高中地理案例教学中面临的问题及解决对策
高中地理案例教学中面临的问题及解决对策
高中地理案例教学中面临的问题及解决对策
2013-09-29
地理论文
高中地理案例教学中面临的问题及解决对策
高中地理案例教学中面临的问题及解决对策许晓伟摘要：到目前为止，在高中地理教学中，教师已经普遍采用了案例教学的方法，高中地理案例教学是新课标改革下的一种新的教学形式，教师通过选取一些暗含地理原理和概念的，并且是学生熟悉的典型案例，引导学生对案例进行探究，在引导学生学习和研究案例的基础上，培养学生的学习能力和分析问题能力，同时也使地理课堂教学变得丰富多彩。但是，在现实的高中案例教学过程中还存在着许多问题和阻碍需要教师去解决，下面分析高中地理案例教学中所面临的困难和阻碍，并且针对出现的问题，提出一些具有建设性的意见和建议。关键词：高中地理；案例教学；问题及对策所谓高中地理案例教学指的是地理教师通过描述一个具体的地理教学情境，引导学生对地理案例展开讨论的一种地理教学方法。在高中地理案例教学中，教师根据教学内容和教学目标，组织学生研究和学习经典案例，从而培养学生的学习能力。高中地理案例教学是新课程标准的重要要求，运用这种方法既能帮助学生学会地理知识，又能传授给学生学习地理知识的方法，实现了教法和学法的有机结合，培养了学生的实践能力和创新意识。高中地理案例教学的优点有很多，但是，在现实的教学中，教师在开展案例教学过程中也出现了许多问题，下面我将进行阐述。一、高中地理案例教学中所面临的困难 1.实用性、本土化的案例匮乏在目前的地理教材中，缺乏跨课程、跨章节、跨知识点的综合性案例，而比较常见的却是针对某一章节或某一知识点的单一案例，而知识点单一
的案例又缺乏争论和辩论的空间，所以，这些案例的作用也是非常有限的。同时，目前课本上运用的案例大部分都是国外的案例转变而来的，在教学中教师很难把国外的案例与国内的实际情况结合起来，所以，影响了案例教学的效果。即使是一些本土化的案例，也存在着与现实生活脱节、质量不高的现象。 2.学生对案例教学的适应能力弱、积极性不高高中地理案例教学要想取得良好的效果，离不开学生课堂上的积极配合和参与。但是，在现实的教学中，学生对课堂案例教学不感兴趣，比较冷淡，究其原因主要有：受到应试教育以及单一的学生评价模式的影响，学生的学习任务比较重，他们把大部分的时间用在了做练习题等能够快速提升成绩的’学习上，没有足够的时间做课前准备，导致学生在课堂上表现不积极，参与热情不高，此外，由于学生长期受到传统的灌输式的教学模式的影响，对教师传统的教学方式比较适应和比较习惯，一旦采取一种新的案例教学方式，学生就会觉得不适应。 3.教师的案例教学水平和实践能力弱高中地理案例教学对教师的能力要求是比较高的，在案例教学中，教师必须具备较强的教学组织和艺术能力，以及分析问题和解决问题的能力。但是，现实情况却不容乐观，大多数教师常年在学校内从事教学工作，缺乏足够的实践经验，同时，教育主管部门以及学校往往忽视对在职教师的实践培训，导致教师的实践能力不足，在教学中不能有效地开展经典案例的思考、判断、学习和研究，最终影响高中地理案例教学的实际效果。二、提高高中地理案例教学水平的对策 1.紧扣教学内容，探索和搜集本土化的案例探索和搜集本土化的案例对教师的要求非常高，不仅需要教师在平时的生活学习中博览群书，还要求教师在日常的生活学习中要有一颗善于发现本土化案例的眼睛。但是，因为地理教师平时还要从事教育教学工作，所以地理教师在收集案例的时间和精力方面存在着很大的限制。这就要求地理教师在搜寻本土化的地理案例的同时，还要善于自编、改编案例，来满足日常高中地理案例教学的需求。 2.提高学生的适应能力和参与意识学生在高中地理案例教学中处于关键的地位。针对学生案例教学适应能力和参与意识不强的特点，教师可以从以下两方面来进行处理：一是教师要想尽办法改变学生对案例教学的错误认识和落后观念，向他们介绍案例教学的重要意义，从而调动他们的积极性和主动性；二是教师要深入到学生的生活和学习中，摸清每个学生的特点、想法以及需求，了解学生在知识能力水平上的差异，从而针对不同学生制订不同
