当前位置:文档之家› 解决问题案例

解决问题案例

解决问题案例
解决问题案例

《解决问题》教学案例

武守祥

教学目标

1.让学生学会看图理解图意,编简单的加减法应用题。

2.初步学会分析解答简单求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。

3.培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。

教学过程

一、复习引入

1.口算。

12—8 7+9 17—8

l6—7 15—5 11+2

2.★★★★★★★★

●●●●●

★和●一共有多少个?

二、自主探究

1.出示教科书P20页的图。(让学生观察画面内容,用自己的语言讲—讲画面的内容。让学生自由结合,互述画面内容。)

2.板书:有16人来踢球,现在来了9人,我们队踢进了4个。

教师:同学们看到这些话,想一想问题是什么?

有16人来踢球,现在来了9人,还有几人没来?

教师:这道题的已知条件和问题分别是什么?

三、汇报交流

大家想一想该怎样列式?为什么这样列式?

教师提醒学生凡是应用题,得数后面都应该写上它的单位名称,并加上括号。有一个信息“我们队踢进了4个。”这个条件有用吗?

介绍多余条件。

四、质疑答疑

你怎样判定多余条件?

五、专项练习1.完成教科书P20的“做一做”。

提问:这里有几个条件?有没有多余条件?

独立完成,集体订正。

怎样检验答案是否正确。

六、小结:今天我们学的是图文应用题,今后我们在做应用题的时候看清题目中的已知条件和问题,分析哪些条件是有用的,哪些条件是多余的。

七、综合练习练习五1、2题

反思:本课例题,是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目,和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件,这多余条件很容易干扰学生解题,是一个教学难点。

教学例5时,我按照以往教学“解决问题”的方法,创设问题情境,让学生观察情境图,说说你知道什么数学信息,需要解决什么问题?学生都能积极发言,说出了有用的数学信息和问题,并且能很快汇报出问题答案。可就在这一过程中,好像没有几个同学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件,更没有谁

主动提出疑问,出乎了我之前的课堂预设,所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析,让学生初步学会判断哪些条件是有用的,哪些是多余的、无用的。在这样被动探索交流后,大部分同学理解了,但感觉还有一部分同学似懂非懂。课堂上,巩固练习还不错,可课后练习情况就不太乐观,有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件,导致运用条件思路不清,解题错误。

深刻反思整个教学过程,觉得本课导入新课太快,没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件,所以学生对多余条件认识不深刻。如果开始能创设一个“选一选”的故事情境,比如:小熊妈妈为小熊准备了早餐,小熊起床看到桌上有一大盒酸奶,一支吸管和一把扇子,小熊想喝酸奶,它该如何选择,你能上来帮助它选一选吗?

这样的生活情境学生很熟悉,也一定会愿意积极参与,并能作出正确的选择,然后让学生说说“为什么不选择扇子”,孩子们一定能解释出小熊喝酸奶不需要扇子的道理,桌上的扇子是多余的,这时教师再强调“多余”,这样学生就更容易理解什么是“多余”,为接下去的教学铺平了道路。

其次,让学生讨论的时间较少,学生没有充分表达自己的想法,所以对这类问题理解不透彻,只能”现学现用”,不能“活学活用”,一旦离开教师的引导就不知所措。所以,要想提高课堂教学的效果,发挥学生的主动性非常重要,只有学生好学,才能学得更好。

再次,学生还没有掌握取舍条件的方法,为了能提高学生的解题能力,我打算在引导学生分析条件方面再下功夫,让找出解题所要的条件,要求学生将题目中的多余条件用虚线框圈起来,加强了孩子对多余条件的判断能力,培养了孩子的逻辑思维能力。

总之,解决问题是低年级学生学习的难点和重点,我们要将每节课设计的生动有趣,才能大大提高孩子的学习兴趣,让孩子们渐渐爱上数学课,爱上解决问题。

解决问题案例

《解决问题》教学案例 武守祥 教学目标 1.让学生学会看图理解图意,编简单的加减法应用题。 2.初步学会分析解答简单求总数的加法应用题和求剩余的减法应用题。 3.培养学生认真观察、认真分析的良好习惯。 教学过程 一、复习引入 1.口算。 12—8 7+9 17—8 l6—7 15—5 11+2 2.★★★★★★★★ ●●●●● ★和●一共有多少个? 二、自主探究 1.出示教科书P20页的图。(让学生观察画面内容,用自己的语言讲—讲画面的内容。让学生自由结合,互述画面内容。) 2.板书:有16人来踢球,现在来了9人,我们队踢进了4个。 教师:同学们看到这些话,想一想问题是什么? 有16人来踢球,现在来了9人,还有几人没来? 教师:这道题的已知条件和问题分别是什么? 三、汇报交流 大家想一想该怎样列式?为什么这样列式? 教师提醒学生凡是应用题,得数后面都应该写上它的单位名称,并加上括号。有一个信息“我们队踢进了4个。”这个条件有用吗? 介绍多余条件。 四、质疑答疑 你怎样判定多余条件? 五、专项练习1.完成教科书P20的“做一做”。 提问:这里有几个条件?有没有多余条件? 独立完成,集体订正。 怎样检验答案是否正确。 六、小结:今天我们学的是图文应用题,今后我们在做应用题的时候看清题目中的已知条件和问题,分析哪些条件是有用的,哪些条件是多余的。 七、综合练习练习五1、2题 反思:本课例题,是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目,和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件,这多余条件很容易干扰学生解题,是一个教学难点。 教学例5时,我按照以往教学“解决问题”的方法,创设问题情境,让学生观察情境图,说说你知道什么数学信息,需要解决什么问题?学生都能积极发言,说出了有用的数学信息和问题,并且能很快汇报出问题答案。可就在这一过程中,好像没有几个同学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件,更没有谁

