桑代克的联结学习理论
桑代克（1874一1949），美国著名心理学家。他采用迷津和迷笼实验，研究了小鸡、猫、狗等动物的学习活动，观察动物是如何学会走出迷津或逃出迷宠的，并在这些动物实验的基础之上建立起了自己的学习理论。1898年，在卡特尔的指导下，他完成了名为《动物的智慧：动物联想过程中的实验研究》的博士论文。1903年他又写了《教育心理学》一书，以后又发展成为三卷本的《教育心理学概论》，于1914年出版。西方教育心理学的名称和体系，由
此而开始确立，桑代克也被公认为教育心理学的创始人。他的主要论著有《动物的智慧》（1911）、《教育心理学概论》（1914）、《成人的学习》（1928）、《人类的学习》（1931）等。桑代克是第一个用刺激——反应联结理论来解释学习实质的心理学家。他认为刺激与反应之间的联结是通过多次的尝试错误过程而建立的。（试误说）在尝试过程中，错误的反应越来越少而正确的反应越来越多，最后就形成了一种能够适应环境的联结。这就是联结学习理论，其主要观点如下：（一）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。
桑代克明确指出：“学习即联结，心即是一个人的联结系统”，这些系统，下自二十六个英文字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”。
他曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼的。他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图逃出监禁。它想从空隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，伸出爪子抓那些可以抓到的东西。当它使某件东西松动或摇晃时，就继续努力去做。它并不十分注意笼外的食物，而是在
笼内乱抓，似乎本能地想逃出迷笼。猫不断地挣扎，可以连续十分钟、八分钟地抓、咬、按、钻。在这种冲动式挣扎中，猫可以通过各种尝试，偶然一下子抓住绳索，触及按钮或拉动拉环，从而使门打开。这样反复实验，就可以发现，猫在笼中逐渐地减少和排除了那些不成功的冲动，而成功的动作反应则被愉快地牢记。直到多次尝试以后，猫一进笼，就会以一种确定的方式去触按钮，抓绳，拉环并顺利逃出笼外。
桑代克根据他的实验，认为动物的学习是在情境刺激和行为反应之间建立联结的过程，可以不必假定动物也有推理与思维。因此桑代克认为，人类的学习也是联结的形成与巩固，人类所有的行为、思想和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。
（二）联结是通过多次的尝试错误过程建立的。
桑代克在观察动物学习时发现，只要把猫放进迷笼，它就会很快作出反应并经过多次的尝试，最终学会打开迷笼。他记录了动物解决迷笼问题的行为表现，并把它的反应时间绘成曲线，制成了学习曲线图。
从学习曲线图中可以看到，随着学习次数的增加，动物错误的反应越来越少，正确的反应逐渐增加，最后在刺激与反应之间出形成了联结。也就是说，动物的学习，是一种渐进的、盲目的、不断尝试和减少错误，并最终在刺激与反应间形成联结的过程。这个过程就叫做尝试错误，简称试误说。他还认为，人类的学习也是通过尝试错误的途径实现的。
（三）学习定律。
桑代克发现，在用不同动物进行的多次实验中，结果相当一致。于是，他总结并提出了两条基本学习定律（练习律和效果球）和五条辅助定律。
１、练习律和效果律
桑代克在《动物的智慧》这本书中对这两条定律作出了详细的阐述。他认为，动物对某一情境刺激作出反应形成的联结强度，在其他条件相同的情况下，与其在这一情境中形成有效联结的次数成正比，并与这些联结的平均强度和平均持续时间成正比，这就是练习律。
效果律则是指，对同一情境所做的几种反应中，在其他条件相同时，那些能使动物满意的反应将会更加牢固地联结于这一情激。因此，当这一情境再次出现时，这些反应也更容易再次出现。相反，那些使动物不适应的反应，在其他条件相同时，将会削弱同这一情境的联系，因此，当这一情境再次出现时，这些反应则改少出现。也就是说，满足或不适应的程度越甚，联结的增强或价弱也越甚，这就是效果律。
在30年代以后，桑代克对他的某些观点进行了修正。主要改变是：
第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应间的联结力量，单纯的没有指导的练习不一定能引起进步。所以，修改后的练习律从属于效果律。
第二，由于赏和罚的效果并不相等。赏比罚更有力，所以后来就不强调烦恼情况所导致的效果。这是对效果律的修改。
桑代克提出的学习理论，对教育心理学的独立发展起了重要的奠基作用和促进作用，确立了学习在教育心理学体系中的重要地位。
同时，他开创了对学习问题进行系统实验研究的先河，其理论以动物实验为依据，初步建立了教育心理学比较完整的理论体系。
另外，他的学习理论也反映了动物在本能的基础上，通过个体经验进行学习的实际过程，抓住了学习过程中刺激和反应这两个基本变量间的关系。这种理论
能够用于解释许多简单的学习和新为训练问题，对于小学生部分课程的学习有较强的指导意义。
该理论存在的问题是忽视了人和动物学习的本质差别，也没有充分注意认识活动在学习中的地位和作用。因此，应用这种理论来解释人类复杂的学习活动时，就显得过分简单、机械。
桑代克提出了尝试-错误学习理论。这一理论认为：学习的实质是通过“尝试”在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结。在尝试中，个体会犯很多错误，通过环境给与的反馈，个体放弃错误的尝试而保留正确的尝试，从而建立正确的联结，这就是学习。桑代克认为，在尝试-错误学习中，行为的后果是影响学习最关键的因素，如果行为得到了强化，证明尝试是正确的，行为就保留下来，否者就会作为错误尝试而被放弃。总之，正强化会促进行为，而负强化或惩罚会削弱行为，桑代克称之为“效果律”
桑代克认为，一个已形成的可变联结，若加以应用，这种联结的力量便会增强(即使用律)；一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱(即失用律)。换言之，所谓练习律，是指反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。
一般说来，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。
