《辨认方向》教学分析及教学设计
教学分析：《辨认方向》是北师大版小学数学第四册第三单元的教学内容，本单元内容经常出现在学生的生活经历中，是培养学生空间观念的好素材。本课是第一课时，是在学生辨认东、南、西、北的基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向，教材的设计与学生的生活紧密联系，为学生提供思考和合作交流的空间。学生已经正确辨认东南西北四个方向了，因此教学中教师要借助学生已有的知识和生活经验创设现实的活动情景，增加探索体验的机会，让所有的学生参与到教学活动中去。让学生制作方向版，然后运用方向板在教室或者校园内认出东南、西南、东北、西北四个方向。以及后面设计的在图上以谁为中心，找出前后左右的同学所在的位置，在教室里以谁为中心，找出这四个新方向位置的同学，和学生一起表演方向的小儿歌，进一步加深、巩固学生们对方向与位置的运用。
《辨认方向》教学设计
教学目标：
1、知识技能目标：
结合具体情境给定一个方向，能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的密切联系。
2、情感性目标：
创设师生互动情境，在民主、宽松、和谐的学习氛围中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勇于探索创新的精神以及乐于合作的意识，发展学生的个性。
3、能力目标：
借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。运用方位知识和合作学习的方法，畅想设计操场，培养创新意识与能力。
教学重点：结合具体情境给定一个方向，会辨认其余的七个方向。
教学难点：正确辨认生活中的方向。
教学准备：课件、方向板、“东、南、西、北”4张。
教学过程
一、复习导入
我们上学期学习了四个描述方向的词语,这四个词语是什么呢？东西南北，在生
活中我们怎样辨认东西南北呢？
生：早上起床，面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。
师：在图上又是怎么表示这四个方向的呢？
生：上北下南左西右东。
（真不错，同学们对旧知识掌握得非常牢固）
今天我们继续学习辨认方向。
二、探索新知
生：为了奖励你们，老师准备带同学们到笑笑的学校去参观。哇！笑笑的学校好美啊！而且周围还有好多建筑物呢！（请同学们仔细观察，在图中你能获得了哪些信息？）
生：图上有图书馆、体育馆…
（在右边用箭头标出了北方）
你不但观察得非常仔细，而且表达时非常有顺序。
（同学们一起将这些建筑物的名称再读一遍）
师：笑笑这时发问了，考考你们，学校的东南西北都有些什么建筑物呢？
生：体育馆在学校的北面，商场在学校的南面；医院在学校的西面，邮局在学校的东面。
师：笑笑不服气地说：“哼，我不信难不倒你们？那动物园在学校的什么面呢？”四个同学在组内讨论下（一号同学组织大家有顺序的说）
生：动物园在学校的东北面
师：你是怎么知道的呢？
生：因为电影院在东面和北面之间，所以是东北面。
师：你太了不起了，你都可以当全班同学的老师了。那剩下几个方向对于同学们来说就是小菜一碟了。同桌两个互相说一说。
生：我们讨论的结果是图书馆在学校的西北面，动物园在学校的东北面，少年宫在学校的西南面，电影院在学校的东南面。（请所有同学把这四个新方向读一读，然后把这几句话大声地读一遍）
生边说师边板书
师：我还没有讲，你们就会了。老师真为你自豪！那同学们从这几个方向中发现了什么规律了吗？
生：我发现东北和西南是相对的；西北和东南是相对的。
师：你的小脑袋里面装着大智慧，真是个爱动脑筋的孩子。
三、制作方向板
刚才我们认识了东北、东南、西北、西南几个新方向，现在我们一起动手做一个方向板。请同学们拿出准备好的正方形纸片，讨论下要怎样做这个方向板，如果你组内有不太会做得同学，请你教教他。（先标出北方，再标出其余的七个方向，标注时可以根据东北和西南是相对的，西北和东南是相对的。）
叫一名同学上来展示他的方向板并介绍做法。
师：（动手加动脑，同学们就会将你的聪明才智发挥出来。）像他这样做方向板的同学举手，自豪地夸夸自己。
四、运用方向板，辨认教室中的八个方向。
接下来就是方向板大显身手的时候了，好了，请同学们拿着你的方向板，我们以为中心，看看她的八个方向分别都有哪些同学和物体呢?
