《长相思》课堂实录
一、借助注释，读懂词意
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风.而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书.那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿.明白吗？
生：（齐答）明白.
师：自由朗读《长相思》，开始.
生：（自由读课文《长相思》.）
师：（课件出示《长相思》这首词.）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了.
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了.来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成.预备起.
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
师：再来一遍，预备起.
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成.
师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼.
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？
生：他在“身向榆关”的后面停顿了.
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？
生：他在“夜深”后面停顿了一下.
师：你们听出来了吗？
生：（齐答）听出来了.
师：对，这样读就叫有板有眼.我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯.”预备起.
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯.
师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯.”读.
生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯.
师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目，我们
可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？
生：（齐答）没有.
师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？
生：（齐答）有.
师：读词就要读出这样的味道来.你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来.
生：（自由读《长相思》.）
师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来.注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？
生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？
生2：（朗读）长相思，清，纳兰性德.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来.
生：（齐读）长相思，清，纳兰性德.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此
声.
师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？
生1：我感到纳兰性德非常思念家乡.
师：这是你的感觉.谁还有别的印象和感觉？
生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了.
师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦.同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去.
生：（齐读）长相思，清，纳兰性德.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？
生：（齐答）明白.
师：好，默读《长相思》.
生：（默读《长相思》，按要求思考词的大意.）
师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有.（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？
生1：作者的身在前往山海关外.
师：请站着，山海关外.继续说，谁还有不同的看法？
生2：作者的身在前往山海关的路上
师：路上，请站着.继续说.
生3：作者的身在山海关.
师：你也站着.谁还有不同的理解？身在何方？
生4：他的身在山海关那边.
师：那边，山海关的那边.好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？
生5：身可能在山上.
师：可能在怎么样的山上？
生5：非常高的山上.
师：在崇山峻岭上.那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？
生6：他的身可能在船上.
师：可能在船上，是的.那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？
生7：他的身可能在营帐里面.
师：营帐里面，请站着.孩子们，这里站着一二三四五六七位同学.作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方.一句话，作者身在征途上.（板书：在“身”后面写“在征途”.）
师：请坐.已经读懂了一半，下面我提第二个问题.（板书“心”）
纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？
生1：他的心在故乡
生2：他的心在家乡.
生3：纳兰性德的心在家乡.
生4：纳兰性德的心在家乡.
生5：纳兰性德的心在家乡.
师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？
生：（齐答）纳兰性德的心在故园.
师：好.（板书：在“心”的后面写“系故园”.）孩子们，身在征途，心却在故园.把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈.）你有什么新的发现？新的体会？
生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡.
师：不错.你说.
生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人.
师：你理解得更深了一层.
生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了.
师：你的心思真是细腻啊.
生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的.
生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的.
师：好，一个远离，一个牵挂.同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思.我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》.先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来.
生：（自由读《长相思》.）
师：好，咱们一起读一读《长相思》
生：（齐读）长相思，清，纳兰性德.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
二、展开想象，读出词情
师：（课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读.）长相思，清，纳兰性德.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
师：一起来，预备起.
生：（齐读）长相思，清，纳兰性德.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界.随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？
生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡.
师：你看到了翻山越岭的画面.
生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景.
师：你看到了辗转反侧的画面.
生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来.
师：你看到了抬头仰视的画面.
生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静.
师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面.但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来.
生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话.）
师：（在学生的写话过程中插话.）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是……
生：（继续在音乐声中想象写话.）
师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园.我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景.
生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上.家乡一片生机勃勃.
师：好一幅乡村乐居图啊.这是他看到的，你们看到了哪些？
生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的.他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊.
师：一个多么宁静多么美好的夜晚.你看到了——
生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏.汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天.
师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了.（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”.）
师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——
生1：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有——
生2：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐.这里只有——我们一起读.
生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
师：长相思啊，长相思.山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思.孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》.
生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
三、互文印证，读透词心
师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心.我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？
生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？
师：问得好.谁还想问？
生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？
师：你为什么不早点回家呢？是吗？好，继续问.
生3：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什
么不用心打仗，不然的话，如果仗打不好，你还会死在途中.
师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢？
生4：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
师：孩子们，你们都问过了，是吧？你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己.就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的.（课件呈现两句词.）谁来读一读？
生：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？
生1：还有深深思念他的妻子.
师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？
生1：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成——
生1：问“夫”.
师：对！你再来问一问.等一下，我们一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德——生1：（朗读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？
师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？
生2：纳兰性德的儿子，
师：儿子，好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成——
生2：父
师：父，好.长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问——
生2：（朗读）问父何事轻离别，一年能几团圆月？
师：毕竟是儿子，感受还不是很深.（笑声）
生3：还有他的父亲.
师：你就是他的父亲了.长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德——
生3：（朗读）问儿何事轻离别，一年能几团圆月？
师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！还有谁也会问纳兰性德？
生4：还有他的哥哥
师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥.长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道——
生4：（朗读）问弟何事轻离别，一年能几团圆月？
师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德.我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
生：（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性
德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊.
生：（默读《长相思》.）
师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父.老父，你说我是轻离别吗？
生1：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国.
师：好一位深明大义的父亲.我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？
生2：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.”你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你.（笑声）
师：好一位贤良的妻子啊.是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊.可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中.我们一起读！
生：（齐读）长相思，清，纳兰性德.山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯.风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声.
