课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点”
所谓课堂教学设计的起点，指的是课堂教学从何处入手设定教学目标、教授新知识、开展教与学活动过程的问题。能否正确设定课堂教学起点，决定了一节课的教学是否有针对性与适切性，难度过大会使一节课的教学目标难以落实，难度过低可能没有挑战性，学生吃不饱，课堂实效性不高。因此，设定正确的课堂教学目标起点，如同一位优秀的歌手在歌唱前为自己定好音调，具有重要意义。
一、课堂教学设计起点的两类认识及其不足
课堂教学设计的起点是教学实践中的老问题，对此问题的认识与做法，大致有以下两种类型。
(一)教材起点说
这是传统课堂教学最典型的一种认识与做法。传统课堂教学以认识论为基础，把知识传授作为课堂教学的中心或唯一任务，准确全面地解读教材、把握教材和讲授教材是其基本特征。在这种课堂教学观念下，确定一堂课的教学起点便是根据教材的进度，确定一节课的目标起点，并找出重点、难点与讲解逻辑。
这种依循教材编排逻辑和讲解进度来确立课堂教学目标起点的做法，虽然保证了教材传授的系统性与严密性，但是，却没有认识到教材是按照学年—学期—单元—课时，匀速安排教学内容及其进度，其前提假设是学生能够根据教学内容进行匀速推进，而忽视了学生在学习过程中可能超前或落后于教材所预想的进度。因此，教材只是提供了课堂教学的可能起点，而无法顾及真实状态中全班学生的水平与能力。
再者，教材的安排是以一节节课为主要构成，在编排教材时将整体知识分解成一个个由易到难、循序渐进的知识点，从而将原本有机关联的知识结构，人为地分为以“点”为单位的符号系统。如果仅依照教材设计教学起点，可能会导致教师的教学设计局限在“知识点”的思考上，而忽视对教材内容的关联性整合处理，无法引导学生向整体性、纵深处思考，进而削减知识本身对学生多方面发展和高质量发展的力度。
(二)学生直接经验起点说
在传统的教学观和教学实践中，教学任务被直接规定为传递人类社会所积累的系统文化知识和形成学习知识的技能、技巧，把教学起点的确立依据于知识逻辑与水平，忽视了儿童经验的基础性价值。针对此，杜威的现代教学观批判了上述观点，提出教学起点应直接从儿童经验出发，并通过扩展、丰富儿童直接经验的方式来学习人类文化知识，并最终走向对科学知识的系统掌握。这是杜威较传统课堂教学起点的深刻之处与贡献之处。
但是，以“儿童直接经验”为起点的教学，强调教学“像他(指儿童)在家庭里，在邻里，在运动场上所经历的那样”，从“采取和儿童继续在家庭里已经熟悉的活动”开始从事教学，带来的后果则是忽视了学科系统知识逻辑与儿童心理逻辑的统一性，一切学习都从直接经验开始，低估了儿童对间接经验的学习能力，无异于浪费生命。
基于对上述两种课堂教学设计起点的认识，“新基础教育”在多年实践探索与理论建构的过程中，提出了自己的构思与实践探索。
二、课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点”的内涵及其意义
在“新基础教育”看来，确立课堂教学设计的起点，既要考虑可能起点，也要考虑现实起点，既要考虑知识逻辑，也要考虑心理逻辑。“新基础教育”在确立课堂教学设计的起点时，既考虑教学内容所提供的可能起点，又兼顾学生发展的现在状态和潜在状态所暗示的现实起点与可能起点，并在教学过程的具体展开中设定与生成更多新的起点。
(一)教材(教学内容)——课堂教学设计的“可能起点”
“新基础教育”认为，要充分考虑教材作为“可能起点”有两个层面含义。一是指在考虑处理教材时，教师要认识到教材所提供的教学内容及其水平，只是预设学生应当掌握的程度，提供学生学习该内容的可能范围与程度，并不代表学生真实的学习状态与可能状态，不能仅以教材作为教学设计起点的唯一依据。二是指教师在设计课堂教学时要冲破认识论的框架，不能仅仅对教材作知识层面的理解与把握，而要从育人价值的高度，充分解读教学内容所蕴含的丰富育人价值，“从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”，“学科、书本知识在课堂教学中是‘育人’的资源与手段，服务于‘育人’这一根本目的”。比如，在考虑数学教学时，不能只考虑到一节课所涉及的具体的命题、定理、概念和运算等具体的知识，要同时认识到数学教学对形成学生精确的逻辑思维能力、数学的眼光和数学审美能力等育人价值方面的可能层次。只有这样，“数学教学才有可能在这个超越的过程中得到活化，才有可能实现面向未来的转型性变革”。
如果从以上两个层面把握教材，将之作为课堂教学设计的可能起点，那么，教师在教学设计时，就有可能在分析和把握教材时，从结构化、递进化和有机
化这三个角度来转化教材。
什么是结构化地转化教材呢?在“新基础教育”看来，教材的知识排列往往出于教学课时的考虑，在呈现时往往会将知识分解成一个个孤立或块状的知识点，无法在整体结构中呈现出知识间的内在结构性关系。但是，教学是一个实践转化过程，在处理教材时不能拘泥于教材已有的呈现方式，要在实践转化过程中从整体上作纵向重组或横向关联。
在纵向重组方面，比如在英语教学中，“新基础教育”提出了“单元整体备课”的理念，要求在处理单元教材时，要纵向打通一个单元教学内各课时教学内容间的关系，重组教材和教学内容，采用“长程两段式”的办法，把每一结构单元的教学分“教学结构”和“运用结构”两个阶段。在“教学结构”阶段，主要采用发现的方式，让学生通过体验、发现、建构，形成知识结构和学习的方法结构。这一段的教学时间可适当放慢，是整个单元教学的重心阶段。在“运用结构”阶段，主要让学生借助于前一段的知识结构和方法结构，主动学习和拓展与之类似的相关内容。这一阶段更多具有巩固的性质，可适度加速教学进度。
而横向关联方面，就是把相关知识点按其内在的类特征组成一个整体，使学生在整体感悟中把握知识的共性与差异性。同样以英语教学为例，在处理英语教材时，比如可以把某一语音、词的构成或词的意义作为关联点，将与之类似或接近的音、词、义进行归纳，突出共通性的方面，便于学生从整体上掌握知识的结构。
所谓递进化地把握教材，就是把握教材时不仅要考虑一节课的教学内容环节间的递进与转承关系，还要将其放在教学单元中、学期中、学年中、学段中乃至学程中，整体递进地把握教学内容，解决环节与环节、课与课、单元与单元、学期与学期、学年与学年、学段与学段之间不相关的隔离状态，整体递进地理解教学内容间的内在关联性，既不能将教学起点定得过低，也不能定得过高，要放在时间维度中考虑。比如，
英语教学内容在小学一、二年级，往往是以单句的方式出现，教学目标往往也没作语段上的要求与把握；但是到了小学三年级以后，虽然教材内容仍然是以单句的方式呈现知识点，但在教材把握上，就不能再用低段的单句教学要求进行把握，而要从中段的大视野中对教学做语段上的要求。如果没有这一递进的眼光，则英语教学的起点就会走低，教学目标也会因低目标要求而无法落实。但在教育实践一线，这种情况的出现却是屡见不鲜。
所谓有机化地把握教材，意指虽然从结构化和递进化的角度把握教材与重组教材，但并不能保证教师在处理与重组教材时的意义有机化，教师往往会做一些简单线性的“加减法工作”，使一些知识处于纯粹逻辑化、系统化的状态，虽然层次清晰，梯度有序，但却无趣、无味，激发不起学习的兴趣。原因就在于未考虑到儿童的学习状态与发展状态，对教材没有作教育性的处理，没有从儿童发展的角度对教材作有机化处理。使教材既有结构性、递进性，也有趣味性、可学习性，这样的教材处理方式才是真正的适合课堂教学的教材转化方式。
当然，进一步的问题是，即便从如上三个方面把握教材，也不能保证课堂教学起点的恰当性，因为这样处理教材时，仍然是以学生的类发展状态作为假设的。当面对由一个个具体个人和具体群体的班级时，只是基于教材分析的课堂教学仍然是抽象的，提供的也只能是可能的起点。因此，要真正使课堂教学设计具有现实针对性，把学生发展状态作为分析的起点之一，便成为必需。