（最后一页为顺序排列） 古斯塔夫·西奥多·费希纳德国 Gustav Theodor Fechner 1801---1887 德国物理学家，心理物理学的创始人。费希纳借用物理学的方式，创立了最小可觉差法、正误法、均差法三种研究方法，第一次对感觉能力进行了划分，并发现了韦伯—费希纳定律。费希纳的研究为心理学实验研究奠定了基础。著有《心理物理学纲要》、《论心理物理学》等。
赫尔曼·赫尔姆霍茨德国 Hermann von Helmholtz 1821－1894 德国生理学家、物理学家，研究涉及多个领域，是19世纪大科学家之一。赫尔姆霍兹在心理学发展历程上，首创反应时法对神经传导速率进行了测量，提出三色色觉理论形成了著名的杨 - 赫三色论和听觉共鸣说。他在生理学方面的成就为实验心理学的建立奠定了基础。著有《生理光学手册》、《作为音乐理论的生理学基础的声觉学说》等。
威廉·冯特德国 Wilhelm Wundt 1832---1920 德国生理学家、心理学家、哲学家，被公认为是实验心理学之父。他于1879年在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室，成为心理学独立的标志。冯特主张运用实验内省法研究个体的直接经验，奠定了构造主义心理学派的基础，并且提出了感情三度说。他一生培养了众多的著名心理学家，是一位当之无愧的心理学巨擘。著有《生理心理学原理》、《心理学大纲》等。
赫尔曼·艾宾浩斯德国 Hermann Ebbinghaus 1850－1909 德国心理学家。艾宾浩斯虽然没有建立正式的理论体系，但他在心理学上却拥有重要地位。他提出了著名的“艾宾浩斯曲线”和无意义音节的研究方法，他对记忆的研究突破了高级心理过程的研究障碍，开创了一个新领域。著有《记忆》、《心理学原理》等。
行为主义学习理论-桑代克的联结主义理论桑代克的联结主义理论 桑代克和许多早期的行为主义学家们一样，把行为与生理反射联系在一起。在桑代克早期的工作中，他也把大多数行为看作对环境中刺激的反应。桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。 桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会开启。开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰乱撞，偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。经过多次尝试错误，猫学会了碰旋钮以开箱门的行为。 桑代克根据自己的实验研究得出了三条主要的学习定律。 1.准备律。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容。 2.练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。另外，桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或错误的信息有利于学习者在学习中不断纠正自己的学习内容。 3.效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果律是最重要的学习定律。 （三）斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳进一步发展了桑代克的刺激—反应学说，他与桑代克的主要区别在于：桑代克侧重于研究学习的S—R联结，而斯金纳则在桑代克研究的基础上提出了强化的概念。强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。 斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设计的一种动物实验仪器即著名的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。 斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不反射性反应，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。 1.强化分类 正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。 负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。 回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。 2.惩罚 当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。
桑代克的联结学习理论 桑代克（1874一1949），美国著名心理学家。他采用迷津和迷笼实验，研究了小鸡、猫、狗等动物的学习活动，观察动物是如何学会走出迷津或逃出迷宠的，并在这些动物实验的基础之上建立起了自己的学习理论。1898年，在卡特尔的指导下，他完成了名为《动物的智慧：动物联想过程中的实验研究》的博士论文。1903年他又写了《教育心理学》一书，以后又发展成为三卷本的《教育心理学概论》，于1914年出版。西方教育心理学的名称和体系，由 此而开始确立，桑代克也被公认为教育心理学的创始人。他的主要论著有《动物的智慧》（1911）、《教育心理学概论》（1914）、《成人的学习》（1928）、《人类的学习》（1931）等。桑代克是第一个用刺激——反应联结理论来解释学习实质的心理学家。他认为刺激与反应之间的联结是通过多次的尝试错误过程而建立的。（试误说）在尝试过程中，错误的反应越来越少而正确的反应越来越多，最后就形成了一种能够适应环境的联结。这就是联结学习理论，其主要观点如下：（一）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。 桑代克明确指出：“学习即联结，心即是一个人的联结系统”，这些系统，下自二十六个英文字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”。 他曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼的。他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图逃出监禁。它想从空隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，伸出爪子抓那些可以抓到的东西。当它使某件东西松动或摇晃时，就继续努力去做。它并不十分注意笼外的食物，而是在