的教学计划。 3.提高教师的教学水平和实践能力提高教师的教学水平和实践能力主要包括两方面的内容：一是教师自身的努力学习；二是教育部门对教师开展相关的培训。每一位地理教师都要把提高自己的案例教学水平作为努力的方向，要多参与案例教学的比赛、观摩以及理论研讨活动，并且平时多研究和学习国内经典的地理案例，做到融会贯通，同时要主动地向有经验的、案例教学能力强的老师学习，借鉴和总结他们良好的案例教学方法，尽快地找到适合自己和学生的教学模式。同时，学校以及相关的教育部门要加强对教师的培训，提高教师的实践能力。高中地理案例教学虽然在地理教学中有很大的优势，但是毕竟高中地理案例教学还处在一个起步阶段，各种教学方法和手段还不成熟，需要一线的地理教师不断积累经验，勇于创新，不断地发展和完善高中地理案例教学的细节问题。高中地理案例教学不仅可以充分地发挥学生参与课堂的积极性和主动性，还有利于发挥教师的主导性，使地理教学富有启发性和生动性，促进学生灵活运用知识，对知识举一反三，达到理想的学习效果。参考文献：［1］朱学尧。高中地理案例教学中的问题与对策［J］。文教资料，2011（157）。［2］罗剑平。新课标理念下高中地理案例教学的探讨［J］。政史地教学研究，2010（68）。［3］谢本洋。高中地理案例教学初探［J］。江苏教师，2011（50）。（作者单位河南省灵宝市第一高级中学）
高中地理案例教学中面临的问题及解决对策 高中地理案例教学中面临的问题及解决对策 高中地理案例教学中面临的问题及解决对策 2013-09-29 地理论文 高中地理案例教学中面临的问题及解决对策 高中地理案例教学中面临的问题及解决对策许晓伟摘要：到目前为止，在高中地理教学中，教师已经普遍采用了案例教学的方法，高中地理案例教学是新课标改革下的一种新的教学形式，教师通过选取一些暗含地理原理和概念的，并且是学生熟悉的典型案例，引导学生对案例进行探究，在引导学生学习和研究案例的基础上，培养学生的学习能力和分析问题能力，同时也使地理课堂教学变得丰富多彩。但是，在现实的高中案例教学过程中还存在着许多问题和阻碍需要教师去解决，下面分析高中地理案例教学中所面临的困难和阻碍，并且针对出现的问题，提出一些具有建设性的意见和建议。关键词：高中地理；案例教学；问题及对策所谓高中地理案例教学指的是地理教师通过描述一个具体的地理教学情境，引导学生对地理案例展开讨论的一种地理教学方法。在高中地理案例教学中，教师根据教学内容和教学目标，组织学生研究和学习经典案例，从而培养学生的学习能力。高中地理案例教学是新课程标准的重要要求，运用这种方法既能帮助学生学会地理知识，又能传授给学生学习地理知识的方法，实现了教法和学法的有机结合，培养了学生的实践能力和创新意识。高中地理案例教学的优点有很多，但是，在现实的教学中，教师在开展案例教学过程中也出现了许多问题，下面我将进行阐述。一、高中地理案例教学中所面临的困难 1.实用性、本土化的案例匮乏在目前的地理教材中，缺乏跨课程、跨章节、跨知识点的综合性案例，而比较常见的却是针对某一章节或某一知识点的单一案例，而知识点单一
高一地理教学工作反思 课堂的教学必须立足于学生的全面发展和终身发展。传统的地理教学偏重地理知识的传授而忽视学生的地理学习过程。这就要求我们及时变革传统的“知识本位”、“学科中心”的地理教学，努力创设贴近现实生活，切合学生实际，注重人文关怀的全新地理教学。在教学中着眼于提高学习兴趣，培养创新思维。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会及教育层面激发自我意识的觉醒，深究教学活动中所涉及的教学策略、教学过程和教学反馈等，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。通过本学期的教学实践，我从以下几个方面进行工作反思。 一、经验总结 1.重视并且加强集体备课，交流的过程中解决问题，提高自己。 一支独秀不是春，百花齐放春满院。只有搞好大家共同进步、发展才能从整体提高年级教学质量。集体备课就是集众人智慧采众家之长，实现资源共享，提高教学效益的重要途径。它可以集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，如果仅靠个人孤军奋战冥思苦想，有时会出现一些知识错误，通过集体备课，取长补短，可以互相补充专业知识的不足，能明显提高教学质量。是体合作、探究、创新的一种好模式。集体备课促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。是最终高考取得成绩的一个有力保证。 2.转变自己的角色，让学生“主导”课堂 新课程不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很注意创设活跃的的教学气氛，形成一个广阔的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与探索。 3.欣赏学生、适时的赞扬学生 “为了每一个学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；尤其要注意赞赏
