之间的比较必须依据行为的组织原则 4.有机体在其整个一生中都
具有适应性和主动性。
三、（美）布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型
生态：是指有机体或个人正在经历着的，或者与个体有直接或间接
联系的环境。布认为，儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起
的系统组成，其中心理学家最熟悉的是“微系统”。这是个人在环
境中直接体验的环境。
微系统之一是由父母和儿童的同胞组成的家庭其二是学校环境。
除此之外还有中间系统（儿童直接参与的微系统之间的联系与相互
影响）、外层系统（指儿童并未直接参与但却对人有影响的环境）
和宏系统（儿童所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识形
态）
该模型表明，宏系统的变化影响到外层系统，并进而影响到儿童的
微系统和中层系统。这一研究启示，在研究设计时对儿童发展的分
析不应只停留在微系统上，而应在个系统地方相互联系中来考察儿
童的发展。
第三节
一、当前儿童社会性发展研究中的理论主题
（一）认知、情感与行为的关系
1.社会认知与社会行为
2.情感与社会行为
（二）生物与环境
（三）个人与环境
（四）儿童的社会互动
（五）个人与社会系统
二、当前社会性发展研究的若干新趋势
（一）强调理论与实践的结合
（二）强调儿童在社会化过程中的主动性
（三）研究课题从分离走向整合
（四）注重在多种水平上对儿童社会性发展进行分析
第四节儿童社会性发展的研究方法
一、社会性发展研究的两种基本类型与研究设计
（一）两种类型：1.描述性研究。目的：一是获得研究问题本身的
知识，以便获得儿童心理发展常模、各年龄阶段的年龄特征，或者
是为了提出儿童心理现象发展变化的假设，以便在实验条件下进行
验证。
2.解释性研究：对隐藏在儿童心理发展变化背后的深层的机制和原
因。
（二）传统研究设计：横断研究、纵向研究、追踪研究（追踪研究
的优点：可以获得关于儿童心理的年龄变化的更可靠信息。缺点：
1.被试流失
2.研究工具的有效性在研究过程中有可能发生变化
3.
追踪研究的一个最实际的问题是由于它持续时间较长，时间等各种
资源投入较大）
区组设计：研究者可以做同一时间对不同区组（如不同年份出生的
儿童）进行比较
二、数据收集方法
（一）观察法：研究者首先对儿童在幼儿园和学校的行为进行观察，
然后对这些自然情境中发生的行为和事件总结描述。
运用观察法研究学前儿童社会性发展应注意的问题
1、根据需要选择自然观察法和创设情境观察法;
2、创设的情境吧应自然,消除孩子的"反应性";
3、记录要详细、准确、客观；
4、准备充分，观察前对被观察的行为进行操作性定义。
二、实验法
授课：XXX
（一）实验法是通过对实验条件的控制来考察自变量和因变量之间因果关系的一种方法。
实验室实验法：以班杜拉为代表的社会学习理论对儿童社会行为的实验室实验研究最具特色。运用教育心理实验法研究儿童的社会性发展是儿童心理研究的一个新趋势。
优点：可对无关变量进行有效控制，有较高的内部效度和可靠性
批评：1.实验室实验缺少生态系统2.实验情境不适合于儿童的社会互动3.实验室条件下，儿童与实验者之间缺少真实生活条件下儿童与父母或教师等成人间所存在的复杂情感关系
现场实验
三、问卷法
（一）含义问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷来收集与研究对象有关的心理特征和行为数据资料的一种研究方法。
（二）类型：有结构问卷和非结构问卷；发送问卷、访问问卷和邮寄问卷。
（三）格式：标题—前言—指导语—问题—结束语。
设计举例。
（四）编制原则：1.目的性~2.简明性~3.计划性~
四、访谈法
主要对象为儿童的母亲。
三、非实验性数据因果关系推断的方法
（一）短期因果关系的推断
确定一方所表现出的行为如何直接激发或导致另一方的行为反应。最常用的方法是计算行为发生的条件概率。
局限性：1.只能使用研究者鉴别出标准反应的直接引发原因2.在建立这种关系中遇到的另一问题是行为的持续问题。
（二）长期因果关系的确定
1.交叉时滞平面分析（CLPA）
2.路径分析
3.LISREL技术：主要运用如大样本调查所获得的数据，
第二章社会性发展的遗传与生物基础第一节进化与生物适应
一、适应性的进化
（一）人类的适应是通过基因进行的。/自然选择是以亲缘选择而
非个体选择的方式进行的 /人对变化的生活环境的适应主要通过
社会与技术的革新而非基因物质的变异来实现
（二）人类进化过程中有意义的适应性进化？1.由用四肢走路到直
立行走 2.大脑两半球的分工及随之而来的以工具使用与符号应用
为标志的社会技术方式的出现，进而表现为文化的进化3.父母对儿
童养护期的延长
（三）人脑的进化：大脑两半球分化与体积的增大是进化的结果，
且又反过来影响人类自身的发展。一方面，它通过刺激个体间的相
互合作，促成了生活社会化程度的提高和语言的产生，迎合了大规
模原始狩猎的需要，进而促使基因发生变异，为个体间进一步的社
会性协作创造条件。同时，智能的提高不仅能使人有效的制造和利
用工具，而且能有效的利用语言符号系统，再次，由于脑体积的增
大与功能的复杂化，使其所需的发育期相对延长
（四）亲代养护：养护期延长引发一系列“连锁”反映。首先，促
成了家庭规模的缩小。其次，整体适宜性原则导致亲代与后代生物
利益的竞争。
（五）不同父母行为的适应性。父母的社会地位很大程度上决定了
养育子女的行为模式。生物界的规律表明，生物个体的行为与其所
处的“生态位”是相应的。下层社会的父母更具有限制性生物适应
性。生物适应还使父母养育资源的投入出现性别差异。自然选择使
人类的性别角色明显分化，同时促成了用于增强这种性别角色的父
母尤其是母亲的养育方式。
（六）文化的进化：生物进化是文化发展的基础与基本动力机制，
文化作为进化的结果又反作用与进化。首先，进化创造了文化赖以
发展的生物前提。另一方面，文化又推动着进化
（七）社会适应性行为的生理机制：人的社会性行为是生理机制）、
尤其是脑（下丘脑，位于大脑皮质下的基底部，对于自我保护与个
体基因程序的激活有核心作用。）与腺体（它使人能及时有效的对
危险信号做出反应）的活动与环境因素相互作用的结果。
二、生物适应性行为及其调整
（一）社会启动者 1.定义：指特定条件下激起或启动动物某种社
会性反应的特定物种刺激。是一种典型的生物适应性现象
（二）怯生（9~13月）与依恋（7.8月）
（三）表情。表情作为一种适应性行为，其功能有：一、它通过提
供对有意识的情绪体验的感官反馈，
即对情绪经验的自我意识和生理感受，执行生物学功能。二、它向
他人传达特定的非言语信息和意义，影响他人的行为而执行社会功
能。表情具有跨文化一致性和“先验性”
（四）亲社会行为。社会是生物学家认为，动物的利他行为具有特
定的进化与生物基础，人类为的道德与亲社会行为是动物利他行为
的延续。除此之外还有环境的影响，如父母的抚养方式
（五）攻击行为。习性学家劳伦茨指出攻击是人必然存在的本能，
是人性的重要组成部分。具有跨物种的普遍性攻击行为受基因遗传
与环境的影响。家庭是产生攻击及反社会行为的主要根源
（六）其他早期的社会性行为。华裔儿童安静，少游戏，少烦躁。
表明，不同种族具有不同的适应性的特征系统，这种特征系统在特
定的自然环境与文化背景下形成。所有的生物适应性的社会行为都
是动态的
第二节遗传的影响
一、人类行为遗传学的方法（基于遗传学与行为科学所出现的心的
边缘科学）
1.一是：采用相应方式控制基因因素，使之保持个体间的相对稳定，
以此观察环境变化所产生的影响（重在考察生物机体发展的环境效
应）二是：保持环境条件的相对均衡，考察基因变异所导致的生物
性状的变化状况（考察机体发展的遗传效应）考察动物发展的环境
效应的典型方法是采用近亲繁殖链
2.19c弗兰西斯.高尔顿应用家谱调查法研究天才智慧及其他性状
授课：XXX
的遗传问题。
3.另一种方法是进行同卵孪生子与异卵孪生子的比较研究。
4.基因变异法：在环境对等的前提下通过考察基因变异导致的机体性状的差异来确定生物发育的遗传效应。
5. 近年来流行的行为遗传学方法是通过对收养子女的研究缺点基因和环境的影响.它主要解决两个问题:一是收养子女在多大程度上与其亲生父母和姐妹相似;二是被收养子女在多大程度上与其养父母与非亲生姐妹相似.前者主要考察行为性状发展的基因或遗传效应;后者则旨在考察性状形成和发展的环境效应.此方法的不足之处在于,因被收养子女与其亲生和非亲生的父母或兄弟姐妹的差异而导致同一性状在不同年龄的分布与表现产生差异,因而无法使用同样的测验。总之,行为遗传学能从严密的实验出发,确立有关基因与环境机制的理论,这是其科学性的重要依据和表现.