师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在.建功立业的壮
志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》.（课件出示题目并播放音乐.）
师：山一程，水一程，程程都是——
生：（齐读）长相思
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生：（齐读）长相思
师：爱故园，爱祖国，字字化作——
生：（齐读）长相思（掌声.）
《示儿》课堂实录 一、直接导入： 1、师：上节课我们学习了古诗《题临安邸》，这节课我们再学一 首古诗《示儿》，（板书：示儿）作者是南宋诗人陆游。同学们搜集有关陆游的资料了吗？ 生：搜集了。 师：老师在这儿要做一个考察，哪位同学来做一做这个填空题？ 出示幻灯片： 知诗人：陆游(1125-1210)，字（务观），号（放翁），（南宋）山阴人。12岁即能诗文，一生著述丰富，以（诗）的成就为最。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情，是我国伟大的（爱国）诗人。一生作答。 2、师：为了更好地学习《示儿》这首诗，我们不仅要了解这首诗的作者，还要了解这首诗的写作背景。 出示幻灯片： 师读写作背景：1126年，从金兵的铁蹄踏破宋朝的都城汴梁的那一刻起，战火就整整燃烧了95年，陆游就生活在这样一个战乱纷飞的年代，他一生都在—— 生读：渴盼国家的统一。 师：在他临终之时，躺在病榻上的他写下了千古绝唱《示儿》。 二、学古诗：
1、解诗题 师：请大家齐读课题—— 生：示儿。 师：哪位同学能解解诗题，说说“示”和“儿”的意思？ 生：“示”就是告诉、告知的意思，“儿”指儿子。 出示幻灯片： 师：“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。那么陆游在临终之时想告诉儿子们什么呢？ 2、初读诗 出示古诗《示儿》的幻灯片 师：请同学们自由读古诗，要读准字音。（生自由读） 师：哪位同学来读一读这首诗？（一生读） 师：我们已经读准了这首诗，请同学们齐读一遍。（生齐读） 3、抓字眼、解诗意 师：同学们读得不错，不过光会读还不行，我们还要了解诗句的意思。出示幻灯片： 学习提示：知诗人、解诗题； 抓字眼、明诗意； 想意境、悟诗情； 诵诗句、背诗文。 师：请看学习提示，第一行的任务我们已经完成了，请同学们参照第二行小组合作学习古诗的意思。
编号：538580002222179545525983331 学校：佛在合市经石门镇中碑磊小学* 教师：晓癯谙* 班级：白泽参班* 《太阳》课堂实录 第一课时第一部分 师生互相问好，开始上课。 师：敢积极发言吗？ 生：敢。 师：我现在要提课堂上的第一个问题。不管问题有多难，不管你会不会答，你都敢尝试一下的，请举手。（学生陆陆续续举手）举得不痛快。放下手。后面犹犹豫豫的同学见到前面的同学举手了，他不举有点不好意思，才把手举起来，所以举手的动作有点犹豫。现在你们想好，敢尝试就把手举起来（学生马上举手）哎，我还没让举手呢，不敢尝试你就老老实实地不举，好不好？ 生：好。 师：谁敢尝试我的第一个问题？（众学生马上举手）你来告诉大家我们今天讲的课题是什么？ 生：今天我们讲的是第十课，课题是《太阳》。 师：对不对？ 生：对。 师：我看大家已经读过课文了，是吧？
生：对。 师：你们还想不想读？ 生：想。 师：想读咱们就读，不想读就不读了，想不想读了？ 生：想。 师：想读，就听我提要求——“各自放开声音读一次”。谁听出来了，我这句话有几个要求？我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。 生：这个问题一共有三个问题。第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。 师：内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。应该是“这个问题一共有三个要求”。谁能再说一次？ 生：老师一共提出了三个问题…… 师：（打断）提出了三个要求。 生：第一个要求是……（学生思考，教师对他耳语）第一个要求是要放开声音。（众笑）各自……放开声音…… 师：（打断）第一个，各自。 生：第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。 师：大家听懂没有？ 生：听懂了。 师：好啦，听懂了就按要求做吧。（学生各自朗读课文） 师：读完了？ 生：读完了。
《太阳》 师：课前，老师准备了一个谜语，看看大家猜不猜得出（课件出示） P一个球，圆溜溜，夜里人人不见，白天家家有。天一亮来就 出工，从东到西忙不停，直到傍晚才收工。 师：看来，难不倒你们！好多同学已经喊出来了，对！他就是太阳。（B板书：太阳） 师：关于太阳的神话故事，有很多，谁来说说？（课件随机出示）（生根据图片简要讲解） P关于：后羿射日、夸父逐日、羲和洗太阳、太阳神阿波罗等故事图片 师：今天，我们就来揭开太阳的神秘面纱。（P课件出示课题）师：请同学们先自由读课文，完成下面的填空。（课件出示）（生默读）（生填写） P太阳离我们有一亿五千万千米远。它看起来不大，但实际上一百三十万个地球的体积（）得上一个太阳。太阳是个大火球，表面温度有五千五百（）度。太阳和人类关系非常密切，植物的生长、动物的（）、我们吃的（）、埋在地下的（）等都离不开太阳。太阳光还有（）的能力，人类可以利用它来（）和（）疾病。没有太阳，就（）我们可爱的世界。 师：谁来说说？（生答，师生订正）（课件出示）
P太阳离我们有一亿五千万千米远。它看起来不大，但实际上一百三十万个地球的体积（抵）得上一个太阳。太阳是个大火球，表面温度有五千五百（摄氏）度。太阳和人类关系非常密切，植物的生长、动物的（繁殖）、我们吃的（粮食）、埋在地下的（煤炭）等都离不开太阳。太阳光还有（杀菌）的能力，人类可以利用它来（预防）和（治疗）疾病。没有太阳，就（没有）我们可爱的世界。 师：说一说，短文从哪些方面介绍了太阳？（生答，师随评，师引导：太阳远、大、热的特点以及太阳与人类的关系密切。）师：预习得很充分，学起来就很轻松。（课件出示） P本文谈了两个方面的内容：第一，太阳的远、大、热的特点以及太阳与人类的关系密切。 师：我们先来感受太阳的三大特点（B板书：远大热） 师：请同学们默读课文1——3段，思考课文是怎样把太阳的三个特点写清楚的。选择一个你最感兴趣的特点仔细阅读，圈出关键词句并在旁边做批注。（生默读，生圈画，生批注，师巡视）预设1——太阳之“远” 师：太阳离我们到底有多远呢？（一亿五千万千米）（课件出示）（课件标红） P其实，太阳离我们有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢?