如何在高中地理教学中使用案例 一、教学大纲和课程标准中的案例教学要求 近些年来，案例教学的提法越来越多地出现在高中地理课程和地理教学的研究文章中。在地理教学大纲中规定使用案例教学，可以从1996年国家教委颁布的《全日制普通高级中学地理教学大纲》修订本算起。该大纲规定，在高三年级开设地理区域研究的选修课，其中包括“中国国土的整治和开发”的内容。大纲要求结合东北、黄淮海平原、南方红壤丘陵低产区、黄土高原区、西北干旱半干旱地区、柴达木盆地、长江三峡、西南地区八个典型地区的具体事例来学习我国的国土整治和开发问题。 当时的大纲和大纲学习指导中都没有出现“案例”的字样，但是《学习指导》中把“采用了原理与事实之间的新的联系方式”作为该大纲的特征之一，而这种“新的联系方式”就是“鼓励采用典型个案或例子说明基本原理”。2001年，教育部对《全日制普通高级中学地理教学大纲》进行再一次修订时，正值基础教育新一轮课程改革开始，一些新的教育理念被吸收到修订的大纲中。“中国国土的整治和开发”仍作为选修课，但改为“中国国土整治和区域发展的案例研究”，这是第一次在教学大纲中使用“案例”一词。该大纲与1996年版大纲的另一个不同，是把案例所在的区域名称从“教学内容要点”中删去，只在“知识要求”中规定了必学的案例，并在该区域名称后面加上了“等”字。 比较两个教学大纲可以看出，后者对教学要求的表述更接近
案例教学的本质。首先，教学的主要目标不是定位在对某个具体区域整治和开发情况的了解，而是定位在对我国区域发展的典型问题的了解上；其次，除了“知识要求”中规定的案例外，鼓励教师使用其他案例进行教学，使教学更加开放。 2003年，教育部颁布了新的《普通高中地理课程标准（实验）》。在区域发展部分的教学要求中，继续提出案例教学的要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。 课程标准对案例教学的体现与现行教学大纲有两点明显的不同：一是由于区域发展内容的教学由选修变成必修，实际上使案例教学成为高中地理学习的基本方式之一。二是课程标准不再规定必学的区域案例。虽然在大多数实验教材中，很可能仍选择现行教学大纲中规定的那些案例，但课程标准的开放对促进高中地理课程的进一步开放和适应各地区具体地理情况有重要的意义。同时，也更加明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质。 二、作为学生研究对象的案例 在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特
高中地理教学反思 篇一 在这一年的教育教学工作中，本人忠于国家教育事业，认真执行《中小学教师道德规范》，依法执教，科学执教，在教育教学工作中积极进取，勇于开拓。对工作恪尽职守，兢兢业业，虚心谨慎，向有经验的教师请教，时刻注意有关教学改革和课程改革趋势和发展状况，及时搜集有关信息，结合自己工作中实际情况积极尝试，应用于教学中，并取得相应的成绩和效果。 一、认真分析学生情况，注意因材施教 在我所教的五个班中，8班是区级重点班，学生学习能力较强，固有的知识基础相对较好，学生反应比较快，有较强的悟性。针对学生情况，在教学中采取打牢知识基础、适当拓展知识面、增加知识的深广度，在课堂教学中注重学生能力培养，锻炼学生发散思维和总结归纳能力，学会知识的合理应用，学会把零散的知识提炼成为知识的主线。在教师科学指导下学生充分发挥学习主动性，把书本上的知识合理优化成为自己头脑里的知识体系，并在此过程中充分相信学生的学习能力，尊重学生的创新思维，鼓励学生的个性发挥。经过一年的教学实践，两个班已经掌握了高中地理学习的方法和素养，学生较好地掌握了大纲要求的知识内容。