(二)具体学生发展状态——课堂教学“现实起点”与“可能起点”的统一
与教材所提供的课堂教学设计的可能起点不同，学生发展状态不仅仅提供了课堂教学的“现实起点”，也提供了基于现实基础上的“可能起点”，这与学生发展中的两种状态有着密切的关系。原苏联教育学家维果茨基曾提出的“最近发展区”理论指出：在儿童的发展中，其实一直有两种发展水平，一种是现实发展水平，是呈现出来的显见的发展水平；一种是可能发展水平，在这种水平之间有一个区域，即“最近发展区”，如果给予适当的教育引导，那么，“最近发展区”就会变成“现实发展区”，可能发展水平就会变为现实发展水平。受此理论启示，“新基础教育”认为，在课堂教学设计中应充分考虑学生的发展状态，并从学生的现在状态与潜在状态两个方面把握。教学设计如果不能从学生的实际状态出发，学生就很难在原有的基础上发展；教学如果只关注学生已经表现出来的和达到的现实水平，忽略学生的潜在发展可能，那么，就很难提升学生的发展状态，无法促进学生多种潜力的发展。从此意义上，对学生状态的把握，既是课堂教学的现实起点，也是设定了课堂教学的可能起点。
分析学生的现在状态，既包括从学生现实相关知识、学习能力与习惯、思维水平具体分析学生的基础，也包括分析学生在掌握新的教学内容时，他们可能会遇到什么样的困难与障碍。教学只有从这个意义上分析确定起点，才更具针对性和现实性。
但是教学的真正意义在于促进和提升学生发展需求，只分析学生的现在状态，还是不够的，还需要对学生学习过程中将要呈现的各种可能状态进行预设，“有了对学生潜在发展可能性的思考，在教学设计时，就不会只关注教学结果性目标的预设，就有可能在设计教学过程时为学生多种发展可能性的实现创设条件；在教学过程中，就有可能更为敏锐地发现、捕捉、利用学生的各种可能性，促进学生的发展”。从此意义上讲，学生发展状态的分析又成为课堂教学设计中的另一个“可能起点”。
此外，仅对学生发展状态作现实性和潜在性的分析还是不够的，还应从“具体学生”的角度进行分析。学生之间存在着巨大的差异，如果只从整体上对学生发展状态进行把握，预设每个学生都站在同一起跑线上，以同样的速度，沿着同样的路径，达到相同的终点，其结果必然是“要么牺牲好学生来换取落后学生的进步，要么牺牲落后学生获得一小部分好学生的发展”。教师应该如何面对群体学生的个别差异性进行
教学设计呢?这就要求教师树立弹性教学方案和不同层次的教学目标，有区分度地进行教学，使学生在开放性的教学过程中都能不同程度地发展。
三、课堂教学设计“起点”在课堂教学过程中的预设生成与动态调整
既然课堂教学设计兼具“现实性”与“可能性”的特征，那么就意味着，课堂教学设计方案与课堂教学过程的展开之间不是“建筑图纸”与“施工过程”的关系，即课堂教学过程不是简单地执行教学设计方案的过程。在很大意义上，我们以为将两者关系比喻成“足球预案”与“足球比赛过程”的关系更为恰当，因为在足球比赛的过程中，教练和球员都要根据实际比赛状况进行即时的调整。当然，这种动态关系的呈现在传统课堂教学上是不会出现的，只有当代以动态生成、学生主动参与的课堂教学才是这种关系产生的条件与土壤。
“新基础教育”的课堂教学观认为，主动探索和发现是儿童智力和意志得以集中的最主要的根源。如果没有探索和发现，儿童的意志力就不会集中，儿童的兴趣、爱好和灵感也就无从产生。只有儿童主动投入到学习中去，其学习潜力才能犹如火星，使整个课堂教学燃起丰富而完美的思维之火，推动课堂教学活动向深层次迈进。“新基础教育”的课堂教学以促使儿童主动探索和发现为着眼点，让他们在探索发现的过程中体验发现答案时的喜悦，并能够使儿童将学习知识的过程看成是个人主动发现新知识的过程，从而产生自我效能感。自我效能感是儿童在掌握知识过程中的一种感觉，是学习探索兴趣得以保持的生命线。在中小学阶段，这根生命线特别纤细，如果儿童能够一直处在强烈、激动的情感状态中认识事物，这根线就会变得十分结实，永远不断。因此，强调学生的主动探索与发现的课堂教学必然是师生、生生之间多向互动、动态生成与相互锁定的活动过程。
在这样的课堂教学中，虽然在课堂教学展开之初，教师可能先选取一个起点切入教学过程，但随着课堂教学的展开以及师生、生生间的多向互动。就会不断形成多个基于不同学生发展状态和教学推进过程的课堂教学“新起点”。即便在课堂教学设计之初事先预设了课堂教学展开中的可能性状态，但由于学生发展状态的非线性、偶然性与复杂性，从而决定了对课堂教学起点预设的有限性与生成的无限性之间的矛盾与统一关系。这样，教学展开过程中一个个新起点的生成既是前一起点的结果，也是生成下一个教学起点的基础。
如此，我们就不难理解，课堂教学设计的起点并不是唯一的，而是多元的；不是确定不变的，而是预设性中的生成；不是僵硬不变的，而是动态中调整的。只有从此意义上把握，课堂教学才能既不是无轨的电车，随意预设，也不只是在轨道中前行，僵硬而没有创造性。它应是规范与自由、预设与生成、现实与可能、确定与不确定之间的动态演进。而这一切都与将学生主动性作为课堂教学设计的前提性起点分不开。因此，不管如何看待课堂教学设计的起点，学生的主动发展才是真正的、也是最终的起点。
小升初数学模拟试卷
一、选择题
1．5克盐溶解到45克水中，盐与盐水的质量比是（）。
A．1∶8 B．1∶9 C．1∶10 D．5∶50
2．15.9－（5.9＋6）＝（）
A．4 B．13.7 C．0.44 D．26
3．向东走-5米表示( )。
A．向东走5米B．向西走5米C．向南走5米D．向北走5米
4．小明用一块54立方厘米的圆柱形木块削成一个与圆柱等底等高的圆锥形模型，他削去的体积是( )立方厘米。
A．18 B．36 C．27 D．25
5．下图，这个梯形的面积是（）cm2。
A.10
B.25
C.50
D.100
6．被减数、减数、差的和是360，减数与差的比是1:2，差是（）
A．60 B．120 C．90 D．180
7．小明用小棒搭房子，他搭的三间房子用了13根小棒．搭10间房子用（）根小棒．
A．40 B．41 C．45 D．50
8．从正面看下面的物体，形状相同的是（）
A．①和②B．②和③C．③和④D．①和③
9．用一根56分米长的铁丝，正好可以焊成长5分米，宽3分米，高（）分米的长方体框架．
A．6 B．7 C．8 D．9
10．学校在为联欢会选送节目，要从3个小品节目中选出一个，从2个舞蹈节目中选出一个，一共有( )种选送方案。
A．5 B．6 C．7
二、填空题
11．一个数是由1个万、6个百、8个一、9个0.1和5个0.01组成的，这个数写作______，读作______，
保留一位小数约是______．
12．一个等腰直角三角形，最长的边长为20厘米，它的面积是______平方厘米.
13．小铃准备炒一个西红柿鸡蛋的菜，她洗切西红柿用了1.5分，洗葱切葱用了2.5分，敲蛋打蛋用了2分，洗锅2分，把锅烧热1分，将油烧热用3分，炒4分，小玲烧好这道菜花了16分，请你配妙安排，设计出一个顺序，使烧好这道菜的时间最短为（______）分。
14．拼一拼。(填序号)
用________可以拼成正方形。
用________可以拼成三角形。
用________可以拼成长方形。
15．a×= b×= c×（a、b、c都不为零），那么a、b、c从大到小排列（______）。
16．一幅地图，图上用5厘米的长度表示实际距离20千米的距离．如果两地实际距离相距126千米，那么在这幅地图上应画_____厘米．
17．有三个自然数,它们相加或相乘都得到相同的结果,这三个自然数中最大的是_____.
18．用1,4,5,6四个数,通过四则运算(允许用括号),组成一个算式,使算式的结果是24,那么这个算式是________.