二、社会适应性性状形成和发展的遗传与环境机制
1.人类性状并非单纯由某一套基因所决定，而是由多种基因共同作用的结果。因此机体及其行为的发展是由遗传和环境共同作用所促成的
2.确定某一性状所体现的基因或遗传效应的一个重要指标是遗传力，它是基因或遗传变量在表现型变量中所占的比率。以此表示某一种群在某一性状上的个体差异可归因与基因变异的程度。某一性状的遗传力与其遗传效应及选择效应程正比，与环境效应呈反比。
三．关于人格与气质的遗传学研究
（一）孪生子研究：1.人们以孪生子研究作为检验人类性状的基因效应与环境效应的重要方法，发现基因对人格变量的影响较小，但在某些社会性特征上的基因效应仍然存在。2.在对孪生子研究结果进行元分析基础上发现同异卵孪生子在能力、人格、兴趣方面的平均差异约0.2，三种性状的遗传力大体相同。3.基因对气质在社会性特征的影响弱于其对生理和认知发展影响。
（二）收养研究：表现出更大的不一致性和不稳定性研究表明，1.人格发展具有较小的基因效应。2.基因对反社会性或攻击行为倾向有显著的遗传影响 3.人格性状
形成和发展具有环境效应
第三节生物环境
一、怀孕与生育的危险因素
早产及孕期的各种并发症可导致儿童精神失调、行为失常，对
社会性和情感发展也会产生消极影响。
（一）生物性危险1.非遗传性的染色体异常2.孕期并发症3.产期
并发症早产儿表现出的行为问题尤其是社会性行为失调尤为严重
（二）生物性危险因素与社会环境的交互作用
1.不良的社会环境条件会导致生物性危险因素增加
2.优越而丰富
的社会刺激环境则可在很大程度上补偿由生物性危险因素所导致
的认知和社会性发展的缺陷
二、药物的影响
1、药物与儿童心理发育：母亲在孕期服用过量的助产药物会严重
损害新生儿的健康；过量的镇静剂与阵痛药可降低婴儿肌肉的紧
张度与对视觉刺激的反应性，并导致哺乳的困难。；胎儿期过量的
雄性激素使肾—生殖器综合症患者表现出男性化的行为特征。2、
药物与精神失常：各种参与胚胎发展的生物化学物质都会以不同的
方式影响不同的行为系统，其中某些甚至可以导致精神失常，并加
强或减弱其症状表现，这表明药物对心理健康的重要意义。
（二）药物与精神失常：兴奋剂的作用机制说明，抑郁症主要起
因与去钾肾上腺素与血清素的缺乏。同样，偏执、多动症、幻想症
等精神和行为障碍同样也并不只由某一种生化方面的畸变或损伤
所至。
第三章家庭、父母与儿童社会性发展
第一节家庭系统与亲子之间的双向互动
一、家庭系统
家庭系统具有整合性、层次性、相互依存性、稳定性和变化性。
关于家庭系统较有影响的研究是贝尔斯克的理论模型
二、亲子互动的双向影响
（一）父母对儿童的影响
父母对儿童心理的发展具有极其重要的影响，这种影响涉
及很多方面，即一般能力、社交能力、认知能力、社会情感等。同
时，父母对儿童的发展也具有消极影响。
（二）儿童对父母的影响
1.儿童的出世，特别是父母的第一个孩子的出世儿童的年龄和
发展水平影响方面的抚养方式；儿童的行为特征也影响父母的行为
方式。
第二节父母的教养观念、教养方式和父母行为
一、父母的教养观念
父母的教养观念是指父母在教育、抚养儿童的过程中，对儿童
的发展、教育儿童的方式和途径等问题所持的态度和看法。
二、父母的教养方式
最早研究父母教养方式的鲍姆令特据父母行为控制和温情两个维
度将父母教养方式分为权威型、专制型、放任型。麦考被和马丁将
放任型又分为沉溺型和忽视型
三、父母行为
（一）父母行为的分类
1.以塑造儿童的行为为目的。（1）敏感性（2）合作（3）控制（麦
考贝将父母的控制概括为严厉控制、限制~、要求~、干涉~、专断~、
过度保护~、接受~、忽视~）（4）指导（5）奖励和惩罚（6）父母
的参与（7）期望（8）成熟要求
2.以表达情感为目的（1）温情（2）接受（3）情感反射
3.以了解儿童为目的（1）对儿童发展的认识（2）对儿童发展的归
因
（二）父母行为的研究趋势
1.注重研究父母行为的可变性
2.注重研究父母和儿童间的互动过
授课：XXX
程3.注重研究父母行为的质量或有效性4.注重从生态系统的角度研究影响父母行为的因素
第三节家庭中儿童的社会化过程
一、儿童社会化过程的几种理论模型
（一）先天形成说该理论认为儿童在出生之前，其未来发展可能达到的最高水平就已确定
（二）后天塑造说主张儿童在出生时个体间在个性、能力等方面并不存在差异，儿童的发展是其抚养者利用条件反射对儿童加以系统改造的结果，通过训练和榜样的作用使儿童形成理想的行为，并通过奖励和惩罚的方式来制止儿童的反社会行为
（三）冲突模型儿童从一出生就不是被动的接受外界影响，二是有自己的欲望和需求，并在这种欲望的推动下，选择自己特定的行为方式
（四）互动模型儿童是与其社会环境的积极的相互作用中获得发展的
二、认知社会化社会交往对儿童的认知发展有重要影响
三、情感社会化社会文化传统对儿童情感社会化的影响方式有：
1.某些社会对情感的表现方式有所限制
2.特定的文化背景中，有些情感占绝对优势
3.情感的表达方式具有文化特定性
四、亲子关系影响儿童社会化的机制
亲子关系影响儿童社会化的机制主要包括态度转变、观察模仿、认同作用及儿童的归因方式。
(一)态度转变
态度转变指父母通过种种改变儿童的的态度，使儿童接受、内化行为规范的过程。父母用来改变儿童态度的方法主要有：使用权利、爱的回收、信息内化等
（二）模仿儿童一方面通过直接观察他人的行为学会心的行为方式另一方面通过观察他人行为产生的结果得到“替代性强化”（三）认同作用（四）归因方式分为功能良好的归因和功能不良的归因
第四节影响父母行为及其教养观念的因素
一、影响因素的理论模型
（一）哈曼的理论观点：认为影响父母行为的因素包括：1.一般的
文化因素 2.个体因素 3.人际关系方面的因素 4.社会情境因素
评价：只列举了许多影响父母行为的因素，没有探讨这些因素影响
父母行为的过程
（二）巴斯克的理论观点影响因素：1.父母的心理因素2.儿童自
身的特点3.社会环境因素。影响最大的是父母的心理特点，其次是
社会支持特别是配偶支持。评价：不仅提出影响父母行为与其教育
观念的影响因素，而且提出了各因素间的作用机制，但忽视了社会
文化背景及社会经济因素的作用
（三）布朗芬布伦纳的~ 认为所有影响父母行为及儿童发展的因素
组成了一个完整的生态系统，分为宏系统、外部系统、中间系统、
为系统。评价式一个较为全面的理论模型，既分析了影响父母性诶
的因素，也描述了这些因素间的关系，同时指出儿童所在社会生态
系统中的因素通过直接或间接两种方式影响父母行为及儿童的发
展
二、影响父母行为的因素
（一）社会文化背景
（二）社会经济地位：父母的社会经济地位主要由其职业、受教育
水平和经济收入所决定
（三）母亲就业
（四）压力和社会支持
（五）父母抚养的经历
（六）父母的性别
（七）父母的个性特征
（八）儿童的年龄特征
（九）儿童的性别
（十）儿童的出生顺序
（十一）父母的婚姻质量
（十二）家庭结构和规模
（十三）亲子交往的情境
三、上述因素影响亲子互动的方式
布朗冯布伦纳认为影响亲子互动的方式有三种：1.单个的影响因素
独立起作用2.一些因素包含于其他因素中共同起作用3.一些因素
通过交互作用影响父母的行为及其观念。这种交互方式分为四种：
添加型、缓和型、调节型、交互作用型
第四章同伴关系与友谊
第一节同伴关系的性质与功能
一、同伴关系的性质
同伴是指儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。同伴关系是
指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，
或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中
建立和发展起来的一种人际关系
1．垂直关系是指那些比儿童拥有更多的知识和更大权力的成人与
儿童之间形成的一种人际关系，其性质是具有互补性和不平等性。
2．水平关系是指儿童和那些与他们具有相同社会权力的同伴之间
形成的一种人际互动关系，其性质是平等、互惠、相互沟通和理解。
二、同伴关系的功能
1.良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社会技巧
2.良好的同伴关系能使儿童具有安全感和归属感，有利于情绪的社
会化，有利于培养儿童对环境进行积极探索的精神
3.儿童的同伴经验有利于自我概念和人格的发展
三、同伴关系与家庭关系的联系
（一）联系方式
1.父母的社会化策略会影响到儿童在同伴关系中的地位
2.父母对儿童在同伴中如何交往有明确的指导
3.作为孩子社会生活管理者的父母的作用。
授课：XXX
父母对孩子的影响有时使消极的
（二）家庭关系对同伴关系的作用
直接：上述2.3
间接：1.儿童在家庭中的抚养经历间接的影响儿童同伴关系
2.家长抚养技巧的其他方面对儿童同伴关系的影响⑴父母温暖⑵父母控制⑶父母参与⑷民主的态度 4.父母的人格也间接的影响儿童的同伴关系
第二节儿童同伴关系发展的趋势
一、婴儿期
1.客体中心阶段：儿童的相互作用集中在玩具或物体上而不是儿童本身，10各月以前
2.简单相互作用阶段：儿童能对同伴行为作出反应，并常常试图控制同伴的行为
3.互补的相互作用阶段。社会交往更为复杂，模仿行为已经普遍出现，还有互补或互惠的角色游戏
二、学前期：儿童与同伴相互作用的频率进一步增加，互动的质量提高
三、童年期：与同龄伙伴交往的机会明显增加，同伴对儿童的影响愈加突出。他们在互相交流信息、表达思想、进行合作以及分享方面的能力逐渐提高，同时同伴群体共同目标成为儿童社会生活的重要特征。总之，学龄儿童在同伴交往方面变得更复杂，更有选择性四、青少年时期：同伴关系更为关键。此时期的同伴关系类型有可能对儿童以后的人际关系起定型和预告作用。表现在两方面：1.同伴间的异性交往2.作为参照群体的同伴作用。青少年期儿童对同伴文化的遵从明显增加
第三节同伴关系的测量及影响同伴接纳的因素
一、同伴群体关系的测量
（一）测量同伴接纳性的方法
1.观察法
2.社会测量技术（1）同伴提名法：指在一个社会群体中，让儿童
根据所给定同学名单或照片进行限定提名，让每个儿童说出他们最
喜欢的和最不喜欢的同伴。这种方法可以测出同伴地位的一些重要
差异，但有局限性
（2）同伴评定法：即要求每个儿童根据具体化的量表对同伴群体
内其他所有成员进行评定。可靠有效，且利用此方法获得的结果与
从实际同伴交往情况和同伴偏好观察获得的数据有较高的相关性
（二）同伴接纳的类型
1.受欢迎的儿童
2.被拒斥的儿童
3.矛盾的儿童
4.被忽视的儿童
5.
