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1．什么是教育反思？教育反思旳内容包括有哪些？何谓“教育反思”？概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己旳教育实践为思索对象，对自己所做出旳行动、决策以及由此产生旳成果进行审阅、分析和总结。
教育反思一般指教师“借助行动研究，不停探究与处理自身和教学目旳以及教学工具等方面旳问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提高教学实践旳合理性，使自己成为学者型教师旳过程”（熊川武《论反思性教学》）。
应当说，教育反思是一种内涵相称丰富旳概念。
它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前旳教学计划与课后旳教学评价；它不仅指教师自身教学行为旳反思，也指对学生学习行为旳反思；它不仅指反思总结教师自身旳教学行为，也指反思总结其他教师旳教学行为。
一句话，可以指对所有教学行动旳回忆、思索、分析、检讨和评价。
教学反思旳重点在“思”，既然是“思”，就得有“思绪”。
教学反思应当怎样去拓展思绪，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑旳地方。
教育反思旳内容（一）记录教育教学过程中旳长处（二）写教育教学中局限性、失败之处（三）记录整顿学生旳创新思维（四）记录课堂中旳突发事件和记录学生旳问题和提议（五）课后重写“教学设计”2．什么是教育案例？它有哪些特性？答：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题旳教学情境故事。
这些故事反应了经典旳教学思索力水平及其保持下降或提高等现象，是在一种特定旳环境下，对该事件发展旳全过程旳完整论述和理性思索。
简而言之，一种教育案例就是包具有疑难问题旳实际情境旳描述，是一种教育实践过程中旳故事，其论述旳是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”旳事。
再简要概括地讲，教育案例就是论述一种教育故事。
它是教师旳教育行为和教育思想旳集中体现。
教育案例讲述旳应当是一种完整而生动旳教育故事，论述旳是一种教育事例。
基于此，教育案例应包括如下特性：（ 1 ）情境性教育案例能反应出事件发生旳特定旳教育背景，即特定旳教育情境。
继续教育的作业（精选五篇）第一篇：继续教育的作业有效教学的三条铁律在“树立正确的消费观”中的应用学习了有效教学的“三条铁律”的知识，对我的教学很有启发。
我在处理这框《树立正确的消费观》这部分内容时，根据学生的实际情况和具体的教学内容，用到了“三条铁律”里面的“两条铁律”我从以下两个方面去做：（一）先教后学，以教导学当学生不具备独立思考阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在学会阅读学会思考上面。
我们学校的学生的基础较为薄弱，我觉得运用第二条铁律来教我校高一的学生较为合适。
比如我在要求学生预习时，做了这样的引导：教会学生怎样预习，我就设计出一定的问题，让学生带着问题去阅读，这样做主要致力于让学生学会学习，主要着眼于学法指导，对于培养学生的独立性与独立学习能力有一定的好处。
例如关于消费心理，给出他们下列案例：烈日炎炎，烈日炎炎，消费者却掀起购买羽绒服的热潮。
羽绒服的热潮。
一些大商场的羽绒服柜台前被消费者围得里三外三层，营业员忙得满头大汗．三层，营业员忙得满头大汗．据营业员介绍，据营业员介绍，自从商场推出打折促销羽绒服的办法以来，打折促销羽绒服的办法以来，每天都接待近千名顾客，天都接待近千名顾客，销售量在两百件以上，比冬天卖得还火。
记者采访的一位老年消费者我看见那么多的人都在买，说：“我看见那么多的人都在买，我觉得还行，大家都买所以我也就买了，“其他的几个消费者也是这样的观点。