19．火车的速度比燕子的飞行速度慢，已知燕子每小时飞行速度比火车每小时快90千米，则燕子每小时飞行________千米。
20．在一个比例中内项和外项都是整数，第一个比的比值是3，两个外项的积是12，这个比例是________。
三、判断题
21．甲比乙多，乙就比甲少。（____）
22．两包糖的质量相等，从第一包取出，从第二包取出千克，剩下的糖( )。
A．第一包重B．第二包重C．一样重D．不能确定
23．乐乐和爸爸的年龄差不变,他们的年龄成正比例。（____）
24．+的得数大于1．_____
25．把一个圆柱削成一个最大的圆锥,削去部分的体积是圆柱体积是。（_____）
四、作图题
26．这些小动物住在哪儿？请在□里涂颜色．
五、解答题
27．工程队修一条公路，计划每天修120米，60天可以修完。实际每天比计划多修30米，实际多少天完成任务？
28．张叔叔以50千米/时的车速在一条公路上行驶，前方出现限速40千米/时的标志．如果张叔叔保持原速度继续行驶，他将受到扣几分的处罚？
29．求如图的体积：单位（厘米）
30．甲、乙、丙三人按7:3:1的比例分配一袋面粉，乙比丙多分得12千克，三人各分得面粉多少千克？31．家用电器厂要生产一批零件，计划每天生产240个，35天完成，实际每天比计划多生产40个，实际
多少天完成任务？
32．一件“鹿王”羊绒衫原价630元，现在商场打六折销售，这件羊绒衫现在卖多少元？
33．学校小星星合唱团中，男生人数是女生的，后来又新增了8名男生，这时男女生人数刚好相等．这个合唱团有多少名女生？
六、计算题
34．用自己喜欢的方法计算。
51÷+91×37×1111+7777×9 2005÷2006
999÷
++…+
35．认真计算,能简算的要简算。
0,125×64×0.25×101-0.75
÷÷
【参考答案】***
一、选择题
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
答案 C A B B C B B D A B
二、填空题
11．95 一万零六百零八点零九五 10609.0
12．100
13．12
14．1和2 4和6 4，5，6
15．c、b、a
16．5
17．3
18．4÷(1-5÷6)
19．150
20．12：4=3：1（答案不唯一）
三、判断题
21．×
22．D
23．×
24．√
25．√
四、作图题
26．
五、解答题
27．48天
28．6分
29．6立方厘米
30．甲分到42千克，乙分到18千克，丙分到6千克31．30天
32．378元
33．44名
六、计算题
34．111100 2004/2005 1 4989995 99/101 35．2,75,,3
小升初数学模拟试卷
一、选择题
1．下面的图形中不是正方形展开图的是（）
A. B. C.
2．下列说法正确的个数是（）
①任何自然数的倒数都比1小；
②水结成冰体积增加，那么冰化成水体积要缩小；
③一根木头锯成4段要付锯板费1.2元，若要锯成12段，则要付锯板费3.6元；
④两个完全相同的三角形能拼成一个平行四边形．
A．1个B．2个C．3个D．4个
3．下面的说法中，错误的是（）
A．能被9整除的数，也能被3整除
B．真分数的倒数大于它本身
C．周长相等的长方形和正方形，面积也相等
4．在的上方画，在的下面画，在的左边画，在的右边画。下面正确的是（）。
A．B． C．
5．在一幅地图上，图上距离4cm表示实际距离16km，这幅地图的比例尺是( )。
A．1∶4 B．1∶40 C．1∶400 D．1∶400000
6．把6支铅笔放入3个笔筒，错误的是（）
A．存在1个笔筒至少有2支铅笔B．可能有1笔筒有4支铅笔
C．总有1个笔筒至少有3支铅笔D．可能会有2个笔筒均有1支铅笔
7．下列描述中，正确的是( )。
A．平行四边形的面积一定比三角形的面积大
B．1.85-1.85÷1.85的计算结果是0
C．今天是星期五，明天一定是星期六
8．÷12=（）
A．B．C．D．
9．从红、黄、蓝、紫四种颜色各2枝的花中，至少取出( )枝花才能保证必有两枝花是同色的。A．4
B．6
C．5
10．是假分数，则b（）8。
A．大于B．小于C．等于D．大于等于
二、填空题
11．有28位小朋友排成一行.从左边开始数第10位是张华,从右边开始数他是第_____位.
12．一件衣服打六折销售，“六折”表示现价是原价的________%。如果这种商品原价是200元，付款时只需付________元。
13．写一个字用5________（填时、分、秒）。
14．小华从0点向东行5m，记作+5m，那么从0点向西行3m，应该记作___________m．
15．用含有字母的式子分别表示下面所求的数．
小小书店有连环画380套，卖出a套后，又运进60套．书店现在有连环画________套？
16．甲乙两数的和是28，甲与乙的比是3：4，乙数是（___），甲乙两数的差是（___）。
17．用乘法算式表示4个9相加的和是________或________
18．已知a、b都是自然数，且a÷b＝12，那么a与b的最大公约数是_____．
①a ②b ③12 ④ab．
19．从一个盒子里摸出一个球，有可能是________色，有可能是________色，摸出________色球的可能性要大些．
20．把一个棱长6cm的正方体木块削成一个最大的圆锥，削成的圆锥的体积是（_____）立方厘米，原来正方体的体积是（_____）立方厘米，削去部分的体积是（_____）立方厘米
三、判断题
21．在比例里，两个内项的积除以两个外项的积，商是1。（_________）
22．求一个不为0的数的倒数，只要把分子和分母交换位置就可以了。（____）
23．长、宽、高为10cm，8cm，1cm长方体刚好可放10个棱长为2cm的正方体．（____）24．从条形统计图里能清楚地看出各种数量的多少。（________）
25．在表示数的直线上，左边的数总比右边的数大．（_______）
四、作图题
26．把下面三角形先向右平移4格，再向下平移2格；把梯形绕A点顺时针旋转90°，再按2：1的比例放大．
五、解答题
27．图形与操作。
（1）按要求在图中画一画。
（2）计算变化后图形中阴影部分的面积。
（3）你能求出原图中阴影部分的周长吗?试一试。
28．甲、乙两个工程队合做一项工程，10天完成了总任务的，已知甲乙两个工程队工作效率的比是2：3，这项工程由乙单独做，几天可以完成？
29．耀华印刷公司某打字员打一份稿件，第一天打了这份稿件的，第二天打了余下稿件的，这时已打好的比余下的多4500字，求第一、二天各打了多少字？
30．甲、乙、丙、丁四人共植树60棵，甲植树的棵数是其余三人的，乙植树的棵数是其余三人的，
丙植树的棵数是其余三人的，丁植了多少棵树？
31．为了纪念“嫦娥一号”卫星飞月成功,六年级同学开展自制火箭创意大赛,共制作火箭108个,其中女同学制作的数量是男同学的80%。六年级男、女同学各制作火箭多少个?
32．一列长120米的火车，每秒行15米，经过长600米的大桥，需要多少秒？
33．阳光农场要在一块长10米、宽8米的长方形空地上挖一个尽可能大的圆柱形蓄水池。
(1）如果挖成的水池深5米，若在这个水池的侧面和池底抹上一层水泥，抹水泥的面积是多少平方米？
(2)池内最多能蓄水多少吨？（每立方米水重1吨）
六、计算题
34．直接写出得数．
8,7﹣7= ÷= 4﹣﹣= 7×÷7×=
44÷= 75÷10%= 0.9+99×0.9= 93=
35．求未知数x。
2 3x+
1
4
x=33
【参考答案】***
一、选择题
题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 答案 A A C B D C C D C D 二、填空题
11．19
12．120
13．秒
14．﹣3
15．380-a+60
16．4
17．9×4=36 4×9=36
18．②
19．白黑黑
20．52 216 159.48
三、判断题
21．√
22．√
23．×
24．正确
25．错误
四、作图题
26．
五、解答题
27．(1)
(2)8cm2
(3)20.56cm
28．41天
29．第一天2700字第二天3600字30．13棵
31．60个；48个
32．48秒
33．(1) 175.84平方米 (2) 251.2吨六、计算题
34．7；；3；
40；750；90；729
35．x＝36