抽一生起来回答
师：同学们能将刚学习的新知识在生活中灵活运用，真不错！
五、穿插小游戏
为了奖励同学们的精彩表现，老师决定和同学们一起做一个小游戏”我来说，同学们边说跟着我说边做”（对方向不太熟悉的同学可以把方向板放在桌上）
面向北——点点头，面向南——拍拍肩，面向西——拍拍手，转向东——扭扭腰。向着西北——学猫叫，向着东南——跳一跳，向着东北——扮鬼脸，转到西南——笑一笑。
六、巩固新知
1、笑笑这时候说，既然你们对方向掌握得那么熟悉了，下面我就拿我们班上同学的座位表来考考你们！以黄倩同学为中心，她八个方向分别是那些同学呢？师传达笑笑的话：看来难不倒你们，你们真厉害！
2、那同学们坐在座位上，看看你的东北、东南、西北、西南分别有哪些同学呢？先想想，和同桌说一说。
抽一生来回答：“我西北面是…我东南面是…我东北面是..我西南面是…”
另一生回答：“我西北面是…我东南面是…我东北面是..我西南面是…”
师：看来同学们已经将今天所学的新知识装进你的小脑袋里去了！
七、总结
师：学了这节课，你学到了什么？
生：·····
辨认方向不但在课堂上非常有用，在生活中对我们也有很大的帮助的。
《小学数学教学设计与案例分析》最新答案 一、填空题 1、所谓新课程小学数学教学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学容、教学手段、教学方式、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程 2、合作学习的实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好为目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。 3、数学课程目标分为数学思考、解决问题、情感与态度、知识与技能四个维度。 4、教学目标对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。 5、数学课堂教学活动的组织形式有席地式、双翼式：半圆式、秧田式、小组合作式等。 6、教学案例的一般结构是主题与背景、案例背景、案例描述、案例反思。 7、教学模式指的是 .是广大教学工作者经过长期教学实践逐渐认识并总结出来的规的实践方式。 8、“最近发展区”是指儿童的智力第二发展水平即学生在教师指导下的潜在发展水平。 9、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事的态度等诸多方面。 10、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的的探索与创新精神，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，促进学生在教师的指导下自主的发展。 11、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为文字式、表格式、程序式三大类。 12、教学方法是指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。 13、练习法是指是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法。 14、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规律。 15、学习者对从事特定的学科容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。
小学数学教学设计案例分析 调动学习积极性，使学生感受到生活与数学知识是密不可分的，使数学课富有浓郁的生活气息，从而产生学习和探求数学的动机，主动应用数学去思考问题、解决问题。 3、注重呈现形式的丰富多彩在数学教学中，我们应努力让孩子们愿意亲近数学、了解数学…… 教学内容：《义教课程标准实验教科书一年级数学上册》第3～4页 教学目标： 1．以生活中有关“左、右”的真实情境激发学生学习兴趣。 2．通过学生参与多种形式的数学活动，使学生经历建立“左、右”方位感的过程。 3．能正确辨别“左、右”的位置关条，体验其相对性。 4．培养学生运用“左、右”的数学知识解决实际问题的能力和与人交流的能力以及观察能力，让学生体会到生活中处处有数学。 5．结合教学内容对学生进行“乐于助人”的思想品德教育和安全教育。 教学重、难点： 正确辨别左、右的位置关系，体验其相对性。 教具准备：课件 教学过程： 一、感知自身的左右 1．创设问题情境。 师：小朋友们会念拍手歌吗？喜欢玩吗？谁能来表演一下？ 问：小朋友们，刚才他们是用什么拍掌的？ 2．体验左、右。 （1）师：请伸出你的右手，再伸出你的左手。 （2）看一看。 师：请小朋友们看一看自己灵巧的小手。 （3）说一说。
师：谁来告诉大家：在生活中，你常用右手做什么？左手做什么呢？ （4）师小结：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了，可以做许许多多的事情，小朋友们瞧瞧自己的身体，还有像这样的好朋友吗？ （5）生说。（要求学生摸着说。） （6）揭示课题。 3．小游戏：听口令，做动作。 举左手，举右手；举右手，举左手。 左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。 左手拍左肩，右手拍右肩。 左脚跳两下，右脚跳两下。 拍一拍： 在身体的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍两下掌。 二、感知群体中的左边、右边，建立方位感 1．找一找。 （1）第一横排坐在最左边的是谁？最右边的又是谁？ （2）第二横排中，从左往右数，第＿＿个同学是谁？从右往左数，第＿＿个同学又是谁？ 师小结：同一个人，从不同的方向去数，顺序也就不同。 （3）你的左边是哪个同学？右边又是哪个同学？ （4）同桌互相说一说。 你的左面、右面都有哪些同学？ （5）全班交流。 2．解决生活中的实际问题。 （1）创设问题情境：一只小猪找不到回家的路，请小朋友用学到的前、后、左、右的知识帮小猪找家。 （2）学生展开讨论。