一般的儿童
二、影响同伴接纳的困素
（一）行为特征（2）认知能力（三）身体的吸引力（四）名字（五）
教师的影响
第四节儿童的友谊关系
一、儿童关于友谊的概念
第一阶段：得失阶段。小学二三年级。朋友是住的较近、有好玩的
玩具、喜欢与自己一起玩、玩自己喜欢的游戏的同伴
第二阶段：常规阶段。小学四五年级。共同的价值关和准则观的变
的重要。朋友是互相支持
二、友谊关系的测量
三、友谊关系的功能
（一）友谊可以为儿童提供情感支持1.消除儿童的孤独感2.有朋
友在场可使儿童在陌生场合收到现在威胁压力的情况下感受到情
感支持 3.朋友之间关系的发展有利于培养儿童同性之间的敏感性
和共同性，对成人期的稳定的恋爱关系产生影响，并为他们提供了
亲密和相互协调的经验
（二）友谊可为儿童提供更多玩耍、交往和娱乐的机会
（三）友谊可为儿童双方提供参照榜样
（四）友谊可为儿童提供社会支持和可靠的同盟
（五）友谊可为儿童提供获得基本的社会技能的机会
（六）友谊可提高儿童的自尊
第五节同伴群体及其社会化影响
一、同伴群体的形成
谢里夫经典实验“罗伯的下夏令营”
二、同伴群体的结构
（一）群体内的支配着与追随者
能够指导和协调他人行为并有效地组织活动的个体是最具支配地
位的
（二）同伴群体结构中性别差异
主要体现在支配等级上，女孩群体的支配等级不如男孩群体那样明
显，在青少年时期尤为突出。
三、同伴群体的影响
（一）同伴群体为儿童提供了互相模仿的对象，促
进了儿童的社会化
（二）同伴群体影响儿童的自我调节能力和道德行为，是儿童言行
的参照群体
四、同伴合作与竞争
（一）影响合作和竞争的因素
1.社会情境
2.游戏规则和年龄
（二）同伴合作：同伴合作对彼此的智力发展具有促进作用。影响
同伴合作效果的因素：年龄、任务难度、儿童之间的差异、支配性
—被动性、冲突—亲密、人际熟悉下。
第五章儿童的依恋
第一节依恋的性质与发展
一、依恋的概念和特征
1．依恋一般是指个体的人对某一特定个体的长久、持续的情感联
系。
2．依恋的特点（1）在对象上具有选择性（2）在行为表现上寻求
与依恋对象的身体亲近（3）在心理意义上依恋双方可从中获得一
授课：XXX
种慰藉和安全感4.在其所具有的强烈的情感意义上，依恋遭到破坏后会造成依恋双方尤其是依恋这的分离焦虑和痛苦 5.在其赖以形成的基础上，依恋双方具有某种和谐性。他们能保持行为与情感的呼应与协调
寻求亲近是依恋的核心与基本外在行为表现。
二、儿童依恋的产生
（一）依恋产生的前提
（1）识别记忆
（2）客体永久性和人的永久性的确立（8个月出现）
（二）依恋形成的标志
英心理学家谢弗认为依恋标志需要符合代表性、稳定性、普遍性三原则。据此，公认的依恋形成标志为：儿童的分离焦虑和与之同时出现的怯生现象。
（三）早期依恋的阶段新发展
鲍尔贝把儿童依恋的产生与发展过程分为前依恋期（0~2月）依恋关系建立起
（2~7）依恋关系明确期（7~24）目标调节的伙伴关系（24个月以后）
谢弗和爱默循将儿童早期依恋的发生分为非社会性阶段、无分化阶的依恋阶段、具体依恋阶段
（四）婴儿期以后依恋的发展
这一时期儿童依恋发生了某些指的变化逐渐由不成熟的、主要是单向型依恋关系想成熟的、双向合作型的依恋关系过渡和转换。学前期儿童的依恋关系分为：和谐型、不完全和谐型、不和谐型三种。
第二节依恋理论
一、精神分析理论
精神分析理论把依恋看作早期儿童对能够满足其生理需要，提供快乐与舒适的父母形成的一种情感关系。把喂养作为依恋形成的起源
二、学习理论
接受精神分析学派的某些观点，把喂养看作依恋确立的主要决
定因素，但它摒弃了本能理论在儿童早期亲子关系中的绝对支配地
位，注重在观察实验的基础上突出亲子双方社会经验的相互作用
（一）早期学习理论，认为依恋是儿童与目前间基于相互强化与报
偿而建立起来的双向社会关系。
（二）社会学习理论。更注重依恋的社会发生性，倾向于把依恋的
形成看作儿童敏于社会刺激的生物机能与成人有意识的社会行为
有机整合的产物。
三、习性学理论
鲍尔贝指出，依恋的形成有着深刻的生物根源。人类婴儿对于抚养
照看者的依恋是长期生物进化的结果，是基因所保留下来的人类进
化和生存方式的信息，或者说是人类在面对可能的威胁和意识到危
险时所采取的必然的、本能的反应方式。真正的依恋要在儿童生命
的特定时期才能产生，儿童依恋的建立以认知发展的特定水平为基
础，并指向某些特定个体。
四、社会生物学的亲情投资理论
社会生物学家认为依恋是母亲对儿童的亲情投资的结果，是为
避免生殖的高昂代价“作废”而做出抚养努力的产物。
第三节依恋的测量与类型
一、依恋的测量
安斯沃斯陌生情境法通过在实验室设置一种类似于儿童日
常生活的典型情境—陌生情境，观察儿童在此情境中的反应，从而
判断儿童依恋关系的前史、现状，并对未来人际关系的发展做出可
能的推测。该测量方法包括七个步骤，三个主体变量：母亲、婴
儿、陌生人。
二、儿童依恋的类型特点
安斯沃斯将儿童依恋分为安全型、不安全型两种。又将不安全型
分为回避型与拒绝型。
梅因等又提出无组织或无定向型依恋。
三、依恋类型的稳定性
第四节影响依恋的因素
一、抚养质量
二、母亲缺失
三、文化特点
四、儿童的气质
第五节依恋对儿童心理发展的影响
一、依恋质量的现实意义
在与周围的任何物理环境相互作用的过程中所表现出的心理品
质的差异表明，安全依恋的儿童相对于不安全依恋的儿童具有某种
现实发展的优势。这种依恋关系的安全性使儿童生活的环境具备了
心理意义上的安全保障，即保证了较高的活动安全度，这驱使儿童
自由的探索与交往。而不安全依恋的儿童安全感的缺乏反而增强了
其寻求安全的需要。在这种需要得到适当的满足之前对自我环境的
探索和对社会环境的开拓都很难有效的进行。
二、性向假设与早期依恋质量的持久影响
“性向假设”认为儿童早期依恋质量的个体差异可以预测以后行
为的差异，在一岁被化为安全型的儿童较不安全儿童能在以后社会
能力与认知方面取得更好的发展。依恋的安全性可以预测自信、自
我认知、热情程度与适应性等特征，社交能力、友善性、合作性、
投入性、热情程度与成人交往的品质，爱的积极性或消极性、挫折
容忍力等情感特征。以及预测游戏的成熟性、问题解决的坚持性、
好奇性、注意的稳定性等认知品质和反社会行为、精神病性的调整
能力。这种假设的核心在于强调安全依恋的儿童在未来发展中的相
对优势。
授课：XXX
一、儿童社会性发展的特点是什么？ 情境性。社会性和道德行为的动机往往受当前刺激(即情境)的制约,特定的情境产生与此相对应的社会行为。 模仿性。模仿是对他人所显示的行为及其特点进行有选择的重复(再现)。模仿性是幼儿最显著的特点之一。幼儿经常学父母、老师或同伴的样子,说和别人相似的话,或者再现别人做过的行为、动作。 道德发展的从他性。从他性在幼儿道德发展中占主导地位。儿童认为道德原则与道德规范是绝对的,来自于外在的权威,不能不服从,判断是非的标准也来自成人。同时,儿童只注意行为的外部结果,而不考虑行为的内在动机。 道德情感由不稳定向持久、稳定发展。幼儿在幼儿园的集体生活中,他们在与成人、同伴交往使他们道德感指向的事物或对象不断增多,范围不断扩大,由近及远,由较直接到较间接,由具体、个别的行为到一些比较概括、比较抽象的行为规则和道德准则,道德情感也不断丰富起来。由于幼儿道德感指向的事物的变化,特别是事物性质的变化,使幼儿情感逐渐由比较肤浅、表面、不稳定发展到持久和稳定。 二、如何发展儿童的社会化行为及做法 我认为：第一树立现代的儿童观和教育观。教师要热爱、尊重并了解幼儿。它应不掺杂个人好恶,不对幼儿姑息迁就,不厚此薄彼。善于设身处地地体验幼儿的所作所为,耐心细致地观察、了解孩子的内心世界,以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿,做到一视同仁。在实际生活中就有老师偏爱某个孩子，其他的一些孩子就会说老师喜欢XX不喜欢我等。 第二教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境,言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。轻松、愉快、情绪饱满地参与活动,这有利于他们与人交往获得宽容、愉快的情绪体验,增强自尊心和自信心,形成关心、友好的态度和行为,获得表现自己的长处和获得成功感的机会。 第三建立良好的幼儿群体。是幼儿园心理环境的重要内容,它能促进幼儿个体心理的发展。幼儿作为特定的社会成员,从群体意义上讲,首先要归属于幼儿园里的班级集体,为此,教师要研究幼儿的群体问题,努力使群体对其中的每个成员的心理和行为产生积极的影响。 第四真实的、与社会要求接轨的活动设计能有效促进幼儿社会化。让幼儿与不同年龄、不同职业的人接触，为幼儿最初的社会性发展提供了更为丰富的实践机会，为他们将来更快、更好地融人现实社会打下了良好的基础。 第五教师们自觉的、率先垂范的自我意识及行为有利于幼儿内化社会性要求。教师对儿童社会性发展的指导在相当大程度上影响、决定着儿童社会性发展的性质与水平，在幼儿园社会性教育活动的过程中，教师是具有重要影响的他人。在许多规则面前，我们许多教师充当的是一个说教者角色，而不是一个实践者角色。