光的反射课堂实录 师：上课 生：（起立）老师好 师：同学们好，请坐下。上课前请同学看书预习5分钟，完成讲学稿上的预习作业 :师：上节物理课我们知道了光在同种均匀透明物质中沿直线传播，请举出应用光在同种均匀透明物质中沿直线传播的实例。 生甲：影子的形成 生乙：小孔成像 生丙：日食、月食的形成 师：回答得很好，那光在同种均匀透明物质中沿直线传播的应用呢？生甲：排队站直 生乙：射击瞄准 生丙：挖隧道时利用激光准直 师：回答得很好 师：我们能看见太阳、电灯，是由于它们能发光，光线进入了我们的眼睛。我们为什么又能看见人、教室、书本这些本身不发光的物体呢？这是因为他（它）们能反射太阳、电灯等光源发出的光，这些被反射的光进入了我们的眼睛。本节我们就研究光的反射及其规律。 演示一：用平面镜反射太阳光。观察：墙上光斑及其变化。 师：光传播到两种不同物质的分界面时，有一部分会被反射，仍在原来的物质中传播。这种现象就是光的反射现象。
演示二：用激光器演示光的反射。让学生观察入射光、反射光、入射点。并在黑板上画出图 教师向学生介绍以下名词： 入射点（O）：光线射到镜面上的点。 法线（ON）；通过入射点，垂直于镜面的直线。 入射角（i）：入射光线与法线的夹角。 反射角（r）：反射光线与法线的夹角。 师：通过演示观察到光的反射现象。那么光反射时遵从什么规律呢？ ①反射光线与入射光线、法线在同一平面上。 ②反射光线和入射光线分居法线的两侧。 ③反射角等于入射角。 板书。“一、光的反射定律：反射光线与入射光线、法线在同一平面上，反射光线和入射光线分居法线的两侧，反射角等于入射角。 例1：图1中已知入射光线，请画出反射光线。（见课件） 步骤：1、先在反射面上标出入射点O 2、过入射点画出反射面的垂直线ON，即法线。 3、根据光的反射定律，反射角等于入射角画出反射光线。（标上箭头，写上等角） 例２、已知反射光线与入射光线如图所示，请画出镜面的位置。（见课件） 步骤：１、画出反射光线与入射光线的角平分线，即法线ON ２、根据法线与反射面垂直，画出镜面。
《钓鱼的启示》课堂实录 执教者：焦作示范区李万街道中心小学南张教学点刘小礼 师：同学们钓过鱼吗？能说说当你钓到大鱼时的心情是怎样的吗？ 生：我兴奋极了！ 生：我当时特别高兴！ 生：我当时手拿鱼杆，眼睛紧盯着与鱼漂，心情很紧张。 师：没钓过鱼的同学可以根据图画或你看到、听到的关于钓鱼的信息发挥想象，想象你钓鱼时的情景和心情。 （出示钓鱼图，启发没钓过鱼的学生进行想象。激发所有学生的学习兴趣。） 生：我想到当我坐在碧绿的草地上，面对微波粼粼的小河，手拿钓杆，真是惬意！ 师：要是在钓上一条大鱼... 生：那可真是太好了！ 师：今天我们要认识的课文中的主人公是一个小男孩，有一天，他也钓上来一条特别大的鱼，跟大家一样，他非常高兴！可是，爸爸却让他把鱼放掉，这是为什么呢？今天，我们就来学习第29 课《钓鱼的启示》。看老师板书课题，“ 启” 是生字，“ 启示” 是什么意思？ 生：就是启发。 师：请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通
句子。边读边思考爸爸让儿子放掉鱼，儿子愿意吗？从哪里看出来的？ 生：读课文 师：谁来告诉大家通过刚才的读，爸爸让儿子放掉鱼，儿子愿意吗？ 生：不愿意。 师：从哪里看出来的？ 生：读父子俩对话。 师：当父亲让我把鱼放回湖中的时候，我觉得很委屈。那就让我们把自己当作那个满腹委屈的孩子，和老师合作，我们一起来读一读父子之间的这段对话。我来读父亲的话。读的时候，我们只需要读对话，提示语就不读了，明白了吗？ 生：明白了。 师生合作读父子之间的对话 师：老师听出来，很多同学急得都快哭了。放掉一条鱼是那么容易的一件事啊，我为什么会觉得如此委屈呢？从课文中找一找原因。 巡回指导 师：我发现很多同学都找到了不少原因，我们来交流一下。 生：我找到了这句话“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”因为这条鱼是我从来没有见过的，而且非常的大，很美丽，所以父亲让我放掉的时候，我很委屈。
2落花生 名师教学片段实录 ◆品味花生的崇高品质(教学重点) (生配乐分角色朗读课文。) 师：父亲的话为什么深深地印在“我”的心上？父亲说了哪些话？在文中找到相关的句子并用横线画出来。 (生轻声读课文，边读边画句子。) 师：谁找好了？读一读。 生：花生的好处很多，有一样最难得。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。 (师多媒体出示重点句。) 师：还有吗？ 生：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 (师多媒体出示父亲的话。) 师：是啊！花生的好处很多，它味儿美，可以榨油，价钱省钱，谁都可以买来吃。但父亲说花生有一样好处最难得，是什么？ 生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。 师：桃子、石榴、苹果是如何展示果实的？ 生：把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。
师：什么是爱慕之心？ 生：让人见了就很喜欢。 师：那么，花生的果实有什么特点？ 生：花生的果实埋在地里，要挖起来才知道。 师：花生还有哪些难得的地方？ 生：它外表虽然不好看，可是有很多好处。 师：它有哪些好处？ 生：它味儿美，可以榨油，价格省钱。 师：说得真好。父亲还说了什么话？ 生：对。这是我对你们的希望。 师：父亲的希望是什么？ 生：希望“我们”像花生一样，做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 (师多媒体出示：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。生齐读) 赏析：语文教学是示例教学，课堂上不要面面俱到。要想让学生学得充分，学得深刻，教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题。这样，才能培养学生思维的条理性、层次性和严密性。 《落花生》一文借物喻人，包含了深刻的做人道理，要使学生领悟这些道理需要得法地引导。引导的过程，可使学生的思维活动纵向发展，在探究中掌握知识。上述内容中，教师善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，培养了学生的逻辑思维能力，从而使学生在已有知识的基础上，松弛自然地体会到了深刻的道理。
《牛郎织女》名师课堂教学实录 师：课前，我们先来看一段视频（P课件播放：牛郎织女神话故事动画短片）知道，这部动画片讲的是谁和谁的故事吗？（牛郎织女）对了！今天这节课，我们一起来学习中国古代的民间传说故事，题目是《牛郎织女》。我看到很多孩子都已经在课文纸上留下了许许多多预习的痕迹。通过预习，你一定会有收获。接下来，请你用一两句话来分享下预习成果，要跟“牛郎织女”相关的都可以，谁先开始？（生答，师引导学生认识人物特点，师随评） 师：传说故事通俗易懂，通过预习，大家已经基本了解了故事中人物的特点，真不错。谁在预习的时候已经初步了解了这个故事的主要内容？（生答，师随评） 师：不够简洁，没事待会我们再来解决这个问题。刚才我们说《牛郎织女》是一个民间什么故事啊？（传说故事）(B板书：“传说”)什么叫传说？（流传下来的故事）师：“传”是什么意思？我通过嘴巴讲述传给你，你通过嘴巴讲述传给别人，想到哪四个字了？这叫（口口相传） 师：那什么是“说”呢？说又是“道”的意思。你说老百姓爱说这样的故事吗？爱不爱说？（爱说） 师：想到哪四个字了？（津津乐道） 师：没错。所以民间传说故事，就是老百姓口口相传、津津乐道的故事既然民间传说故事是这样的故事，所以我们的主要任务就是把这样的故事说好。通过我们的努力，做一个出色的民间传说故事的“传说者”，不要让这样的故事只是沉睡在我们的课文纸上。 师：都说讲故事只有把那些最关键、最重要、最有意思的地方讲得特别好，才能使这个故事引人入胜，所以讲故事的秘诀之一就是？（抓重点）（B板书：抓重点） 师：现在请你拿起笔来，一边快速浏览整个故事，一边找一找这个故事当中哪些情节特别重要、特别关键或者说特别有意思，请进行标注。如果能够给重要情节拟上一个
《我的长生果》课堂实录 本文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆作者少年时代的读书生活，作者饱含深情的回忆了对阅读的热爱，将酷爱读书这种感情贯穿始终。看“香烟人”，看连环画，看大部头小说…正是酷爱读书，在书中不断汲取营养，才使得作者成长为一个卓越的作家。本篇教材排在一单元之末，对整个单元的阅读体系和写作特色是个很好的回顾和总结。我在教学中着重尝试引导学生赏析了本文的写作特色，收到颇好的效果。 课前准备：熟读课文，积累本课词语. 教学片段1 ： 师：今天我们一起学习第四课，请同学们齐读课题 生：我的长生果师：长生果指什么? 生:吃了长生不老的那种果子。 师：在课文中指什么？ 生：指书籍。 师：这里采用了什么修辞手法？ 生：（齐答）比喻。 师：作者把书籍比作长生果说明了什么？ 生：说明了书籍在作者的成长中起着非常重要的作用。 师:那么围绕我的长生果,课文写了我小时候读书的几次经历? 生:三次.第一次是我看香烟人,第二次是我看连环画;第三次是我到小镇图书馆看书.