《新课程小学数学教学设计与案例分析》作业 学校：姓名： 一、填空题。 1、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、（求知欲）、（自信心）、 （自我负责任精神）、（意志力）、（对数学的价值意识）、（实事求是的态度）等诸多方面。 2、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的（独立性和自主性），引导学生（质疑、调查、探究），促进学生在教师的指导下（主动地、富有个性地学习）。 3、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为（文字式）、（表格式）、（程序式）三大类。 4、教学方法是（指教学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的总结，）是完成教学任务的方法的总称。 5、练习法是指（学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法）。 6、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”是指：问题探究法与发现法基本相同，它不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物之间的关系、规律。 7、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：（认知领域）和（情感领域）。其中，（知识与技能）、（数学思考）、（问题解决）属于认知领域。 8、教学设计的一般的结构是：（概况）、（教学过程）、（板书设计）、（教学反思）。 9 10、教学案例形成的几个步骤一般如下： （1）确定教学任务的思考力水平与要求； （2）课堂观察并实录教学过程； （3）教师、学生的课后调查；
（4）分析教学的基本特点及与思考力水平要求的比较； （5）撰写教学案例。 11、教学方法的选择，还要视不同班级情况而定。有的班级学生思维相当活 跃，可考虑采用（引导发现法）；有的阅读课本习惯较强，也可适当采用（自学辅导法）。 12、问题生成的途径有四个方面：其一，（教学内容即问题）；其二，（教 师提供问题）；其三，（学生提出问题）；其四，（课堂上随机生成的问题）。 二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）。 1、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。 （√） 2、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间 的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。（√）3、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。（×） 分析：小组合作学习使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。 4、让学生掌握知识才是自主学习的本义。（×）分析：所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念，它倡导教育应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。 5、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。（×） 改正：最大优点是，最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。 6、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。（×） 改正：案例主题一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语，是案例的主题。另外，再用本课教学内容加上教学案例几个字样作为副标题。
一、判断题（共 6 道试题，共30 分。） 1. 从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。 A. 错误 B. 正确 2. 每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征 联系在一起。 A. 错误 B. 正确 3. 外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较．找出两者之间的差距．从 而确定学习需要的一种分析方法。 A. 错误 B. 正确 4. 心理学家皮业杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结 构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。 A. 错误 B. 正确 5. 辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为六个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复 杂的外显反应；创作。 A. 错误 B. 正确 6. 认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及 人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。 A. 错误 B. 正确 二、单项选择题（共7 道试题，共35 分。） 1. 一般来说，普遍性目标取向适合于作为( )的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。 A. 中间层次 B. 高层次 C. 低层次 D. 具体层次 2. 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心里区域分成储存空间和操 作空间。前者是指( )。 A. 在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量 B. 用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 C. 构成整个的心理加工空间 D. 用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围 3. 就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是( )。