?观察目的： ?愿意和小朋友一起玩耍，能与同伴友好相处，培养幼儿的人际交往的能力。 ?案例描述： ?小乖，是一个三岁的小女孩，特别喜欢和妈妈在一起玩，有自己的好朋友，只和自己的好朋 友在一起玩，与其他的小朋友在一起不会主动参与游戏。 一天，妈妈带小乖去院子里玩，遇到了两个男孩小朋友，妈妈想带她去和小朋友玩，但是小乖拒绝，不想去玩。 就这样拉着妈妈的手，在院子里走了一圈，没有找到自己的好朋友，妈妈再次征求她的意见，是否和两个男孩朋友玩？小乖答应了，妈妈带着小乖去找小朋友玩，小乖只是站在旁边看着小朋友玩，没有主动去参与，小朋友邀请她去玩，她只是拉着妈妈的手，要求妈妈也陪他一起玩，当小朋友的妈妈和奶奶来邀请她玩的时候，小乖非常排斥，情绪激动。当妈妈陪她和小朋友一起玩的时候，她更多的是和妈妈玩，和小朋友基本没有互动，比较黏着妈妈。随后，妈妈带着小乖去她的好朋友彤彤家里玩，小乖好像变了一个人似的，开心的和好朋友彤彤拥抱，在一起游戏玩耍，没有要求妈妈也必须参与游戏，和好朋友玩的很开心。
?案例分析： ?通过对小乖一段时间的观察，我发现孩子与人交往的一个规律： ?1、与家庭成员的交往。爸爸妈妈上班，家里是奶奶爷爷带孩子，奶奶比较内向，不经常带孩子与 其他小朋友一起玩耍，宅在家里的时间比较长。最亲 密的关系是和妈妈的关系，只要妈妈在家里，就只和 妈妈游戏玩耍，不让其他家庭成员靠近。妈妈去上班 后，也能和家庭其他成员愉快相处。 ?2、与小朋友的交往。有自己固定的好朋友，喜欢和好朋友在一起玩耍，交往中自我意识比较强， 如果不合心意会哭闹。对于其他小朋友的交往，不敢 兴趣，不会主动参与。 ?3、与亲戚朋友的交往。比较排斥，遇到不认识的亲戚朋友会躲在妈妈的身后，或者妈妈的怀抱 里，不会对别人的语言有反应，会用闭上眼睛的方法 来逃避。 ?根据小乖与人交往的规律，我发现孩子不愿意与人交往的一个很大的原因是家庭环境 的影响。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中 通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。小乖的家
儿童社会性发展与教育 和答案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《儿童社会性发展与教育》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分： 一、选择题（每题1分，共15题） 参考答案： 1、艾里克森认为，个体在青春期面临的主要心理危机是（） A 信任对不信任 B 勤奋对自卑 C同一性对角色混乱 D 亲密对孤独 2、皮亚杰采用哪种方法研究儿童的道德发展？（） A临床法 B访谈法 C 实验法 D 问卷法 3、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（） A 最近发展区 B关键期 C 印刻期 D 潜伏期 4、哈吐普把儿童的攻击行为分为（） A 身体攻击和言语攻击 B工具性攻击和敌意性攻击 C 情感性攻击和工具性攻击 D 社会攻击和关系攻击 5、儿童形成客体我的标志是（） A 把自身和物体分开 B 对镜中的自己做出反应 C 用第一人称称呼自己 D 能够使用自己的名字 6、儿童认为判断一种行为是否道德，除了看行为的结果以外，同时还要考虑行为发出者的动机。有些情况下，违背规则的行为是可以原谅的。这是处于道德发展的哪个阶段？（） A 前道德阶段 B 自律道德阶段 C他律道德阶段 D 后道德阶段 7、根据韦纳的成就归因理论观点，一个高成就动机者归因方式有什么特点？（） A 把成功归因为稳定因素 B 把成功归因为不稳定因素 C 把失败归因为稳定因素 D 把失败归因为不稳定因素 8、认识到他人的性别不随年龄、情境、外表等的变化而改变，这表明儿童获得了（） A 性别化 B 性别认同 C 性别稳定性 D性别恒常性
儿童社会性发展
儿童社会性发展 名词解释 1. 观点采择：区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点（或视角）作出准确判断的能力。（每小题3分） 2. 同伴关系：指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。（每小题3分） 3. 合作行为：两个或两个以上的个体为达到共同的目标而协调活动，以促进某种既有利于自己又有利于他人的结果得以实现的行为。（每小题3分） 4. 镜像自我：儿童把他人当作一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度等来了解和界定自己，形成相应的自我概念。（每小题3分） 5. 性别角色：是社会规范和他人期望对男女两性的行为模式的要求。 1. 父母教养观念：指父母在教育和抚养儿童的过程中，对儿童的发展、教育儿童的方式和途径以及儿童的可塑性等问题所持有的观点或看法。（每小题3分） 2. 依恋：一般是指个体的人对某一特定个体的长久持续的情感联系。在发展心理学中，依恋特指婴儿与成人所形成的情感联结。（每小题3分） 3. 心理理论：指个体对他人心理状态以及他人行为与其心理状态的关系的推理或认知。（每小题3分） 4. 亲社会行为：通常指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、助人、安慰、捐赠等。（每小题3分） 5. 挫折-攻击假说：多拉德认为，人类的攻击行为不是来源于攻击本能，而是由挫折所致。60年代贝科威茨修正后认为，挫折并不直接导致攻击，只为攻击行为的实际发生创造了一种唤醒状态和准备状态。（每小题3分） 四、简答题 1. 简述布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型。（共5分） 答： 布朗芬布伦纳认为，儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成。 （1）微系统，是个人在环境中直接体验着的环境，主要是家庭和学校环境。 （2）中间系统，指儿童直接参与的微系统之间的联系与相互影响，如家庭环境质量。 （3）外层系统，是指那些儿童并未直接参与但对个人有着影响的环境，如父母的工作环境。 （4）宏系统，指儿童所处的社会或亚文化中的社会机构的组织或意识形态，如政府的就业政策。 2. 简述友谊关系的功能。（共5分） 答： （1）友谊可为儿童提供情感支持。 （2）友谊为儿童提供更多的交往和娱乐的机会。
第一节主要理论 一、精神分析理论 弗洛伊德认为人格结构由伊底、自我、超我三部分组成。 2.儿童心理发展的连续性和阶段性问题上，弗洛伊德是阶段论者5个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖早期。每个阶段儿童都要面临身体需要与社会需要之间的冲突 （二）新精神分析主义者：埃里克森。观点：一方面继承了弗洛伊德的人格结构理论，又认为在考虑儿童发展时既要考虑到生物因素在儿童心理发展中的作用，也要考虑社会文化因素在儿童心理发展中的作用。他认为儿童的自我是一种独立的力量，其作用在于帮助个体适应社会。儿童逐渐形成的自我在儿童与周围环境的相互作用中起着一种整合作用。儿童的心理发展阶段是儿童按某一方式被社会化的结果。 埃里克森把个体人格和社会性发展划分为8个阶段 二、社会学习理论代表人物：班杜拉和沃尔特斯《社会学习与人格发展》 （一）关于儿童行为的起源 班杜拉认为个体行为起源于以偶然强化为中介的直接学习和模仿。儿童的社会行为，是直接学习、模仿和强化的结果 1.直接学习：基本途径 2.模仿学习的三个子过程：（1）注意过程：即儿童对榜样行为的注意（2）保持过程（3）动作表征过程（4）动机过程 3.强化：分为直接强化和替代性强化 （二）自我与社会学习 自我效能感：指个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念。