这是一种什么消费心理？这是一种什么消费心理？你是不是也受过这种心理的影响？我们该怎样对待这种心理？第二部分是本课的重点，消费者要如何践行正确消费原则我计划用近20分钟的时间来完成此内容的教学。
教学手段、过程上的突出：运用多媒体，展示大量视频材料；引导学生分析材料，让学生自己引出每一原则，并认识到此原则的重要性；然后组织学生讨论，让学生在讨论中全面、深刻地理解每一原则；最后，由教师补充、归纳，加深、提高认识。
充分发挥学生的主体作用，教师只起引导作用。
2022 淄博市教师继续教育(jiàoyù)作业题及答案(三)教师(jiàoshī)专业发展导引作业题第一套1. 班级活动设计包括班级(活动体系设计)设计和(具体活动过程(guòchéng))设计两个层面。
2. 加尔布雷(bùléi)思在他所著《好社会》一书中说得很好：“在当今世界上，没有任何一国受过(shòu ɡuò) (良好教育) 的人民是贫穷的，也没有任何一国的人民是不贫穷的。
在民智开启的地方，经济发展自然水到渠成。
”3. 科学研究的基本特征具体表现为科学研究的问题性、科学研究的创新性、科学研究的继承性、科学研究的继承性、科学研究的规范性。
(填空)4. 教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力就是(教师专业能力)。
5. ( .魏书生)老师说：教师劳动有三重收获。
①收获各类人材。
②收获真情实感。
③收获创造性劳动成果。
(单选)6. 要发挥教师人格力量(lì liɑng)在学生品德形成中的参照作用。
这里，教师的人格主要指其 (道德人格7. ( .追踪法)就是指在较长的一段时间里，对某一研究对象进行故意识的跟踪，采集(shōují)相关资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
(单选)8. 教育(jiàoyù)科研论文普通由()所组成。
(多选)A.标题(biāotí)部份B.摘要(zhāiyào)部份C.正文部份D.附录部份9. 能积极地悦纳自我，即()并喜欢自己，并能愉快地接受教师的角色。
(多选)A.真正了解B.正确评价C.乐于接受10. 教师在经历职业倦怠时通常浮现三种典型的心理和行为表现()。
(多选)A.长期情绪倦怠感B.人格解体C.低成就感11. 情感态度价值观目标隐藏在知识与能力、过程与方法(fāngfǎ)目标中，是隐性的，说课时不必说出来。
小学语文继续教育模块三作业范文大全第一篇：小学语文继续教育模块三作业1、请说说识字与写字教学改革的基本理念。
答：识字与写字教学改革的基本理念是“多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件”。
作为低年级的教师，我们的首要任务就是帮助孩子海量识字，让孩子及早踏入阅读快车道。
课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
新课标中说到“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。
但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也有着不同的标准。
而课程标准则是提倡“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。
识字写字量积累到大概1600~1800个字时，已经可以帮助孩子顺利的阅读大部分课外读物了，所以在后期我们更注重的是培养学生良好的学习习惯和学习方法，让孩子有学习的愿望和兴趣，并能乐于学习，轻松学习。
写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用，写字的过程不只是掌握写字技能的过程。
课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。
因为良好的写字姿势有助于学生写好字，写字的姿势正确还能保证人的身体健康。