起点中文网赢利模式分析 物流一班第六组 首先我们看看网络企业的赢利模式 从广义上来说可分为两种：自发的赢利模式 自觉的赢利模式 我们认为起点属于后者。 从狭义上来说主要有： 我们认为起点的赢利模式为以广告模式和销售虚拟产品模式为主，电信增值模式和销售实体产品模式为辅。
我们的结果是分析以下要素得来的 企业背景 利润源 利润点 利润杠杆 利润屏障 利润家 赢利模式总结 关于起点 创立于2003年5月的起点中文网前身为起点原创文学协会（Chinese Magic Fantasy Union），长期致力于原创文学作者的挖掘与培养工作，并以推动中国文学原创事业为发展宗旨，在2003年10月以此为契机开创了在线收费阅读即电子出版的新模式。经过10年努力和奋斗，在众多热爱起点的作者与用户的关心下，“起点中文网”为代表的原创文学领导品牌，建立了完善的以创作、培养、销售为一体的电子在线出版机制，成为国内优秀的文学作品在线出版平台，树立了业内具有影响力的行业领导地位。起点中文网今后将继续以建站宗旨为发展核心，为建立国内领先的文化品牌而奋斗。起点网将寻求商业模式的进一步创新，在广告和WAP、KJA V A等无线产品上进行新的拓展，创造新的可持续的盈利
增长点。起点网还将涉足实体出版、影视改编、动漫改编等领域，并寻求众多周边媒体衍生产品的合作开发。起点网还将积极拓展海外市场，致力于进一步扩大作者群和读者群，挖掘起点网成功商业模式的潜力，打造成全球最大的华文文学创作与阅读平台。 起点的利润源 男性用户居多——女性市场待进一步开发 根据艾瑞市场调查发现网络文学用户的男女性别比例为56：44，男性用户比例高出女性用户12个百分点。与整体网民相比，网络文学用户中男性用户的比例要高于整体男性网民比例 1.8个百分点。 以中高层教育人群为主 从下图就可以轻松看出
课堂教学设计的“可能起点”与“现实起点” 所谓课堂教学设计的起点，指的是课堂教学从何处入手设定教学目标、教授新知识、开展教与学活动过程的问题。能否正确设定课堂教学起点，决定了一节课的教学是否有针对性与适切性，难度过大会使一节课的教学目标难以落实，难度过低可能没有挑战性，学生吃不饱，课堂实效性不高。因此，设定正确的课堂教学目标起点，如同一位优秀的歌手在歌唱前为自己定好音调，具有重要意义。 一、课堂教学设计起点的两类认识及其不足 课堂教学设计的起点是教学实践中的老问题，对此问题的认识与做法，大致有以下两种类型。 (一)教材起点说 这是传统课堂教学最典型的一种认识与做法。传统课堂教学以认识论为基础，把知识传授作为课堂教学的中心或唯一任务，准确全面地解读教材、把握教材和讲授教材是其基本特征。在这种课堂教学观念下，确定一堂课的教学起点便是根据教材的进度，确定一节课的目标起点，并找出重点、难点与讲解逻辑。 这种依循教材编排逻辑和讲解进度来确立课堂教学目标起点的做法，虽然保证了教材传授的系统性与严密性，但是，却没有认识到教材是按照学年—学期—单元—课时，匀速安排教学内容及其进度，其前提假设是学生能够根据教学内容进行匀速推进，而忽视了学生在学习过程中可能超前或落后于教材所预想的进度。因此，教材只是提供了课堂教学的可能起点，而无法顾及真实状态中全班学生的水平与能力。 再者，教材的安排是以一节节课为主要构成，在编排教材时将整体知识分解成一个个由易到难、循序渐进的知识点，从而将原本有机关联的知识结构，人为地分为以“点”为单位的符号系统。如果仅依照教材设计教学起点，可能会导致教师的教学设计局限在“知识点”的思考上，而忽视对教材内容的关联性整合处理，无法引导学生向整体性、纵深处思考，进而削减知识本身对学生多方面发展和高质量发展的力度。 (二)学生直接经验起点说 在传统的教学观和教学实践中，教学任务被直接规定为传递人类社会所积累的系统文化知识和形成学习知识的技能、技巧，把教学起点的确立依据于知识逻辑与水平，忽视了儿童经验的基础性价值。针对此，杜威的现代教学观批判了上述观点，提出教学起点应直接从儿童经验出发，并通过扩展、丰富儿童直接经验的方式来学习人类文化知识，并最终走向对科学知识的系统掌握。这是杜威较传统课堂教学起点的深刻之处与贡献之处。 但是，以“儿童直接经验”为起点的教学，强调教学“像他(指儿童)在家庭里，在邻里，在运动场上所经历的那样”，从“采取和儿童继续在家庭里已经熟悉的活动”开始从事教学，带来的后果则是忽视了学科系统知识逻辑与儿童心理逻辑的统一性，一切学习都从直接经验开始，低估了儿童对间接经验的学习能力，无异于浪费生命。 基于对上述两种课堂教学设计起点的认识，“新基础教育”在多年实践探索与理论建构的过程中，提出了自己的构思与实践探索。
第二单元比较与测量 第2课时起点和终点 【教学目标】 科学概念目标： 通过青蛙跳远比赛的游戏，知道青蛙跳的远近可以用起点到终点的距离（长度）来表示和比较。 科学探究目标： 能够在教师的指导下标出青蛙跳远比赛的起点和终点，并在纸带上标出青蛙跳远的距离。 科学态度目标： 能用自己的语言描述青蛙的位置变化，乐于与同学合作参与青蛙跳远比较的探究活动。 科学、技术、社会与环境目标： 意识到比较和测量是人们认知世界的基本方法。 【教学重、难点】 重点：通过青蛙跳远比赛，能够用自己的语言描述青蛙位置的变化，知道蛙跳的远近可以用起点到终点的距离来表示和比较。 难点：能够在教师的指导下，将青蛙跳远的距离迁移到纸带上，初步感知位置的变化是可以记录的。 【教学准备】 小组材料：两只塑料青蛙、两把剪刀、两卷纸带、两根塑料棒 教师材料：两只可吸在黑板上的塑料青蛙 【教学过程】 一、情景引入：谁跳得远？ 播放视频：三位学生从不同起点跳远，追问谁跳得远？ 设计意图：感受到不同起点很难比较三者的远近。 二、初步探究：哪只青蛙跳得远？
[材料准备：每组两只塑料青蛙] 1. [PPT 出示]情境创设：今天这节课我们要进行青蛙跳远比赛！（出示塑料青蛙）先试着让青蛙跳起来，等会我们来比一比，谁的青蛙跳得最远？ 学生自主练习青蛙跳远。（小组活动5分钟左右，教师结合是否有起点参照物考虑学生在桌上跳还是在地面上跳） 设计意图：满足一年级孩子的好奇心和天性，充分玩的过程中掌握让小青蛙跳起来的方法。 2.[PPT 出示]组内青蛙跳远比赛：都让自己的青蛙跳起来了吧，接下来我们就要进行小组内的青蛙跳远比赛，比比谁的青蛙跳得远？ 学生组内活动。 教师巡视，及时拍照片，与学生交流：哪只青蛙跳的远？凭什么说这只青蛙跳得远？ 3.[PPT 出示]研讨聚焦，怎样知道哪只青蛙跳得远？ 提问：你们小组哪只青蛙跳得远？是怎么比的？ 学生交流汇报。 [PPT 出示]小结：看来，我们让两只青蛙比赛，都是先确定了一条起点线【教师板书起点】，然后跳出去。两只小青蛙，谁离起点线更远，就说明谁跳得更远。设计意图：通过组内两只小青蛙的跳远比赛，以及桌面已有的起点的设置，让学生能够明白统一起点更容易比较出小青蛙的远近。 三、继续探究：哪组的青蛙跳得远？ [材料准备：每组两只塑料青蛙，两条纸带，剪刀，两根塑料棒] 1.将蛙跳的远近表示在纸带上。 （1）提问：组内两只青蛙谁跳得更远，我们通过观察比较找出来了。但全班这么多个小组，哪个小组的青蛙跳得更远呢?那我们再来一次正式的比赛，让每组的冠军蛙再跳一次，看哪组的青蛙跳得远？（注意提醒孩子青蛙的落点别移动）（2）我们每个小组能不能把自己小组的冠军蛙跳了多远，展示给大家看呢？（教师可以提示：你们能不能比划一下你们的青蛙跳得有多远或想办法把跳出的远近记录下来），让学生比划一下。 小青蛙起跳的位置，我们叫起点，那小青蛙跳出去之后的位置，我们也给它一个
小学数学教学要关注学生的现实起点 【摘要】《全日制义务教育数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。本文探讨小学数学教学中如何找准学生学习的现实起点。 【关键词】小学数学教学学生现实起点 现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的多于教材所提供的知识、技能积累，即学生已有的知识、经验。数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。我们如何找准学习的现实起点？ 1．细心分析学生的生活经验。对于小学生来说，“数学现实”也许就是他们的“生活经验”。但是我们清晰地看到并不是所有的生活经验都对学习者起着促进数学学习的作用，如果不能正确地加以分析，也许就很难准确地把握住学习的“起点”。如果按照生活经验对学生数学学习的作用来分类，大致可以分为以下三类： 第一类：可以直接拿来促进学生数学学习的生活经验。这样的生活经验有许许多多，例如在学习长方体和正方体、认识人民币、时间的认识等内容时，学生便有不少生活经验可以直接促进他们的数学学习。我们应当充分地加以挖掘和利用，很好地把握住学生认知的起点。 第二类：可以通过类比来促进学生数学学习的生活经验。这样的生活经验，从表面上看，似乎不能与数学知识的学习构成什么直接联系，但却可以通过类比来促进学生的数学学习。比如，我们可以利用汉字的结构变化做比喻引入“倒数”，使学生既产生联想又欣赏到知识美。 第三类：可能对学生的数学学习产生负面影响的生活经验。生活经验的丰富性也必然导致有些生活经验会对学生的数学学习产生负面影响。比如在学习“质量单位”的时候对“质量”的理解，学生日常生活中关于“质量”的生活经验（指产品或工作的优劣程度）或许便会对他们的数学学习产生一些“干扰”。对于这一类的生活经验我们也必须正视，因为经验无论是正确的、错误的，它往往都是根深蒂固的，想强制性地加以取代必然会影响学生主体性和创造性的发挥，应当允许学生在学习过程中逐步加深认识。 2．精心预测学生的现实起点。学生掌握新知是在原有的知识和技能的基础上，通过同化与顺应而得到新知识的，学生对与新知有关的原有知识和技能的掌