迁移理论 在日常生活中，我们可以观察到这样一些现象：学会了骑自行车有助于学习驾驶摩托车;学会了一种外文，有助于掌握另外一种外文；当学生在家里养成干净整洁的生活习惯，有助于他们在学习或做作业时养成爱整洁的习惯等等，这些都是我们常见的迁移现象。由此，我们可以看出，动作技能、知识情感和态度都是可以迁移的。 对于迁移现象，我国古代就有相关的描述，例如：“举一反三”、“触类旁通”、“温故而知新”、“爱屋及乌”、“熟能生巧”等等。 迁移与学习息息相关。人们通常把迁移定义为“一种学习对另一种学习的影响” 相同要素说：认为学习是刺激和反应之间形成联结。当前后两种学习存在着相同的要素时，前一种学习上的成功可以迁移到后一种学习上，使学习产生正迁移效果。相同要素即相同联结，学习迁移即相同要素的转移，因此，相同要素说实际上就是相同联结说。 他所谓的相同联结,包括目的、方法、普遍原则与经验上的基本事实4个方面的相同联结;他进而解释所谓的相同要素，就其物质方面来说乃是共同的脑神经的联结。“联结”原指实验动物对实验笼内刺激感觉和反应动作的冲动之间形成联系或联想，它和只有人类才具有的观念联想概念不同，人与动物均具有联结现象。 因而，桑代克把学习的相同要素看成是相同的联结，含义是比较广泛的，他把联结概念推广到人类心理上，认为人和动物的联结只是复杂程度不同而已，学习的迁移过程只不过是把已有的联结简单地转移于新情境的结果，这样就把学习问题引向简单化的一种机械主义观点上。 概括说：它揭示出造成学习迁移的关键原因是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分，从而使学习迁移的范围大为扩大。需要指出，概括不是一个自动的过程，而是与教学方法有密切的关系，即同样的教材内容，由于教学方法不同，教学效果就会差异悬殊，迁移效应也大不相同。由此可见，教师的指导对学习者概括和掌握原理起着十分重要的作用。因此，教师在教学过程中应注重引导学生对学习材料进行广泛概括，从而发现导致学习迁移发生的一般原理的原则。 概括化理论主张，不在于仅仅讲解概括化原理知识，而在于结合实际讲解原理。因此，教育内容和手段同样受到重视。 例子：认知心理学创始人之一W.苛勒曾用母鸡和一个三岁孩子作实验，先使实验对象对深灰纸与浅灰纸形成分化性条件反射，即对深灰纸发生食物反射，对浅灰纸不发生食物反
桑代克的尝试—错误 桑代克是美国著名的心理学家，他采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。 桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。 1.桑代克的经典实验 桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。他把一只饥饿的小猫放入迷箱中，箱外放置食物，箱中有一个可以打开门的装置。然后详细记录小猫在箱中的反应。开始，猫在箱中乱抓、乱咬、乱跑，企图逃离箱子吃到食物，在偶然中碰到了打开箱子门的装置，吃到了食物。之后再次将其关在箱中，进行下一轮尝试。如此重复多次，结果发现，小猫逃离迷箱的速度越来越快，无效动作逐渐被排除，直至最后直接触动开门装置逃离迷箱。 据此，桑代克认为，初次进入迷箱时，动物的活动不是根据对箱子性质的理解，而是依据某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激一反应联结。 2.尝试—错误的基本规律 桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。 (1)效果律 所谓效果律是指，在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定的刺激作出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强;若得到烦恼的结果，这种联结便会削弱。也就是说，满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一行为。 (2)练习律 在试误的过程中，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量就会逐渐增大;而如果不运用，则联结的力量会逐渐减弱。也就是说，对于已经形成的某种情境与某种反应的联结，正确的重复会增强这一联结。 (3)准备律 在试误过程中，当形成刺激与反应的联结时，事前有一种准备状态，这种准备状态实现则感到满意，否则烦恼;反之，当这一联结不准备实现时，实现则感到烦恼。也就是说，学习者在进入某种情境时所具 有的预备性反应倾向会影响到某种反应的学习。 3.尝试一错误说的教育意义 桑代克的尝试一错误理论虽然是从动物实验推导出来的，但对于人类学习和学生学习仍有很大的借鉴意义。根据中学生的学习特点，这一理论特别强调“做中学”，即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。具体而言，对教育有以下指导意义： (1)在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢
爱德华·桑代克（Edward L.Thorndike，1874-1949）是心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人。英国经验主义者休谟（D.Hume）试图用联想（association）和习惯（habit）的机制来解释心理活动。正是在这种理论下，桑代克在19世纪末通过实验的方法，把联想和习惯融合进自己的理论体系，把联想主义（association），改变成联结主义（connectionism），即最早的刺激-反应学习理论，从而从根本上推翻了自由意志和理性力量对行为的主导作用。他的这种学说来源于他著名的迷箱实验。 尽管桑代克意识到人类学习的形式与动物学习有所不同，但他一直试图解释普遍适用于动物和人类学习的规律。这就预示了他必然会犯以偏概全的错误。他根据实验的结果提出了众多学习率，其中主要有： 1、准备率（law of readiness）：对学习的解释必须包括某种动机原则。换言之，学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否已作好准备有关。在桑代克体系中，动机被看作是一种在特定时刻存在于神经系统中的特定准备方式。 2、效果率（law of effect）：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的，那么这种行为反应就会削弱而不是加强。