自我效能感通过决定着人试图去做什么以及在做的过程中要付出多大的努力的预期而对个体行为起着重要的引导作用。尤其是个体自己的行为与榜样行为之间存在差距时，其自我效能感就好对差距产生影响。 个体自我效能感来自两方面：一是他迄今在某一领域的成就。一是对他人活动效能的观察。 （三）对社会学习理论的评价 1.社会学习理论将儿童行为的发展看作一种由经验而导致的量变 过程。尽管该理论在其发展的后期强多了认知因素的作用，但该理 论存在的一个明显问题是忽视了生物成熟因素在儿童社会行为发 展中的作用 2.在研究方法上，社会学习理论主要采用的是实验室模拟技术，这 种方法虽然保证研究具有较高的内部效度或可行性，但这种研究的 人为性太强，其外部效度难以保证，研究结论难以解释儿童在真实 社会生活中的社会性发展。 3.社会学习理论在解释儿童社会性发展时对年龄变量的作用重视 不够。 三、认知发展理论 代表人物：皮亚杰科尔伯格 （一）皮亚杰认知发展理论对儿童社会性发展研究的影响 它改变了人们对于儿童的看法。皮亚杰认为，儿童从一出生 就是其自身发展的积极动因，他积极的从环境中寻找、选择适宜自 己的刺激，积极主动的与环境发生交互作用。儿童在这种相互作用 中不断地建构自己的经验系统，形成和改变着自己的知识体系。儿 童关于个客观世界的知识既不来源于主体，也不来源于客体而是来 源于主客体之间。通过这种作用，环境事件与机体自发的成长在知 识的发送中整合为一体。 （二）皮亚杰关于儿童社会性发展的主要观点 关于认知发展与社会性发展之间的关系，儿童的社会性发展和认知 发展不是彼此分离的过程，而是相互依存地。但是，相对而言，认 知发展是一个更为基本的过程。儿童的某些特定社会技能只有在相 应的认知机能形成之后才能出现，某一年龄阶段儿童社会性发展的 特点都可以从相应的认知发展阶段中找到根源。因此，可以通过儿 童认知发展来解释其社会性发展的特点。例如，亲子关系发展中儿 童的“分离焦虑”的产生是以认知发展中的“客体永久性”的形成 为基础的，儿童道德判断中的他律特征和自律特征分别与认知发展 中的前运算阶段和形式运算阶段的思维发展水平直接相联系。同 样，儿童在自我——他人关系方面的发展也是与其认知发展相平衡 的。在学前期由于“中心化”的存在，儿童在对物理客体的认知中 只能注意物体最显著的一些特征或主要的维度，而不能协调不同维 度之间的关系，因而在认知发展中表现为无法达到“守恒”。同样， 在社会化发展领域，由于“中心化”的存在，儿童在自我——特任 认知中往往只能注意自己的观点而不能理解他人与自己不同的观 点，表现为自我——他人关系认知过程中的“自我中心主义”。而 只有在儿童获得了“去中心化”技能之后，儿童才能克服社会认知 中的“自我中心主义”，达到对他人观点的采择。 柯尔伯格在其关于儿童性别化发展的研究中强调，儿童性别概念的 发展是性别角色发展的前期，在形成性别恒常性之前，儿童是不可 能形成稳定的性别化行为的。 皮亚杰在社会性发展领域的开拓性研究 皮亚杰对儿童社会性发展的影响，不仅在于其基本理论观点方面， 皮亚杰本人及其同事在儿童社会性尤其是社会认知，如儿童的道德 判断和空间观点采择方面的研究都对后来儿童规则意识或者道德 判断的发展的研究为柯尔伯格道德判断的研究奠定了基础，而他关 于儿童自我——他人关系认知发展的趋势的论述和实验研究以及 他的结构分析方法则构成塞尔曼儿童人际认知研究的基础 第二节儿童社会性发展的几个新学派 一、习性学 习性学，作为生物学的一个分支，是研究动物在自然环境中的行为 进化与机能的一门科学，又叫“行为学”。 习性学的创立者主要有劳伦茨（K.Z.Lorenz）和廷伯根 （N.Tingbergen）。他们认为，研究物种行为的最佳方法是对物种 授课：XXX
课题单元二学前儿童社社会性发展及其影响因素课时理论学时2课时 教学目标1.知识目标：掌握社会性的心理结构以及学前儿童社会性发展特点；了解学前儿童社会性发展影响因素及其影响机制。 2.能力目标：能够分析学前儿童社会性发展影响因素的作用。 3.素质目标：尊重儿童社会性发展的规律，愿意成为儿童社会学习的正面榜样。 教学重点了解学前儿童社会性发展特点及影响因素 教学难点理解学前儿童社会性发展影响因素的作用机制教学方法情境教学法、讲授法、讨论法、读书指导法教学准备教学课件 主要教材参考资料李洪亮主编《幼儿社会教育》，陕西师范大学出版总社有限公司，2013年，第1版甘剑梅主编《学前儿童社会教育》，中央广播电视大学出版社，2007年，第1版 教学过程教学基本步骤与内容教学方法时间分配 Ⅰ问题情境（导学） Ⅱ学习知识【情境分析】 情境：小乖乖成长记 2006年6月16 日：下午两点，伴随一阵哭声，小乖乖从孕育她的宫殿 里来到了这个世界…… 2006年6月18日：今天小乖乖睡觉的时候，很明显地笑过…… 2008年4月12日：妈妈下班回家，小乖乖看见妈妈非常开心，呵呵笑着 奔向妈妈…… 2009年9月10日：今天是妈妈送小乖乖上幼儿园的第一天，小乖乖不愿 意离开妈妈，她哭得很伤心的样子真让人难受…… 2011年6月1日：幼儿园举办庆“六?一”演出，小乖乖和小朋友们手拉 手唱歌跳舞，非常开心…… 2.问题：案例中的前后两次哭和前后两次的笑有何不同？这说明了什么？ 3.小结：案例中的前后两次哭和前后两次的笑意义是不同的，其中蕴涵着儿童 社会性的产生与发展（生理性的哭与笑发展到社会性的哭与笑）。那么，儿童 的社会性发展有哪些特点，有哪些影响因素呢，今天我们就来学习“单元二学 前儿童社会性发展及其影响因素”。 一、社会性的结构 【图示讲解】 从构成成分上看，社会性包括社会性认知、社会性情感和社会性行为技 能。社会性认知是指个体与社会生活相互作用而产生的对人、对己、对事物 （如环境、规范和文化）的认知。社会性情感是指个体与社会生活相互作用 而产生的对人、对己、对事物（如环境、规范和文化）的情感体验。社会性 行为技能是指个体与社会生活相互作用中，学习并掌握的利于适应社会生活 的行为技能。 从具体内容上看，社会性主要包括自我意识、社会交往意识、社会环境 意识、社会规范意识、社会文化意识等五个部分。如图所示，个体与社会生 活相互作用主要包括自我与社会中的人的相互作用、自我与社会环境的相互 情境教学法 5分钟 讲授法 10分钟
0—3岁儿童社会性发展特征1 0—3个月儿童社会性发展特征 0—3个月儿童社会性的发展尚处于萌芽阶段，对于自我和他人的区分还不是很清楚，儿童的关注与意识中心在于自身的本体感觉以及情绪体验，是基于儿童的生理需求和感受的，社会性发展的各个面向都带有“前发展”阶段。 1.社会行为发展主要特征 对他人的注意明显高于对物品的注意：刚出生的儿童即对人脸的图案表现出较高的兴趣， （鲍尔T.G；R，1980)、并能模仿成人的面部表情(八Me卜2off&Moore，19771(图6-2)、本能的反应。伴随着这种本能的反应，儿童逐渐对他人表现出兴趣。儿童在一个半月时出现具有社会意义的微笑，如儿童会自然地把头转向成人，注视成人的面部，并被成人夸张的哈哈大笑。在2个月时儿童会注视同伴。当3个多月的儿童与同伴在一起时，会互相观望和抚触。 社会行为以情绪性沟通为主：受限于语言和动作的发展，0—3个月儿童与他人的沟通常常是一种情绪性的沟通，并主要基于儿童的生理需要。特别是新生儿，在沟通时主要以哭泣、吮吸、探寻、抓握等本能反射为主要手段表达自己的需求。他们对于他人各种行为的回应也是情绪性的，表达和反应了自身的生理感受。 亲子交往由泛化的前依恋行为构成：0—3个月的儿童还没有形成真正意义上的依恋，也没有特定的依恋对象，对所有人的反应几乎是一样的。此时的亲子交往行为主要是与养育者之间的情绪交流。在生命的第一周，微笑和哭泣已经出现，儿童借由这种生理性情绪向成人表达自己的的生理需要，并藉由一些简单的回应行为（如挥舞手臂）回应成人的声音等，建立并维持与父母的关系。儿童的表情也越来越丰富，明显出现欢愉或不快的情绪。这一切，都是他们与父母交流的法宝。 2.社会适应发展特征 基于生理需求社会适应行为：0—3个月的儿童还不能清晰地区分自我和他人，只要他们身体的需求能够得到适当的满足，对于需求的满足是谁供给的，对他们来说没有太大的分别。此时他们的社会适应行为是基于生理需求的，吃母乳1由湖北省直属机关第一幼儿园何小燕老师整理