师:请同学们默读课文,给课文划分段落. [教学反思]:课题解疑,设问层层推进,引导学生由易到难,了解书籍和长生果之间的内在联系,为学习全文奠定了基础;理清文章的写作思路,使学生能够从整体上清晰的把握课文. 教学片段2： 师：本文是一篇略读课文，但它是第一单元的最后一篇课文。它的写作特点可以说是对整个单元的回顾和总结。它的写作特色 1、文辞优美，善用比喻，遣词准确。（板书） 师：我先举两个例子。 例一：课文第2自然段：象蜂蝶飞过花丛，象泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起愉悦之情。这里运用比喻的修辞手法，从视觉和听觉两个方面形象的表达了作者读书的那种愉悦之情。 例2：象一轮玉盘嵌在蓝色的天幕中。这个比喻的妙，“嵌”字用的好！一个嵌字，将月亮与天空融为一体，给人一种宁静恬美的感觉。 那么你们觉得课文中还有哪些词句优美，能否谈谈你的阅读感受？ 生：我喜欢第9自然段。朗诵：（我把秋天比作一个穿着金色衣裙的仙女，她那轻飘的衣袖拂去了太阳的焦热，将明亮和清爽撒给大地；她用宽大的衣衫挡着风寒，却捧起沉甸甸的果实奉献人间。你们都爱秋天，爱她的天高气爽，爱她的云淡日丽，爱她的香飘四野。秋天，使农民的笑容格外灿烂。）这段采用了比喻和拟人的修辞手法，
1.白鹭 课堂实录精彩片段 一、学习课文（2-5）自然段 师：同学们，通过上节课的学习，你们知道课文哪几自然段主要写了白鹭的精巧吗？ 生1：（2-5）自然段写了白鹭的精巧； 师：他是从哪两个角度写白鹭的精巧的呢？ 生2：色素和身段。 ②师：白鹭身段的大小很适宜，从哪儿可以看出？ 师：你瞧，全身的（），铁色的（），青色的（），真是增嫌（），减嫌（）。 ③请大家再读一读2-5自然段，你又能从中体会到什么呢？ 师：你体会到了什么？ 生1：我体会到了白鹭颜色的配合非常协调。 生2：我体会到了白鹭身段大小非常适宜。 生3：我体会到了白鹭的外形实在是太精巧了。 ④师：你能否把你的感受通过朗读来告诉大家？（指名读） 师：请同学们对他的朗读进行评价。 （生评点前一个学生的朗读，指出他的优点） 师：你真会发现同学读书的优点，那么你对他的朗读还有什么建议吗？ 生：我觉得他的朗读应该有所变化：可以有长有短，有快有慢，有重有轻。读出诗一样的韵味来。 师：那请你来读读看。 （生读书） 师：他读得好吗？
师：那就让我们像他这样来读一读这一自然段，好吗？ （生齐读） 师：是啊，白鹭的身段是那样的精巧，颜色是那样的和谐，一切都显得那样适宜。白鹭的确精巧如诗。 师：你还从哪些自然段体会到了白鹭的精巧呢？ 二、学习6-8自然段。 1.师：认真阅读第6自然段，你从中体会到了什么？ 生：有白鹭的地方都很美——你看，白鹭钓鱼的画面多美呀！ 师：请你具体说说。 生：白鹭在清水田里独钓，意境真的很美。 师：是啊，你能给这幅图起个名字吗？ 生各抒己见。 师：我们就用“清田独钓”来命名吧。下面请同学们朗读第六自然段，感受一下清田独钓的韵味吧。 师：按照我们学习第6自然段的方法，请同学们自学第7、第8自然段。 生先朗读第7、第8自然段，教师对朗读进行指导。 生试着给第7、第8自然段的图进行命名。 师总结：我们给第7自然段的图画命名：清晨望哨图。请同学们再次读这一自然段，看看作者是怎样体现白鹭的美的。 生讨论，并回答： 师总结：清晨望哨图中，作者描写了白鹭的孤独，并在其中体现出了它的悠然的特点。 师：我们来看第8自然段，并给它命名。 生讨论，并回答： 师总结：第8自然段，我们给它命名为黄昏低飞图。请同学们默读这一自然段，
部编版五年级上册语文《示儿》课堂实录教案 一、直接导入： 师：上节课我们学习了古诗《题临安邸》，这节课我们再学一首古诗《示儿》，（板书：示儿）作者是南宋诗人陆游。同学们搜集有关陆游的资料了吗？ 生：搜集了。 师：老师在这儿要做一个考察，哪位同学来做一做这个填空题？ 出示幻灯片： 知诗人：陆游(1125-1210)，字（务观），号（放翁），（南宋）山阴人。12岁即能诗文，一生著述丰富，以（诗）的成就为最。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情，是我国伟大的（爱国）诗人。 一生作答。 师：为了更好地学习《示儿》这首诗，我们不仅要了解这首诗的作者，还要了解这首诗的写作背景。 出示幻灯片： 师读写作背景：1126年，从金兵的铁蹄踏破宋朝的都城汴梁的那一刻起，战火就整整燃烧了95年，陆游就生活在这样一个战乱纷飞的年代，他一生都在—— 生读：渴盼国家的统一。 师：在他临终之时，躺在病榻上的他写下了千古绝唱《示儿》。
二、学古诗： 1、解诗题 师：请大家齐读课题—— 生：示儿。 师：哪位同学能解解诗题，说说“示”和“儿”的意思？ 生：“示”就是告诉、告知的意思，“儿”指儿子。 出示幻灯片： 师：“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。那么陆游在临终之时想告诉儿子们什么呢？ 2、初读诗 出示古诗《示儿》的幻灯片 师：请同学们自由读古诗，要读准字音。（生自由读） 师：哪位同学来读一读这首诗？（一生读） 师：我们已经读准了这首诗，请同学们齐读一遍。（生齐读） 3、抓字眼、解诗意 师：同学们读得不错，不过光会读还不行，我们还要了解诗句的意思。出示幻灯片： 学习提示：知诗人、解诗题； 抓字眼、明诗意； 想意境、悟诗情； 诵诗句、背诗文。 师：请看学习提示，第一行的任务我们已经完成了，请同学们参照第
五年级上册《七律·长征》课堂教学实录 寄语】五年级上册《七律长征》课堂教学实录是语文网小编为大家收集到优质教学案例。课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂教学实录情景再现，对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧! 五年级上册《七律长征》课堂教学实录 板块一：导入、释题 播放《难以忘却的长征》录像片段，初步了解红军二万五千里长征。 师：同学们，今天我们就随着长征的亲历者毛泽东一起，走进他的《七律长征》。谁来读课题?