写字是可以陶冶情操的，写好字需要耐心，细心，专心，所谓静心习字就是如此，而且写好字还是一种审美享受，不能简单的归类于学习技能。
所以，课程标准对每个年段都增加了这样的要求，而且对每个年段都有非常详细的要求。
语文教学是“工具性与人文性的统一”。
新时期的识字和写字教学，对学校人文气息，文化氛围提出了新要求，对我们教师也提出了更高多的要求。
如何落实这些目标和要求，是我们在今后的教育教学中要多多研究与思考的。
2.结合教学实践，谈一谈如何落实写字教学目标。
答：识字、写字是小学低年段的教学重点，写字是对识字的巩固，是一项重要的语文基本功。
对于低年级孩子来说通过写字教学可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。
实践成果展示作业：《三角形的内角和》教学设计与反思教学目标：1.知识与技能：掌握三角形的内角和是180°。
2 .过程与方法：学生通过量、剪、拼、摆、分割等验证三角形内角和方法的比较，主动掌握三角形内角和是1800，并运用所学知识解决简单的实际问题。
3、情感态度与价值观：教会学生主动探究新识的方法，学会运用转化迁移数学思想，发展学生的观察、归纳、概括能力和初步的空间想象力。
教学重点：理解并掌握三角形的内角和是180°。
教学难点：验证所有三角形的内角之和都是180°。
教具准备：多媒体课件。
学具准备：量角器、正方形、剪刀、各类三角形（包括直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）教学过程：一：导入师：知道今天我们学习什么内容吗？我们先来解读一下课题，三角形，你手中有吗？举起来我看看，你拿的是什么三角形？你呢？师：三角形按角分类，可分为直角三角形、钝角三角形和锐角三角形。
师：什么是内角？你能把你手中三角形的三个内角用角1、角2、角3标出来吗？师：还有一个关键字“和”，什么是三角形的内角和？师：你认为三角形的内角和是多少度？你呢？都知道啊？是多少度啊？看来都知道了，就不用再学了吧？你还想学什么？师：看来我们不仅要知道三角形的内角和是180度，还要亲自证明一下为什么是180度。
这才真了不起呢。
能证明吗？你想怎么证明阿？生：量一量的方法。
师：光量就知道了？还要算一算。
师：这种方法可行吗？下面咱就来试试，请同学们4人一组，分工合作，先测量内角，再计算求和。
小组长把计算的过程记录下来。
开始吧。
二、验证：量角、求和小组汇报生一：我们组量的是锐角三角形，三个角分别是50度、60度、70度，锐角三角形的内角和是180度。
生二：我们组量的是直角三角形，三个角分别是90度、35度、55度，直角三角形的内角和是180度。
生三：我们组量的是钝角三角形，三个角分别是120度、40度、20度，钝角三角形的内角和是180度。
《写一个熟悉的人》作文指导教案教学要求：１训练学生通过一两件具体事例，写出人物特点来；学习通过人物外貌、语言、动作等描写突出人物特点的方法。
来源：小精灵儿童网站２作文指导过程中，渗透人的高尚品格的思想教育。
教学重点：习作怎样写出人物特点。
教学准备：小黑板上写好有关教学内容课时安排：两课时教学过程：（第一课时）一、审文题明确要求１、今天这节作文指导课，我们上《基础训练６》的第６题。
出示小黑板：通过一两件事写一个你熟悉的人，要注意写出人物的特点。
要求学生默读文题，想想这次作文的要求是什么？２、这次作文要我们写什么？（写人）写什么人？（写熟悉的人）写几个熟悉的人？（写一个熟悉的人）（师板书习作题）要我们特别注意写出这个人的什么？（写出人物的特点）二、明特点拓宽思路１写出人物的特点是这节课训练重点。
什么是人物的特点呢？一个人与众不同的地方。
不同的人有不同的特点。
请说说你熟悉的人有什么特点。
生自由说，师注意生说的是哪方面的特点。
２出示小黑板：品质：助人为乐、大公无私、热爱劳动、工作负责……师，下面就描写我班崔岩学生，开头对照镜子，那是一个留着短发，长着一对大眼，翘着嘴唇的小男孩，那就是我，他活拨好动，爱帮助别人。
下面就写他怎样帮助别人或别人夸我有哪些好品质等等。