管理理论真能解决实际问题吗案例分析要点

《管理理论真能解决实际问题吗?》案例分析要点 1?本案中的四个人物,海伦、汗克、齐、萨利由于处在不同的管理岗位,所担负的工作内容和职责不同,所以他们都从各自岗位岀发来认识管理问题,因而观点与结论迥然不同。 乔从事销售管理工作,可能更关注产品的信誉,、质量、价格等问题,因而他力图从系统理论中 的内外因素相互联系与作用的观点来考虑销售。 萨利从事生产管理工作,可能更注重生产过程的连续性、规范性、程序性、纪律性,因而更同意权变理论,即根据不同的产品设计、工艺、时间、批量等要求来合理安排人员、任务以及生产过程、使生产过程管理能更有针对性和有效性。 海伦从事的是销售工作中的推销工作,直接与各种顾客打交道,因而她认为权变理论更为实用,即根据不同顾客的特点采取不同的促销方式。 而汗克则是从事基层生产管理工作的,因而更多的关心激励问题,由于管理对象是第一线的工人, 因此许克更赞成X理论观点,即认为工人只为金钱而工作,管理方式上采取奖勤罚懒。 2?要说服别人信服系统理论,主要应从系统的特性,即整体性、相关性、层次性、动态性、环境适应性等并结合企业情况来说明。 例如:生产过程包括工序、工艺、质量、设备、人员、时间、库存、成本等方面的问题,这些问题都是相互联系的,同时与企业其他部分如营销、计划、财务、考勤、设计开发部都存在着相互关系,所以应以全局优化的系统观点来从事管理工作。 《美欧日改革的三部曲》案例分析要点 通过本案例分析,我们可以看到经济全球化、市场化、信息化已是锐不可当的潮流,美欧日一则 著名的跨国公司正是顺应了这种趋势对企业发展战略、经营管理、产品与组织结构以及财务、人事等进行大刀阔斧的改革与创新,使企业保持了强盛的活力和竞争力。 全球化、信息化、市场化对我国企业带来了以下影响和挑战: 1?开放性挑战。我们企业应借鉴国外企业战略调整与业务重组,以产品、技术、品牌等核心资 源优势为龙头进行企业战略重组、兼并、合资、合作等,利用全球化的资源(人、财、物、技术、 信息、文化等),锻造核心能力,做强做大做优企业。 2?竞争性挑战。我们企业应在全球竞争中牢固树立战略意识(行业、产品选择等)、市. 场意识、时间意识、文化意识、形象意识等。 3?效率性挑战。我们企业应对组织、人事、财务等制度进行改革,使之能高效率的运行,更灵活的适应市场,通过为顾客提高快捷、优质的服务来取到效益。 4?我们企业应将为社会负责、为股东带来最大化价值作为企业的使命和宗旨,并以此为指导来 制定企业的战略和方针政策,并将使命与宗旨贯穿到企业经营管理的全过程中去,这样才能使企 业得到长期生存与发展的空间。 1 ?本案中的四个人物,海伦、汗克、齐、萨利由于处在不同的管理岗位,所担负的工作内容和 职责不同,所以他们都从各自岗位岀发来认识管理问题,因而观点与结论迥然不同。

用顺序结构解决实际问题教学案例备课讲稿

用顺序结构解决实际问题 这是一节区级研讨课。一直以来我喜欢有挑战性的事情,所以在开学初确定研讨课选题时,我选择的是课改以前教材中没有的《排序算法设计》。可是,教研员决定让我把研讨课提前到三月十九日,课题也就因此改为《用顺序结构解决实际问题》。内容的难度明显降低了,但挑战性也会随之降低吗?说实在话,开始觉得这是一个不太有意思的课题,甚至有些失望。可当我真正准备这节课时,感觉其实更具挑战,也就乐在其中了。 一、教学目标 知识与技能: 1、掌握赋值语句的格式、功能和执行过程; 2、学会使用赋值语句来实现顺序结构,解决实际问题。 过程与方法: 从“提取人民币方案”问题出发,一起经历分析问题、设计算法、编写程序、调试程序等用计算机解决问题的过程,学会使用赋值语句解决实际问题。 情感态度与价值观: 激发学生学习兴趣,培养学生分析处理问题的能力,增强逻辑思维能力。 二、教材分析 这是第一次使用这套教材,感觉导入用实例有的比较复杂,不适合初学者,但很多例子又很贴近实际。于是多数情况下,是用更简单的例题导入,有了一定基础后,引导学生自学书上的例题。这样学生不仅能做到循序渐进,还能接触更多的知识和问题,提高解决问题的能力。 三、学生分析 这是《算法与程序设计》这门课的第六节课,学生对界面设计已经熟悉,而且了解事件过程与事件驱动,但是真正去认识代码这是第一节课。在这之前,做过代码录入的练习,能够比较熟练地掌握。 四、教学策略 采用加涅的九段教学法以及“任务驱动法”教学策略。 五、教学重点 赋值语句的格式、功能和执行过程 六、教学难点 用赋值语句解决实际问题 七、教学流程(见下页) 八、教学过程 1、创设情境,引发思考(加涅:引起注意、告诉学习者目标) 正投显示“银行取款单”,学生了解在取款单上要填写的内容及银行出纳如何支付。接下来,说明本节课的目标:我们用VB帮银行设计一个程序,解决以下问题-储户到银行提取存款共计N元,试问银行出纳员应如何付款,才可以使储户拿到的人民币的张数最少? 运行“money.exe”,输入366,先让学生说出结果。课堂一下子就热闹起来,很快说出答案和思考的方法。以生活中的实际问题展开,很容易激发学生的学习兴趣。

问题分析与解决案例

问题分析与解决案例 解决「问题」需要正确的方法 习惯上,当我们碰到「问题」时,最常用直接思考对策的方式去解决它,而很少去「分析问题」及「探讨原因」,因此常因「问题」的定义不够清楚、客观,而做了错误的判断及决策,以致延伸出更复杂的「问题」来。 成功者与失败者的差异,在于成功者能针对「问题」、解决「问题」,而失败者常被「问题」淹没。 ■「问题」有如冰山一角 小华是某国中资优班二年级的学生,下学期的成绩突然明显退步,班导师和家长都在奇怪小华的功课是不是出了什么「问题」? 往往我们只看到「问题」的现象(浮出水面的一角),而忽略了「问题」发生的近因及远因,其实那才是「问题」发生的最主要原因。 例如:小华的成绩一下子比以前退步许多(呈现出的现象),可能的原因(近因)是因为参加了太多的活动、上网时间太长...;其根本的原因(远因)可能是长期的睡眠不足、比较不习惯新代课老师的教学方式...等。