生：(读课题，但没有注意停顿) 师：中间有个间隔号，稍微停顿一下。(示范读) (生齐读课题) 师：知道什么是七律吗? 生：每句话都是七个字的。 师：还不够准确。 生：首字和末字可押韵也可不押韵。
师：你了解得还真多!请大家翻开课本看看，这首诗一共有几句? 生：八句。 师：每首诗有八句，每句七个字，一般情况下我们就叫它七言律诗，简称七律。一起再读课题。 (生齐读课题) 板块二：初读感知，疏通诗意 师：这究竟是怎样的一次长征呢?请大家读一读课文，把字音读正确，把诗句读通顺。 (生自由读文)
师：会读了吗?谁来读? 生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。 师：对不起，打断一下。这两句是整首诗的眼睛，一定要读好它，他读正确了，谁愿意再来读一读? 生：红军不怕远征难，万水千山只等闲。 师：真好!一起来一遍。 生：(齐读)红军不怕远征难，万水千山只等闲。 师：下面两句难度有点大，谁愿意挑战一下?
生：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。( 五岭读成wǔl ng，第二句重复了一遍。) 师：感觉你有点儿激动，暂时按捺一下。请你再把这两句读一遍，我们仔细听，你有什么发现? 生：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。( 五岭仍然读成wǔl ng ) 师：读顺了，可惜的是有两个字音读错了，谁发现了? 生：w lǐng 他读成了wǔl ng 。 师：你在读一遍!
《示儿》 师：公元1210年冬天的一个夜晚，一位老人重病缠身，即将离开人世。（课件出示） P陆游卧病在床图 师：弥留之际，他用颤抖的手给儿子题了一首诗作为遗嘱。这首诗，这份遗嘱，千百年来一直被世人传诵，它就是我们今天要学的一首古诗（P课件出示课题）（B板书课题）一齐读（齐读） 师：通过预习，你知道《示儿》在题目中的意思吗？（告知儿子）你还知道这位奄奄一息的老人是谁吗？（陆游） 师：对于陆游情况，课外你还了解了哪些？（生答，师随评） 师：（课件出示） P陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋山阴人。12岁即能诗文。其中许多诗篇抒写了抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情，是我国伟大的爱国诗人。他曾是一位驰骋沙场、威震敌胆的抗金将领。但生不逢时，命运多舛。他一生主张抗击金兵，收复失地，但屡遭投降派的排挤，最终被罢免官职。 师：为了更好地学习《示儿》这首诗，我们不仅要了解这首诗的作者，还要了解这首诗的写作背景。课前，老师让你们去搜集本诗的背景，谁来分享下？（生答，师随评）（课件出示） P在陆游出生后的第二年，金国占领了北宋的都城汴京(今河南开封市);第三年把徽、钦二帝掳去，北宋亡国。而当钦宗之弟赵构逃到南方，在临安建立了政权之后，不但不发愤图强，收复失地，反而任命臭名昭著的汉奸秦桧做宰相，一意向金人屈膝求和。从此北方的大好河山沦为金人的领土，北方的
广大人民横被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敌人的威胁压榨下苟延岁月。这种局面，当然是一向反对民族压迫的广大汉族人民所不能容忍的。八十五岁的陆游一病不起，留下绝笔《示儿》。 师：同学们，这位饱经沧桑的老人，在临终之时，还有什么事令他放心不下，需要写下遗嘱交代给孩子。下面，就让我们看看他的这份特殊的遗嘱（课件出示） P 示儿 死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 师：读诗，就要字字入目，句句入心。请大家再读读这首诗，争取把它读正确，读通顺。（生练读，师巡视） 师：诗，不光要读正确，还要读出节奏，这样才有诗味儿。这是一首七言诗，七言诗该按照什么样的节奏来读呢？可以按照“2-2-3”这样的节奏来读（课件出示） P “死去/元知//万事空， 但悲/不见//九州同。 王师/北定//中原日， 家祭/无忘//告乃翁。” 师：自己读一读，体会一下（生练读，师巡视）谁来读一读？（生读）（齐读）师：学习古诗，“明诗意”是理解古诗的重要前提，请同学们借助注释试着说一说古诗的意思，先自己试着翻译，然后，前后两桌同学组成一个小组，相互
《落花生》课堂实录 师：我姓孙，“孙悟空”的“孙”（写“孙”）。谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家？ (生上黑板写好自己姓名后) 师：你的名字叫什么？ 生：我的名字叫安诗乐。 师：什么意思？ 生：“诗”呢，因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章！“乐”就是我爸爸也很喜欢音乐，他以前在广东拥有音乐爱好者之称，他也希望我音乐很好，所以取名叫安诗乐。 师：既能写诗，又懂音乐，多么了不起的人啊！给她掌声！ （生鼓掌） 师：你叫什么名字？ 生：我叫刘洋。 师：为什么取这名字？ 生：我爸爸说希望我能留学到国外去。 师：要到国外留学去，那回来吗？ 生：回来。 师：他是一位爱国人士，大家为这位爱国人士鼓掌！ （生鼓掌） 师：同学们，我们每个同学的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字意思的同学，今天孙老师布置一个