教学设计案例分析 1、设计简述： 本节课教学内容和教学目标及教学重难点的设定都是以英语《课程标准》为准则，从学生的已有知识水平出发，并以交际法语言教学为理论依据。语言学习的过程是一种发现语言规则并创造性地活用这些规则的过程，任何人类语言的交际活动都离不开一定的语言环境。著名语言学家布鲁姆指出：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多真实的生活情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料”。因此，运用交际法进行英语教学，首先要努力创设真实自然的社会语言情景。不仅要借助手式、动作、表情、实物、图片等手段为学生创设贴近教材内容的直观情景，而且要用语言的声调、节奏、情感等描述创设言语情景。在本堂课的设计中也是充分体现了这点。在教授有关疾病的单词时，我就借助绷带，通过绷带绑的不同位置来解决单词。某些绷带无法表示的疾病如cough,cold等就通过形象生动的肢体语言来展示。其次，交际法教学强调“以任务为本，以学生为中心”的语言教学实践，要求根据显示生活中对英语的实际需求，模拟各种生活语境，情境，为学生提供综合运用英语语言，进行交际活动的机会，它注重的不仅是语言在形式，语法上的准确性，更强调语言使用的得体性，可行性，交际的技巧性，以及训练学生在交际活动中的应变及解决问题的能力。因此在本堂课中，为了训练目标语言，我设置了各种不同的任务让学生来操练目标语言，并在课堂的最后让学生扮演医生和病人，模拟看病的过程，让学生在交际的同时，体验生活。通过这个活动，把生活中的交际场合搬进课堂，使课堂变为一种具体的社会交往环境，使教学过程成为教师与学生之间的一个交际过程。这大大地增强了学生的兴趣。交际法教学让学生参与，有时伴有情景或模拟场景，这样让学生更能贴近生活，学生成了主角，自然而然地他们就对英语感兴趣，把学英语当作一种乐趣。 2、教材分析：
《英语教学设计与案例分析》复习指导（2） 一、基本概念题 1、什么是情感态度？ 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 2、什么是语言技能？ 语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种的综合运用能力。 3、什么是表现型课堂？ 表现型课堂是将课内，课外联系起来，将综合实践活动和学科教学有机统一的一种重要途径，它充分体现猜测、协商、对话、交流、质疑乃至争辩，反思，探究，研究，实践等一系列过程，可以充分体现分工协作，取长补短，公开交流，彼此分享的学习特点。 4、什么是学习的新认识理论？ 学习的新认识理论就是建构主义的学习理论。 5、什么是教学难点？ 教学难点是指学生在实现教学过程可能遇到的困难。 6、什么是任务链？ 任务链（task chain），这是相对于“单一任务”而言的，即“复合型”任务，目的在于实现任务由易到难变化的需要，引导学生进入教学情景。 7、什么是教学监控？ 教学监控即教学过程的监督和控制，常用课堂观察、批改作业、访谈等手段。 8﹑什么是教学模式？ 教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。 9、什么是新课程教学设计主体的多元性？ 新课程教学设计主体的多元性包括两方面：一是学生参与了教学设计，二是教学设计的主体相对教师来说也不仅仅是个体行为。 10、什么是定性评价？ 定性评价又称为质的评价，它运用分析和综合，比较和分类，归纳和演绎等分析方法，对评价所获得的数据和资料，进行思维判断，进行的描述性的结果评价。 11、什么是课堂教学中的“广度”？ 12、什么是三维课程目标？ 新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”“情感态度和价值观”没有重视，所以这次课程改革实际是强化这两个目标。 13、什么是学案？ 学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。 14、什么是交际型任务？ 交际型任务是指在教学过程中,创设接近真实的情景,结合学生的生活实际设计任务、完成任务。
任务分析在物理教学设计中的实践 摘要教学设计的理论基础主要是学习理论，然而学习理论的研究成果并不会直 接导致有效的教师教学行为，而教学任务分析可以起到沟通学习理论与教师教学 行为的作用.在物理教学设计中需要运用任务分析明确教什么，按什么顺序教以及 用什么方法教，进而支持学生的学习和行为。 关键词物理教学设计任务分析信息加工层级分析 教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么 教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。设计需要教师从“教什么”入手，对 学习需要、学习内容、学习者进行分析，从而完成教学任务的分析。只有完成教 学任务分析，才能依据分析出的过程和条件合理规划教学事件，选择教学媒体和 方法。因此，教学任务分析是进行教学设计的关键步骤，是提高教师教学有效性，确保教学成功的重要环节。 一、任务分析在课堂教学中的作用 教学设计的理论基础主要是学习理论，然而学习理论的研究成果并不会直接 导致有效的教师教学行为，而任务分析可以起到沟通学习理论与教师教学行为的 作用，将教师的教学建立在学习心理学基础之上。 通过任务分析得出的学习的先行内部条件都是教学的子目标，设计者必须对子目 标进行排序，并确定优先的目标。对复杂任务的解构有助于人们认识任务完成所 需的各种条件，从而可以减少教学的盲目性，提高效率。 二、几种任务分析法在物理教学设计中的应用 教学任务分析主要是基于特定的学习理论，选择的学习理论不同，教学任务 分析的基本思路就不同，下面介绍几种可以用于物理教学的任务分析方法。 1、依据加涅的学习理论进行任务分析的方法之一——学习层级分析法。加涅 指出对于任何一个给定的技能，通过提出如下一个问题，我们可以获知其次级技能：“为了学习这个技能，学生应具备哪个或哪些简单技能。”下面以物理学科中“力矩的计算”一节为例做学习层级分析，分析结果如下所示： 由上分析实例不难看出：第一，学习层级展现出从学习者的起点能力到终点 能力所需的必要条件，做层级分析有助于教师合理安排教学层次，有助于教师合 理安排各教学知识点的顺序，解决教什么。第二，学习层级分析可以一路进行下去，对于特定的智慧技能的分析，其分析的终点是学生的起点能力。 2、信息加工分析法是主要用来分析本质上具有规则结构的复杂认知任务的。它的结果是形成一个任务完成的流程图，在流程图中用菱形框表示选择决策点， 用矩形表示行动。下面运用信息加工分析法对“判断物体速度变化快慢”的问题进 行任务分析： 根据信息加工流程图，可以看到，这种任务分析的方法，是从已知条件或起 点能力出发开始分析，重点揭示出任务完成过程中的决策点以及决策相关的行为 序列。这样做往往能使教学设计者明确教学的“范围”和“序列”，以及各个知识之 间的关系。 需要注意点是，不同任务完成者在任务完成的决策和操作上略有不同，对于 相同任务也可获得不同的规则系统。 3、解决问题既可以采用由起点状态出发，逐渐接近目标的