6、7、9、10班是普通班，学生复杂，旧有知识掌握程度不一，自主学习能力相对比较薄弱，因此在教学工作中首先要把需要掌握的知识原理讲解透彻，掌握知识的基础上引导学生解题，指导学生合理运用所学知识优化解题思路，用知识的力量吸引学生、鼓励学生学习，营造积极向上的学习氛围。 二、虚心请教，认真领悟，不断进步。 我第三年参加教育教学工作，虽然有一定的教学经验和教学规律，但是面对新教材，我虚心向有教学经验的老师请教，认真分析新教材，把握教材的主线索，更认真的把握每一章的重点、难点。并拜北京市著名地理专家李通为师，李老师多次听我的课，得到了李老师的肯定与好评，并于“北京市地理案例教学大赛”中获得特等奖。在这一年的工作中，除了学习更好的把握课本把握课堂教学，重要的是我更加明白作为一名教师肩头的责任之重大，明白了什么是教育要以爱心为根本。 三、顺应教育教学改革趋势，认真学习多媒体技术，并用之于课堂。 面对教育形势随着时代改革的不断进步，教师必须要不断学习，加强自身素质的培养提高。为顺应学校教学改革的要求，我认真学习有关的电脑知识和多媒体技术，认真找资料，力求做好每一个课件，使每个课件都既全面准确的讲授
高中地理教学案例及其分析 高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识” 的教学目的的具体体现。所以，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和理解自然发展规律的一个平台。 能够反映日、地、月三者关系的自然现象有很多，例如：月相、月食、日食、潮汐等等。教材选了人们最经常见到的月相知识加以介绍。该部分知识的难度不大，便于学生们联系实际理解。因为大纲中没有规定讲述月相的内容，所以教材将本部分内容处理为选学。 虽然学生们对月亮的圆缺的各种形状司空见惯，但未必能真正掌握其变化规律。如：农历每月某一天的月亮是什么形状的，什么时间可见，在天空中的哪个方位，月面（即半圆面）朝哪一个方向？这个系列问题在新教材中几乎没
有文字说，只有一幅月相成因示意图。怎么能够让学生们更好地掌握住月相变化规律呢？在思考如何让学生们更好地理解这部分内容的过程中，我先后想到了三个教学方法：第一，图表结合讲解法。鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。在学习过程中，可使用空间想象的思维方法，通过读图（月相成因图）可使学生们加深对文字系统知识的理解和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。但是，本课的内容比较抽象。因为学生们在初中时地理知识比较薄弱，而且空间想象思维特别是女同学的空间想象思维比较差。如果只通过图表结合的方法，凭借学生们的空间想象思维，将其储存有大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识，对于他们来说那是非常困难的。所以，我觉得用这种方法，教学效果不会好。 第二，利用教学器材来演示月相成因示意图。学校的地理教学器材比较齐全。经过整理，我找到了月球仪，能够很好的演示一个月中月相的变化和日、地、月三者的关系。但是，在预演时我发现月球仪也有缺陷，就是仪器太小了，而且整个演示过程中只能靠近仪器时才能够看清楚。这样一来，对于课堂教学来讲，坐在后排的学生就无法看
案例《2，3常见的天气系统》 ---学习生活中的地理 高中地理新教材知识条理清晰，内容丰富详实，是使学生们“获得终身发展有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。 高中地理中有很多知识是密切生活的，而第二章《地球上的大气》中的第三节《常见的天气系统》就是其中最典型的一个内容。这一节中很多的知识学生在生活或者在电视上都能够经常接触到。天气的阴晴、冷暖学生司空见惯了，也切身感受到，但未必能掌握其变化的规律。这些问题的提出学生非常感兴趣，学习的激情比较高，而且教材对这一内容的介绍也表较详细。怎么能够让学生们更好地掌握住天气变化规律呢？在思考如何让学生们更好地了解这部分内容的过程中，我先后想到了三个教学方法： 第一、联系生活。在上课之前给学生放一段学生经常接触的天气预报视频，学生看到其常看的节目时，感觉很亲切，学习的兴趣立刻被激发起来，而且视频中也富含的这一节课所学的内容，让学生有先入为主的思想，首先对所学知识有个大概的了解，凭借学生们的已有知识，将视频中的内容储存在大脑中，再经过加工、分析、比较，形成新事物的形象，来获取新知识。这样做对接下去的教学起到事半功倍的作用。 二、利用多媒体动画来演示锋面结构和成因示意图。多媒体的信息含量比较大，可以在课堂当中给学生提供较多的图片和动画。本节课的一些知识比较宏观、抽象，且学生们在初中时地理知识比较薄弱，单单通过文字表述，学生很难理解锋面的结构和变化过程。通过读图（锋面结构图）可使学生们加深