作业，回去问问你的父母亲，为什么给你起这个名字，好不好？ 生（齐）：好！ [这“好不好”，一下子拉近了老师与学生的距离，整堂课孙老师都用商量、鼓励、亲切的语言与学生对话，形成了民主平等的教学氛围，建立了和谐的学习环境和平等的师生关系，使学生在老师的尊重、信任中主动探索、自主学习。] （师将黑板上的名字擦去） [孙老师这样不动声色的开场，轻松愉快，既对学生联络感情，进行思想道德教育，又自然揭示课题，引起了学生学习课文的兴趣。] 师：现在孙老师在黑板上也写上一个名字，你从这个名字中想到什么？看名字叫什么？ (板书：落华生) 生（齐）：落华生。 师：再读一遍。 生（齐）：落华生 师：你看到这个名字有什么想法？孙老师最喜欢举手的人，来，请你！ 生：说明这个人很喜欢吃花生！ 师：这是他的想法，其他同学想得都跟他一样吗？我想不大可能，要讲自己的想法。 生：我觉得“落华生”这个名字很像“落花生”，也许这个人想学习花生那种朝气蓬勃的生命力。
《桂花雨》课堂实录（片段） 一、谈话导入： 师：同学们，再美不如家乡景，再亲不如家乡人！家乡，在每个人的心中，永远是最美，最温馨的地方。从古至今，文人墨客们为我们留下了多少思乡怀乡的千古佳句呀！ 师：“春风又绿江南岸。”生：“明月何时照我还？” 师：“独在异乡为异客。”生：“每逢佳节倍思亲。” 师：“举头望明月。”生：“低头思故乡。” 师：“露从今夜白。”生：“月是故乡明。” 师：是啊，“月是故乡明”。大诗人杜甫借“明月”来寄相思。在这金秋十月，桂子飘香的时节，香气迷人的桂花让作家琦君想起了什么呢？今天，让我们一起走近琦君，走进美丽的《桂花雨》。 师：同学们，抬起手来，咱们一起写一写课文的题目吧！板书课题：桂花雨。 师：很好，齐读课文题目。 二、学生自主学习课文。 师：现在请同学们自读课文，注意读准生字、新词，同时思考两个问题，明白了吗？开始吧！ 三、交流体会，相机指导朗读 师：孩子们，读得怎么样？告诉老师，课文主要围绕删去讲了哪几件事？（板书：爱桂花、摇桂花、思桂花）。桂花雨是什么意思？ 四、品读课文
师：现在老师想请同学们再带上这几个问题读读课文，注意读的时候可以同桌互相讨论，同时勾画出相应的段落和句子，明白了吗？开始吧! 师：老师看到你们笑眯眯的样子，相信你们一定是被作者的桂花雨感染了吧？说说吧，作者为什么爱桂花？ （一）感受桂花雨迷人的香 师：这香味从哪里来？找出文中描写桂花香的语句。 师：你们说得真不错，这组句子写出了桂花的香，(随着学生的交流，课件出示) 女同学来读一读，感受一下桂花的香，好吗？ 男同学也来读一读，感受感受。 师：同学们，读了这两句话，你们从哪几个词体会到桂花的香？ 生：香飘十里。 师：香飘十里呀，想想看，哪里都有桂花香了？ 生1：小路旁、田野里、小河边到处都弥漫着桂花香，浸在香海里了。 生2：教室里、操场上弥漫着桂花香。 生3：作者和她邻居家的卧室、厨房间也飘着桂花香。 师：桂花香飘哇飘哇飘，整个村子都——（浸在桂花香里了。） 师：你知道“浸”是什么意思吗？（泡）我们具体看一看浸的意思吧！（课件出示）注意浸是前鼻音。一般我们都会把东西“浸”在哪里？（水、牛奶等） 师：那“整个村子都浸在桂花的香气里”是一个什么样的场景呀？不要着急，同学们，请你来读这两句话，其他同学闭上眼睛，边听朗读边想象。 师：听着，想着，告诉老师，你仿佛看到了什么？
五年级上册《慈母情深》课堂实录 五年级上册《慈母情深》课堂实录 师：孩子们，准备好了吗？ 生：准备好了！ 师：上课，抬头看我的眼睛同学们好！ 生：老师您好！ 师：抬头看黑板，我们一起恭恭敬敬地读课题（学生读课题）注意这个“深”字，再一遍 生：深 师：你把字音读重了，就有了重的味道再读 生：深 师：你把字音读长了，就有了长的味道让我们一起读出重的味道，长的味道 生：（齐读）深 师：对慈母情深这个“深”字大家有什么问题可以问问的？ 生：慈母的情到底有多少深？ 师：问得好 生：母亲的爱到底从哪里体现出？ 师：带着这样的问题，我们再读一读题目 生：（齐读）慈母情深
师：那么这份情到底有多长？到底有多深呢？拿出笔做一下课堂练习，不要看书 （学生练习） 师：注意写字姿势，标准是又快又好 （教师出示正确答案） 师：拿出笔自己校正，错的地方马上改正 （学生自行纠对） 师：改完之后全对的举手请你读一读这段话，其他同学注意听，4个带生字的新词他读准了没有？ （一学生读自己的填空） 师：落落大方，从容不迫但有一个字儿的读音听起怪怪的，谁听出了？ 生：“龟裂”的ūn 师：谁看到过龟裂的手？ 生：妈妈的手…… 师：这样的手用一个词形容就是—— 生：龟裂 师：还有谁看过龟裂的手？ 生：奶奶的手象树皮一样…… 师：这样的手用一个词形容就是—— 生：龟裂 师：还有一个字——“攥”很难写，拿出右手在左手的
掌心恭恭敬敬地写这个字 （生写） 师：再读这段话 （生读） 师：孩子们，鼻子一酸是一种什么感觉？ 生：酸酸的感觉 生：难受的感觉 生：眼泪就要从眼眶里流出了 生：觉得酸溜溜的眼泪要流出 师：不对呀按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候，“我”应该感到 生：高兴 师：没错按理说，“我”应该感到—— 生：喜悦 师：是的按理说，“我”应该感到—— 生：愉悦 师：但是此刻的“我”，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜，没有丝毫的快乐此刻的“我”，却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿读 （生读“鼻子一酸”，反复读） 师：为什么“我”会鼻子——（电脑演示突出“鼻子一酸”）？请默读课，一边读一边用心悟，课中哪些地方、哪