幼儿的社会性发展 社会性的概念：社会性是作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出的心理和行为特征。也就是人们为了适应社会生活所形成的符合社会传统习俗的行为方式。儿童社会性发展的内容以及意义：儿童社会性的发展是在孩子同外界环境相互作用的过程中逐渐实现的。学前儿童社会性发展的主要内容有：亲子关系、伙伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击性行为。社会性发展对幼儿的健康成长有重要意义,是儿童健全发展的重要组成部分,对其未来的发展也具有至关重要的作用,促进儿童社会性发展已经成为现代教育的最重要目标。儿童亲子关系的发展：亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。亲子关系通常被分成三种类型:民主型、专制型及放任型。不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。同伴关系的发展：对幼儿来说,影响同伴关系的主要因素是外表及个人性格。在儿童的交往中,有的孩子存在一些问题,成为交友困难的儿童, 他们是被忽视型幼儿和被排斥型幼儿。在幼儿期,要尽量帮助那些交友困难的幼儿,使他们逐渐被同伴接受。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式,即性别行为。学前儿童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素,二是社会因素。亲社会行为的发展：亲社会行为是指一个人帮助或打算帮助他人或群体的行为及倾向。影响学前儿童亲社会行为的因素有：社会生活环境、儿童日常的生活环境及移情。攻击性行为的发展：攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为。幼儿攻击性行为频繁,主要依靠身体上的攻击,并存在明显的性别差异。学前儿童攻击性行为受父母的惩罚、榜样、强化及挫折的影响。独生子女社会性的发展：独生子女与非独生子女的社会性无明显差异。独生子女社会性发展中可能存在两极分化现象。其产生的原因不外乎三方面：确实缺失、独特、家长—子女关系。为促进独生子女良好社会性的发展,应注意家庭教育和幼儿园集体教育。
中国幼儿情绪性及社会性发展量表（CITSEA） 量表介绍 中国幼儿情绪及社会性发展量表(CITSEA)，引进美国耶鲁大学的“幼儿社会性情绪发展评估量表( ITSEA)”，适用于1～3岁的幼儿。，量表则由幼儿的抚养人填写。原量表包括171项条目，调整后的量表包括146 个条目。量表包含4个领域：外化行为域（活动性/冲动性、攻击性/反抗性和同伴攻击性三个因子）、内化行为域（忧郁/退缩、焦虑、恐惧、强迫、分离焦虑和对新鲜事物退缩六个因子）、失调域（睡眠、负性情绪、饮食和感官敏感性四个因子）和能力域（依从性、注意力、模仿/游戏、掌握动机、移情和亲社会同伴关系六个因子）。量表条目采用三级评分法：0（不符合或极少符合），1（部分符合），2（非常符合）。评分方法为：先计算每个域的原始总分，得出均分再转化为相应T分。 全国常模为：问题维度(外化维度、内化维度和失调维度) T分> 63分为阳性，能力维度T分<37分为阳性（阳性表示在这一方面可能存在问题）。下面为每一领域中各维度的正常范围值： 量表内容 根据幼儿最近1个月的反应，对下列陈述选择最符合该幼儿的选项，0表示不符合或极少符合，1表示部分符合，2表示非常符合。
量表解释 一、外显行为域 包括活动度/冲动性、攻击性/反抗性及同伴攻击三个维度。 【活动度/冲动性】 活动度指小儿在日常生活中身体活动的数量。活动度高表现为不分场合，活动过多、无明显目的性，如易兴奋，好哭闹，平时手脚动个不停，显得格外活泼等；冲动性是指儿童的情感活动不能受理性控制而发作性的扰乱现象，如克制力差、容易激惹，易受外界刺激而兴奋等特点。 《建议》：对活动度较高的小儿可适当安排活动量大、接触外界的活动；还应要求他们保持一定的安静时间（在需要时），但是时间不宜过长，以同龄小儿的标准为限。预防小儿的冲动行为，应从婴儿期就培养孩子“延迟满足的能力”，逐渐学会“等待”；对于盛怒状态的孩子，可采用“冷处理”的方法，使其冲动行为暂时被忽视；父母或教师应避免对小儿冲动、随意性的惩罚，使儿童不断学习用理智控制自己的行为。 【攻击性/反抗性】 攻击性是指小儿伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为；反抗性是小儿在受到他人伤害或干扰后进行的攻击，属报复还击。小儿的攻击性/反抗性，通常发生在父母或他人对其施加权威以阻碍或限制他们时，由于挫折和愤怒而对父母或他人表现出攻击性/反抗性。表现为不听话、爱发脾气、霸道及打、咬、踢父母等行为。 《建议》：对于经常具有攻击性/反抗性行为的小儿，在其发生攻击/反抗性行为之后，首先应采取一贯、连续性的、而且具有一定强度的厌恶惩罚刺激。惩罚必须在攻击行为发生后尽可能快地执行。实施惩罚时，必须分析被惩罚者的攻击动机，注意被惩罚者的个性以及惩罚强度。另外，还可以让愤怒的小儿用合理的方式进行情绪宣泄，如运动、游戏等。家长如果能为具有攻击性/反抗性行为的小儿提供良好的教养方式，并对其进行良好社会交往技能的培养，均可减少小儿攻击性/反抗性行为的发生。 【同伴攻击】 小儿的攻击性以伤害某个想逃避此种伤害的同伴为目的的任何形式的行为。主要表现是在与同伴发生冲突时，咬人、踢打同伴或采取取笑、捉弄别人等敌意性攻击行为。
幼儿在社会性发展方面有何特点？ 根据爱里克森的理论，5～11岁的儿童通过做各种事情并取得成绩培养出勤奋感和成就感。他们去学校上课、学习读书写字、发展业余爱好、结交朋友，十分忙碌，他们通过这些活动持续拓展自己的水平。如果经常体验到成功的喜悦，他们会对自己充满自信；反之，则会感到自卑，会觉得自己无用，常常会失败。 (1)情感发展 孩子对感情的理解在增进。他们理解到感情不是对某个事件的自然反应，而是取决于事件发生的原因和对事件的解释。比如，6～7岁的孩子对成功总是感到开心，不管成功的取得是因为侥幸还是靠自身努力。但9～10岁的孩子只会为自己努力所获得的成就而感到高兴。孩子还理解到对一件事或一个人，能够有相反的情感。和某个人相处的记忆引发一系列对他的情感，和他现在的相处又引发另一些情感。直到10岁左右，孩子才真正理解到对一个人能够产生又爱又恨的感情。总的来说，侵犯性行为在这个阶段数量比以往减少了，但形式却增多了。幼儿阶段侵犯行为主要是作为孩子达到目的（如得到玩具）的手段，在小学阶段，孩子们开始有意伤害其他人。孩子的打斗事件发生率降低了，但个人差异表现得更持久。有些孩子总是喜欢攻击他人。很多研究证明，家长对孩子的培养方法与之相关。家长的一些举动会助长孩子的侵犯行为，比如，家长对孩子的恶作剧觉得好笑；因孩子攻击别人占了上风而得意；或者直接鼓励孩子用攻击行为对付别人。当家长不能用一贯的准则来鼓励或惩罚孩子的侵犯行为，孩子会认为侵犯行为是有效的，可取的。实际上，攻击行为虽然有时能带来一时利益，却会造成一些更严重的问题，比如，同伴关系差，学习困难等。有些问题会一直持续到成年阶段。比如，好斗的孩子长大后容易在工作、婚姻、教育孩子方面有困难，离婚率较高。 (3)压力 虽然小学阶段应该是个无忧无虑的时期，但仍有10%—12%的孩子经常显得不快乐、沮丧、眼泪汪汪。5～11岁的孩子活跃、不知疲倦，同时也十分敏感和胆怯。男孩容易有多动、任性的问题，女孩则容易出现感情上的自闭。哪些事件特别会使孩子感到压力呢？失去父母、学习止步不前、在课堂上尿裤子、父母之间冲突、偷窃被抓、被怀疑撒谎、成绩差、被叫去见校长、动手术、在班上被嘲笑、转学、不被选中、比赛失败等，是孩子普遍认为最容易令他们难受的事情。那么，遇到问题后，孩子会向谁寻求情感支持、指导和陪伴呢？绝大部分孩子认为：母亲是一切协助的来源，朋友是提供陪伴和感情支援的第二重要支柱，老师能够提供信息和指导，但不是陪伴。父亲最能够提供知识和信息，但常常不能给予直接的协助。不管怎样，孩子得到的关心和支持越多，越能协助他们抵御压力、渡过难关。 (4)同情 随着孩子对别人感情理解的加深，他们能更好地协助别人。他们不再像以前只知道把好东西送给哭泣的孩子来安慰他，而会采用社会性手段来安抚别人。比如，孩子会用语言安慰同伴，“没关系，一会儿就没事了。”或者提供解决问题的建议，“丢了不要紧，再买一个。”或者用一些活动来转移，陪同伴玩，逗他高兴。 当孩子自己觉得愉快、自信的时候，更愿意协助别人，并且更愿意协助自己喜欢的人或以前