Lesson65教学设计实例 Period: The First Period Properties: Recorder， Pictures， Overhead projector Teaching Aims: 1。 Knowledge aims: (1) Let the students know how to use adverbial clauses of time and condition。 (2) Learn modal auxiliary verb “must”。2。 Ability aims: (1) Students can make sentences with “must”in their own words。(2) Students can point which sentence are adverbial clauses of time and condition。3。 Emotion aim: You must be more careful when you cross the road。Language Focus: 1。adverbial clauses of time: when， before， after; 2。 adverbial clauses of condition: if; 3。 useful expressions: make a noise， stand in line， get on， get off。Teaching Procedures:a) Organizing the class Greet the students and a student gives a duty report related to what’s going to be learned。b) Revision Dictation: It was my birthday yesterday。 So I did my work early in the morning so that I was free for the day。 My birthday was on Monday。 I had a present for my birthday: it was a beautiful doll。 I was twelve years old yesterday。c) Leading-in T: Write down
《出塞》教学设计案例分析 [教学目标] 1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。 3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志 [教学重难点] 有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。 [教学过程] 一、激趣导入，释题。 1、小小赛诗会 师：同学们，上节课老师布置大家收集描写军旅生活和边塞风光的古诗并背诵，今天我们举行一个小小赛诗会，请同学们以抢答的形式上台展示。 生：上台背诵古诗。 2、谈话导入：（师）自秦汉以来，我国的边塞一直战事不断，造就了一大批著名的边塞诗人，他们感受了大漠的壮美风光，见证了边塞的金戈铁马，写下了许多豪放悲壮的边塞诗，被世人广为传颂。今天我们将学习一首边塞诗中的精品，它被称为唐诗七绝的压卷之作，这首诗就是王昌龄写的——《出塞》 （板书课题，学生书空，齐读课题） 师：课题中的“塞”指的是什么？ 生：边塞，边疆险要的地方。 二、读通诗歌，理解诗意 1、出示整首诗 师：请大家打开课本,自由大声地朗读《出塞》这首诗。注意,仔仔细细地读上四遍。读前两遍的时候注意读准字音，特别是读准诗中生字和多音字的字音,读后
两遍的时候,争取把诗歌读通顺、读出节奏。 指名读诗并简单点评，提示读准“将”、“还”、“教”的音。全班学生齐读。 2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。谁来读一读，（指名读，师评价），我们一起来读，读出诗的味道。（生齐读） 3、师：听同学们读得这么好，老师也想读读这首诗，请闭上眼睛，听老师的朗读，听完后说说你的脑海里浮现了怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读） 这些画面你从哪句诗中感受到？你能说说这句诗的意思吗？这句诗作者运用了古汉语中互文见义的修辞手法，我们一起来认识这种修辞手法再理解诗的意思。 4、讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关 5、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的佳句，请看： （出示：举头望明月，低头思故乡。——（唐）李白《静夜思》 露从今夜白，月是故乡明。——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》 春风又绿江南岸，明月何时照我还。——（宋）王安石《泊船瓜洲》 师：大诗人李白这样写明月—— 大诗人杜甫这样写明月—— 大政治家王安石这样写明月—— 你能说说诗人笔下的明月与什么联系在一起？ （思念家乡，思念亲人） 6、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们能回到日思夜想的故乡吗？（不能）他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出怎样的感慨？万里长征人未还。（生齐
试卷A 一、?简答题：（每题15分，共60分） 1、?简述教学设计的构成要素。 三、教学设计的流程 1、教材分析：分析本框题在本课、本单元、本教材中的地位； 2、学情分析：用最简洁的语言概括本班学生的知识能力、知识储备和对学习本框题的优势、劣势； 3、学习目标：知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观； 友情提示：知识目标要围绕教学大纲、考试大纲的相关标准确定；能力目标和情感态度价值观目标则切忌假大空、要具体到每一节学习过程中能力情感的提升，不要千篇一律； 4、教学重难点：紧紧依靠考试大纲和教学大纲拟定； 5、教学方法：新课堂的教学方法不是单一的，是多种教学方法的优化组合； 6、教学手段：传统教学手段和现代教学手段。（传统教学媒体有：黑板擦、黑板、粉笔、教材；现代教学媒体是以多媒体为代表的音像、课件等，教师可以根据教学容选择何种教学媒体最适用，避免单一化，但是更不能从满堂灌变成满堂放）。 7、教学时数：课时分析； 8、教学过程：教学过程是一个系统优化的过程，体现着整个教学设计的理念。 例如：问题教学法的教学过程：导课——讲授——课堂提问——分组讨论——师生总结——布置作业。注意要提前准备好合适的问题、布置好相应的课堂教学环境。 