效果率既包括正强化率，也包括负强化律，但是后来桑代克抛弃了惩罚律。在这项实现中，桑代克还发现了“效果扩散”（spread of effect）的现象，即：奖励不仅增加了受奖反应的重复率，还增加了邻近反应的重复律。这种奖励的效果呈一种梯度，即：离受奖反应越远，受其影响越小。 3、练习率（law of exercise）：由使用律（law of use）和失用律（law of disuse）构成。一个已形成的可变联结，若加以应用，这种联结的力量便会增强（即使用律）；一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱（即失用律）。换言之，所谓练习律，是指反映重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固。但是这条学习率并不是普遍适用，一般来说，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。这样，练习律就被消融于效果律中去了。 桑代克还提出了一些从属的附律，或称为学习的原则： 1、多重反应（multiple responses）律：学习者对同一刺激情境可能会作出多种多样的反应。 2、定势（set）律：或称“态度”（attitude）或“顺应”（adjustment）的原则。桑代克在实验中发现，动物可能会以某种特定的态度对待某种外部情境，这取决于它的年龄、饥饿状态、精力状况或瞌睡程度等。
桑代克的学习理论对教育的启示有哪些？ 桑代克联结学习理论，其主要观点如下：（一）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。桑代克明确指出：“学习即联结，心即是一个人的联结系统”，这些系统，下自26个英文字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”。他曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼的。他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图逃出监禁。它想从空隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，伸出爪子抓那些可以抓到的东西。当它使某件东西松动或摇晃时，就继续努力去做。它并不十分注意笼外的食物，而是在笼内乱抓，似乎本能地想逃出迷笼。猫不断地挣扎，可以连续十分钟、八分钟地抓、咬、按、钻。在这种冲动式挣扎中，猫可以通过各种尝试，偶然一下子抓住绳索，触及按钮或拉动拉环，从而使门打开。这样反复实验，就可以发现，猫在笼中逐渐地减少和排除了那些不成功的冲动，而成功的动作反应则被愉快地牢记。直到多次尝试以后，猫一进笼，就会以一种确定的方式去触按钮，抓绳，拉环并顺利逃出笼外。桑代克根据他的实验，认为动物的学习是在情境刺激和行为反应之间建立联结的过程，可以不必假定动物也有推理与思维。因此桑代克认为，人类的学习也是联结的形成与巩固，人类所有的行为、思想和活动，都能分解为基本的单位刺激和反应的联结。（二）联结是通过多次的尝试错误过程建立的。桑代克在观察动物学习时发现，只要把猫放进迷笼，它就会很快作出反应并经过多次的尝试，最终学会打开迷笼。他记录了动物解决迷笼问题的行为表现，并把它的反应时间绘成曲线，制成了学习曲线图。从学习曲线图中可以看到，随着学习次数的增加，动物错误的反应越来越少，正确的反应逐渐增加，最后在刺激与反应之间出形成了联结。也就是说，动物的学习，是一种渐进的、盲目的、不断尝试和减少错误，并最终在刺激与反应间形成联结的过程。这个过程就叫做尝试错误，简称试误说。他还认为，人类的学习也是
教育心理学十大人物之桑代克与皮亚杰 桑代克 1、人物介绍 爱德华·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。 2、学习理论试误说 桑代克首先用实验法来研究动物的学习心理。他创造了迷路圈、迷箱和迷笼等实验工具，试验鱼、鸡、猫、狗等动物的学习。根据这些实验，桑代克认为，动物的学习并不具有推理演绎的思维，并不具有任何观念的作用。动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。因此学习即联结的形成与巩固。 3、学习律 在实验的基础上，桑代克提出了三条学习定律： 准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是
一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。 练习律的实质就是强化刺激与反应的感应结。反应在情境中用得越多，它与这个情境发生的联结越牢固。反之，长期不用这个反应，这种联结就趋于减弱。后来，桑代克修改了这条定律，指出单纯的重复练习，不如对这个反应的结果给以奖赏取得的效果更大些。 效果律。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。即如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种满足的状况，这种联结就会增强;反之，如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。 4、学习迁移的“共同要素说” 传统教育中的形式训练或“心智训练”说认为，注意力、记忆力、推理力是每个人最基本的心智官能，具有较好的某种官能在所有的情境中都能表现良好的功能。因此强调用严密组织、艰深难懂的古典学科训练学生的心智官能，以促进学生心智能力的整体发展，却忽视了实用知识和技能的学习和训练。桑代克反对这种普遍的形式迁移，主张共同的要素迁移。他指出，学习迁移的发生决不是因为任何古典学科训练的结果，因为在一种情境中所成立的反应不能迁移到其他一切