2.起点和终点 【教材简析】 《起点和终点》是2017教科版小学科学一年级上册第二单元《比较与测量》中的第2课。教材安排了一下三个环节：聚焦（比谁跳得远）；探索（比比谁的纸青蛙跳得远）；研讨（谁的纸青蛙跳得最远）。这三个环节是层层推进的，教材关注学生的已有经验，提供与学生现实生活密切相关的材料。首先通过聚焦的问题，调动一年级学生体育课跳远比赛中比谁跳得远的原有体验，迁移到本节课需要探索的问题：比比谁的纸青蛙跳得远。这个环节不仅涉及到如何对组内的两只纸青蛙跳得距离进行比较，还涉及到全班多只纸青蛙跳得距离远近的比较，最后如何展示给全班同学看自己的纸青蛙到底跳了多远。要让学生清楚地知道自己需要解决的问题到底是什么，学生才会想出不同的方法去尝试比较。确定起点和终点，用统一的测量标准和方法，自然而然就会从学生的大脑中建立起来。 【学情分析】 不能将一年级的小学生看成学科学的白纸，他们通过生活中的观察和经历、幼儿园中的一些与科学相关的活动，具备了基本的一些科学观察方法和能力，但是这些方法和能力是支离破碎的，不成系统的。因此，本节课中教师应该通过有结构的活动设计，充分发挥学生的主动性，通过活动让学生逐步梳理出正确的比较距离的步骤，建构起正确的测量方法。 【教学目标】 科学概念目标 通过青蛙跳远比赛的游戏，知道青蛙跳的远近可以用起点到终点的距离（长度）来表示和比较。 科学探究目标 能够在教师的指导下标出青蛙跳远比赛的起点和终点，并在纸带上标出青蛙跳远的距离。 科学态度目标 能用自己的语言描述青蛙的位置变化，乐于与同学合作参与青蛙跳远比较的探究活
动。 科学、技术、社会与环境目标 意识到比较和测量是人们认知世界的基本方法。 【教学重难点】 重点：通过青蛙跳远比赛，能够用自己的语言描述青蛙位置的变化，知道蛙跳的远近可以用起点到终点的距离来表示和比较。 难点：能够在教师的指导下，将青蛙跳远的距离迁移到纸带上，初步感知位置的变化是可以记录的。 【教学准备】 小组材料：两只塑料青蛙、两把剪刀、两卷纸带、两根塑料棒 教师材料：两只可吸在黑板上的塑料青蛙 【教学过程】 一、情景引入：谁跳得远？（预设5分钟） 播放视频：三位学生从不同起点跳远，追问谁跳得远？ 设计意图：感受到不同起点很难比较三者的远近。 二、初步探究：哪只青蛙跳得远？（预设15分钟） [材料准备：每组两只塑料青蛙] 1. [PPT 出示]情境创设：今天这节课我们要进行青蛙跳远比赛！（出示塑料青蛙）先试着让青蛙跳起来，等会我们来比一比，谁的青蛙跳得最远？ 学生自主练习青蛙跳远。（小组活动5分钟左右，教师结合是否有起点参照物考虑学生在桌上跳还是在地面上跳） 设计意图：满足一年级孩子的好奇心和天性，充分得玩的过程中掌握让小青蛙跳起来的方法。 2.[PPT 出示]组内青蛙跳远比赛：都让自己的青蛙跳起来了吧，接下来我们就要进行小组内的青蛙跳远比赛，比比谁的青蛙跳得远？ 学生组内活动。 教师巡视，及时拍照片，与学生交流：哪只青蛙跳的远？凭什么说这只青蛙跳得远？ 3.[PPT 出示]研讨聚焦，怎样知道哪只青蛙跳得远？ 提问：你们小组哪只青蛙跳得远？是怎么比的？ 学生交流汇报。 [PPT 出示]小结：看来，我们让两只青蛙比赛，都是先确定了一条起点线【教师板
《起点和终点》教学设计 一、教材及学生分析： 在生活中，学生们自然地进行着比较，也会进行一些简单的测量。而比较与准确测量的前提是公平，我们必须给每一次比较与测量确定起点和终点。本课以纸蛙跳远的比赛活动引导学生意识到比较中的公平原则，从比赛需要确定起点和终点中学生会深刻地认识到相同的起点是公平比较的基础，不同的终点是公平比赛的不同结果。 通过第一课的学习，学生有了初步确定起点与终点的意识。学生把恐龙的头对齐就是在确定起点，然后比较尾部长短就是在确定终点。学生在生活中也会有一些确定起点和终点的经历，比如游戏中的跳高、跳远、跑步比赛等。本课将通过纸蛙跳远比赛的探究活动，要求学生确定起点与终点，通过研讨让学生理解确定起点和终点的重要性。 二、教学目标 科学概念： 1.通过纸蛙跳远比赛知道比赛要公平，要站在同一起点上进行比较。 2.通过纸蛙跳远比赛知道确定起点后，还要标记终点来进行比较。 3.通过纸蛙跳远比赛知道纸蛙跳远的距离可以用起点和终点来标识。 科学探究： 1.通过纸蛙跳远比赛的活动，学习标记起点与终点的方法； 2.通过纸蛙跳远比赛的活动，能有序地把跳远的结果呈现在黑板上，进行科学的比较。 科学态度： 1.通过纸蛙跳远比赛的活动，愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点、展示自己的探究证据。 2.通过纸蛙跳远比赛的活动，小组间能团结协作，互相配合。 科学、技术、社会与环境目标： 通过纸蛙跳远比赛的活动，知道比较和测量是我们生活中常用的一种基本方法。 三、教学重难点： 重点通过纸蛙跳远比赛知道纸蛙跳远的距离可以用起点和终点来标识。 难点通过纸蛙跳远比赛的活动，知道比较和测量是我们生活中常用的一种基本方法。 四、教学准备 教师：PPT、纸青蛙、起点线一条 学生：每人一只纸蛙、每组一条纸带、一条起点线、铅笔、直尺 五、教学过程 （一）故事导入 森林王国要举办运动会了，这个消息传到青蛙王国，我们都知道，小青蛙们都喜欢蹦蹦跳跳，它们都报名参加了跳远比赛，可是名额只有一个，到底该让谁去参加比赛呢，青蛙国王特别为难，它听说咱们班的同学和聪明，就把这个难题交给了咱们班，同学们愿意帮助它吗？ （设计意图：从富有童趣的故事导入，引出起点和终点。明确共同的起跳线是公平比较的基础。） 小朋友们都参加过跳远比赛吗？那咱们现在就找同学比一比。 老师任选两位同学比赛跳远，故意让他们在不同的起点跳，无法比较谁跳的远，让学生思考为什么无法判断谁跳的远。然后让两位同学在同一起点起跳，并比较哪位同学跳的更远。 引出课题：起点和终点 师：从同一条线上开始跳，我们把这叫做起点，最后落地的地方，我们称为终点。这节课我们就来学习起点和终点。（板书：起点和终点）
又是一个起点 导读:本文是关于初三作文又是一个起点,感谢您的阅读. 假期的结束，是一个学期的终点，又是另一个学期的起点。为上个学期的不足做个弥补与修正，同时去迎接，迎接又一个起点…… 睡觉睡到太阳进房，无拘无束的奔跑、游玩，自由自在的呐喊、翱翔，轻松地写作业，放松的看电视……假期赐予我们的这一切美好，因它的结束，将要被它无条件的收回了。又要重新进入那种紧张的学习状态，与同学竞争、与难题竞争、与考试竞争，却又能打破假期的寂寞与无聊，和同学一起踏上发奋努力的学习之路。但我依旧渴望在天际间自由自在地奔跑，我羡慕海中的鱼，草原的羊，林中的鸟，它们是那样的无拘无束，想在假期中我与它们一样的自由，我各种心情都有。回想假期中一份轻松、一份无拘束、一份快乐、一份自由，便期望老天大发慈悲，给余额不足的假期再充点值。又想起学校中的一次忙碌、一次收获、一次开心、一次大笑，却又期待老天，快点开学。又是不舍，又是期待，又是悲伤，可又是兴奋。心情交杂在一块，是喜、是悲、是哀、是乐…… 假期不能充值。而我们，也是要为将来去努力了。是到了进入学习状态的时候了，是到了调整作息时间的时候了，是到了为下学期学习做准备的时候了…… 拿出书开始预习……慢慢地把晚睡晚起变为早睡早起。原来每天早上太阳叫我，现在每天早上我叫太阳；原来每天下午我在轻松地玩，现在每天下午我在忙碌的学；原来每天晚上我兴奋地看电视，现在每天晚上我要读书……因为我要去迎接这个新起点，我要为它准备。忙碌中夹杂着快乐，紧张中包含着兴奋。每天都在努力，从太阳升起出门到回家。在太阳的陪伴下，在云朵的关注下，在阳光的照耀下，我不知不觉收获了很多，不再空虚，不再无聊，依旧轻松，依旧快乐。我似乎看见了时间的流逝，我看见了又一个起点向我走来，愈来愈近，愈来愈大。我笑着说：“我已经做好了迎接你的准备！” 又一个起点，让我们珍惜这个起点，去迎接，去努力，去挑战……初中万岁。