■何时有「问题」 1.理想与实际差距太大 什么时候会有「问题」呢?所谓「问题」,指的是「当现状与标准或期望发生了差距,有差距就是遇到了问题」。也就是现在的表现,跟你当初想要的不一样,就是有「问题」。 例如:农产品的售价比预期的价格高,就是有「问题」。原本,高丽菜的行情是一公斤十元,现在竟然有人要用一公斤二十元的的价格向农民购买,这时候,农民不应该认为有人愿意出高价而高兴不已,反而应该想想,高丽菜现在可以卖到一公斤二十元的行情,为什么自己不知道?是不是被中间商剥削了﹖

2.未能达到进度 例如:一件工作的作业流程最少需要三天完成,加上一天的弹性时间,总共是四天的标准范围。有一次,同样的工作却花了六天,这种进度严重落后的现象, 就是一种问题。 3.事情到了无法控制的状况 例如:一对即将结婚的新人,因为对结婚的各种礼仪、习俗有不同看法,且各自坚持己见, 僵持不下,结果使得「问题」持续扩大到无法控制的状况,最后爱人变仇人,婚也结不成了。

《解决问题的策略》教学案例分析

《解决问题的策略》教学案例分析 打开文本图片集 摘要:《解决问题的策略》是小学数学教学中的重要内容,它不仅考查学生的认知能力,同时也考查学生在学习实践过程中发现和分析问题的能力。新课程背景下的小学数学教学,应注重激发学生的能动性,在培养学生观察能力和学习兴趣时,有效提高学生的学习效果。 关键词:解决问题教学发现探索 《解决问题的策略》有利于培养学生在认知过程中观察、发现、分析、解决问题的能力。在具体的学习实践中,若是省去了前面几步,直接开展解决问题的策略教学,则忽视了学生的认识发展的规律,他们的学习必然达不到理想的效果。解决问题是一种相对比较灵活,能够与数形、生活情境等有机结合的数学题型。因此,在教学实践中要紧抓联系,创造认识契机,鼓励学生在积极探索的实践中提高数学学习的效果。 一、联系生活,创造发现契机 生活中处处有数学,数学与我们的生活密切相关。在生活经验的带动下,学生能够有效地调动自身的知识储备和认识体验,将学习内容与认识实践有机结合起来,将生活和学习过程中遇到的问题密切联系起来。在观察问题的过程中,发现问题的关键,

找到具体的数量关系,从而在分析判断的基础上展开具体的认识实践过程,有效地提高自身的认识效果。 例如,在教学中,教师可以运用多媒体投影展示成语“朝三暮四”的故事。用成语故事引发学生的学习兴趣,在兴趣的激发下,对学习内容产生好奇感。 师:为什么都是给七个橡子,猴子们都不同意朝三暮四,但是换种方式就很开心了呢? 生1:早上给猴子三个橡子,猴子会饿一整天,所以猴子不愿意。 师:你真棒,能够发现猴子的这个心理。 生2:老师,早上给猴子四个橡子,虽然吃不饱,但是猴子已经差不多半饱了。跟三个比起来,四个最起码多了一个,所以猴子很开心。 师:非常棒!你能够分析猴子的心理,发现猴子的具体的想法,很不简单。那么你是如何发现猴子的这种心理的呢? 生3:从材料中给出的内容里找到的。 在成语故事的引导下,学生的学习积极性得到有效激发,因而能够以积极的态度投人观察问题、分析问题的学习实践过程中去。 二、提取信息,展开发现体验 1.观察例题,提取信息

学生心理问题的解决案例

学生心理问题的解决案例 刘新良是我班的一名学生,开始我觉得他身上有很多亮点。但是随着时间推移,我发现了他另外的一面,很多缺点随之出现,比如下课总是到处乱跑、上课总是坐不好,自卑,自私,乱花钱,时常喜欢做一些小动作、搞怪、拿同桌的东西、有时甚至特意在课上冒出一两句话引起哄堂大笑,严重影响到同桌及周围同学的正常听课。 针对他的实际情况,我做了仔细的调查与了解,归纳起来大概有以下一些原因: 1、家庭因素: 其父望子成龙心切,对孩子要求过严,一有错误或成绩不如意,就言语贬低,常是动辄打骂。其母没有文化,又忙于生计,忽略了孩子心理上的变化。孩子不能得到温馨的父爱和母爱,没有从父母那里得到正确的评价。家长平时言语随便,不在意影响。加上错误的家教策略和“代沟”,使得生活中的某些方面对孩子的心理影响很大。 2、生理因素: 孩子年龄小,因父亲教育方法不当,使得孩子产生了恐惧感,不知情由的老师过于严厉的批评,同学们投来的不理解的目光,使他表现为做事缺乏自信心。想通过一些恶作剧引起别人的注意。

3、学校、社会因素: 由于没有得到及时而恰当的心理调适,刘新良的心理在小学时就开始出现了一些问题。升入初中后,周围熟悉的环境又发生了一定的变化。同班的同学都是自我意识很强,好表现也很自尊,心里想得更多的是自己,不懂得考虑他人的感受,更没有学会如何去关爱他人。他因遭到旁人的嘲笑、冷落而形成自卑心理。在这样一群同龄人中,他孤独感更强烈了,心里越发觉得这世界存在巨大压力。不知情由的老师过于严厉的批评,同学们投来的不理解的目光,使他失去了向别人倾诉的勇气,他完全拒绝与任何人沟通。 4、图眼前实惠,需要层次低 个别学生由于家庭的影响,使他们只贪图享受,他们错误地认为只要有钱就有一切,能捞钱就是有能耐,有了钱可以吃得好,穿得好。父母钱来得容易,自已有了钱就吃、穿、玩。对于今后怎样根本不考虑。 经过以上的分析,可以看出家庭教育和家庭环境环境对青少年学生的心理确实产生很大的影响,必须帮助这个孩子维持良好的心理状态,我们在平时教育工作中必须分析它,解决它,这样才能达到“通过教育培养人”的目的。 解决方案: 一、家校携手,正确教育。