研究性学习的教学过程：课前选题----课前分组——选好组长——明确分工——讨论完善——形成方案行动——实施研究——课堂述反驳——总结反思 2、?教学目标是如何分类的，其分别有什么意义？ （一）教学目标分类 根据中学政治学科特点：思想性、人文性、实践性、综合性，突出体现德育的特色，教学目标一般分为三维目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标三类。但是在实际操作中，一般写为：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。 知识目标 ???在政治学科教学课堂中，学科知识的学习是很重要的，它为中学生奠定一个很重要的可持续发展的思想道德发展的基础。对中学政治学科来说，知识目标涵盖相关概念、原理、关系等，其在考试中多以选择、简答题呈现。 能力目标 能力目标是掌握学科知识技能的途径性目标，对实现知识目标，情感目标起着纽带桥梁的作用。对中学政治学科来说，其考试多以论述、材料分析、辨析题形式出现。 情感、态度、价值观目标 中学政治课是中学德育的主渠道，所以政治学科的教师要关注学生的思想、品德、心理和行为的教育，注重对学生情感审美、情感价值方面的培养。教学设计中，这一目标多体现在熏、感染、净化和顿悟等的情感层面上，以体现政治课的德育性质和审美本质。我们认为在三维目标中，知识、能力目标是应对中高考的，而情感目标是教学生做人的。
教学设计-0004 试卷总分：100 判断题(共12题,共12分) 开始说明： 结束说明： 1.(1分) 同一教学策略只能解决相同的问题。（） √ × 2.(1分) 教学过程效果标准和时间标准，一个是监督质量，一个是监督时间。（）√ × 3.(1分) 巴班斯基把教学方法分成三个大类，每一大类又分成若干小类。（） √ × 4.(1分) 在成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力通常不会变化。（）√ × 5.(1分) 在斯金纳的程序教学理论中，设计了一系列无序的学习项目。（） √ × 6.(1分)
教学策略是在某种教学理论、教学思想指导下确定的。（） √ × 7.(1分) 分析学习者知识起点能力，就是判断学习者原来具有的认知结构状态。（） √ × 8.(1分) 教学系统的目标应根据更大的教育系统的环境要求来确定。（） √ × 9.(1分) 促进迁移的方法是：向学习者布置新的学习任务，使他们在解决新问题过程中形成能力。（） √ × 10.(1分) 教学媒体的运用要注意抑制状态向兴奋状态的转换。（） √ × 11.(1分) 师生的活动必须在一定的时间和空间背景中完成，而且要遵循各种互动方式所要求的规范和程序。（） √ ×
12.(1分) 传播过程中另一个关键因素是信号中所包含信息的组织化程度。（） √ × 单选题(共23题,共46分) 开始说明： 结束说明： 13.(2分) 认为实践活动不仅具有练习和强化的功能，更重要的是它能够加快信息的存储速度，构建新的认知结构的学习理论是（）。 A、行为主义 B、认知主义 C、人本主义 D、关联主义 14.(2分) 在认知领域的目标分类中，（）是指把握知识意义的能力。 A、知道 B、领会 C、应用 D、分析 15.(2分) 认为“目前达不到的事物，是努力争取的、向之前进的、将要产生的事物”是（）。 A、教育目的 B、教学评价 C、教学目标 D、教学过程 16.(2分) 在认知领域的目标分类中，（）是指把所学知识的各部分重新组合，形成一个知识整体的能力。
《画角》教学设计及案例分析 教学内容：北师大版第二单元《线与角》中《画角》一节。 教学设想：在学习了量角的基础上我又带领学生学习画角的知识和技能，因为学生对量角器、三角板的认识与使用有了一定的知识经验，所以画角时的困难比量角时的困难减少了。于是在教学画角时，我放手让学生自主探索，在实践中体会、总结出画角的基本方法。 教学目标： 1、在学生掌握角的分类和度量的基础上，掌握角的画法，会用量角器正确 地画指定度数的角。 2、会用三角板画一些特殊度数的角。 3、通过动手操作，提高学生的作图能力，加强学生的空间观念。 4、引导学生利用所学相关知识进行及时检验的学习习惯。 教学重、难点：掌握按指定度数画角的方法。 课前准备：学生准备了画纸、三角板、量角器、铅笔等学习用品。 教师准备量角器、三角板、图片。 教学设计： 兴趣引入。 教师：（出示由各种角构成的图片），学生欣赏，说观察的感受。 生活中的这些美丽图案是怎样画出来的？（用各种角。） 这些角又是怎样画出来的？你想用什么方法来画角？ 引出课题：画角 二、尝试体验、探究新知。 师：接下来老师准备了几项活动，希望同学们在实践活动中掌握画角的技能。 活动1：画出60°的角。 1、请学生猜一猜一副三角板可以画出哪些角度的角。 2、引导学生用三角板拼角，用这些角画一些特殊度数的角，说说所拼的角 的度数，再用量角器量角验证，小组合作完成。（在这个活动中师只是提出画角 的要求，但是学生用什么方法没有限制。） 3、你用什么方法画出了60°的角？ 活动2：学生根据自己的做法回答和演示。 1、师：如果要画的不是上面这些特殊角，比如画一个85°的角应该怎么办？ （这个活动师仍然不提出具体的描画方法要求。学生会在活动中发现用三角 板不容易画出这个角，应该使用量角器才能准确的画出这个角。这时引导同学提出：三角板在画角时是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精确地画出来。） 2、学生自己动手画角，可以讨论后再完成。 活动3：用一副三角板可以画出哪些角？ 学生活动，小组合作完成。（两个角组合可以画出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。） 活动4：画70°，115°的角。 1、说说你想用什么工具帮助你画出这些角？（用量角器画这两个角。） 2、学生动手画角。 3、活动后师及时问，怎样使用量角器画角 活动5：
教学设计中学情分析的认识与理解 在教学设计中学情分析是教学内容分析的重要组成部分，在教学设计中没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放 矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。学情分析是对以学生为中心、关注学生发展的教学理念的具体落实。教学设计时时需要从以下几个方面进行学情分析： 1．根据学生的年龄特点和个性进行分析 在体育教学设计中，学生年龄特点、个性分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维； 乐于发言还是 开始羞涩保守； 喜欢跟老师合作还是开始抵触老师； 不同年龄学生注意的深度、 广度和持久 性也不同。 这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析， 也可以凭借经验和观 察来灵活把握。 还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同， 在小班中， 教师一方面要尽量结 合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。 2.根据学生已有知识程度进行分析 针对本节课或本单元的教学内容， 确定学生需要掌握哪些知识、 具备哪些生活经验， 然 后分析学生是否具备这些知识经验。 有些班级由于学生人数占优势， 教师可以通过练习 也可以采取抽查或提问等非正式的方式。 如果发现学生 知识经验不足， 一方面可以采取必要的补救措施，