《忆读书》 师：在前一课，我们学习了曾国藩先生的名句“士人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒……有恒者则断无不成之事”。这节课，我们将认识一位伟大的读书人，她毕生都在读书写作，真是将“恒”做到了极致！她就是—冰心奶奶，她写的这篇文章是—《忆读书》（P 课件出示课题）（B板书课题） 师：在预习中，相信你对冰心奶奶已有所了解，请与大家分享你收集到的有价值的信息（生答，师随评）（课件出示） P原名谢婉莹，笔名为冰心，取“一片冰心在玉壶”为意。冰心，中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学作家，社会活动家，散文家3.创作经历：1900年出生于福州，1919年8月在《晨报》上发表了第一篇散文《二十一日听审的感想》和第一篇小说《两个家庭》，直到1994年冰心还出版了《冰心全集》。可以说她一生都在坚持读书与写作。作品：《繁星·春水》《寄小读者》《小橘灯》《只拣儿童多处行》。师：第一遍读课文（课件出示）（生默读，师巡视） P请同学们自由读课文，力争把课文读得通顺、流畅。 师：第二遍读课文（课件出示）（生默读，师巡视） P请同学们以较快地默读课文，想想作者回忆了自己哪些读书的经历，对我们青少年读书提出了怎样的建议？ 师：在回答刚才这个问题前，我们先读好本文的字词（课件出示）（生读，师指导：1.“鲁”为前鼻音；2.“煞”为卷舌音(shà)；3.易读错字音“浒(hǔ)”不读“许(xǔ)”；4.“寇(kòu)”不读“冠(guān)”；
5.“罡(gāng)”可结合“三十六天罡”来理解记忆； 6.结合具体语境，理解“栩栩如生”“索然无味”“无病而呻”“心动神移”） P诸葛亮鲁智深贾宝玉 P《水浒传》《荡寇志》三十六天罡七十二地煞 P栩栩如生索然无味无病而呻 师：看来同学们对这些词句掌握的已经不错了。第三遍读课文（课件出示）（生默读，师巡视） P请同学们以较快地默读课文，边读边思考你读懂了什么，你还有哪些疑问呢？ 预设： 生1：我不明白我不明白《三国演义》中说天下大势，分久必合，合久必分。（生答） 师：这是中国在封建社会的一个演变过程，汉朝统治了400多年，国家相对稳定，但东汉末年，群雄并起，格局地盘，国家出现了分裂，后期形成了三国鼎立的局面，这就是“合久必分”，又过了若干年，三分合晋，国家实现了统一，这就是“分久必合” 生2：我不明白“柳州风骨，长吉清才”是什么意思？（生答） 师：在这句话中提到了两个人物，请同学们联系上下文看看是谁？（柳宗元、李贺） 师：这些都是课外知识。可以看出来，多读书可以扩大知识面，可以知道别人不知道的知识，在某些时候就能够派上大用场。那“长吉”呢？
《马诗》课堂实录 师：我们已经学过不少的古诗，谁能背一首给同学们听一听呢？ （指名三位学生背诵古诗，对出现的不准字音予以纠正，并予以鼓励。） 师：今天，我们再来学习一首唐诗，请大家看老师写诗的名字。（板书“马诗”）齐读课题。同学们见过马吗？请说说。（学生交流对马的认识）在古代战场上两军交战时，大将军可都是骑着战马，威武得很。今天我们要学的《马诗》就是写古代战马的。诗的作者是唐朝的李贺，他可是很了不起，7岁就成了全国有名的诗人，是个神童。 师：我们先自己读一读这首诗，会认的字就读字，不会认的字先读读音节。要把诗多读几遍。（学生自读古诗，教师巡堂辅导，了解学情，及时个别辅导。） 师：（指着一位同学）黄可欣同学很会学习，他读了几遍诗后，就把生字做上了记号，还把生字多读了几遍，这样就可以把生字记得更牢了。（学生圈画生字，自读生字。） 师：同学们都读得很认真，我们可不可以再在小组里读一读呢？小组长可以把老师发给你的生字卡片拿出来与小组同学一起读一读，考一考。（小组内学习生字。） 师：同学们读得非常认真，现在能不能认识这些生字呢？ （屏幕出示本首诗的生字。指名一个小组先来齐读生字，再指名一个学生按顺序认读生字，重点指导“燕”“脑”“踏”，再指名一个学生不按顺序认读生字，及时肯定学生，并在肯定中指导读准字音。）
师：老师还有一样特殊的本领，就是不用看字，只看你们的嘴巴，只要一做生字的口型，老师就能猜出是哪个字。（师生玩猜字游戏）师：我们把生字都读准了，那么把这些生字送回诗句里去，我们能读准他们吗？请同学们再来读诗吧，争取把句子读通顺。（学生自读，教师巡堂辅导） 师：我们也可以在小组里一起读一读。（小组内一起读） 师：谁可以来大声的读这首诗？其他同学要认真听，还要评价一下别人读诗。 生1：（读完了这首诗） 生2：李强同学读书声音很大，但是把“月似钩”的“似”字读成了“shi”。 师：王娜同学既会听，又会评。他表扬了李强同学读书的声音大，但又能发现他的不足之处，真棒！（老师用卡片出示了读得不准的“月似钩”三个字，组织全班同学巩固了这三个字的读音。） 生3：（正确地朗读了这首诗。） 师：张昕同学读得很好，不仅读对了每一个字，还读得很通顺连贯，不是一个字一个字地读。 师：现在请同学们仔细看看屏幕上的这幅图。说一说你看到了什么。（出示课件。学生观察图画并练说看到的景象。） 生1：我看到了很大的沙漠。 生2：我看到了弯弯的月亮。 生3：我还看到了远处有很多山。
部编版五年级上册《将相和》课堂实录精选 1.课堂实录之一 课前交流： 师：请同学们观察大屏幕上的课件画面，看看你想到了什么词？ （学生在音乐声中观察思考。） 师：好，谁说说你想到了什么词语？ 生：我想到了历史名城。 师：为什么？ 生：因为那有很多古代的建筑。 师：那是哪，知道吗？ 生：不知道。 师：不知道，说明没有仔细看，画面上有一行小字，知道这是哪吗？
生齐答：西安。 师：我就是西安的，西安这个地方可不一般，美国前总统克林顿到中国来访问，第一站就来到西安。谁通过观察画面，还能再说个什么词，为什么？ 生：我想到了历史悠久，博大精深。 师：为什么？ 生：我觉得西安的历史很多，而且学到的知识很丰富，很有趣。 师：非常好，应该说西安的历史文物、历史遗迹很多，历史故事也不少。二是呢，我发现今天大家都有点严肃，一个个眼睛瞪着我，把我吓着，笑着说行不行，先给我笑一笑，我看看。 （学生脸上露出一点笑容） 师（笑着说）：笑的有点假，发自真心的笑一笑，笑一下。 （生在笑） 师：还是有点假，可能是我没有雄老师长的那么好看，看着有点难过。