对文字系统知识的认识和理解。有助于他们建立起较为完整的知识体系，把握地理事物的空间位置、空间结构和空间联系。 第三、联系本地区的实际情况。天气在地球的各个地方都有其特殊性，而且心可改也提出了让学生多学习家乡的地理，所以在将这个内容时，我大胆的加入了本地的天气变化来解释常见的天气系统。在上这节内容时，刚好有一股冷空气南下影响我市，结合此次的冷空气南下，形象地解释了冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化状况以及给我市带来的影响，通过这一例子学生很容易的理解了冷锋的知识。 第四、图表结合讲解法。鉴于教材中的图像统和文字系统都是我们要掌握的内容。而且常见的天气系统中又存在着冷锋、暖锋和准静止锋三种不同的天气系统，这三种天气系统既有相似的地方也不同的地方，对于这点学生非常容易混淆。为了解决这一问题，我通过列出表格对比三种天气系统的俯视图、侧视图、结构、气团运动状况、降水分布、降水特征以及过境的天气变化特征。这样做学生就可以直观的感受到三种锋面的相同点和不同点，比较轻松的缕清知识点。 不过这节课的设计也存在着诸多不足之处： 第一、是在时间的把握上，前面锋面的结构和成因上用的时间过多，使得后面列表比较三种锋面系统的异同上所用的时间相对较少。提到最近冷空气对我市的影响这一知识点，所用的时间也不够。很多学生没有很好的了解此内容。 第二、在讲到锋面过境前、过境时和过境后对所经过地区天气变化的影响时，过早的把答案公布给学生，使学生没有来得及思考问题，学生的动脑能力没有很好的调动起来，活动不充分。 第三、上课过程中，由于多媒体的出错，有几个动画没有展示出来。且多
高三地理教学反思 林泽敏 地理学科复习备考的难点：一是地图记忆困难，尤其是初中地图知识严重缺乏的学生，我们学生的初中地理基础几乎是空白，没有看图习惯或者看到图就厌倦的学生，到了高中重新复习区域地理是对“图”有感觉的很少。二是理论应用，这个学生指的可能主要是自然地理，地理学科强调“原理、规则、定理、规律的套用”，很多学生缺少的是对于原理、规则、定理、规律的真正透彻理解。第三，综合题总是很难答得全面，这位学生归结为练习少，文字表述能力只有通过长时间的规范训练才能提高。 本人本学期担任高三年级的地理教学工作，反思这两个多月来的地理教学，本人注重以下几个方面的教学： 一．认真研讨考纲 作为高三地理教师应认真学习地理教学新大纲和高考考试说明，分析对比考纲的变动情况，研究近几年高考地理试题，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。 二．立足课本，夯实双基 分析近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。而能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。因此，在第一轮复习阶段，切不可盲目追求进度，要稳扎稳打，注重立足课
本、夯实基础，突出主干知识，重视图表的判读、分析等基本技能的掌握到位，以及地理学科语言的运用，力求使学生形成较完整的知识网络。并在此基础上，对所学知识进行迁移和转化，灵活运用基本知识去辨析和认识与人类生存或环境相关的具体问题。 三．重视图表教学 图表是地理学科的特殊语言，地理试题的信息往往来源于图表，从地理图表中正确获取信息，处理信息，解决问题，是历届高考文综地理试题的一个重点。但地理图像繁多、庞杂，在教学中教师应对那些最能考查考生思维能力、最能体现地理特色的地图，如：等值线图（等高线图、等温线图、等降水量线图、等压线图等）、日照图、经纬网图、（中国和世界）区域图、地质构造图等给予充分的重视，要指导考生进行图文互换、变换角度，学会从图表中提取对解题有用的地理信息并加以描述，从而提高考生的地理综合分析能力和地理表达能力。当然，对地理图表的分析、简图的绘制也应该成为考生经常性的练习。 四．优化练习，提高练习的针对性 知识的巩固，技能的熟练，能力的提高都需要通过适当而有效的练习才能实现。因此，及时收集各地的模拟试卷，根据考生的具体情况和高考的命题趋势，精心选题、组合练习试卷，并对练习进行及时评讲，规范专业术语，帮助学生总结解题规律，掌握分析问题的方法和解决问题的途径，既能使学生及时发现知识缺漏，又能有效地提高学生的应试能力。 高三地理教学反思