冲突管理案例分析55105

冲突管理案例分析 案例 4个人住在同一间宿舍,小A是一个不爱瞎凑热闹的同学,偶尔和舍友互动两下,平时没与同学之间经常交流与沟通,没什么人到宿舍来找他。他喜欢早睡早起,作息时间比较有规律。但是,小B却不怎么爱读书,在校大部分时间以玩电脑游戏为主,而且他经常玩游戏到深夜才睡,偶尔放歌到深夜,或者打游戏和队友配合叫的比较大声。熄灯电脑没电后看手机小说看到深夜,第二天明天早上睡到很晚11点多才起床的。小强的性格比较外向,很多同学来串门来找他。小C是一个学习能手,尤其在理科方面,稍微念一下就融会贯通。平时也贪玩,随兴。偶尔与B一起大游戏,或者看B玩游戏。偶尔C会打开自己的台灯,看一些畅销书,同样也比较迟睡觉。由于A和B、C的作息时间存在很大差异,所以他们心里其实都觉得对方影响自己的休息,因为这事他们一直存在着矛盾,但由于他们的都采取回避策略,在初现矛盾的时候,他们也没有把对对方不满的地方直接告诉对方,但是,时间久了,因为BC过于吵闹,A的情绪开始变得有点暴躁,警告了BC。最后,他们之间的冲突没有爆发,但是,他们经常私底下对方。A指责B玩游戏到太晚了,而且在玩游戏的同时,B特别的兴奋,还时常发出声音。因此,B时常影响到他的休息。但是,A每天早上太早起床,打开电脑并且塞上耳机,以至于每天早上都没把B吵醒。由于B被A警告一下过几天又恢复常态,事情断断续续来来回回一次又一次,偶尔一两下关系紧绷了。另外B和C没有什么交流。那时候宿舍里面就神经兮兮的,四个人都不舒服,但是过几天又正常了。 一、冲突发生的原因 (一)冲突的客观基础 由于A和B住在同一间宿舍,除非他们各自分开居住,不然他们各自的行为都会互相影响到对方,因此,他们两者存在依赖关系。这种依赖关系是双向的,这种双向依赖关系既可以引起冲突的趋势最大,但它同时又具有减少冲突的趋势,由上述案例可知,B、C和A由于作息时间存在很大的差异,而且他们两人互不体谅,互不顾及对方的利益,也就是B不能很好地体谅到C要满足玩游戏的需要,而小强也不能顾及小明的作息。因此,最终导致双方引起冲突的趋势最大化。对双向依赖导致的冲突进行管理的关键,在于在以上两种趋势之间求得一种平衡,充分利用其共同利益的一面,形成一种良性循环,实现共同的目标。双方都恰当使用回避的方法,使得冲突爆发一段时间都回归常态。 (二)冲突形成的一般原因 相互依赖性充当了冲突的催化剂,由于A和B、C互相妨碍对方的目标,也就是B由于深夜通宵玩游戏而妨碍到A休息,B又对A太早去睡觉表示不满。这样冲突就发生了。事实上,相互依赖性不是直接引起冲突的充分条件,只是引起冲突的必要条件。冲突是否发生还取决

数学教学片段及案例分析

数学教学片段及案例分析 一、教学目标 教学难点和重点: 二、案例描述 1、创设情境,激趣引入 (1)谈活:你们喜欢摆图吗?你最喜欢摆什么?(学生争先恐后地回答) 生1:我最喜欢摆房子 生2 :我最喜欢摆汽车。 生3 :我最喜欢摆三角形。 ...... 2、动手操作,自主探究 (1 )动手操作 ①在规定的时间内,摆出相同的图形,看谁摆得多又快。 ②说一说,你摆的是什么?给你摆得图形取一个名字。A、指名说(我摆的叫房子图,我摆的叫电视机,我摆的叫“X”图……)B、同桌互说 ③数一数,你摆一个图形用了几根小棒?那摆这么多图形,一共用了几 根小棒? ④算一算,你是怎样列出算式? 学生1 : 7+7+7+7+7 学生2: 4+4+4+4+4+4 学生3: 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3 (师写时说:我都听糊涂了。生答:有15个3。师及时说:这样说我就清楚了。老师写并请下面的同学帮着数,有些学生就叽里咕噜地说:太长了,真麻烦!) ⑤这些算式,有什么特点?(学生经过认真观察,仔细思考后都争着回答) 生1 :加数都一样。(分别请学生说出这条算式的加数) 生2 :都是加法。 生3 :都有好几个加号。 ⑥谈话:这么长,还有比这条3+3……算式更长的算式吗?(有一位学生说出了30个2相加,这时,老师用很惊讶的神态望着他,使他感到很满足、很自豪)如果有100个3相加,你感觉怎么样?(太长了,太麻烦了,一个黑板都写不下)谁有好办法,使这么长的算式变得简短些? 3、自主探究 (1)独立思考后,小组交流。(顿时学生摩拳擦掌,踊跃参与,有的沉思,有的讨论,经过多次探索,热烈地合作交流,在一片兴奋的欢呼声中,学生开始

运用TOC五工具解决问题的思路模拟案例

运用TOC五工具解决问题的思路模拟案例 首先,我们再回顾一下TOC的一些理念, a. 系统的强弱取决于系统中最弱的一环,这与众所知的木桶理论比较相似。而之所以我们认为系统复杂,是因为我们没有理清系统部各个要素之间的因果关系,正如我们看到企业里铺天盖地的问题而不知所措,是因为我们没有遵循一些最基本的经济规律、管理规律或人际规律等。TOC强调系统越复杂,其在的简单性越简单,我们改善要围绕制约因素,才会事半功倍。这是TOC解决问题的基。 b. 局部最佳不代表整体最佳,正如小牛小罗是欧洲足球先生,但并不代表巴塞的战绩是欧洲第一一样。每一局部的行动必须对整体绩效贡献,也就是说,矛盾是不存在的,有矛盾存在,是因为至少有一的假设(看待事情的出发点)有问题,因此我们要找出背后的假设,剖析真正的问题点在哪里。 c. 空有想法不能解决问题,要有可操作性的案和执行力。 d. 即使员工行为不好,不代表他们就是不好的人;经理人以达成局部效益为目标,但我们不能假设经理人疏忽或无能,我们应该假设他们陷入一个冲突中,以至于他们无确地经营/管理好公司。Tell me how to measure me, I'll tell you what to behav e. TOC的核心思维,任一个环的改善不等于链条的改善,局部改善对组织整体而言未必改善,好的整体绩效并不等于好的局部绩效的总和,所以我们无法根据影响来判断行动与决策。 TOC所提倡解决问题的步骤,大致描述如下, 页脚