幼儿园中班幼儿社会性发展的调查分析 社会性发展是幼儿心发展的重要方面，它对一个人的人格、心理健康、学习、智力发展等具有重要影响。现代社会所需要的人才，不仅应当具有健康的身体、聪明的智慧、丰富的 社会经验，而且更应具有良好的人格、个性品质和社会适应能力。 、问题的提出 社会性发展是幼儿心里发展的重要方面，它对一个人的人格、心理健康、学习、智力发 展等具有重要影响。然而，很多孩子在社会性发展方面存在肴严重的问题，例如：没有同情心、缺乏责任感’只看到别人短处、同伴之间协商能力较差……。要解决这些问题，主要从两方面入手：一方面，家长要更新观念，加强对幼儿的品德教育；另一方面要努力促进对幼儿的社会性发展。因此只有家、园共同努力，才能使幼儿全面发展，健康成长。本学期，我们采用家长家长调查问卷方式来了解中班幼儿的社会性学习发展情况。 ?结果与分析: 本次家长问卷共发了40份，收回有效问卷31份，回收率77%，与往常家长参与其他的任何家园联系方式效果对比，本次问卷家长所持的态度积极，填写问卷认真，回收时间短 而快，从一个侧面说明了家长对幼儿社会性学习发展情况的关注程度，本次问卷只要氛围两 大块：人际交往和社会适应，每一块都有设置相应的子问题。 （一）人际交往 1、喜欢和小朋友一起玩的与经常一起玩的小伙伴占96%; 2、喜欢和长辈交谈，有事 愿意告诉长辈的占64%; 3、61%幼儿在平时，会运用介绍自己，交换玩具等简单技巧加入同伴游戏； 4、35%幼儿对大家喜欢的东西能轮流，分享； 5、67%幼儿与同伴发生冲突时， 能在他人帮助下和平解决。、6、45%幼儿孩子在活动时能接受同伴的一件；7、80.6 %幼儿 能做到不欺负弱小；8、77.4 %幼儿能按自己的想法进行游戏或其他活动；9、32、2%幼儿 能知道自己的一些长处并感到满意的；10、6 %幼儿自己事情能尽量自己做的，不愿依赖别 人的；11、16%幼儿敢于尝试有一定难度的活动和任务；12、6%幼儿会用礼貌的方式向长 辈表达自己的要求和想法；13、48%幼儿能注意到别人的情绪，并有关心。体贴的表现；14、38%幼儿知道父母的职业，能体会到父母为养育足迹所付出的劳动 （一）社会适应 1、48%幼儿愿意并主动参加群体活动； 2、42%幼儿愿意与家长一起参加社区的一些群 体活动；3、幼儿45%感受规则的意义，并能基本遵守规则；4、77%幼儿知道不私自那不 属于自己的东西；5、71%幼儿知道说谎时不对的；6、38%幼儿知道接受了任务要努力完成 的；7、70%幼儿在提醒下，能节约粮食、水电等；& 61%幼儿喜欢自己所在的幼儿园和班 1 / 31 / 3
儿童社会性发展考试题（一） 一、填空题（每空1分，共15分） 1、班杜拉认为儿童行为起源于以偶然强化为中介的__ _和_ __。 2、父母教养观念主要来源于_、__ _ __和__ _ _。 3、同伴关系的性质:属于。 4、友谊关系的测量中，关于友谊质量的测量常用。 5、同伴群体的结构中有和，同时同伴群体结构具有明显的。 6、皮亚杰把儿童道德发展分为三个阶段：、、。 7、自我包括两个特征、_ _ 。 二、单项选择题（每题1分，共10分） 1、精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派，该理论的创始人是（） A、弗洛伊德 B、班杜拉 C、皮亚杰 D、埃里克森 2、最近发展区的概念是由（）提出来的。 A、维果斯基 B、皮亚杰 C、班杜拉 D、劳伦兹 3、实用临床法研究儿童规则认识和道德发展的心理学家是( )。 A、詹姆斯 B、华生 C、谢弗尔森 D、皮亚杰 4、把攻击分为敌意性攻击和工具性攻击的心理学家是( )。 A、詹姆斯 B、华生 C、哈吐普 D、马什 5、提出利用点红实验研究自我的心理学家是( )。 A、詹姆斯 B、刘易斯 C、谢弗尔森 D、布朗芬布伦纳 6、儿童大约在（）产生自我意识。 A、1岁 B、2岁 C、3岁 D、4岁 7、儿童性别概念的认知发展不包括下列哪项内容( )。 A、性别认同 B、性别角色 C、性别稳定性 D、性别恒常性 8、（）不是依恋建立的前提 A、识别记忆 B、客体永久性 C、人的永久性 D、短时记忆 9、习性学家把个体发展过程的最佳学习时间称为（）
A、最近发展区 B、关键期 C、印刻期 D、潜伏期 10、艾里克森认为，个体在成人早期面临的主要心理危机是（） A、亲密对孤独 B、勤奋对自卑 C、同一性对角色混乱 D、信任对不信任 三、名词解释（每题3分，共18分） 1、直接强化 2、社会启动者： 3、同伴关系： 4、观点采择： 5、冷认知： 6、性别恒常性： 四、简答题（每题6分，共42分） 1、布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型的理论。 2、人类的进化历程中具有决定意义的适应性进化。
绝密★启用前 山东省2017年4月实践课程考核 儿童社会性发展试卷 （课程代码：11283） 学校_______________ 姓名______________ 准考证号____________________ 本试卷共3页满分50分;考试时间120分钟 一、选择题（每题0.5分，本题共7.5 分）在每小题列出的四个备 选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题前的表格 内。错选、多选或未选均无分。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 1、研究者在同一时间段内同时对不同年龄组儿童的某一心理现象进行考察，这种研究设计是 A追踪研究B纵向研究C横断研究D聚合交叉研究 2、认为儿童的发展是抚养者利用条件反射对儿童加以系统改造的结果，社会环境对儿童的发展起着决定作用，这一理论模型是 A先天形成说B冲突模型C互动模型D后天塑造说 3、根据鲍尔贝的依恋理论，当儿童出现了对熟悉人的识别再认，但仍然无法区别的接受来自任何人的关注，这时儿童处于 A前依恋期B依恋关系建立期C依恋关系明确期D目标调节的伙伴关系期 4、精神分析理论认为，儿童发展是 A完全由环境因素决定的B性本能的生物成熟的过程 C个体主动与环境交互作用的结果D个体对环境的适应 5、根据鲍姆令特观点，父母对儿童的成熟行为有较高的要求，对儿童反应较少，对儿童缺乏热情，用较为绝对标准来塑造、控制和评价儿童的行为，这种教养方式是 A权威型B专制型C期待型D放任型 6、布朗芬布伦纳认为那些儿童并未直接参与，但却对个体有影响的环境是 A微系统B中间系统C外层系统D宏系统7、根据埃里克森的人格发展理论，3-6岁儿童人格发展的阶段是 A信任对不信任B主动对内疚C勤奋对自卑D自主对羞怯 8、给儿童提供同学名单或照片，让每个儿童说出他们最喜欢和最不喜欢的同伴，这种方法称为A观察法B同伴提名法C同伴评定法D实验室实验 9、在环境对等的前提下通过考察基因变异导致的机体性状的差异来确定生物发育的遗传效应，这种方法是 A环境变化法B跨文化研究C基因变异法D聚合交叉法 10、父母通过信息传递使儿童长期有效的接受社会规范并自觉按社会行为规范行动，父母使用的这种方法是 A爱的回收B使用权利C信息内化D餍足 11、根据安斯沃斯的观点，人际关系倾向于冷淡疏远的儿童属于的依恋类型是 A安静型B回避型C安全型D拒绝型 12、根据弗洛伊德的精神分析理论，3-4岁儿童处于 A肛门期B口唇期C潜伏期D生殖器期 13、根据美国心理学家布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型，学校环境属于 A微系统B中间系统C外层系统D宏系统 14、哈吐普认为，在个体发展过程中，儿童与那些和他具有相同社会权利的同伴之间形成的关系称为 A垂直关系B相互关系C依恋关系D水平关系 15、运用强制性压力手段迫使儿童接受行为规则的方法是 A爱的回收B使用权利C信息内化D正强化 二、多项选择题（每题1分，本题共10分） 在每小题列出的四个备选项中至少两个是符合题目要求的，请将其 代码填写在题前的表格内。错选、多选或未选均无分。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1、以下关于依恋的描述中，正确的有 A依恋具有选择性B依恋的主体是儿童不是父母 C依恋的主体和客体具有相对性D依恋者寻求与依恋对象身体的亲近E依恋对象不会是某一特定群体 2、家庭系统的特征有 A整合性B层次性C相互依存性D稳定性E变化性 3、以下关于表情的描述中，正确的有 A表情是非语言交流方式之一B表情是一种适应性行为 C表情具有跨文化的一致性D表情具有某种先验性 E只有人类才有表情 题号一二三四五核分人 题分总分 得分评卷人复查人 得分评卷人复查人