桑代克《教育心理学概论》 桑代克(EdwardL．Thorndike，1874—1949)，美国心理学家和教育家。1874年生于马萨诸塞州威廉斯堡。1891年进威斯莱大学学习，临毕业前一年开始学习心理学。1895年获文学士学位，同年转入哈佛大学，跟着著名心理学家詹姆士做研究。1896年在哈佛大学开始了关于动物学习的研究。以后得到卡特尔的帮助，转入哥伦比亚大学学习。1898年在卡特尔的指导下，获博士学位，论文的题目是《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》。1899年任哥伦比亚大学师范学院的心理学讲师。1903年升为该院心理学教授。在任教期间，根据卡特尔的建议，把对动物研究的技术应用于儿童及年轻人，以后越来越多地用人做被试者，用大部分时间研究人类学习、教育及心理测验，成为心理测验运动的领导人物。此外，还创建并主持教育科学研究所的工作，培养了大批教师、教育行政领导人员和教育心理学研究人员。桑代克在学院任教40年之久，于1940年退休。1942年返回哈佛大学任詹姆士讲座教授，以此纪念40年前支持他进行小鸡实验的大师——詹姆士。1949年逝世。 桑代克的著作很多。他发表了507篇论著，其中有许多是巨著和专著，比较著名的有：《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》(1898年)、《智力测验法》(1904年)、《教育心理学》(三卷本，1913年)、《教育心理学概论》(1914年)、《课程研究》(1928年)、《成人学习》(1928年)、《教育之基本原理》(1929年)、《人类的学习》(1931年)和《人性与社会秩序》(1939年)等等。 桑代克通过多年的实验，研究动物与人类的学习心理。他最关心的问题是如何通过教育来改变人性，并且发表了许多专门的著作，被誉为美国动物心理学和教育心理学的主要创始人。他在动物学习、教育心理学、儿童心理学和心理测验等方面的独特研究，曾在西方心理学界和教育界产生过很大的影响。他的许多重要著作都被译成中文，对中国心理学界和教育界也有很深的影响。 《教育心理学概论》(EducationalPsychologyBrieferCourse，1914年)桑代克著，纽约哥伦比亚大学师范学院出版。中译本《教育心理学概论》，1926年由商务印书馆出版，陆志韦译，曾列为现代教育名著和大学用书，共494页，21.2万字。 《教育心理学概论》是桑代克三卷本《教育心理学》的缩写本，主要是作为
教育心理学知识讲义：迁移的理论(1) 2010-11-29 10:21:12 来源：环球网校（edu24oL）频道：教师资格分享至微博 迁移的理论 为了解释学习迁移现象，许多的心理学家对迁移的本质及其基本过程作出了不懈的探索，提出了不同的见解，并形成了不同的学习迁移理论。 一、形式训练说 迁移理论中最早的学说是形式训练说。这一理论是以智能说为背景。形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由若干不同的基本能力，如记忆、注意、推理、意志等官能组成的。心的各种成分(官能)是各自分开的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和回忆;利用思维官能从事思维活动。各种官能可以像肌肉一样通过练习增强力量(能力)。这种能力在各种活动中都能发挥效用。同时，一种官能的能力改造，也无形中加强了其他所有的官能。所以，学校教育就是对这些基本能力的训练。 形式训练说把迁移看作是通过对组成“心”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。它把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。它还认为，学习要收到最大的迁移效果，就要经历一个“痛苦的”过程。于是，难记的古典语言可以有助意志的“忍耐”能力的形成，数学有助于逻辑推理能力的形成，历史能提高记忆力，自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。在这样的训练中，“学生学会观察、分析、比较、分类，学会想象、记忆、推理、判断，甚至创造，认为“有了这样的造诣，足以使学生们在日后的学习和工作中受益无穷”。 形式训练说在欧美盛行了二百多年，至今仍有一定的影响。但是，“心”的各种官能是否可以分别训练，使之提高能力，从而自动地迁移到一切活动中去呢?教学的主要目标是不是训练“心”的各种官能呢?该学说缺乏充分的科学依据，早期的以及近现代的心理实验研究都对这一学说提出了挑战。 二、相同要素说 19世纪末和20世纪初，心理学家开始借助实验来检验形式说的迁移理论。美国心理学家詹姆士(W.James)在1890年首先通过记忆实验，表示了对形式训练、迁移理论的怀疑，他的结论是：记忆能力不受训练的影响;记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于方法的改善。
上海教师资格证考试中学《教育知识与能力》：桑代克的尝试错误说 行为主义学习理论：桑代克的尝试错误说 桑代克是美国著名的心理学家，他采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向 了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。 桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过 盲目的尝试一逐步减少错误—再尝试这样一个往复的过程习得的。他的这一观点是建立在小猫“迷箱”的动物实验基础上的。 1.桑代克的经典实验 桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。他把一只饥饿的小猫放入迷箱中，箱外放置食物，箱中有一个可以打开门的装置。然后详细记录小猫在箱中的反应。开始，猫在箱中乱抓、乱咬、乱跑，企图逃离箱子吃到食物，在偶然中碰到了打开箱子门的装置，吃到了食物。之后再次将其关在箱中，进行下一轮尝试。如此重复多次，结果发现，小猫逃离迷箱的速度越来越快，无效动作逐渐被排除，直至最后直接触动开门装置逃离迷箱。 据此，桑代克认为，初次进入迷箱时，动物的活动不是根据对箱子性质的理解，而是 依据某种一般的冲动行事，随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐巩固，最终形成稳定的刺激一反应联结。 2.尝试—错误的基本规律 桑代克根据其实验提出了三条主要的联结学习规律：效果律、练习律、准备律。 (1)效果律 所谓效果律是指，在试误过程中，保持其他条件相同的情况下，若学习者对某一特定 的刺激作出反应后能获得满意的结果，那么反应与这一特定的刺激之间的联结便会增强;若得到烦恼的结果，这种联结便会削弱。也就是说，满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果会使个体逃避和放弃某一行为。 (2)练习律