页脚

上述流程的出发点是“现况图”,我们透过因果关系了解整个问题的现状,找出隐藏在背后的核心问题,选定我们要处理的“关键问题”是什么。 然后,第一站是“冲突图”。在这一站中我们把“关键问题”转换为共同目标,找通过冲突背后的假设,找出解决“关键问题”的“法/构想”。 第二站,我们用“未来图”来模拟、评估经过“冲突图”所发掘出来的“法/构想”是否真的能够有效解决“关键问题”,达成理想目标,以及是否会延伸出其它问题。 第三站,我们在确认完“法/构想”确实能达到理想目标后,接着籍由“条件树”来找出我们在执行这个“法/构想”以达至“理想目标”过程中可能会遭遇的障碍与挑战,以及支撑的中程目标,并依时间顺序建构成图; 最后一站,我们利用“转移树”,依时间顺序把整个构想的执行准则及理想结果建置成图,以作为我们实现理想目标的“作战地图”。 如下,我们建构名为“猪栏的理想”的案例。此案例仅为模拟这个解决问题的思路与流程之用,首演而已,欢迎批判,其中的观点不代表作者本意,请勿针对其中容砸砖,。页脚

案例分析 冲突处理

案例讨论:企业中的冲突怎么处理? 要求:自主学习“冲突管理”的内容,阅读下面的背景材料,围绕后面的问题进行讨论。 方德电子有限公司总经理助理兼生产部经理张伟就最近发生的事儿头疼不已。 刘大明与江淮,一个是生产主管,一个是物料主管,要求工作配合要高度默契。二人共事二年多来,一直非常融洽,甚至有一些私交。 转折发生在今年3月。当时,物料组申请将去年底购进的一批原料进行处理,以免占用本来就不宽敞的仓库。这批原料是生产不同型号的较为先进的产品使用的,必须改装生产线后才能使用。而公司已经表态由于市场行情的变化,短期内暂不会考虑改装生产线,故这批价格不菲的原料一直堆放在仓库。 江淮的想法得到了经理张伟的支持。但却遭到了生产主管刘大明的坚决反对。刘大明认为,原料是去年公司高价格购进的,现在转售肯定亏损。而且,生产线的改进是必然之势,这批原料迟早都派得上用场,生产部正好借这批原料敦促公司尽快改进生产线。 双方各执一词,夹在中间的张伟权衡一时没了主意。固执的江淮主动出击,以占用大量周转资金为由说服了财务经理。在财务经理的支持下,最终以低于采购价的价格转售了这批原料。 这事给刘大明留下了非常不好的印象,认为江淮是故意要拆他的台。 “他们双方的观点都有一定的道理,正是因为此才使我犹豫不定。”张伟说,“我没有意识到这件事对他们的影响如此之大。其实这只是对工作目标理解上的歧异,并没有什么大不了的。不过二个年轻人都太较真了,就这个分歧产生了隔阂。” 这场风波过后,没有体察到细微变化的张伟,在季度工作总结会议上,要求下属的二个主管一起分析上季度业绩下滑的症结。 “生产组在上个季度,出现过二次原料供应短缺而停工几个小时的情况,物料组在这方面有一定的责任。”生产主管刘大明说。 “这是我们愿意的吗?二次都是我们的设备出了点小问题,导致原料传送不及时。再说一个月停工也不到3个小时,就造成部门业绩下滑了?为什么没有从生产效率方面去想呢?生产组一个月走了6个熟手工,效率能高就怪了!为什么你不从自己身上找原因就往我们身上推?”物料主管江淮气一不打就来。 张伟好不容易制止了争吵。他并没有意识到,这次会议上的争吵使二人原本只是工作目标的分歧向个人隔阂又迈出了一大步。 此次争吵过后,二人开始形如陌路,尽管江淮仍然非常热情主动和刘大明沟通,但刘大明每次都不给他好脸色,即使在物料组其他员工在场的情况下也不留一点面子,让江淮好不尴尬。 4月底,在生产部的例行总结会议上,江淮在汇报库存时,刚提及目前仓库空地较大时,一旁的刘大明抢白道:“上个月你不是说仓库没有空地了吗?怎么现在又觉得仓库太大了?” 江淮气得红着脸,一句话也说不出来。 “当时,我非常生气,觉得他什么都好象针对我似的。”江淮回忆说,“由于公司要求提高资金周转率,降低了一些经常性物料的储备,这些都是我们之前没有预想到的,也是刘大明非常清楚的事情。但他太小心眼了,总爱把事情指向我。我想我总不能那么窝囊,低声下气的,我也就改变了一直主动和他沟通的态度。” 之后,用张伟的话说,他们二个是针尖对麦芒,平时见面一句话不说,一到会上就相互挖苦,谁也不让谁,找到对方的不是就极尽讥讽之能,经常在会上吵得不可开交。二人之间的关系已经上升为矛盾,难以调和了。

《用估算解决问题》案例分析

《用估算解决问题》案例分析 最近几年,学校一直在进行“121简约课堂”教学形态的教学理念的探讨和运用,提倡追求“简约、灵动、和谐”的课堂境界。这个形态对于老师和学生来说,都是新颖的,吸引眼球的。这里的概括不是简单、空洞,而是简明外表下表达丰富的思想内涵,即形式言简意赅,内容文约义丰,思维深入浅出,道理通俗易懂。 课堂应该是学生获取知识的主阵地,是学生智慧火花迸发的场所,是学生主动学习的经历场,所以在教学过程中应该重视学生在学习活动中的主体地位,让学生在课堂上更多的、积极主动的参与学习活动,这一方面需要老师在设计教学环节的时候多注意从学生角度出发,考虑如何更好得让学生理解和接受知识,更多的是自愿的去学习和接受。理想的教学形态是让学生在一个和谐、充实、有趣的课堂上尽情的展示自我,教师只是适时的进行启发和引导,使他们从“要我学”变为“我要学”,成为课堂学习的小主人。 刚开始提出这个教学形态的时候,大家都很困惑,觉