师：我们通过外貌、行动、语言来进行描写的，描写时，注意了这些方面。
除了这些，还可以进行什么描写？（神态、心理描写。
板书：神态、心理）注意神态心理描写必须真实。
（板书：要真实）四、列提纲即兴练说１你准备写谁？他有什么特点？（指一位同学说）２请一位学生上来按照小黑板上规定的题目、特点、事件、着重描写的方面等项写提纲，其它同学在下面列提纲。
同学说提纲，评议是否能写出了人物特点。
五、总结１复习一下写作方法，看黑板，跟老师说：外貌抓特征，行动要细致，语言要恰当，神态、心理要真实，具体事例一两件，人物如同站在眼前。
２学生自己读一遍。
３师：这节课，我们学习了用一两件具体事例写出人物特点的作文方法，只是起了一个抛砖引玉的作用，以后写人的作文大家还可以多运用，多实践。
1、传统的学业评价存在哪些问题？答：传统的学业评价方式以单一的成绩为评价主线，是通过考试给予定量（即分数）或考核给予定性（即及格、不及格）来评价。
这种学业评价往往重视了结果的评价而忽视了过程评价；片面用学生书面试卷的分数评价教师教学效果；注重对学生认知能力的书面评价，缺乏对学生学科实践活动状况的评价；评价的结果是将学生区分成若干层次，给学生在群体中安排一个位置，而不是为了在原有基础上促进学生的进一步发展。
当前教育学业评价中存在的主要问题有以下几点：（1）重知识轻能力尽管从理念上看，学校要培养全面发展的人，但实际上，即使在小学阶段，以考试为中心的现象也很普遍。
测验命题死纠知识的细枝末节，忽略了记忆以外高层能力的评定，从而在一定程度上助长了死记硬背的学风。
其后果是学生学习负担沉重，影响了多元能力的发展。
（2）片面追求分数分数成为学习目标，不利于激发学生的内在求知动机。
从教育心理学的观点看，学生的学习动机有内在动机和外在动机两种。
外在动机是为了获得外在奖励而激发出的学习动机，比如为了获得高分而努力学习。
内在动机是因为喜欢、有兴趣或活动本身的原因而激发起的学习热情。
考试使很多学生为考试而学习，抑制了内在求知动机的发展。
仅仅用测验分数评价学生，也容易挫伤困难学生的积极性。
国外研究显示，那些比较聪明的学生在有评分的学校里学习态度更为积极，而那些学习比较慢的学生在不评分的学校里学习更积极有效。
在小学低年级，分数对差生的不良影响尤为明显。
（3）影响学生心理健康学校在评价学生时，学业成绩往往是主要的评价标准。
有些老师会因为学生成绩不好而当众批评学生，甚至羞辱学生，使学生的自尊心受到很大伤害。
许多成年人在回忆自己的小学生活时，不能忘怀的是老师的一次表扬或一个意想不到的鼓励；同时久久不能遗忘的是老师的蔑视或嘲讽。
生活中经常有这样的情形，学生考了高分，就被认为是好孩子，并获得奖励；而考得不好，就会受到老师和家长的责难。
(《学校法律纠纷》)作业
发布时间：2014-5-22 12:51:21
学校法律纠纷有哪些关注点？在你身边发生得最多的是哪种，请谈一谈解决这类纠纷你有什么好的经验或方法。
作业要求：（1）字数要求：不少于300字。
（2）作业内容必须原创。
（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。
（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）
(《教师心理健康与压力管理》)作业
发布时间：2014-5-22 12:50:44
结合个人实际谈一谈，如何有效管理压力，提升教师的心理健康？
作业要求：（1）字数要求：不少于300字。
（2）作业内容必须原创。
（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。
（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）
(《教师的权利义务与学生的法律保护》)作业
结合实际谈一谈教师有哪些基本义务？教师如何在工作和生活中履行自己的义务？
作业要求：（1）字数要求：不少于300字。
（2）作业内容必须原创。