杜威简介 约翰·杜威（John Dewey，1859—1952），美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表。出生在佛蒙特州柏林顿市附近的农村，祖先三代都是佛蒙特州的农民。柏林顿市人口近一万五千人，其中约半数为本地人，半数来自爱尔兰和魁北克。本地出生的人包括在佛蒙特州或新英格兰其他地方居住很久的盎格鲁撒克逊中产阶级新教徒家庭的后裔。杜威就是在这样一个群体的传统中成长起来的。 他的主要教育著作有：《我的教育信条》（1897）、《学校和社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）、《民主主义与教育》（1916）、《明日之学校》（1915）、《经验与教育》（1938）和《人的问题》（1946）等。 思想背景 19世纪当时流行的是殖民时期筵席下来的旧教育，再加上19世纪后期从德国传入的赫尔巴特教学方法逐渐刻板化，使得当时的学校陈陈相因，缺乏生气。美国实用主义教育家杜威（1859--1952）是当时传统教育的改造者，是新教育的拓荒者，他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。 思想内容 （一）教育即“生活”、“生长”和“经验改造” 教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系起来和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”。 （二）教育无目的论 在杜威的心中，在不民主、不平等的社会中，教育只是外力强加于受教育者的目的的。在民主的社会中就不同了，应当奉行无目的论。实则，在阶级斗争和无产阶级革命日益激化的年代，杜威很强调教育在改进社会方面的效用，杜威教育目的论的资产阶级性是显而易见的。 （三）“学校即社会” 杜威认为人们在社会中参加真实的生活，才是身心成长和改造经验的正当途径。所以教师要把教授知识的课堂变成儿童活动的乐园，引导儿童积极自愿地投入活动，从活动中不知不觉地养成品德和获得知识，实现生活、生长和经验的改造。 （四）教学论 杜威以教育是生活、生长和经验改造的理论为基础，对教材和教法等课题。作出和传统观念不同的论述。
桑代克 桑代克·爱德华·李(Thorndike EdwardLee，1874—1949年) 美国心理学家。 桑代克1874年生于美国马萨诸塞州的威廉斯堡，他在哈佛大学求学期间受到威廉·詹姆斯的启迪，对动物的智力问题产生了兴趣。他开始研究小鸡的智力问题。1898年桑代克获得博士学位。他的博士论文题为：《动物的智力，关于动物联想过程的实验研究》。这篇著述以后成了美国心理学界有关学习问题的大量研究的出发点。桑代克从英国动物心理学家康韦·劳埃德·摩根那里借用了尝试和错误的概念。当动物处在一种完全陌生的情境中，它总是通过探索进行试探，直到最后偶然地发现了正确的答案。这类行为完全不同于对情境的系统分析，而系统分析则是人所特有的智慧的特点。 桑代克的主要贡献在于他终生所从事的关于人类学习问题的研究(例如，关于阅读和计算的研究)。 桑代克的主要著作有：《心理和社会测量理论引论》(1904年)；《动物智力——实验研究报告》(1911年)；《智力测量》(1926年)；《人类的学习》(1931年)；《需要、兴趣和态度的心理学》(1935年)；《人性和社会秩序》(1940年)；《人类和人类的劳动》(1943年)；《联结主义者心理学论文选》(1949年)。 参考文献 直接：(法)《心理学百科词典》，1980年。 间接：徐世京,心理学家传略,上海人民出版社,1986年04月第1版,第298页。 一、桑代克的联结说 桑代克(E．L．Thomdike，1874-1949)是美国著名心理学家，他采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。 (一)动物实验 桑代克是最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。他从1896年开始从事动物心理的实验研究，最著名的动物学习实验是猫开笼取食的实验(图 3.2)。他把一只饿猫关入迷笼中，笼外放着鱼、肉等食物，笼中有一个可以打开门闩的装置(一个连着门闩的踏板)。开始，猫在笼中用爪子够食，失败后，便乱咬、乱抓、乱跑。后来偶然碰到了踏板，打开了笼门，吃到了食物。桑代克记录下猫逃出迷笼所花的时间，而后再把它放进笼中，进行下一轮尝试。如此重复进行多次，可以看到猫逃出笼外所需的时间逐渐减少，无效动作逐渐被排除。直到最后，猫一进迷笼，就去按动可以开门的踏板，桑代克用曲线图来表现学习的过程，随着尝试次数的增加，作出动作所用的时间逐渐减少(图3．3)。
学习迁移理论概述 2.1 迁移理论研究的历史溯源 早在我国古代，人们就注意到了迁移现象。春秋时期的教育家、思想家孔子就曾提出“举一反三”，“温故而知新”等教学思想，他还要求学生“由此及彼”。但直到二百多年前才有人提出一个系统的迁移理论——形式训练说。形式训练说的基础是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由意志、记忆、思维、推理等官能组成。心的各种官能相对独立，各司其责。各种官能可以像肌肉一样，通过练习来增强能力。而且，一种官能改进了，其他所有官能也会在无形中得以加强。形式训练说把迁移看作是通过对各种官能分别训练来实现的。1890年美国心理学家詹姆士（W. James）开始了最早的迁移研究。他和他的四个助手以自己为被试，用两份难易度和份量相仿的材料来考察前一种学习是否影响后一种材料的学习。虽然他们的研究结果因被试人数太少而带有偶然性，但此实验开启了迁移研究的先河。 1903年，桑代克（Thorndike）对注意、记忆和知觉辨别等进行了一系列实验后，提出了“相同元素说”。其主要思想为：迁移就是将先前学习任务中获得的特定行为应用于新的任务中。两项学习任务间之所以有迁移，是因为他们之间有共同的元素，也就是有共同的刺激——反应联结。迁移能力的获得只能通过大量的训练和练习使这些联结得以加强。迁移也即相同联结的转移。相同元素说后来被吴伟士修改为共同要素说，意即只有两种学习情境存在共同成分时，一种因素才能影响另一种因素。这一学说是一种机械的迁移观，只能解释机械的具体的特殊迁移，难以揭示人类复杂的学习迁移的实质。 贾德在1908年设计了水下击靶实验研究迁移，结果发现学习者在学习过程中获得的原理和原则是迁移发生的主要原因。他强调前后两种学习包含的共同原理原则及学习者对这种原理原则的概括是迁移产生的两个条件，因此，学习者对原理掌握得越好，越有可能在新的情境中产生迁移。贾德的概括化理论突破了桑代克相同要素的局限，第一个将相同要素的范围上升到更抽象的原理原则，同时把学习者对学习情境的共同原理原则的概括作为迁移的基本条件，从而扩大了迁移研究的范围。 