另一方面可以适当调整教学难度和教学方 法。 3根据学生的学习能力进行分析 分析班级学生理解掌握新知识的能力如何、 学习新的操作技能的能力如何。 据此设计教 学任务的深度、 难度和广度。 老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学 习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 4．根据学生的学习风格、态度进行分析 班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格” ，有些班级思 维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。 不同的学生个体也是如此， 教师应该结合教学经验和课堂观察， 敏锐 捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。 总之，学情是教学设计系统中形成最终设计的重要因素之一。在教学设计中，依据教学 设计，认识学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习者设计教学，可以优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。
信息技术学科教学设计模板（参考） 信息技术课程教学设计案例课程名称：信息技术课程教学论
学院及系：教育科学与技术学院教育技术系 班级：06级教本二班 姓名：赵国杰 提交日期：2008年11月20日 题目：自己选择一节信息技术课程内容依据系统的教学设计理论和过程模式对其进行教学设计。 《计算机硬件组成》教学设计 一、前端分析 （一）教材内容分析 这节课是高中信息技术教材第一册基础知识中的一节，在教材中这一节叫“微型计算机系统”。是对整个计算机硬件系统和软件系统的介绍，它是针对高中学生的知识接受能力，对计算机的本质进行介绍，使学生充分了解计算机的组成和简单的工作原理，以便在学习后续知识时对知识的理解更为深刻。本节课是其中的硬件系统这一部分，主要介绍计算机由哪些硬件组成，及其各部件的功能。 （二）学习者特征分析 本节课授课对象是高一年级学生，在这之前学生已经对计算机了有一定的了解，他们认识鼠标、键盘等硬件设备，还掌握了常用的应用软件操作。但学生对计算机的系统组成、计算机内部结构认识不是很清晰，经过本课学习之后，对学生进一步了解计算机主机的外观及内部组成，及了解存储设备和输入、输出设备有很大帮助。这个年龄段的学生对电脑有着很强的好奇心，并且对学习电脑有很大的兴趣。学生的计算机水平有差距，水平高的学生和一般学生的认知能力、思维能力的不同会对教学效果有影响，所以学生通过交流互相学习。教学实施规划 二、教学目标设计 （一）知识与技能： 1．在观察实物及动手实践的基础上使学生对计算机硬件系统有直观的认识，了解计算机的硬件组成，并简单的了解其功能。? ? ? ? ? 2．培养学生自主学习、自主探索、合作学习、观察、以及总结归纳的能力。 3. 培养学生的动手实践能力，实现概念和实物的对接。 （二）过程与方法： 通过课件演示、学生交流、师生交流、人机交流等形式，培养学生利用信息技术和概括表达的能力。
小学英语教学设计案例分析 一、教学内容分析 指导 思想与 理论基础 《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。并强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在本节课的设计上，我以对话教学作为这堂课的主线，贯穿课堂始终。一切教学活动都围绕这一主线展开。在设计每一环节的活动时，都采用了适时适度的评价方式，激发了学生的学习兴趣。 教学内容 本节课是湘教版教材小学英语六年级第七册UnitFour中LessonOne 《CanHeSpeakChinese?》。在教学过程中，围绕这一课题，我设计了以下五个部分的学习内容：⒈行为动词的总结复习；⒉情态动词can的用法归纳；⒊对话教学；⒋扩展训练，通过问答，完成调查表，并进行相关的写作训练；⒌结合生活实际，巩固can的用法。在处理这五部分的教学内容时，我把重点放在了情态动词can的用法上，让学生通过看、听、说、写等练习，巩固句型及其用法。在对话教学中，注重对学生听音能力的培养，并对学法进行了指导，加深了学生对对话的理解和运用。此外，在评价方法的选择上，我采用了小组评价和个人评价相结合的评价方法，极大的调动了学生的学习热情。 教学对象 六年级学生
语文教学设计与案例分析【1098】 答题要求：请在下列题目中任选2题做答，每题50分。（答题要求：每题字数不少于600字；要密切联系教学实例或教学实录进行阐述；答案要以小标题形式分条阐述，切忌含混笼统）。 一、结合具体教学实例，论述黄厚江老师是如何实现其“本色”阅读教学。（50分） 答: 黄厚江老师是“本色”语文的倡导者和实践者，黄老师执教的《我们家的男子汉》一课很好地体现了“本色”语文的教学主张。这堂课采用浅文深教、浅文趣教的设计思路，最大限度地开发文本自身的教学资源，用语文的方法教语文，很好地体现了黄厚江老师关于阅读教学的基本基本定位——“阅读教学就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高综合素养”，也体现了黄老师阅读教学的基本策略——“阅读教学应该以文本为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式”。 面对文本丰富的教学资源，在教学内容上黄老师主要抓了三个方面：文本内涵，即男子汉精神；小标题的结构特点；语言品味和语句揣摩。这也暗合了余映潮老师的板块式阅读教学理念，突破了一般阅读教学“线性”教学思路，而是提取文本中有效的教学资源，然后从不同的角度有序地安排几次呈块状分布的教学内容或教学活动，可谓简洁，实用，好用，能够有效地改善大面积课堂教学中步骤杂乱、思路不清的问题。 