（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。
（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，提交的操作时间不要超过20分钟）。
最近在学习初中数学课堂教学提问技巧的研究，我觉得只要认真的去学习，收获真的很大。
我觉得这个平台真好！在此，我想起我在讲解“线段长度的比较”课中有这样的一个问题情境，此中设问比较新颖别致，和大家一起分享：教师：学生1请到讲台上来（和老师并排站），好，同学们，你们看我们俩谁高？学生：（异口同声）老师高！教师：（问这位女同学）你告诉大家你有多高？学生：1.64米.教师:：可是老师才1.62米呀？学生：（往老师脚上瞅）哦，老师穿高跟鞋。
教师：那该怎样比呢？学生：把鞋脱掉，站一块比。
教师：哦，鞋，老师就不脱了，可是大家明白了要比较长短高低首先要在同一起点上，是不是？显然，这个生活情境既能适合全体学生，又能引起了学生的认知冲突和求索的兴趣，更重要的是这个冲突抓住了本节课知识的关键。
学习日志2——让学生积极主动地参和数学复习活动学生积极主动地参和数学学习活动，是实现数学复习课教育价值的前提，由于初中毕业复习面临测试评价的压力，教师期望学生在最短的时间内通过多做题目来达到成绩速成的效果，于是，数学复习课变成了习题课，学生的主休的地位被忽视，所以我觉得我们应该让学生积极主动参和数学复习活动中来。
要使学生积极主动地参和数学复习活动，首先应该让学生“有合适的事做”；其次要激发学生的学习动机，让学生“愿意做事，喜欢做事”；第三，要让学生通过努力能完成学习任务，即“能做成事”，感受成功的喜悦。
学习日志3——数学试卷讲评之体会听了刘秀华初中数学试卷讲评课的教学研究专题讲座，我有自己几点想法：1、在试卷讲评前，教师应该认真研究试卷中的各个试题，对试题的内涵及其考查情况要了然于胸，选择内涵丰富，学生易错或思维价值高的试题做重点讲评。
2、在试卷讲评课中，我感觉可以采取学生自评和互评的方式，让学生做讲评的“主角”，教师做好“配角”。
3、对于一些难题，教师要不急不躁，耐心引导。
学习日志4——最近学习心得及反思最近在网上学习了几篇名师讲座，心里深有感触，自己平时的课堂教学没有什么亮点，比较呆板，从而为自己的课堂教学而感到惭愧！数学课堂教学中，教师多一点智慧，学生就多一点热情，往往一个引人入胜的故事，一个扣人心弦的问题情境，一个合理巧妙的活动，都可以让整个课堂涌动着求知的欲望，燃烧着学习的激情，希望自己以后能多加努力，让更多的学生享受到学习数学的乐趣，获取更多的知识。
教师继续教育作业与答案第一模块测试答案1、教育技术的研究对象是：答：教学资源、教学过程2、根据你的理解，你认为信息技术和教育技术之间的关系是以下哪种？答：信息技术与教育技术是有着交叉的地方3、教育技术的本质是：答：运用技术手段优化教育、教学过程，以提高教育、教学效果、效率与效益的理论与实践4、当信息技术与课程教学进行整合时，其教学应用功能主要体现在答：资源获取、加工、利用，知识创建、展示、演示，情境创设和实验模拟，交流、通讯、协作，练习、测试、评估，以上都是。
5、根据AECT的94定义，教育技术包括设计，开发，（），（）和评价五大部分。
答：利用、管理第二模块测试答案1、一个完整的教学设计过程一般包括那几个部分？答：确定目标、制定策略和选择媒体与资源、试行方案、评价和修改、前端分析。
2、从学习者的角度来说，认为学习者在学习的过程中占据主动地位的是哪几种学习理论？答：人本、构建、认知主义。
3、从教学目标的分类来看，体育课中让学生在心中记住“三步上栏”的动作要领应属于哪种学习目标？答：认知领域。
4、信奉教育万能论和环境决定论的学习理论是下面的哪种？答：行为主义。
5、如果您所教的是小学 5 、 6 年级的学生，以下可能不属于他们特征的是：答：学生能够对社会存在、公正、真理及道德等抽象的社会问题进行比较准确的分析。
6、在对学习者特征进行分析的时候，我们一般分析那几方面的特征？答：入门能力、学习风格、一般特征。