得很难执行。通过这几年的摸爬滚打,尝试、改进,通过长时间的交流和实践,总结出了一些适时可行的方法。 以我们六年级上册的《用估算解决问题》课堂为例。经过长时间的训练,结合解决问题的三个步骤,学生逐渐熟悉了我们解决问题课堂的教学模式: 1.阅读与理解。你从图中知道了什么?要解决的问题是什么? 2.分析与解答。你准备怎样解决这个问题?要解决这个问题,需要知道哪些条件?并试着做一做。 3.回顾与反思。独立完成后,和你的同桌说一说你是怎样解决这个问题的。并能独立完成检验这一环节。 结合这个教学模式,我这样设计本节课堂: 一、复习旧知,引入新知。

在复习环节,通过课件出示3道练习题:1、口算天天练;2、估算;3、解决问题:袜子:9.8元、牛奶:88.9元、衣服:48元。妈妈带了150元买这三样东西够吗? 评析:口算天天练是我校数学学科每天必须坚持的一项练习。估算题目的设计,主要是让学生复习“四舍五入”的方法。解决问题的设计则是紧扣本节新知,让学生借助熟悉的买东西的情境,尝试计算带150元够不够,最主要的是让学生回顾估算在解决问题重点运用,为本节课做好铺垫。这一环节操作起来比较简单,现在已经不需要老师过多的引导,学生直接可以完成。这一部分的“简约”,我们做的很好,“把话语权还给学生”这一理念也做的很到位。简单的问题找学生大胆的说,不仅增强了学生的信心,还让学生充分表达了自己的想法,提高了数学表达的能力。 二、合作探究,互助共议。 这一环节,主要体现在老师要大胆放手,让学生对提

问题分析与解决的重要性

问题分析与解决的重要性 目录 问题分析解决能力重要性 教训与启示之一:问题是危机 教训与启示之二:问题是机会 问题的定义 一、问题分析解决能力重要性 (一)系统思考模式 《系统思考模式训练》课程主要开发者是 Charles H.Kepner 博士。 业界将《系统思考模式》简称KT法。 系统思考模式主要步骤 情境分析 原因分析 决策分析 计划分析 (二)目的和意义 培养问题意识 提高分析问题的能力 培养提出对策的能力 二、教训与启示之一:问题是危机 (一)案例之三聚氰胺事件 三鹿集团董事长田文华 全国人大代表 三八红旗手 获得国务院津贴的专家 三鹿牛奶中添加三聚氰胺出现问题,但是三鹿集团没有视其为问题去解决去反思,最终导致三鹿集团破产。 (二)案例之海尔砸冰箱事件 海尔集团对全厂冰箱进行了检查,时任厂长的张瑞敏决定将76台有问题冰箱当众砸毁,并提出“有缺陷的产品就是不合格产品”的观点。 (三)教训 问题出现是危机的前奏 及早发现并解决问题 三、教训与启示之二:问题是机会 (一)提倡积极的思维 问题=珍珠=机会 主动寻找问题=寻找改进 (二)问题的正面作用 问题的发现与解决是企业与社会进步的契机

(三)案例之华为“直面冬天” 华为创始人任正非在2000年、2004年和2008年三次提醒员工:“华为的冬天很快要来临”。 四、问题的定义 (一)问题的一般定义 不理想 下降/ 亏损 差距/ 不足 危机/ 风险 (二)问题分析解决的流程 分析现状 抓住关键问题 分析问题的可能原因 找到真正的原因 提出对策方案 方案评估及风险防范 正式实施及标准化 问题意识-形势评估、分析问题讲师:莫勇波 1.形势评估和判断 2. 何为问题意识 3.敏锐观察能力的重要性 4.平静表面下隐藏着问题 5.漠视问题比存在问题更可怕 一、形势评估和判断 (一)形势判断的目的在于发现问题 从形势中找出差距; 找出不利事件; 找出差距; 找出未达标的地方。 二、何为问题意识 问题还未露出水面的时候,要敏感的感知问题即将出现,或明白问题有多大多严重。 要有敏锐的观察能力:找碴 三、敏锐观察能力的重要性 问题: 1、王永庆共发现了哪几个方面的问题? 2、王永庆是如何解决问题? 视频案例:王永庆卖米的故事 1、日常工作可以发现很多细节问题; 2、针对问题提出解决方式—克服问题—实施改进; 3、业绩比别人做得优秀,质量比别人好。 四、平静表面下隐藏着问题 大家习以为常,见多不怪; 很久没有进步了,工作久久打不开局面; 对比别人自己没有优势的;

课堂教学问题解决案例分析1

课堂教学问题解决案例分析 培 养 学 生 的 创 新 思 维 竹园逸夫小学 左维丽

小学数学课堂教学案例分析 《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动,不能单纯地依 赖模仿与记忆,动手实践,自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。数学知识源于创新,又能促使人们进行新的创新,创新思维寓于数学教学之中,数学教学能够且应该着力培养学生的创新思维。那么,在数学教学中应如何培养学生的创新思维呢? 一、抓住学生心理特征激发创新兴趣 兴趣是创新的源泉、思维的动力,在教学活动中,教师应引发学生创新的兴趣,增强学生思维的内驱力,解决学生创新思维的动机问题。小学生,有强烈的好奇心、求知欲,教师应抓住学生的这些心理特征,加以适当的引导,激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣。 二、创设问题情景引入思维境界 在教学过程中,如果只为讲而讲,学生容易乏味,激不起兴趣,在此情景下进行教学收不到好的效果。如果先给学生创设一个问题情景,引导学生进入情景之中,赋予生命力,使学生在情景激发的兴奋点上,寻求思路,大胆创新。创设问题情景就其内容形势来说,有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等;就其意图来说,有调动学生学习积极性引起兴趣的趣味性问题,有以回顾所学知识强化练习的类比性问题,有与实际相结合的应用性问题等。如:我在复习“除法各部分之间的关系”时,学生自己已推导出各部分之间的关系,他们正体验着成功时,我忽然出了一道有余数的除法,求被除数。学生初感“疑无路”,思考片刻便“柳暗花明”。