教学过程则采用了分层推进的方式，力求思路清晰、逻辑严谨。 一、关于品味语言和语句揣摩。具体分了三个层次：第一层次是品读词语——标题中的“我们”；第二层次是揣摩开头部分“这是一个男孩子，这是一个男人”和结尾部分“这是比任何文学还要文学，比任何艺术还要艺术”等句子的含义；第三层次是分析小标题和各部分内容的关系。品读语言从词语到句子，最后到文章整体，由浅入深，打破了才传统课堂只分析个别语句的局限。而且每层分析都以文本为基础，让学生在品读词句中学会阅读品析。 二、关于小标题在文章中作用的理解。具体分为四个层次：第一层次是学生先说说小标题的一般作用，然后找一找本文是否有小标题和有关内容不相符的情况，由初步感知到深层挖掘；第二层次是归纳小标题在文中的作用，由具体分析到抽象归结；第三层次是引导学生用人物语言改换小标题，这是语言的具体学用；第四层次是比较两种小标题的不同效果，这是一种深层次的比较阅读。 三、关于文本内涵的把握。分了三个层次：第一层次是归纳我们家的男子汉身上的主要品质；第二层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三层次是全班完成小诗《小小男子汉宣言》。这种对文本内涵或主题的分析归纳，打破了传统课堂临近结束时空洞归结主题的方式，而是结合具体文本分层逐步挖掘出作品的主题或内涵，充分体现了黄厚江老师“本色”语文的阅读教学主张。 四、关于语言活动。具体分为三个层次：第一层次是引导学生用人物语言改换小标题；第二层次是加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；第三层次是全班合作完成小诗。语言活动是阅读教学的核心理念之一，也是“本色”语文的阅读教学的基本策略。 在教学的具体形式上可以用四个字概括：切块融合。“切块”教学和余映潮老师的“板块式”阅读教学有一定的相似之处，力求教学思路清晰、学生活动充分。这堂课更多
教学设计与案例分析集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]
试卷A 一、简答题：（每题15分，共60分） 1、简述教学设计的构成要素。 三、教学设计的流程 1、教材分析：分析本框题在本课、本单元、本教材中的地位； 2、学情分析：用最简洁的语言概括本班学生的知识能力、知识储备和对学习本框题的优势、劣势； 3、学习目标：知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观； 友情提示：知识目标要围绕教学大纲、考试大纲的相关标准确定；能力目标和情感态度价值观目标则切忌假大空、要具体到每一节学习过程中能力情感的提升，不要千篇一律； 4、教学重难点：紧紧依靠考试大纲和教学大纲拟定； 5、教学方法：新课堂的教学方法不是单一的，是多种教学方法的优化组合； 6、教学手段：传统教学手段和现代教学手段。（传统教学媒体有：黑板擦、黑板、粉笔、教材；现代教学媒体是以多媒体为代表的音像、课件等，教师可以根据教学内容选择何种教学媒体最适用，避免单一化，但是更不能从满堂灌变成满堂放）。 7、教学时数：课时分析； 8、教学过程：教学过程是一个系统优化的过程，体现着整个教学设计的理念。例如：问题教学法的教学过程：导课——讲授——课堂提问——分组讨论——师生总结——布置作业。注意要提前准备好合适的问题、布置好相应的课堂教学环境。 研究性学习的教学过程：课前选题----课前分组——选好组长——明确分工——讨论完善——形成方案行动——实施研究——课堂陈述反驳——总结反思2、教学目标是如何分类的，其分别有什么意义 3、 （一）教学目标分类 根据中学政治学科特点：思想性、人文性、实践性、综合性，突出体现德育的特色，教学目标一般分为三维目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标三类。但是在实际操作中，一般写为：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。 知识目标 在政治学科教学课堂中，学科知识的学习是很重要的，它为中学生奠定一个很重要的可持续发展的思想道德发展的基础。对中学政治学科来说，知识目标涵盖相关概念、原理、关系等，其在考试中多以选择、简答题呈现。 能力目标 能力目标是掌握学科知识技能的途径性目标，对实现知识目标，情感目标起着纽带桥梁的作用。对中学政治学科来说，其考试多以论述、材料分析、辨析题形式出现。 情感、态度、价值观目标 中学政治课是中学德育的主渠道，所以政治学科的教师要关注学生的思想、品德、心理和行为的教育，注重对学生情感审美、情感价值方面的培养。教学设
任务教学课堂教学设计的意义 一、实现教学目标的可靠保证 教学设计是教师在教学活动进行之前事先所做的各种安排。在这个安排里，教师不仅要考虑自己做些什么，还要充分考虑学生做些什么。传统的教学设计就是把所有的教学内容都备细备全，上课的时候，教师一个人把事先准备的教案讲完了就可以了，至于学生听了多少，掌握了多少，并不重要。而进行任务分析的首要条件是将教学目标陈述的具体，可以观察和测量。任务分析的第二项工作是将教学目标分类。(任务分析最基本的思想是对作为教学的任务——人类的学习进行分类。因为学习有许多不同的类型，不同类型的学习有不同的过程、结果和有效学习的条件。教学论研究学习分类的目的是便于教师为学生有效的学习营造适当的条件，包括内部条件和外部条件）因为教学目标是预期的学生学习的结果，一旦要求教学设计者对教学目标分类，他们便自然会联想到学习的结果和学习的分类。一旦教学目标中的学习类型被正确鉴别出来以后，任务分析的另一项工作就是分析作为教学目标的学习结果出现的条件。学习的条件包括内部条件（学生自身的条件）和外部条件（学生自身之外的条件）。内部条件又分为必要条件和支持性条件。如果教学设计者通过任务分析找到每类学习的适当条件，那么教学方法的选择、教学材料的设计等问题便迎刃而解了。任务分析的终点是鉴别与新的教学目标有关的学生的起点能力。所以，任务分析要求教师备课时不仅要备教材，而且还要备学生。任务分析把我们平时所说的备课要吃透两头（学生和教材）的主张落到了实处。因此，基于任务分析的化学课堂教学设计的任务分析思想是。实现教学目标的可靠保证。 二、有助于对学生的困难进行诊断和补救 学生的学习好比登山，教师要引导学生从山脚（起点）出发，克服许多困难，最后登上山顶（达到教学目标）。采用任务分析的方法可以揭示学生从起点到山顶必须经过的许多小山坡，同时说明也许还有许多岐路。任务分析的结果是师生得到登山的详细地图。如果学生未达到顶点，那么他们或者误入某条岐道，或者未跨过某个小山坡。而用这张登山图一对照，学生的问题出在哪里，就可以一目了然了。同样的道理，在实际教学中，教师可以根据任务分析的结果编制诊断测试题。一旦诊断出学生的学习困难，就可以有针对性地开展补救教学。