7、当一个小学生学习了公共道德规范之后马上就不再随地吐痰了，这是情感学习领域中的哪种学习层次：答：组织。
8、前端分析除了对学习需要分析、学习内容和学习者分析之外还包括答：学习环境分析9、一个完整的教学目标应该包括以下哪几个部分？答：标准、行为、教学对象、条件。
10、让学生判断放在光滑水平面上的小球在受到外力的作用下如何运动应属于以下哪种学习的层次：答：理解。
第三模块测试答案1、选择教学媒体的四个主要依据包括答：依据教学条件、目标、内容、对象2、以下有关王老师使用教学媒体不恰当的是哪一项？答：王老师在教单词发音的时候，将所有单词放到PowerPoint课件上展示给学生看，由学生自己练习发音3、王老师在一所缺乏多媒体设施的农村小学的英文课上讲解26个英文字母，为了形象地表达所要讲解的内容，她决定在下列选项中选择一种作为其教学手段，最合适的是什么？答：字母卡片9、教师为了让学生花更多的时间去学习某一个知识点，而告知学生期末考试时会对该知识点进行考核，这是利用到了教学评价的_________。
最近在学习初中数学课堂教学提问技巧的研究，我觉得只要认真的去学习，收获真的很大。
我觉得这个平台真好！在此，我想起我在讲解“线段长度的比较”课中有这样的一个问题情境，此中设问比较新颖别致，与大家一起分享：教师：学生1请到讲台上来（和老师并排站），好，同学们，你们看我们俩谁高？学生：（异口同声）老师高！教师：（问这位女同学）你告诉大家你有多高？学生：1.64米.教师:：可是老师才1.62米呀？学生：（往老师脚上瞅）哦，老师穿高跟鞋。
教师：那该怎样比呢？学生：把鞋脱掉，站一块比。
教师：哦，鞋，老师就不脱了，可是大家明白了要比较长短高低首先要在同一起点上，是不是？显然，这个生活情境既能适合全体学生，又能引起了学生的认知冲突与求索的兴趣，更重要的是这个冲突抓住了本节课知识的关键。
学习日志2——让学生积极主动地参与数学复习活动学生积极主动地参与数学学习活动，是实现数学复习课教育价值的前提，由于初中毕业复习面临考试评价的压力，教师期望学生在最短的时间内通过多做题目来达到成绩速成的效果，于是，数学复习课变成了习题课，学生的主休的地位被忽视，所以我觉得我们应该让学生积极主动参与数学复习活动中来。
要使学生积极主动地参与数学复习活动，首先应该让学生“有合适的事做”；其次要激发学生的学习动机，让学生“愿意做事，喜欢做事”；第三，要让学生通过努力能完成学习任务，即“能做成事”，感受成功的喜悦。
学习日志3——数学试卷讲评之体会听了刘秀华初中数学试卷讲评课的教学研究专题讲座，我有自己几点想法：1、在试卷讲评前，教师应该认真研究试卷中的各个试题，对试题的内涵及其考查情况要了然于胸，选择内涵丰富，学生易错或思维价值高的试题做重点讲评。
2、在试卷讲评课中，我感觉可以采取学生自评和互评的方式，让学生做讲评的“主角”，教师做好“配角”。
3、对于一些难题，教师要不急不躁，耐心引导。
学习日志4——最近学习心得及反思最近在网上学习了几篇名师讲座，心里深有感触，自己平时的课堂教学没有什么亮点，比较呆板，从而为自己的课堂教学而感到惭愧！数学课堂教学中，教师多一点智慧，学生就多一点热情，往往一个引人入胜的故事，一个扣人心弦的问题情境，一个合理巧妙的活动，都可以让整个课堂涌动着求知的欲望，燃烧着学习的激情，希望自己以后能多加努力，让更多的学生享受到学习数学的乐趣，获取更多的知识。
试卷讲评课反思对于上个学期期中考的试卷讲评课，我在这里主要谈谈我对这次试卷讲评课所创设的情境，因为刚考完试，我要适时地对学生的考试后的心理先进行疏导，避免了学生的自满和沮丧情绪，使他们能正确认识自己，认识考试的意义和实质，引导学生正确对待考试结果。
也进一步地建立好师生良好的关系。
创设情境如下：在PPT上我出示了这样的问题：本次考试结束后，你们有何感想？（1）考的不错，先玩几天，休息休息再说；（2）又考这么差，真没劲；（3）考得还可以，但一些错误还可以避免，需及时找到原因，争取下次考的更好。