本科课程考查（论文）专用封面 作业（论文）题目：起点中文网客户关系管理现状分析及系统设计 所修课程名称： 《客户关系管理》 修课程时间： 2011 年 9 月至 2011 年 12 月 完成作业（论文）日期： 2011 年 12 月 评阅成绩： 评阅意见： 评阅教师签名： 年 月 日 ______计算机科学____学院__2009____级__电子商务___专业 姓名___向海波___ 学号___2009110461___ ………………………………（密）………………………………（封）………………………………（线）………………………………
起点中文网客户关系管理现状分析及系统设计 学生：向海波（2009110461） 内容摘要： 本文主要分析了起点中文网的客户关系管理系统。通过的起点的客户群体、客户满意度和客户忠诚度的分析，构建了起点的耳机客户满意度评价指标体系。然后针对起点客户关系管理中存在的问题，讨论了起点的客户保持方法和客户价值识别方法。最后为起点中文网设计了完整的CRM系统。 关键词： 客户满意度：是对服务性行业的顾客满意度调查系统的简称，是一个相对的概念，是客户期望值与客户体验的匹配程度。本文第三节对客户满意度进行了分析。 客户忠诚度：客户忠诚是指客户对企业的产品或服务的依恋或爱慕的感情，它主要通过客户的情感忠诚、行为忠诚和意识忠诚表现出来。本文第五节对客户满意度进行了分析。 客户价值：客户价值是企业从与其具有长期稳定关系的并愿意为企业提供的产品和服务承担合适价格的客户中获得的利润。本文第七节对客户满意度进行了分析。 CRM系统：CRM（Customer Relationship Management）系统是指是指企业运用系统的CRM方法来管理与客户之间的关系，是企业选择和管理有价值客户的一种商业手段。本文第十节建立了起点中文网的CRM系统。
２００８年第２期 高教探索 ＨｉｇｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ 高职教育课程开发的“逻辑起点＂与“现实起点＂ 兰先芳 摘要：高职教育的课程开发关键要解决的是职业性的问题．即应从学生的综合职业能力和未来所从事的工作任务出发来确立课程开发的“逻辑起点”与“现实起点”。本文对我国高职教育的课程开发“起点”进行分析和阐述，以期对改变传统学科教育课程占高职教育主课堂的现状，实现高职教育培养目标，培养高技能型人才提供理论参考。 关键词：高职教育；课程开发；逻辑起点；现实起点 高职教育课程开发的起点，指的是高职教育从何处人手设定人才培养目标以开展整个教与学的活动过程的问题。能否正确设定课程开发的起点，决定了高职教育的教学是否有针对性，具有重要现实意义。 一、高职教育课程开发的“起点”误区 高职教育课程开发的起点是高职教学实践中的关键问题，实际上，它也是反映高职教育人才培养效果能否满足市场实际需要的晴雨表。对此问题的认识与做法。从根源上看。大致存在以下两种误区。 （一）知识本位——“课程内容起点”误区 普通高等教育是以知识、学科为主体的教育体系，我国高职教育从其诞生以来，就可以说带着普通高等教育知识本位的烙印．高职教育以技术、行为为主体的教育体系的特征没有很好地凸现出来。一直以来存在着系统性偏差．集中表现为培养的人才不能满足市场实际的需求。导致“系统性偏差”的直接原因是课程内容．因为任何一种教育思想的实施最终都取决于直接面对学生的课程内容。 受传统学科课程教学观和教学实践的影响，高职教育的课程内容在很大程度上被理解为传递人类社会所积累的系统文化知识和形成学习知识的技能、技巧，把课程内容的起点确立为获取事实性知识。教师在学科中传授学科知识，以学科结构为基础，只对自己的“学科”负责。课程内容与工作没有直接联系。学习进程由教师安排．只需使学生掌握本学科“是什么、为什么、怎么样”即所谓完整的知识理论体系即可。 在教学实践中。以学科系统化课程内容为起点的教学。强调教学以传授知识为主、把教学内容分为若干个教学阶段。由此带来的后果则是忽视了学科系统知识逻辑与高职教育人才培养目标逻辑的统一性，一切学习都从知识逻辑开始，忽视了高职教育的人才培养目标．这无异于浪费资源。 （二）教材本位——“教学载体起点”误区 教材是学科教育体系的重要载体。教师准确全面地解读教材、把握教材和讲授教材是其基本特征。在这种学科教育课程开发观念下，确定教学的起点便是根据教材的进度，确定一节课的教学目标起点，并找出重点、难点与讲授逻辑。 这种依循学科教育的教材编排逻辑和讲授进度来确立高职教育课程开发起点的做法。虽然能保证知识传授的系统性与严密性，但是，却没有认识到教材是按照学年——学期——单元——课时匀速安排教学内容及其进度，其前提是学生能根据教学内容进行匀速推进．其中忽视了高职学生须根据对应的岗位在工作情境中学习“如何工作”。以工作过程为导向。学生需根据自己对工作任务的掌握情况主动参与学习进程安排。因此．教材只是提供了高职教育课程开发的逻辑起点。而无法顾及真实状态中 收稿日期：２００８—０ｌ—１６ 作者简介：兰先芳，广州工程技术职业学院教务处讲师。（广州／５１００７５） ?１０３? 万方数据
《起点和终点》教案 一、教材及学生分析： 在生活中，学生们很自然地进行着各种比较活动，但却没有系统地提炼过。在这一中，教材通过纸蛙跳远比赛作为学生学习比较的有效载体，让学生经历活动过程，学习比较的相关知识。首先明确比赛的公平公正性，再者为纸蛙确定起点和终点，最后通过合理的方法比较纸蛙所跳的距离，这样的教学安排让学生一步一步认识比较的真谛。此外，纸蛙跳远活动只是学习的载体，切莫一味关注胜负，反而丢失起点终点以及记录比较距离之重点内容。 在本单元第一的学习中，学生已经有了初步确立起点和终点的意识。当然，在生活中，学生也同样有着一些确定起点和终点的相关经历，比如跳远、跳高等。这些看似模糊的前概念，其实都是学生开始正真学习比较知识的宝贵经验，如何利用好学生已有的认知，开启关于比较的新学习篇章是本的核心。 二、教学目标： 科学概念： 通过跳远比赛分析，学生知道共同的起点线是公平比较的基础。 2通过纸蛙跳远比赛，学生明白跳远的距离可以用起点和落地点来标识，确定起点和终点是测量的基本要素。
科学探究： 通过观看微视频，学生可以学会标记起点和终点的方法。 2通过堂最终的距离比较，学生可以尝试以图表的形式记录和组织信息。 科学态度： 通过本的学习，学生能够认同以图表形式组织和交流信息的重要性，发展在日常生活中运用测量的认同感。 2通过堂的学习，落实学生愿意倾听他人的意见，乐于讲述自己的观点、展示自己的探究证据的科学习惯。 科学、技术、社会与环境目标： 通过比较学习，学生能意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法，我们可以通过一些方法解决具体问题。 三、教学重难点： 教学重点：标识纸蛙的起点和终点，记录和比较纸蛙所跳的距离。 教学难点：理解起点和终点之间的垂直距离即为纸蛙所跳的距离，思考合理的方法比较纸蛙所跳距离的长短。 四、教学准备： 教师：ppt，各类微视频，大纸蛙2-3只，大纸带一条、剪刀。 学生：两人一条纸带，每人一只纸蛙，一支彩笔。 五、教学过程：