新修订高中阶段原创精品配套教材 高中地理教学反思精选3篇教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Three selected reflections on high school geography teaching 教师：风老师 风顺第二中学 编订：FoonShion教育
高中地理教学反思精选3篇 教学反思促使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具，对改进教学、促进教学质量提高的有效途径。以下是3篇关于高中地理的教学反思，大家不妨多加参考。 高中地理教学反思一 在这一年的教育教学工作中，本人忠于国家教育事业，认真执行《中小学教师道德规范》，依法执教，科学执教，在教育教学工作中积极进取，勇于开拓。对工作恪尽职守，兢兢业业，虚心谨慎，向有经验的教师请教，时刻注意有关教学改革和课程改革趋势和发展状况，及时搜集有关信息，结合自己工作中实际情况积极尝试，应用于教学中，并取得相应的成绩和效果。 一、认真分析学生情况，注意因材施教 在我所教的五个班中，8班是区级重点班，学生学习能力较强，固有的知识基础相对较好，学生反应比较快，有较强的悟性。针对学生情况，在教学中采取打牢知识基础、适
当拓展知识面、增加知识的深广度，在课堂教学中注重学生能力培养，锻炼学生发散思维和总结归纳能力，学会知识的合理应用，学会把零散的知识提炼成为知识的主线。在教师科学指导下学生充分发挥学习主动性，把书本上的知识合理优化成为自己头脑里的知识体系，并在此过程中充分相信学生的学习能力，尊重学生的创新思维，鼓励学生的个性发挥。经过一年的教学实践，两个班已经掌握了高中地理学习的方法和素养，学生较好地掌握了大纲要求的知识内容。 6、7、9、10班是普通班，学生来源复杂，旧有知识掌握程度不一，自主学习能力相对比较薄弱，因此在教学工作中首先要把需要掌握的知识原理讲解透彻，掌握知识的基础上引导学生解题，指导学生合理运用所学知识优化解题思路，用知识的力量吸引学生、鼓励学生学习，营造积极向上的学习氛围。 二、虚心请教，认真领悟，不断进步。 我第三年参加教育教学工作，虽然有一定的教学经验和教学规律，但是面对新教材，我虚心向有教学经验的老师请教，认真分析新教材，把握教材的主线索，更认真的把握每一章的重点、难点。并拜北京市著名地理专家李通为师，李老师多次听我的课，得到了李老师的肯定与好评，并于“北京市地理案例教学大赛”中获得特等奖。在这一年的工作中，除了学习更好的把握课本把握课堂教学，重要的是我更加明白
高中地理教学案例 ——《高三月考试题讲评》 背景： 地理课程改革的不断深入，地理教学模式的改革也在不断的进行。倡导学生主动参与、乐于参与、勤于动手。试卷讲评课是高三课堂教学的重要组成部分，也是高三老师教学中感到困惑最多的一种课型，讲什么、怎么讲、要达到怎样的教学目的，我们很多年轻教师并不十分清楚。大部分年轻教师就题讲题，缺乏充分的思考与准备，使试题讲评课效果不佳，学生无法做到举一反三，触类旁通，成绩提高不明显。 分析： 本校高三年级近期结束的第二次月考，是按照学校相关领导要求，由任课教师筛选出近五年的高考真题的一次自命题考试。从成绩来看，选择题成绩差强人意，但综合分析题（问答题）成绩较差，暴露出较多的问题。 为了解决问答题失分较多这一问题，提高试卷讲评课的效果，我采取了把试卷讲评课前置，即讲评课要在仔细分析试卷、分析学生考试成绩、分析学生答卷的前提下进行。并进行了以下几步操作： 一、教师自己要像考试一样认真答卷，在自己做题目的过程中，找出学生能够做对的题目，以及容易失分的题目，并分析其原因。 二、在批改试卷的过程中，将学生的优秀答案、不同类型的错误答案进行收集。在讲评中与学生进行交流，帮助学生发现自己的问题，同时将优秀答卷作为范例提供给大家学习参考。（讲评中可多利用多媒体进行展示以便示范）问答题在高考中分值占比重较大。如何让问答题拿到高分，我认为应该给学生讲清以下几点内容： 1.讲审题，理解命题意图。无论是客观性试题，还是主观性试题，都有命题人的命题意图，只有审出这一点，才能明确答题的方向。即找准题眼(题中的关键字、词、地图符号)，弄清题意，找到答题的“切入口”，打开解题的思路。讲评时，要结合高考地理题型，告诉学生如何审题。问答题的审题主要做到以下“三审”： 一审图表信息与文字材料。提取有效信息以帮助我们分析问题，解答问题。
