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高中英语写作中几种有效的教师反馈
作者：严智慧
来源：《科技视界》2016年第14期
【摘要】在高中英语写作教学中，有各种因素影响着写作反馈有效性，如学校和教师对
写作的重视程度不够，反馈机制本身存在着一定问题，或者反馈方式比较单一，评价较为笼统，令学生无从得知自己作文的优缺点。因此，在实际教学中，不仅学校和教师应对写作教学给予应有的重视，还应建立完整科学的反馈评价机制，另外教师还要根据实际情况，采取各种不同的反馈方式，提高反馈的有效性。
【关键词】高中英语；写作反馈；有效性
中学英语教学的目的是培养学生听、说、读、写这四个方面的技能以及这四项技能的综合运用能力，而写作是其中最难培养的能力之一。写作作为一个输出环节，在英语教学中的地位不容忽视。它不仅能体现学生对英语语言的综合运用能力，而且能真实检验学生英语学习的程度。它不仅可以反映学生遣词造句、谋篇布局的能力，而且写作过程也能培养学生用英语进行思维、分析问题和处理问题的能力。
目前，不少高中英语教师虽然在一定程度上意识到了高中英语写作的重要性，并且对如何提高学生的写作水平作了一些尝试，但仍未找到写作教学的好方法，尤其是如何对学生写作进行有效反馈的问题。
笔者发现，许多英语教师由于教学任务繁重，对写作教学又仍处于摸索之中，再加上没有找到合适的批改方法，如何对学生作文进行有效的反馈成了他们面临的主要难题之一。在目前的英语写作反馈中，大部分教师对学生的作文评价方式过于单一，一般都是评分式或评级式，而且评价过于笼统，只对文章整体做出大致的评价，没有重点挑出问题，针对性不强。或者有些教师只注重订正学生的语法错误，要么纠出所有错误并作修改，要么只是划出错误，不做任何修改或批注，而不能正确、科学地引导学生对作文中的各个要素进行分析、讨论。另外，不少教师只改错误，不提优点；一味地挑出文章中的错误和不足之处，很少对学生作文中的优点进行肯定和鼓励。不仅如此，大部分教师对学生作文的反馈都是单向的，缺乏面对面的交流和沟通。另一方面，教师只是给出反馈建议，而学生是否会将其落到实处则是另一回事。
笔者在自己的实际教学中，结合自身的经验教训，觉得以下几种反馈方式还比较有效。
1 对症下药，因材反馈
斯戴威克（1990）是实用人文主义的代表。他认为教师要了解学生的思想和学习态度，调整自己教学方法。