起点 生活中，凡事都有个起点。良好的开端就是成功了一半。当一个人站在起点徘徊不前时，他是不会成功的。只有站在起点时，鼓足劲儿往前冲，不管路程有多远，不管过程有多难，这样才会迈向成功。 记得去年暑假的一天，我和几个同学约好了一起骑车到南岸碧桂园后面的象山。我们一路上边骑边说边笑，过了西江大桥，不一会儿就到了象山的山脚下。上几次，我们比赛看谁最先骑上象山，而我每次都落后一大截，实在没面子。这次，我心里暗暗下决心，一定要争口气，争取第一个冲上象山。 我们以象山上坡路段前一百米以外的地方为起点。站在同一个起点上，每一个人都双手紧紧握住车把手，双眼直直地盯着前方，“一、二、三，冲！”一起数到三之后，大家便一起发力拼命地骑，都想以最快的速度冲上坡去。冲到几十米，我的脚好像被灌了铅似的，沉甸甸的，不过大家都慢了下来，都大口大口喘着气。此时我心里只有一个念头：我没有输在起点上，更不能输在终点上。我紧咬牙关，憋着一股劲，奋力蹬，终于第一个到达了山顶。 “良好的开端就是成功了一半”，这句话得到了应验。 学习也是如此。升初一刚入学，大家都是在同一个起点上，初中的终点便是三年后的升中考试。每个人的目标也都一样——考上一所理想的高中。在这过程中，需要加倍努力，需要付出比别人更多的汗水，只要咬着牙、憋着劲，奋力往前冲，最终会成功的。 人生，也好比是赛场，站在起点前，就要想着向着目标全力以赴，尽力拼一拼，虽然不一定成功，但，只有努力拼搏才能无悔人生。 起点 我怎么也料想不到这么简单的试卷，我才刚刚及格。望着试卷上鲜红的分数，鼻子一酸，眼泪差点落下来。在临近期末时出现这样的失误，使我快要昂起的头又不得不低了下去。 天空下起雨来，变得灰蒙蒙的。伴随着烦人的雨声，我回到了家。爸妈出去了，家里空荡荡的。我走到阳台，看着没有一丝光彩的天空，眼泪滑过了我的脸颊。无意间，我瞥见一只正在织网的小蜘蛛。网快织好了，忽然，窗檐上的水珠滴了下来，砸在网上，网破了个洞。蜘蛛爬到小洞前，补起网来。小洞不大，不一会儿就织好了。可又是一滴水珠落下，网又破了，而那只蜘蛛又继续修网。我心想：真是只蠢蜘蛛，如果不换地方，再怎么补也是徒劳，网还是会被水珠滴穿的。 我唉叹一声，觉得很无趣，回房去了。怀着郁闷的心情，好不容易才做完了作业。五点了，爸妈还未回来。我拿了一块面包来啃，不知怎的，忽然想再看一下那只笨蜘蛛。 雨还在下，我又走出阳台，暗想，那只蜘蛛应该走了吧？我向那里望过去，愣住了，一张漂亮洁净的网出现在眼前。蜘蛛正在上面享受着一只无名小虫。一滴水珠又滴了下来，“啊！”我惊叫起来，担心蜘蛛几次的辛苦又白费了。可我的担心是多余的。水珠滴在网上，又滑了下去。这次，蜘蛛把网织得很牢固。它成功了。 一只蜘蛛经过自己的努力获得了累累硕果。当你做某事失败后，再去尝试，也许不一定成功；但如果你不去尝试，你注定失败。一只蜘蛛都能为目标而努力，而我，难道一点失败都经不住吗？ 我笑了，我知道该怎么做了。我要以现在为起点，向着终点不断努力。我相信，只要努力就会成功。今天，我站在起点，明天，我将站在终点灿烂地笑。 雨停了，天空经过雨水的洗涤变得分外洁净，绽放出无限光彩。 起点
作者：边瑶指导教师：施勇勤学校：上海理工大学系别：传播学 互联网的发展和媒体技术的革命，标志着图书出版数字化时代的加速来临，也催生了文化产品的激增与文化需求的多元化。近年来，以无门槛、低成本、互动性、原创性为优势的网络文学，以全新的写作形式和传播方式异军突起，颠覆了传统文学发展的规律。玄幻、仙侠、架空、穿越、武侠、侦探、悬疑、盗墓、后宫等各种原创网络文学题材的出现，使得文学网站凝聚了庞大的网络阅读力，人气激增、炙手可热；加之与传统出版、影视传媒、动漫游戏的成功对接，网络文学已成为我国文学领域的一匹黑马，掀起网络文学出版的新热潮，形成了文学出版的一种全新模式。 在前赴后继的原创文学网站中，“起点中文网”可谓翘楚。她以15万名原创作家、22万部原创文学作品和2007年收入4000多万元的业绩，傲立群雄，成为当今网络文学出版的典范；她以原创文学内容的生产和发布为核心，形成网络出版、传统出版、影视传媒、游戏动漫等交融互动的产业链，探索出成功的商业运营模式，走出了一条数字出版的新路。 面对我国目前图书出版中跟风、同质化愈演愈烈，优秀原创作品匮乏的问题，提升我国的文化原创力显得尤为重要和必要。本文通过剖析“起点中文网”的出版运作模式和经营方法，总结其在文学原创力培育方面的成功经验，以期给当今出版和文化创意产业的发展带来有益的启示和思考。 一、起点中文网的文学出版模式 发端于上世纪90年代末的网络文学以无门槛、低成本、互动性、原创性的特点备受重视，榕树下、起点中文、黄金书屋、幻剑书盟、红袖添香、烟雨红尘、17K文学网等以网络原创文学为主题的网站横空出世，开启了文学的网络出版时代。 创立于2002年5月的起点中文网，原为起点原创文学协会，前身是以论坛的形式存在，目的是为了突破当时网络文学的发展困境，为网络作家提供更好的原创发布平台，为网络读者提供便捷的内容服务平台。2003年10月启动VIP 收费，正式开始商业化运作，开创了在线收费阅读的数字出版新模式。这一举措改变了整个行业的格局，带来了网络文学的迅速成长。起点中文网迅速成为网络原创文学的第一大网站，并且在流量上进入全国百强。 2004年10月被盛大网络集团收购，凭借盛大软硬件、人才、技术、渠道、用户等资源的支持，起点中文网迅速完成了公司化的过程，开始进入一个高速发展的阶段。进入盛大3年时间，起点中文网的流量增长了6倍，注册用户增长了8倍，收入增长了12倍。2006年9月，起点中文网日PV量超过1亿。2006年与2007年百度小说年度搜索排行榜中10部作品均有8部以上来自于起点中
终点，就是下一个起点 终点并不意味着结束，而意味着重新开始。 花儿会凋零，但来年会再吐新芽；生命会逝去，但同时会有更多新生命的降临；比赛会结束，但终点，对每一名运动员来说是下一场比赛的起点。 奥运会上刘翔摔倒后亲吻栏架然后带着伤痛黯然离去的背影给了我们太多的落寞与伤感，没有太多的解释，他就这样带着伤痛离开，一瘸一拐的顽强走到了赛道的终点，给这次奥运之行划上了句号。但这次奥运亦是他的起点，一切都必须重新开始，抚平创伤后继续接受身体的磨炼与考验继续自己的事业与梦想，开始踏上下一届奥运会的道路，开始越过伤痛，走向未来。 然而只有比赛中才有终点么？不，生命的旅程中，同样有着终点。 记得早先荧幕上的武打巨星李小龙曾被黄皮小子暗算打伤后已经被当时的医学界确认不可站立，更不要谈练武功了，他近乎瘫痪后，多少人为他惋惜，多少人以为，轮椅会是他武术生涯的重点。但是他没有放弃，他不相信所谓的医学权威，他用他顽强执著的精神，创造了生命的奇迹。轮椅，成了他新生命的起点。是的，一切都必须重来，只有经过肉体上的痛苦和精神上的磨难，他才能恢复到以前的状态，但这也使他更有勇气与毅力，去面对未来的一次次不经意的考验。
人生没有绝对的起点。失败了，站起来继续努力，摔倒了，我们爬起来，继续前进，经历了失败与痛苦的历练，才能愈加坚强，更加自信。学习居里夫人，随时为自己的实验竖起起点，学习张海迪，随时为自己的生命竖起起点，只有学会不断竖立起点，才会不断触碰成功的那一点，只有随时为自己竖立起点，才会憧憬下一次成功，我们在不断努力。终点并不意味结束，而意味着重新开始。让我们以终点作为新的起点开始，为梦想而进发，为理想而奋斗吧！
保密类别______ 编号________ 原创文学网站的商业化运营及问题分析 ——以起点中文为例 系别新闻传播系 专业传播学 班级 06传播学 姓名 学号 20060203046 指导教师 2010年 4 月 1日
摘要 通过近十年的发展，新生网络文学已经占据了传统文学千年帝国的半壁江山，而其栖息地——原创中文网站功不可没，而起点中文网则是全国最大的原创文学网站。今天，传统文学书刊、杂志的危机重重与原创文学网站的生机勃勃形成的鲜明对照。在未来，前者的数字转型与后者的快速崛起已成文学发展的必然趋势。相比起传统文学书刊，原创文学网站的门坎更低，信息更多，阅读起来更加方便，读者、作者、网站三方的互动更多，而且没有期数和页数的限制。从运营方面来说：相对于传统文学书刊、杂志单调的“二次售卖”，网络文学的运营模式更为多元化，以起点中文网为例，除了传统的网站广告、内容出版外，还有付费阅读、会员制度及网站等其它增值业务。本文将从起点中文网的现状、经营模式及所存在的问题这几方面对起点中文网进行研究。 关键词：起点中文网；付费阅读；多元化经营；版权；快餐文化