三、再现创新过程培育创新思维 数学课堂教学,不仅要重视结论的证明和应用,更要重视探索发现的过程,要让学生沿着教师精心设计的一条“再发现”的道路去探索和发现事物变化的起因和内在联系,用归纳类比及迁移等方法,从中找出规律,形成概念,然后再设法论证或解题。如:在教学含有分数的实际问题时,我通过迁移的方法总结了解答方法,使学生知道了此类应用题在数量关系上有与“倍数”问题是一致的,明确了谁是单位“1”,就设谁为X。使学生在以后遇到了新的数学问题,仍然可以采用这样的方法去探究、去创新。 四、寻找素材时机训练创新思维 数学课本中大量存在着能训练学生创新思维的素材,应该把他们挖掘出来,不失时机的训练学生的创新思维。 1、利用一题多解,训练学生的发散思维。教学中注重发散思维的训练,不仅可以使学生的解题思路开阔,妙法顿生,而且对于培养学生成为勇于探索新方法、新理论的创新人才具有重要意义。一题多解是训练发散思维的好素材,通过一题多解,引导学生就不同的角度、不同的方位、不同的观点分析思考同一问题,从而扩充思维的机遇,使学生不满足固有的方法,而求新法。 2、利用互逆因素,训练逆向思维。逆向思维是在研究问题时从反面观察事物,去做与习惯性思维方向完全相反的探索,顺推不行时考虑逆推解决,探讨可能性发生困难时考虑探讨不可能性,由此寻求解决问题的方法。事实上,正向思维定势经常制约了思维空间的拓展,

《解决问题》教学案例

《解决问题》教学案例 一、教学理念 解决问题是人教版小学一年级数学下册底单元100以内数的理解中的一个例题,我在教这部分内容时,注意创设教学情境,让学生在具体情境中学会解决问题,培养学生的数感。在解决问题的过程中,让学生动手操作、画图等方法,培养学生解决问题策略的多样性,提升学生解决问题的水平。 二、教学目标 1、让学生在具体情境中学会解决问题,发展学生数感。 2、在解决问题的过程中,培养学生解决问题策略的多样性,提升学生解决问题的水平。 三、教学重难点 1、教学重点 让学生在解决问题“能穿几串”中理解几十里面有几个十。 2、教学难点:在解决问题的过程中,培养学生解决问题策略的多样性。 四、教学过程 ,[一]创设情景,导入新课 大家喜欢玩串珠游戏吗?这节课我们一起去玩玩串珠游戏吧。 师述:我这里有一些珠子,你会穿吗?板书课题。 【二】、师生互动,解决问题。 请大家数一数,老师这里有多少颗珠子,如果老师要你们每10个穿一串,这些珠子能穿几串?你会做吗?让学生回答后老师复述题目并板书: 58个珠子,10个穿一串,能穿几串?让学生读题目,说说从题目中知道了什么?要解决什么问题?学生回答后,师问:要想知道能穿几串,该怎么解答?请大家拿出纸和笔动手做做看。 学生一:我是用画图圈一圈的方法做的,10个穿一串,58个珠子能够穿5串,还剩8个珠子。 学生二:我是用数的组成来做的。因为58里面有5个10和8个一,所以58个珠子能穿5串,还剩8个珠子。 学生三:我是用画线段图的方法做的。你能把你的想法给大家说说吗?直尺上每10小格为一段,50小格就是5段,还剩8小格,所以58个珠子能穿5串,还剩8个珠子。 你们真会动脑思考,那么,这个解答结果准确吗?谁能来验证一下?一串是10个珠子,5串就是50个珠子,加上剩下的8个,正好是58个,所以解答准确。 师继续提问,同样是58个珠子,如果5个穿一串,能穿几串?让学生解答,并说说是怎么想的。 最后,教师总结提问,大家从穿珠子的游戏中知道了什么?谁能说说你有什么收获? 学生回答后,教师总结:是啊,生活处处有数学,只要我们做个有心人,仔细观察,勤于动脑,就能找到解决问题的方法。 【三】拓展应用。 1、5个苹果装一袋,装了8袋,如果10个装一袋,这些苹果能够装机袋? 让学生看题目,说说这道题跟我们刚才讲的例题有什么不同?要想求出能够装机袋,必须知道什么?然后让学生独立解答,并说出理由。 【四】、作业 1、有50个羽毛球,12个装一打,能够装几打? 2、四年级有4个组,每组10人,四年级一共有多少人? 3、四年级同学排队做操,10人站一排,站了4排,如果8人站一排,能够站几

教学案例分析题目汇总

教师招聘考试案例分析题汇总 [案例1] 教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说:“多了就卖,少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足。”从此以后,学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据? [参考答案] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好。简言之,教师应教学生进行意义识记。 [案例2] 在课堂上,教师让学生“列举砖头的用处”时,学生小方的回答是:“造房子,造仓库,造学校,铺路”;学生小明的回答是:“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉”,请问小方和小明的回答如何?你更欣赏哪种回答?为什么?请根据思维的原理进行分析。 [参考答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的,几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思路和想法,有利于创造性思维的发展。 [案例3] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草、植物,使课室充满了生机。请你判断,它将产生什么样的效果?为什么? [参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上,而影响了专心听课。 [案例4]“老师,我能不用书中的原话吗?” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演。有一位学生问:“老师,我能不用书中的原话吗?”老师和蔼地问:“为什么呢?”“因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好,用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然,这个孩子表演得非常出色。 问题:请评价一下这位老师的做法。 [参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成 [案例5] 教师在板书生字时,常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么?符合什么规律? [参考答案]目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字。 (1)符合知