格式塔心理学家进一步发展了概括化理论，苛勒根据“小鸡觅食”实验的结果提出了关系转换说。他认为学生顿悟两种学习情境中原理原则之间的关系，特别是手段-目的间的关系是实现迁移的根本条件，其实质就是指两种学习情景中存在某种相似的关系，这是迁移的前提条件，而学习者对两种学习情景的共同关系的顿悟是迁移的关键和根本。 此外，鲁宾斯坦提出了分析概括说。他认为学习迁移在于通过综合分析，揭示出两个课题之间本质上相同或相似的条件，从而产生对解决方法的概括，因而综合分析及其在此基础上的概括是学习迁移产生的真正本质。 这些学说虽然强调的是迁移的各个侧面，但都离不开概括在学习迁移中的作用。早期的迁移理论从不同方面揭示了迁移的某些规律，对今天的迁移研究仍然有重要的参考价值。主要表现在：1）学习情境因素方面。早期迁移研究的一个共同特点是强调前后两种学习材料的相似性是迁移产生的条件。桑代克强调两种材料外显的、具体的、元素的相似。苛勒和贾德则强调两种材料内隐的、深层的、整体的相似，即原理、原则和关系的相似。形式训练说强调前后两种学习所要求参与的
教育心理学-桑代克的试误说 桑代课的试误说，是心理学中行为主义理论中的一个重要部分。同样，试误说也是我们辽宁招教考试教育心理学理论需要重点准备的部分。一般来说题型多为客观题。在本文中，将结合常见的考题，带领大家对这部分的内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。 桑代课的试误说来源于一个经典实验，即：饿猫开笼取食实验。大家要注意我说的是饿猫开笼，而不是猫。那这个实验的过程也是很有意思的:桑代克设计了一个实验迷笼，这个迷笼笼内只有一个开门的机关，有当你碰到这个机关笼门才会打开。然后桑代克就把一只猫饿了好多天，放进了这个他设计好的迷笼里，笼门紧闭，笼门附近放着一条新鲜的鱼。那猫饿了这么多天看到鱼肯定是想出来啊，又走不出来就在里面乱碰乱撞，可能撞了大约2000次，一次偶然的机会碰到了机关打开了笼门便逃了出去吃到了鱼。之后桑代克又把猫饿了好多天又放到了这个迷笼里，笼外依然有一条鲜鱼，然后饿猫又在笼子里乱碰乱撞，这一次可能只用了1000次就打开了笼门，之后桑代课克不断地饿这只猫不断地让它尝试错误打开笼门，直到有一次把猫放进去它就会开笼门。就认为猫学会了碰机关开笼门的行为。
桑代克就用曲线图来表示学习的过程，随着尝试次数的增加，做出的动作所用的时间逐渐减少，这就叫做学习曲线。 通过这个实验，桑代克研究出了一个关于学习的三大定律。 第一，准备律。指的是在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应，包括了生理和心理上的，学习者就能比较自如的掌握学习的内容。那么在这个实验中，我们可以看出，把一只饿猫放进去就体现了准备律。如果我们是把一只吃的饱饱的猫放进去那么猫还会乱碰乱撞想出来吃鱼吗?可能进去就呼呼睡大觉了吧! 第二，练习律。对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确的重复这种反应会有效的增强这种联结。另外桑代克也非常重视练习中的反馈，他认为告诉学习者练习正确或者错误的信息有利于学习者在学习中不断地纠正自己的学习内容。比如实验中的猫，不断地饿它让它尝试去打开笼门，一次又一次的练习，直到学会打开笼门。这就体现了练习律。 第三，效果律。学习者在学习过程中所得到的各种正或者负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。那么在实验中，猫打开了笼门后成功吃到了鱼就是对猫的反馈，如果猫打开笼门却不给它鱼吃，那下次它还会去尝试打开笼门吗?所以学习还强调要及时的做出反馈和强化。其中，效果律是最重要的学习定律。
第五章学习的迁移 1、学习迁移概述 学习迁移的概念：心理学家定义为“一种学习对另一种学习的影响”。也就是已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新金额跟和解决新问题所产生 的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。 学习迁移的类型：一、根据迁移的性质划分，分为正迁移与负迁移 （正迁移指一种迁移的获得对另一种学习起促进作用；负迁移是指一种经 验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用） 二、根据迁移的方向划分，分为水平迁移（横向迁移）和垂直迁移（纵向 迁移） 顺向迁移逆向迁移自上而下的迁移自下而上的迁移 （先行学习与后继学习的影响的划分） （水平迁移是指学习的知识或技能等在相同水平上的迁移，是处于同一层 次（抽象与概括程度相同）的学习间的相互影响，学习内容之间是并列的， 即在难度和复杂程度上大致属于同一水平的学习之间的迁移；垂直迁移主 要指处于不同层次（概括与抽象的程度不同）的各种学习间的相互影响， 即上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。） 三、根据迁移的内容划分，分为一般迁移（普通迁移）和具体迁移（特 殊迁移） 一般迁移指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理原则和概念具体化，运用到具体的事例中。具 体迁移指学习之间发生迁移时，学习者原有经验的组成要素没有发生变 化，即抽象的结构没有变化，只是将一种学习中习得经验的组成要素重新 组合并用于另一种学习之中。 特殊迁移的范围仅限于有限的情景中，不如一般迁移广泛。 四、根据迁移发生的学习情境不同，分为远迁移和近迁移 个体能将所学的经验迁移到与原来学习情景极不相似的其他情景中时，即产生了远迁移；近迁移即把所学的经验迁移到与原来的学习情境比 较相似的情境中。