（学生开始交头接耳，有的激情洋溢，有的垂头丧气，有的表情冷淡，我在一旁观察着，倾听着，思考着，几分钟后，有学生举手发言）学生1：我想（1）符合我，考试结束，紧张的情绪应该放松下，先痛痛快快玩几天。
（一些学生微笑着点头，一副对自己成绩很满意的表情）学生2：我认为（2）比较符合我，没考好，真没意思，我怎么老考不好呢？（一副垂头丧气的样子，还有几个也是这样）学生3：我觉得（3）更适合我，我好有几道题目明明会做，但不知为什么就做错了，太可惜了，所以我想我应该更注意细节问题，认真对待，下一次考试就会考好。
（大多数学生表示赞同）教师问：还有同学要补充吗？学生4：我觉得自己学习还可以，但总是考不好，一考试就特别紧张，不知道该怎么办？教师：同学们说得都很好，能实事求是地说出自己的想法，考试是对我们一个阶段知识掌握情况的检查，仅仅起到督促的作用，大家只需认真对待，成绩好的同学不要骄傲，要看到自己的不足之处；成绩差的同学也不要气馁，不必刻意追求分数，关键是对自己解题的错误原因和掌握不清晰的知识的认识，从而对症下药，提高成绩。
我相信，每们同学都有会进步得很快。
呼唤试卷讲评课缺失的活力背景：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
这是新课程对师生关系的基本论述。
这个论述在我们初中老师的试卷讲评课中落实的怎么样呢？在我们多数老师的试卷讲评课上，我们往往重考试、轻讲评，有的甚至以教学任务重、时间紧为由，简单地理解为仅仅是校对答案，评定分数，我们的学生也侧重分数，轻分析，试卷拿出来首先关心的是多少分数，然后关心的是排在第几位，与上次是上升还是下降。
在讲评过程中，教师往往采用对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，这种简单的“注入式”和学生的“准接受式”，造成课堂气氛沉闷，讲评的效果差，使试卷讲评成为教学过程中最为薄弱的环节之一，直接影响教学的质量和学生综合素质的培养。
所以教师迫切需要评讲试卷的方法指导，学生也迫切需要高质量试卷讲评课。
讲评数学试卷方法的研究，是摆在我们每个初中数学教师面前的重要课题。
案例描述：那是九年级上册的第一次考试，孩子、家长和老师都十分地重视。
考完后我很及时地把试卷批改好了。
接下来，我本着给所有学生“吸取教训，总结经验，重树信心”的理念，设计这堂课：第二天上课课前，我提早了五分钟到教室，让学生坐在自己的座位上，然后将试卷发到每位学生的手里，将正确的答案投影到黑板上。
要求学生独立订正试卷5分钟，并要求审查自己已经做过的每一个问题。
“对而不会”的题目用“□”标出题号，“不对且不会”的题目用“○”标出题号，“会儿不对”的题目用“＿”标出题号。
期间，我巡视着每位同学的标记，了解每位同学真实的掌握情况。
评析：德国心理学家艾宾浩斯指出：“遗忘在学习之后就立即开始了．遗忘的速度呈先快后慢的趋势”。
可见，及时讲评、及时反馈。
这样效果才显著。
如果测试之后都过了好几天。
甚至在学生把试题内容都快忘了的时候教师才讲评，这样不但会降低学生寻求正确答案及失分原因的积极性，而且不利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺。
学生刚考试时，他们在头脑中对试题解答情形的记忆表象还是十分明晰的，此时学生的思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，对考试成绩和未知解答有一种强烈的心理渴望。
他们渴求老师的评价，特别是肯定他们的进步，指点面临的迷津。
教师要抓住这些心理特点，及时进行讲评，就能满足学生的这种心理需求。
同时，学生也会因对讲评内容的关注而集中注意力听课．并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。
因此，我连夜改出了全部学生的试卷，并第二天就发下去。
另外，美国心理学家伯纳德〃韦纳从认知心理学角度研究了成就动机，提出了成就动机的归因模式。
把成败的原因归结为四个因素：努力、能力、运气和任务难度。