一图在手，天下我有 背景介绍 首先，当今应试教育的制度导致了学生的地理学习态度不端正，初中只要最后通过统一考试即可，根本就不作为考试科目，更有一部分地区并不进行地理考试，只在初一的时候学习一年，而到初三时学科多、知识多，许多学生已经忘记了所学过的地理知识，然而到了高中，学校又会开设地理教学，这使得学生的知识积累出现了断代，学生的基础知识就会非常不牢靠。而且大部分学生对地理课非常不重视，再加课时的不足，就造成了学生的地理知识贫乏，进而形成对地理教育的新一轮冲击。 其次，学生对地理学科缺少正确的认识，他们单纯地认为地理学习就是记住一些城市或者国家等一些地理事象的名称，错误地认为在实际生活中意义不大，并且他们不了解现代地理学科中的许多问题其实都是与每个人和整个社会有着非常密切的联系的。 最后，学生对地理学科自身的特点以及在学习的过程中存在的或多或少的问题缺少正确的认识和理解。在传统的教学方法中，以教师注入式的教授方式为主，确实令学生乏味。这些问题直接导致了学生缺乏对地理学科的认识和理解，从而失去了对地理学习的兴趣，然后影响了地理课堂活动教学的顺利进行。 为了让学生对地理感兴趣并把知识应用到生活中，在对他们讲解《地图》这一节时，我决定要让他们从这里开始喜欢上地理课堂。 案例描述 上课以后我说：?同学们，假期外出旅游的时候，除了带好必要的生活用品外，还有一件东西是必须要带，或者到了旅游景区必须要买的，因为它可以帮助你顺利而快乐的旅游。猜猜是什么？?说完以后学生们说什么的都有，有的说指南针，有的说雨伞，竟然有一个人说零食。。。。。。这是我看到罗泽胤想说又不敢说，就把他叫起来鼓励他说，?没事，大胆说吧，错了也没关系。? ?我，我觉得是地图。? ?同学们听到他说什么了吗，没错，就是地图，地图可以是我们足不出户就了解中国，了解世界，甚至了解整个宇宙。? 听了我的话，学生们都很惊奇，觉得我是在说大话，于是我趁热打铁，展示了几幅地图，顺序依次是宇宙图——银河系图——太阳系图——世界地图——中国地图——保定市望都县航拍图，通过这几幅地图让大家不仅了解了自己现在所处的位臵，更是拓宽了自己的思维，认识到自己生活的地球是多么的渺小，还有更加广阔的世界等着他们去发现。趁热打铁，我让他们在最后一幅保定市望都县航拍图上去找自己熟悉的地方，例如自己的家、学校、医院等。看着这幅图，大家都热烈的讨论寻找，这一个发现了学校，那一个发现了自己的家……在大家找的不亦乐乎的时候我说， ?同学们，地图神奇不神奇？?
篇一：高三地理教学反思 高三地理教学反思 ――浅谈地理教学中的学科内综合 泉州七中陈文新 地理环境的整体性和人地关系的对立统一性，决定了地理知识之间存在着广泛的联系。因此，在地理教学中，进行综合的可能是无处不在，无时不有。关 键是广大师生要有综合的思想和意识。具体的方法和途径是多样的，现举例如下： 一、通过比较进行综合 比较法是教学的常用方法之一，许多相似的或不同的知识都可以列项比较。地理学的区域性特点更为比较法提供了广阔的空间。如：我国南、北方比较：秦岭-淮河一线是我国东部重要地理分界线，其南、北方各方面都有明显差异，通过详细列项比较，既可界定两地区间差异，也可使学生对南、北方各自的地理特征有个明确、综合的认识。 二、从某个知识点向外发散进行综合 发散性思维是创造性思维的重要组成部分，以某一知识点为中心，努力引申外延，将相关知识和技能拉到一起。如：新亚欧大陆桥 这种思维的发散是没有限度的，只需将最直接相关的、重要的东西拉过来即可。防止太深太滥。教师也不必每个知识点均如此，只需通过几个典型案例，带学生一起发散，教会学生方法是关键。 三、以中心问题进行综合 宇宙中任何事物都不是孤立的，更不是静止的，都有它存在的环境条件，都在不断的变化发展。因此以某个问题为中心，去探讨它的相关问题，便于形成一个总体的综合认识。如：风将与风相关的知识拉到一起，形成一个新的知识块，它将帮助学生对风形成一个综合认识，进而能解决与风有关的各类问题。 再如黄赤交角、温室效应、天气变化、洋流、工业区位、城市化、交通等都是重要的地理中心问题，中心问题宜小不宜大，大则变成专题。 四、通过专题进行综合（含热点专题） 如地图、等值线、地球运动、气候、旅游、西部大开发、台湾问题、人口问题、科技创新、航天技术等等。专题可大可小，但必须突出学科主干，反映社会现实、把握高考脉搏。