2017教师招聘教育心理学：一般学习理论之桑代克的试误说一般学习理论之桑代克的试误说 桑代克是行为主义代表人物之一，而行为主义认为：学习是刺激和反应的联结，即形成行为习惯或条件反射的过程，行为的塑造依靠强化即可完成，得不到强化或受到惩罚的行为则会消退。它强调改变学习的外部条件和环境塑造个体的行为。而在行为主义中高频考点之一就是桑代克的试误说，要熟练掌握桑代克的理论，就需要全方位把握，包括实验、理论、教育意义以及对其理论的评价。现就桑代克的试误说具体说明： 一、桑代克的经典实验：猫开笼取食实验 桑代克将饿猫关在笼中，笼外放了一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外面的鱼，但是想要打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作，当饿猫看见笼外的鱼时，在反复的蹦跳时不小心打开了笼子的门，后来桑代克又多次重复试验，发现每一次饿猫打开笼门的时间都有所减少。 桑代克认为饿猫是屡次尝试错误而打开的笼门，因此得出了试误说，并得出了练习曲线和三条规律。 二、桑代克的试误说 1、试误说：认为学习的过程是刺激和反应之间建立联结的过程，联结是通过盲目尝试，逐步减少错误(试误)而形成的，因此他把自己的观点又称为试误说。 2、桑代克用曲线图来表现学习的过程，随着尝试次数的增加，做出动作所用的时间逐渐减少，这叫做学习曲线。 3、尝试-错误学习的基本规律及其教育意义 (1)准备率。在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反映(包括生理和心里的)学习者就能比较自如的掌握学习的内容。准备率指导教师帮助学生获得准备状态，不能搞突然袭击。 (2)练习率。桑代克认为在实践中正确的重复这种反应会有效的增强这种联结，另外，桑代克也非常重视练习中的反馈。练习率指导教师对所有学生进行大量的重复练习和操作。 (3)效果率。学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。效果率指导教师对希望保留的行为给予奖励以维持联结，奖励不仅限于物质上。 网址：https://www.doczj.com/doc/034853296.html,/
桑代克 爱德华?李?桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。 他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。桑代克在心理学中具有十分重要的地位，常见的考查点有： 1教育心理学之父 桑代克采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，出版了西方第一本以《教育心理学》命名的著作，被称为“现代教育心理学之父”。 2桑代克的试误说 桑代克根据自己的“猫的迷笼实验”，提出了学习理论的“试误说”。他认为，动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结，即“感应结”。 因此学习即联结的形成与巩固。他将自己的结论运用在学生学习上，提出了准备率、练习率和效果率三条学习规律。以上这些都是重点知识，考查方式如下： （河南）桑代克认为，学习实质在于形成刺激与反联结，因为他的学习理论称为（）。A.顿悟说 B.试误说 C.刺激－反应说 D.联结说（湖南，2011）依照桑代克的尝试——错误说,学习的基本规律有三:效果率、练习率和( )。A．准备率B．刺激率C．失败——成功率D．成功——成功率（山东，2007，不定项）在实际教学中，教师不能突袭(比如，应该学习新知识，却进行考试)，不利于学生学习，这种做法依据是学习的( )。A.准备率B.练习率C.效果率D.刺激E.条件反射3共同要素说 桑代克认为，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。这是著名的共同要素说。考查方式如下： （福建，2013）在迁移中的作用，共同要素说强调的是（）。A.训 练 B.两种情境中的共同要素C.概括化的经验或原 理 D.对各要素间的整体关系理解4遗忘的衰退说 消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。桑代克是消退说的代表人物，考查方式如下： （云南，2007）对遗忘原因的一种古老的解释理论是( )。A.消退说B.干扰说C.同化说D.动机说湖南，2010）桑代克在其“练习律”中指出，习得的刺激一反应联结，如果得到使用，其李良会加强，如果失去使用则联结的力量会减弱，
一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分) 1．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于(b )。 A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 C．顺向负迁移 D．逆向负迁移 2．在教学中，(b )强调要掌握每门学科的基本结构。 A．桑代克 B．布鲁纳 C．维纳 D．陆钦斯 3．心理定势对解决问题具有(c )。 A．积极作用 B．消极作用 C．既有积极也有消极作用 D．没有作用 4．认知结构迁移理论的提出者是(c)。 A．桑代克 B．贾德 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳 重点5．( a)迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 A．顺应性 B．同化性
C．重组性 D．具体 6．根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为(d )。A．正迁移和负迁移 B．水平迁移和垂直迁移 C．一般迁移与具体迁移 D．同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 10．下列属于影响迁移的个人因素有( a)。 A．认知结构和态度 B．智力和学习环境 C．年龄和学习材料 D．学习目标和态度 11．(c )的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。 A．奥苏伯尔 B．桑代克 C．贾德 D．格式塔心理学 ？12．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于(d )。
A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移 13．(c )是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。 A．练习册 B．大纲 C．教学程序 D．教学内容 14．官能训练注重训练的(b )而不注重内容。 A．技能 B．形式 C．方法 D．技巧 15．迁移的实质是(a )。 A．新旧经验的整合过程 B．新旧知识的同化 C．新旧知识的顺应 D．新旧经验重组二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答或多答均不得分．) 1．数学学习中由数字运算到字母运算的转化，属于(bc )。 A．自上而下的迁移 B．自下而上的迁移 C．正迁移 D．负迁移 E．水平迁移