（师生都笑了） 师：谁再说说？ 生：我想到了美如仙境。 师：美如仙境？ 生：因为我感觉前几幅图好象是神仙住的地方。 师：我听了之后，心里就是用东北话说“贼美贼美的”。我就是从仙境来的。好了好了，因为时间的关系，我希望一会儿大家发言的时候，心情放松一些，就和平常上课一样，别瞪着我，我胆比较小，好不好？ 生齐答：好！ 师：我没听清，好不好？ 生齐答：好！ 师：坐好了，我们准备上课！
上课，师生问好！ 学习过程： 师：今天，我们继续来学习“将相和”（师板书） 通过上节课的学习，我们了解到经过“完璧归赵”和“渑池会见”蔺相如从一介布衣升为上卿，可谓平步青云。廉颇这时很不服气，他说，请大家看题目，请自己出声地读一读这段话，你能从这段话中读明白些什么？出声地读一读，开始。 生：读“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功，他蔺相如有什么能耐，只靠一张嘴反而爬到我头上去了。” 师：反复地读一读，读明白些什么？ 师：好，谁来说一说？ 生：我感觉廉颇他很气愤，因为蔺相如是爬到比他的职位还高。
《枫桥夜泊》课堂实录 教学目标：理解诗句，想象诗中描写的景色；培养朗读能力、品诗诗句能力，体会诗人孤寂忧愁之情，感受诗的自然美和语言艺术美，正确对待愁。 教学过程： 一、谈话激趣 同学们，你喜欢旅游吗？旅游能让我们纵情山水，浪迹天涯，也最能让人增长见识，也最容易使人放松。你去过哪些地方旅游？那里给你留下了怎样的印象？那里有什么最吸引你？ 国庆节的时候，老师去苏州旅游了。 老师去了苏州，你猜我为什么要去苏州？ 生1：因为听人说“上有天堂，下有苏杭”，苏州很美，是人间天堂。 生2：我听说苏州园林建筑特别美。 生3：苏州可能有你的朋友（家人） 师：同学们非常有想象力。其实我去苏州不为别的，而是因为一首小诗。因为它深深地吸引了我，使我不辞千里，只身去了苏州一个小镇——枫桥。 二、研读古诗，体会意境 你想看看这首小诗吗？ 枫桥夜泊 月落乌啼霜满天，
江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 以前读过这首小诗吗？你可以轻轻地读一读。（每人发下带有注释的纸） 老师啊，就因为读了这首小诗，一直期盼着到枫桥去看看，今年的国庆长假我终于如愿以偿了。在那儿，我碰到了许多慕名而来的游客，他们和我相同，都是因为读了这首小诗，而前去游览的。 这首小诗有这么大的魅力吸引我与那么多的游客前去，请大家再轻轻地读这首诗，猜一猜，到底它的独特表现在哪呢？ 预设： 生1：我猜可能是诗中描绘的景，我觉得这首诗中景写得挺美的。（师随机板书） 生2：我猜可能是诗中所表现的情打动了老师。 师：有人说，诗画同缘，诗中有画，画中有诗，那么这首诗到底写了哪些景呢？ 请同学读读这首诗，在纸上点一点美景 交流：请同学们讲讲你读到的景，每人只能介绍一个。 生1：诗中写到了月亮，它写到月落，说明月亮从升起，现在已经在慢慢落下去了。写了动感。 生2：诗中还写到了乌鸦在啼叫。生：半夜，鸟儿都睡了，乌鸦为什么还在叫呢？生1：我来说。
《小岛》课堂实录（片段） ◆揣摩人物心理(教学突破点) 师：课文哪部分最让你感动？ 生：将军看着那盘珍贵的小白菜，自己不舍得吃，于是和战士们一起分着吃，他一开始给战士们分菜，战士们都躲开了。我觉得这里让我特别感动。第3、4自然段里“战士们怕烫似的马上躲远”，我觉得战士们故意躲开是想把那一盘小白菜留给将军，他们知道将军身体不大好，所以对他又是尊重，又是照顾。 师：是啊，战士们不是不想吃蔬菜，他们也急需蔬菜的营养，可是将军年纪大了，他更需要啊。将军站在原地，一时不知怎么办才好，老师想采访一下将军，你给战士们分菜，看到他们马上躲远，你当时是怎么想的？ 生：我想：这群战士果然是千挑万选的国家栋梁啊，速度这么快，动作这么敏捷。 师：将军，你在为军队有这样的强兵而骄傲！ 生：如果我是将军我会这样想：这群守岛战士，真是令我又爱又恨，爱的是他们那么照顾我这个老人家，把那么珍贵的蔬菜给我吃。恨的是岛上就那么一点儿蔬菜，那么珍贵，竟然我一来，就煮了这一盘，还让我一个人吃，我真恨我留在岛上吃晚餐啊！ 师：是啊，多么可爱的守岛战士啊！他们不肯吃将军分的蔬菜，将军怎么办呢？ 生：将军看到了饭桌边上的一桶汤，把手中的菜倒进汤里。 师：老师又想采访将军了，你为什么把菜倒进汤里？ 生1：我想，既然大家都不肯吃这盘青菜，不如把菜倒进汤里，大家喝汤的时候不就都能吃到蔬菜了吗？ 生2：这是给大家分吃蔬菜的最好的方法。 师：将军不动声色，却令每个战士都感动，对吗？ 生：是的，将军没有自己一个人吃蔬菜，而是和大家分食一小盘蔬菜，这令我很感动。
师：你们觉得这是一位怎样的将军呢？ 生：这是一位爱战士、愿和战士同甘共苦的将军。 师：看着自觉围上来的战士们，将军会说什么？ 生：将军会说：你们辛苦了，多吃点儿。 师：将军看到不少人的眼角有些晶亮，自己的鼻子又开始发酸，本来想说些什么，脑子乱了，只张了张嘴……但是眼前这群守纪律，肯吃苦，懂礼貌的战士却是那么令人尊敬啊！我们应该感激这一群可爱的人！ 赏析： 一、突出师生对话的平等。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。片段中，教师组织学生围绕“将军与战士让菜”这一片段展开讨论，思考：为什么令你感动？战士是一群怎样的人？将军又是一个怎样的人？让学生在平等的对话中品悟人物品质。教师更是创设情境，采访将军当时是怎么想的？让学生走出文本，走入人物内心，揣摩人物的心理活动。 二、注重价值导向。 《语文课程标准》提出，根据语文学科的特点，在教学中应渗透对学生正确思想观念、高尚道德情操、积极人生态度的培养。片段中，教师指导学生去感悟中国军人身上的可贵品质，为学生树立了人生榜样。