ABSTRACT After nearly a decade of development, new network literature have occupied half of the traditional literature Millennium Empire, and its habitat - Original Chinese website contributed to the "Qidian" is the largest site of original literature. Today, the traditional literature books, like magazines, the other books. In the future, the number of the former transition and the rapid rise of the latter has become the inevitable trend of literary development. Compared to traditional literature books, original lower threshold of literature site, the information more, is more convenient to read, readers, authors, three of the interactive Web site for more, and no number of installments and the page limit. From operations in terms of: Compared with the traditional literary books, magazines and monotonous "secondary sale", the network is more diversified business model literature to "Qidian", for example, in addition to traditional web advertising, content publishing, the also paid to read, membership and other value-added services web site. This article from the "Qidian" status, business model and the problems in these areas to the start of the Chinese nets. Keywords：Qidian；pay to read；diversification；copyright；fast food culture
江苏海安县实验小学（２２６６００）储冬生（特级教师）［摘要］如果将每一次的数学学习看成一个过程，这一过程必有起点和终点。如何看待起点和终点，准确把握起点和终点，将直接关乎学习过程的展开以及教学目标的达成。儿童的数学学习应该是现实起点和可能终点的统一，教学中应该把起点、终点和过程当作一个动态的系统来把握，而不能陷入僵硬的教条主义的误区。［关键词］数学学习现实起点可能终点［中图分类号］g623.5 ［文献标识码］ a ［文章编号］1007-9068（201５）１１-001万事万物总有自己的起点和终点，数学学习亦然。如何看待学习的起点和终点，学术界并不缺乏这样的论述，比如，知识起点，思维起点，经验起点，等等。然而，我们不能满足于泛泛地谈论这一话题，因为学生的学习过程都是由一节节具体的课、一个个生动的活动组成的，只有回到具体的学习情境，面对鲜活的儿童个体，才能找寻到更为科学，更为合理，也更容易把握的解释。本文试图对这一看似非常熟悉且又颇为玄妙的话题展开讨论，并以此来促进我们对儿童数学学习的理解。一数学学习的起点源自儿童现实，因为数学学习归根到底是基于儿童自身的一种“生长”过程，这里的儿童现实包括儿童的知识基础、思维水平、认知特点等诸多方面。儿童现实不仅仅是数学教学的出发点，也是一切有效教学的基础，因为“实在说来，没有一个人能教数学，好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学……只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时才能真正学好数学”。倘若我们的数学学习与儿童已有的基础和现状不匹配，那我们一切的努力都是注定要付之东流的。通常情况下，学生已有的知识基础对于我们来说不难把握，因为数学课的知识目标是比较明确的，知识的前后编排也是比较清晰的，但是对于儿童的认知发展水平、心理品质、生活经验等因素的把握则成为我们实践中的一处“软肋”。有人说，“教学即儿童研究”，从某种意义上看，我们的小学数学教学还真是如此。为了更好地确定学习目标，规划教学流程，我们往往需要认真地做一做学生的学情分析，甚至要做专门的学情调查。所谓学情调查是指教师带着自己的问题及所涉及的问题框架，通过对学生进行访谈、过程观察、作品分析、问卷调查等方式，获取有关问题的真实、系统的信息，并在此基础上对信息加以分析处理得出结论的过程。宏观上我们必须了解当今小学生的个性特征、认知发展水平的变化，只有了解学生的这些特点，从整体上把握学生的数学现实才能使数学教学更具针对性。由于学生是千差万别的，仅仅了解学生的整体特征和水平对于教师来说还是不够的，教师还必须尽可能多地了解每一个学生的个体特点，包括学生的学习基础、学习能力和学习动机，甚至还包括他们的爱好、特长、发展需求等。学情调查的方法是多样的，可以是问卷、谈话等，对此我们也不必过于拘泥于形式。江苏南京的数学特级教师王凌老师就曾介绍他的学情调查模式：在上每一节数学课前都会选３到５名学生，通过简短的谈话做一个简单的学情调查，为新课的教学“踩踩点”“排排雷”。对于学习起点的把握，大家普遍重视学生的知识起点、能力起点等，但是常常忽视一个重要的方面，那就是儿童的经验世界，有时候儿童已有的生活经验对于他们的数学学习也有着直接的影响，比如在学习“质量单位”的时候对“质量”的理解，日常生活中关于“质量”的生活经验（指产品或工作的优劣程度），这些都有可能会对学生的数学学习产生一些“干扰”，而在“认识元、角、分”的时候，学生的生活经验则会对学习产生“正迁移”。教育的最终目标是促进学术全面、和谐地发展，数学教学的根本目的在于促进学生数学素养的提升。有效教学的起点在于对儿童的准确把握，准确把握学生的情况，我们才能将教学目标锁定在学生的“最近发展区”上，让学术“跳一跳能够摘得到”。我们应该进一步加强研究，尽可能准确地把握住学生的知识起点、能力起点、经验起点、认知方式的特点，这种把握不仅仅包括对于群体的一般性的把握，还应该有一些个性化的了解。所有这些把握和了解，将构成儿童数学学习客观存在的“现实起点”。二相对于起点而言，学习的终点似乎有些难以言说。在很多教师看来，学生学会了、学懂了、会解题、会应用了，就达到了学习目标即学习终点了。如只是这样理解，显
教学设计与教案的区别 一、什么是教学设计 教学设计就是为了达到教学目标，使学生身心都得到发展而在教学前进行的设计、规划等。 教学设计可以是一个课时的教学设计、一个单元的教学设计、一个学期的教学设计、一个学年的教学设计、一个学段的教学设计。 一个课时的教学设计是针对一个课时的设计，微观的设计。他关系到一节课的教学质量，每一节课的质量都能够达到，整个学期的质量就能够达到，整个学年、学段的质量就能够达到，所以，一个科室的教学设计是非常重要的。 一个单元的教学设计是针对一个内容单元进行的设计。单元教学设计师相对较微观的教学设计，它需要确定本单元的教学目标与要求，知识的重点与难点，课时的计划安排，例题与习题的选取，现代化教学设备与教具、课件的配置的内容 一个学年的教学设计与一个学期的教学设计是较宏观的设计。他主要是针对一个学年或一个学期的教学设计的。设计的内容包括教学目标与要求、教学进度、课外活动和教学研究的安排、信息技术与本学科教学的整合等，只是集中于学年或学期。它是由本年级的本学科的教师集体研究、讨论制订的。 一个学段的教学设计是最宏观的教学设计。它是针对整个学段的教学设计，是根据课程标准和当地学校、班级的实际情况由全体本学科的教师集体研究、讨论共同制订的。设计的内容主要有教学目的确定、学生学习
的指导、本学段的教学计划、本学科课外活动的安排、信息技术的开发和利用以及教师的教学研究、培训进修等。 一、教学内容：主要描述教材使用版本，第几册第几单元第几课，主要学习内容简介。 二、学生分析：学生学习本课内容的认知起点、学习兴趣、学习障碍、学习难度…… 三、设计思想：主要描述教学过程中模拟实践的教学理念、教学原则、教学方法。 四、教学目标：包括知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度与价值观目标。 五、教学的重难点：描述学生在学习过程中需要掌握的重点和难点。 六、教学过程：具体说明教学各个教学环节安排，重难点的处理，教与学双边活动安排 七，教学反思和评价：目标是否达到；情境创设是否得当；教学过程是否流畅；重难点是否突出；师生互动是否有效；学生个体差异是否得到尊重；教学评价是否促进了学生发展；教学中存在什么困惑等等； 二、教学设计与编写教案的异同点 1、它们的不同点有： ⑴教学设计从整体入手对教学进行规划，如怎样确定教学目标，怎样展开教学过程等；编写教案则更多地考虑具体内容与细节。 ⑵教学设计是原则性的、指导性的和纲领性的，它适用的范围非常广泛；教案通常是针对一个班级或一类学生撰写的，他的适用范围较窄。 ⑶教学设计不能直接用于教学，要对其进行加工、创造，适用具体化，