儿童社会性发展 第一章儿童社会性发展的理论与研究 一、单项选择题 1、精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派，该理论的创始人是（ A ） A 弗洛伊德 B 班杜拉 C 皮亚杰 D 埃里克森 2、新精神分析主义者（D ），提出考察儿童发展时既要考虑生物因素又要考虑社会文化因素在儿童心理发展中的作用，他根据个体社会化历程的不同时期中所经历的自我与社会环境之间的冲突，把个体人格和社会性发展划分为8 个阶段。 A 弗洛伊德 B 班杜拉 C 皮亚杰 D 埃里克森 3、（B ）认为，个体社会行为起源于直接学习和模仿。 A 弗洛伊德 B 班杜拉 C 皮亚杰 D 埃里克森 4、模仿作为儿童掌握社会行为的一种机制或途经，是一个复杂的过 程，它有四个子过程构成，顺序正确的是（ A ) _ 、，、 亠一、、保持——动作表征——动机B 、*、. ~、、 动作表征 ——保持——动机 C 注意— —动机——保持——动作表征D 、*、. ~、、 保持——动机——动作表征、填空题
1、社会学习理论的代表人物是班杜拉_和沃尔特斯_。 2、认知发展理论的代表人物是皮亚杰和柯尔伯格。 3、班杜拉认为儿童行为起源于以偶然强化为中介的直接学习和_模仿。 4、布朗芬伦纳的人类发展生态学模型中的四大系统的分别是_宏系统_、_外层系统_、_中间系统_和_微系统 5、儿童社会性发展研究的数据收集的主要方法有_观察法、_访谈法、问卷法、实验室实验和现场实验 6、一份完整的问卷一般包括_标题_、_前言_、_指导语_、_问题_ 和_结束语_几部分。 7、儿童社会性发展研究的两种基本类型有描述性研究和解释性 研究。 8、儿童社会性发展研究的主要采用的两种研究设计有横断研究_和_纵向研究或追踪研究_。 三、名词解释 1、直接强化：是儿童自己行为所产生的结果对该行为以后重复发生的可能性的影响。(P8) 2、替代强化：是指榜样行为的结果对学习者的学习所起的强化作用。(P8) 3、自我效能感：所谓自我效能感，即是指个人对影响其生活的事件能够施加控制的意念。(P8) 4、固定行为模式：是物种与生俱有的用以帮助其适应环境的行为反 应。(P13)
第一章学前儿童社会性发展概述 第一节社会性及其对学前儿童发展的意义 一、社会性简介 当一个人独处时，是谈不上"社会"的，但身边只要再有一个人，"社会"就构成了。一个家庭，就是一个小社会;一个单位，也是一个小社会。凡是有人群的地方，就有各种各样的"社会"，人的生存一天也离不开社会。人每天都在各种小的、中型的、大的社会群体中，充当 着各种角色，表现着自己的"社会性"。你跟别人打交道的方式、你对别人的态度、你怎样受 别人的影响、你怎样影响别人……所有这一切，都是一个人社会性的表现以及表现自己的社 会性的场合。 （一)社会性的产生 人的需要是多种多样的。大多数学者实质上都是把人类各种不同的需要归属于两大类， 即生物性(生理性)需要与社会性需要。生物性需要是指保存和维持有机体生命和延续种族的 一些需要，如对饮食、运动、休息、睡眠、觉醒、排泄、避痛、配偶、嗣后等的需要。动物 也有这类需要，所以这些需要也叫生理性需要或原发性需要;社会性需要是指与人的社会生活 相联系的一些需要，如劳动需要、交往需要、认知需要、审美需要和成就需要等。社会性需 要是后天习得的，源于人类的社会生活，属于人类社会历史的范畴，并随着社会生活条件的 不同而有所不同。社会性需要也是个人生活所必需的，如果这类需要得不到满足，就会使个 人产生焦虑、痛苦等情绪。比如，人自出世之后便成为各种社会团体中的一分子。从婴幼儿 时期起，人就想与他人亲近、与他人来往，希望得到别人的赞许、关心、友谊、爱护、接受、 支持和合作。随着年龄的增长，人们不但没有因为自身力量的壮大而削弱这种需求，反而还 增加了这种需求。有人对绝对孤立状态下的人(如一些宗教团体成员、遇难船上的人、隔离实验的志愿参加者)的个案研究表明，长时间的孤独隔离会产生突然的恐惧感和类似忧虑症发生 的情感，并且隔离时间越长，产生恐惧和忧虑就越重。沙赫特也曾做实验说明:人是很难忍受长时间与他人隔绝的。所以，社会性需要是作为人类的一种基本需要，也是人类区别于动物 的一个根本特征。 我们这里所说的社会性，就是源于人类社会性需要而产生的。 首先，社会性是社会生活中人际交往的产物，人在交往中获得了社会性。当人一出生时， 由于他的身上还没有任何人类社会的烙印，他只是一个自然的客观存在，即人们通常所说的"自然人"。但是，由于这个自然人生活在人的社会环境中，与人进行某种形式的交往，学习该社会所认可的行为方式、价值取向等，并把这种行为方式、价值取向等内化，变为自己的行 为准则，使自己逐渐适应周围的社会生活。假如一个人远离了社会生活，失去了人际交往， 那他只能是个自然人，而永远不具有社会人所具有的社会性。 其次，社会性是人的社会化的内容和结果。作为从自然人向社会人转化所获得的特征， 社会性几乎涉及了人自身智能以外的所有内容，即使狭义地界定社会性，它也涉及社会生活 中的各种个人属性，如情感、性格、交往、社会适应等等。 (二)社会性的内容 关于社会性的内容，心理学家、教育学家、社会学家、人类学家都在关注，但关注的角 度有所不同。 心理学家重视个体在社会性发展和演变中的那些心理规律，试图发现人的遗传因素、情 绪、气质、智力特征等怎样在其中发挥功能，以及个体之间、不同性别之间的差异。教育学 家重视教育对儿童社会化过程的影响作用，试图寻找有效的措施和训练、组织方法，因此他
儿童社会性全面发展为什么非常重要 幼儿社会性的形成和发展是幼儿在社会生活中，通过接受教育和社会影响而逐步习得的。学前期是一个人社会性发展的奠基阶段，3-6岁的幼儿期则是社会性发展的关键期。在我看来，儿童社会性的发展就是满足儿童各种社会性需要的过程。那么，何为儿童社会性需要呢？儿童社会性需要是指与儿童的社会生活相联系的需要，如情感的需要、交往的需要和认知的需要等。儿童的社会性需要是后天习得的结果，其源自于儿童的社会生活，也随着社会教育的实施而发展。 一影响学前儿童的生理发育和身体健康 学前儿童自出生后就生活在人的社会环境中，每时每刻都在接收着来自于周围的人或事以及自身内部的各种信息，这些复杂的信息经过大脑的中枢神经整理分析后，影响其情绪情感以及身心的发展。 幼儿园活动中，当老师带领小朋友一起做游戏时，有的小朋友对游戏表现出了极大的兴趣，情绪高涨；而有些小朋友则不愿参与到游戏中，情绪低落，这两种情况的发生都是社会性发展的体现。社会性发展水平较低的小朋友，不参与到游戏中，无法体会到游戏带来的乐趣，那么他们就会感觉不开心，生气，郁闷等，甚至吃饭不香，睡眠不稳，如果幼儿长期处于这样的不良情绪中，他们的内分泌系统就会出现一定程度的紊乱，导致生长激素的紊乱，免疫力下降，更易患传染病，对儿童的生理发育和身体健康有消极的影响；反之，社会性水平发展较高的小朋友，能够很快的适应不同的环境，积极参与其中，情绪常是开心的、愉悦的，这样的情绪使得他们的内分泌系统处于一种平衡的状态，现代医学研究成果也证实：经常处于心情愉快状态下的儿童，他们身体的各项发育指标更好，同时他们的抵抗力和免疫力也更强，有助于儿童的生长发育和身体健康。 二影响学前儿童的智力发展 社会性发展较差的儿童，他们的适应能力较差，很难与其他人融洽的相处。在幼儿园中，往往哭闹不止，回避老师，不和小朋友一起玩，不参与游戏，更少探索，因此，他们接受到的信息量较少，无法锻炼自己的思考能力，很少学到知识，自制力较差，做事缺乏长久性，不能坚持，遇到困难也不想办法解决，总是选择躲避或放弃，导致这些孩子的智力发展水平低下；反之，社会性发展水平较好的儿童，适应能力和自我控制能力都很好，无论是与父母还是与幼儿园老师或同伴，都能更快的进行交流、互动，在这个过程中，儿童所接收到的信息量更多，接触的范围更广，探索的领域更大，同时，在游戏中也能认真的思考，了解别人的想法，从中学习到很多东西，不断提高自己的能力。同时，这些幼儿能长时间地关注于自己感兴趣的事情上，遇到困难和挫折不轻易放弃，能够积极地寻找原因，尽力去克服困难。因此，社会性发展也是影响儿童智力的重要方面。 三影响学前儿童的社会性认知水平 学前儿童的社会性认知，不是简单地接受成人的观点，也不是仅仅记住应遵守的社会规则等，而是使学前儿童能够在理解的基础上做出自己的判断和抉择，同时形成自己的认知。皮亚杰认为儿童一出生就有自身发展的积极动因，从环境寻找、选择适宜自己的刺激，积极主动地与环境发生交互作用，建构的认知结构。例如，教师要求儿童“学会与同伴分享”，只有在儿童理解了与同伴分享的意义，