其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”，是个人可以控制的；难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”．是个人较难控制的。
一般说来，把行为成败的原因归结为外部的不可控的因素，会降低个体的行为动机；而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的行为动机。
用标记的方法，引导学生把成败正确地归因，并反思自己错误的根源，从而总结经验，在平时的课堂、作业中改正自己的学习态度，改善自己的学习方法。
第二个环节，我把几个典型错例通过投影仪放映出来，师生共同探讨思维障碍点。
例如：第16题：有一个二次函数的图像，三位同学分别说出了它的一些特点：甲：对称轴为直线x=4；乙：与x轴两个交点的横坐标都是整数丙：与y轴交点的坐标也是整数，且以这三点为顶点的三角形面积为3.请你写出满足上述全部特点的一个二次函数解析式：师：你是怎么考虑的？生：通过已知我能够将图象大致画出来师：哦，你想通过数形结合来分析问题，这是解决函数问题的常见方法，具体的你说说看生：有乙可得交点横坐标为3、5，1、7师：恩，你讲的很好，还有其他的交点情况吗？另一生质疑：为什么不可用3、7？师：对啊，为什么不可以用？有谁想到了？生：二次函数的图象是关于对称轴对称的，（3，0）关于直线x=4的对称点是（5，0）又一生质疑：为什么不可用2、6？生：有丙条件可以得到，如果是2、6，三角形底边长为4，就得不得面积3了。
众生恍然大悟。
下面请同学们自己画出大致图象，求出函数解析式。
……变式练习……师总结解题方法技巧评析：课堂学生的积极参与，才能唤醒课堂的活力。
在典型错例讲评的环节，我摒弃了一般的讲评方法：针对学生的错误老师自己讲解，学生就是听记。
这种方法忽视了学生错误资源的利用，导致学生在教学活动中处于被动状态。
我采用让学生不举手自己在座位上将自己的想法讲出来，这样可以避免有些学生当众说自己的错误而导致的尴尬局面出现。
再将这个问题抛给学生思考，而往往这些问题就是学生共同的思维障碍点，教师及时点拨，那么学生的积极性就会高涨起来。
时间过去了将近25分钟，我注重讲解了3个问题。
第三个环节，是小组合作扫清遗留问题。
原则是前后排4位同学，但是班级里显然有几组是实力较强的，我再将这几组人员重新拆分，目的是组合成一个有层次的合作小组，从而让不同的学生担当不同的角色，得到不同的提高。
我巡视着各组的情况，并及时对有些小组不能解决的问题进行点拨指导。
评析：新课程理念提到：数学教学要让不同层次的学生得到不同的发展。
美国心理学家华莱士认为。
学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。
教育首先肯定要承认差异。
因此，在这个环节中，针对第二环节集体讲评错例导致个别学生遗留其他小问题的情况，我采用生生互助的模式。
在平时课堂中，学生听清楚的不一定听懂，听懂的不一定真的懂。
设计这个环节的另一个目的，就是让部分学生在给同伴讲解的过程中，反思自己的思路，而往往是这个时候，可能会迸发思维的火花，产生新的解题思路。
一种思维和另一种思维交流，将会得到两种思维方法甚至更多，活跃的思维势必将整个课堂推向高潮。
时间在学生激烈的讨论声中又过去了10分钟左右，离下课还有将近10分钟的时间，我示意让学生停下来，进入本节课的第四个环节，反思总结拓展提高。
我让已经弄清楚所有问题的同学完成幻灯片中投影出来的一个提高题，让其他的同学根据在课前标记的错题，课堂中同学的分析，老师讲解的内容等反思自己平时的课堂反映，作业态度，并要求写到本子。
评析：尽管我已经查阅了很多关于讲评课的上法，但是学生到底掌握怎么样，说实话我的心里还不是很有底的。
因为每位学生的接受能力不一样，再简单的也有不能够理解的，另外每位学生的性格不一样，即使有些真的不明白，也有不讲的人。
因此，我在最后还想通过一个变式的练习，以及反思的形式，了解学生的真实情况。
反思：要唤醒试卷讲评课中缺失的活力，我们要考虑的：1、及时性。