解决问题案例说明教案21

解决问题案例说明 《做框架》是六年级科学上册第二单元的内容,是一堂培养学生动手能力的课。在学生动手实践之前,要求学生能够理解和掌握三角形的稳定性和四边形的不稳定性。懂得增加斜杆能加固立方体框架是本节课的难点。整节课的设计以教材为基础,以让学生动手为主,引导学生在制作框架的过程中发现问题,解决问题。运用课件较好地解决了教学的重难点。 本课的重难点是探讨斜杆作用,以往学生往往难以理解,运用课件形象直观地了解了斜杆的各自作用。加固正方体框架,是本节课要完成的一个挑战性任务,可是如何加固呢?“三角形具有稳定性”,这是一个学生在数学课学过的知识,我首先引导学生分组在三角形和四边形的顶端和边上向下施加压力,让学生具体操作,增加感性体验。让学生想办法加固,并分析为什么加一根斜杆就能让它变稳固,这为下一个环节加固正方体框架,做了认知和技能上的准备。由于孩子们平时动手操作能力少,对于用橡皮筋捆扎一次性筷子成正方体,还是有一定难度的。根据教材和学生实际,我对教学进行了优化设计,即由教师提供制作好的正方体框架,课堂上只进行框架的加固。这也体现了“设计与制作课”的另一大特点:强调动手做,但更强调动脑筋。毕竟,真正的学习并非发生在学生的手上,而是发生在他们的脑袋里。“怎样才能让正方体框架更稳固呢”,这是一个针对问题提出解决方案的过程,学生会根据上一阶段的原理分析,进行讨论制定计划,这其实就是一个动手之前先动脑的“心理历程”,在教师的帮助下,计划就这样被展开了,各种不同的方案意味着不同的解决方法。这一过程对学生来说是要完成一个挑战性的任务,而只有在学生明确自己的研究方向时,后续的“动手做”活动才会成为一个不断发现问题、解决问题,思维不断推进的过程。我安排了加固正方体框架的小比赛,充分的激发了学生的兴趣,也充分的锻炼了小组的合作意识、动手、动脑能力。加固结束后是检验加固成果,加固后正方体框架能承受的书本数量,犹如一声声赞扬激励着学生,教室里洋溢着成功的喜悦。检验过后,我引导学生交流创作过程中的发现,想法,并引导学生从稳固性,节省材料,实际需要等各个方面进行评价,在相互交流。

《麦肯锡问题分析与解决技巧》精读

№1 本书导语 “什么叫问题,问题就是事物的矛盾。哪里有尚未解决的矛盾,哪里就有问题。”每个人都有需要解决的问题,但你是否认真思考过问题的本质,为什么会存在问题不管是得心应手的问题解决者,还是焦头烂额的问题思考者,想要解决问题,都要明确“问题是什么”,掌握问题的本质和类型。 但是发现问题不是目的,重点在于能够切实地解决问题。在解决问题的过程中,你是否有自己的套路,还是说在解决问题的过程中苦不堪言或者明明有了好的对策,却由于环境影响、实施不力、无法保持平常心而导致问题恶化 该如何抓住问题的本质、如何分析问题、如何保证策略的顺利实行呢这些困扰你许久的问题,这些你想要习得的重要技能,正是本书的重点。本书是一本专为商务人士设计,提升分析与解决问题能力的指南。当然,这本书并不局限于为商业人士服务,对于我们解决生活中的大小事务也具有借鉴意义。作者高杉尚孝,日本知名高校——庆应大学经济学部毕业,美国宾州大学沃顿商学院MBA。曾在美孚石油、麦肯锡、摩根银行等公司任职。其后接掌资讯顾问公司“博雅公关顾问公司”总经理一职,负责品牌建构策略与危机管理公关策略等,目前拥有自己的顾问公司。着有《逻辑表现力》《问题解决理论》等书。 本书作者从自身实践出发,在逻辑思考的基础之上,建构出一套体系,从理论和实务两方面来说明解决问题的技巧,以及在背后支撑它的分析技术。本书分为三个部分: 1.从发现问题到想出解决策略,解析了问题的解决流程。 2.情境分析,提高决策质量。即在考虑不确定性的基础上,对策略做出评价。 3.麦肯锡的强项:分析。重点介绍了符合MECE原则的架构。 就具体内容而言,本书主要从解决问题的技巧、提升分析力的要点和保持平常心的方法三个方面进行了阐述。首先,作者对问题的本质进行了定义,对问题进行了分类,提出了解决问题的步骤:发现问题并分类——转化问题,设定具体课题——寻找替代方案——选取合适标准,评估替代方案——选出最佳解决方案,并采取行动。这是比较新颖的地方。其次,提出要在考虑环境风险的基础上进行情境分析,对分析的本质、提升逻辑力的要素进行了讲解。最后从个人的心态出发,阐述了在解决问题过程中,保持平常心的重要性。

《解决问题》案例分析

让模型“生根” ——《7的应用解决问题》案例分析三小聂秀芹教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册第五单元47页。 教学目标: 1、巩固7的加减法,提高计算的速度和正确率。 2、使学生知道括号和问号在图中表示的意义,正确理解题意和图中表示的数量关系,并能列式计算。 3、初步培养学生的观察、分析能力和语言表达能力。 4、通过教学培养学生学习数学的兴趣,养成认真倾听、积极思考的学习习惯。 教学重点:正确识图,知道括号和问号所表示的意义。 教学难点:结合图意正确地选择算法。 案例背景:本课是学生第一次接触用情境图呈现数学问题形式,这样的训练有利于学生将所学知识同生活实际紧密结合起来,并在生活中去发现数学问题、解决问题,从而发展解决简单实际问题的能力,它也标志着数学应用题教学的开始,是向后面的文字应用题过渡的桥梁。因此,在教学本课时,我注重了让学生在具体情境中理解括号和问号在图中表示的意义,正确理解题意和图中表示的数量关系,并能列式计算。通过课后精心设计的习题训练,学生也学会了解题。但是,我发现学生只是通过训练“记住”了知识,并不真正理解减法的意义,也没有建立起清晰直观的模型。10月22日,李主任来我校指导课堂教学工作,在李主任的耐心指导下,我

又一次重新设计并执教了这一课,感受颇深。 案例描述: 一、口算天天练:限时完成15到口算题,提高口算速度和正确率。 二、创设情境 师:孩子们,上节课,我们认识了两位新的朋友,你还记得他们吗? 生:是大括号和问号。 师:这节课我们和这两位朋友继续来解决新的问题好吗?(板书:解决问题) 生:好。 三、建立模型 师出示第一幅情境图: 请同学们认真观察,你发现了什么? 生1:我发现了2朵荷花。 生2:我发现有2只青蛙蹦到了河里。 生3:我发现荷叶上有青蛙。 师出示第二幅情境图: 师:那一共有几只青蛙呢? 生根据情境图回答出一共有7只青蛙。 7只

相关主题
文本预览
相关文档 最新文档