如等值线专题知识网： 五、通过地图进行综合 如等值线图、地球日照图、区域图、景观图、统计图等。地图是地理学的重要工具，善于运用地图是学习地理的最有效方法。地图清晰明了，信息容量极大，其中可直接或间接研究的问题极其广泛。如等值线图，该图看似寥寥几笔，但其内涵极丰富，它可以是等高线、等压线、等降水量线、等盐度线、等震线或等太阳辐射量线等等。如果是等高线，可以研究地形、坡度、坡向、河流、气温、降水、气压、太阳辐射、植被、土地利用、工程建设、地质作用等等。同样，可以通过其它类型的等值线研究各自相关问题。 再如通过区域示意图，可以研究相关区域的地质、地貌、水文、植被、自然灾害、人文活动、环境问题等很多地理问题。因为区域地理的特征，总是同这个地区的位置以及自然、经济、历史等条件密切联系着的。区域地理教学，必须注意用综合方法，抓住区域地理的特征，以及形成这些特征的主要条件的内在联系。 六、通过综合训练强化综合 功效。 篇二：2012高三地理教学反思
高一地理教学反思 自从参加工作的这段时间里，在学校领导关心和支持下，在其他同事的热心帮助下，在师父的教导下，我收获良多。本学期我从事的是高一地理教学，所教班级是高一1、2、3、4班，无论怎么样，现在对四个班的学生已经非常熟悉，这和班主任的热情合作是分不开的。回顾本学期的教学，感触颇多，收获颇多，现将我这一学期以来的工作情况进行全面的总结。 一、思想方面 这一学期，我思想上已逐渐成熟。教师是人类灵魂的工程师，是传递知识和文明的接力手，作为一名人民教师，我感到由衷的自豪，也深知肩负的责任和应具备的素质。首先，教师的职责是传道授业解惑，为此我就要不断提高自身的修养，勤于学习，勇于创新，踏实肯干，提高自己的政治素养和专业文化水平，这样才能培育出更优秀的学生。其次，教师也是学生的楷模，因为学生大部分时间是在学校度过的，我们跟学生接触的机会较多，所以我对自己严格要求，事事以身作则，始终注意自己的言行举止，做学生的榜样，在不知不觉中传送一些良好的品质，让他们在潜移默化中受到影响，这对他们的成长十分重要。 二、教学方面 这一学期，由于本身的经验不足，迫使我一方面加紧学习本学科的基础知识，另一方面多听一些老教师的课，比如我从开学到现在我们地理学科的课，只要我有时间就去听，特别是师父的课，基本上能做到每次必听，听完之后还和老师交流经验，多谈谈自己的感受，另外老师也常听我的课，对我教学中出现的一些问题能很尖锐的指出来，及时纠正了，在其他班上就没有了类似的情况。此外我还积极去
听其它学科老师的课，如政治、历史等科目，因为，我已经能感受到虽然不是同一科，但是知识是相互联系的，也可以给我很多的知识，很多的感受，很多的教学经验。听课，似乎已经成了我的一大乐事，本学期共用了两本听课笔记来记录我的听课。听课还能及时让我发现和改正教学过程中的问题，使我有意识的进行阶段性的工作反思。 在课堂教学中，根据听课得到的教学经验，还有平时和老教师的经验交流，我也逐渐的有了自己的想法，比如设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。以问题为中心，检查学生对教学内容的认识程度。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而使学生逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。一堂课假如问题设计的好，即能吸引学生上课的注意力，落实好课堂教学的内容，又能培养学生对地理学习的兴趣。比如在讲日界线知识点时，可举例有一对双胎胎姐妹，班级里有最好，也许气氛会更热烈一些，假如没有就徦设，这个问题我用了两年，每次也都有较好的效果，乐此不疲。妹妹比姐姐晚出生一小时，所以屈居老二，大家能想办法让这位姐姐管她的妹妹叫“姐姐”吗？这一问题学生很感兴趣，探索讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。最后大家轻松地理解了日界线两侧加一天与减一天的内容。一年来我总感觉以问题为中心的课堂教学，能最大限度地吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，又能符合新课程的教学理念。 在课堂教学中，我还采用另外的方法，培养学生的竞争意识。现在的学生动手的能力，分析问题的能力较差，特别是在课堂互动方面，特别不愿意参加，所以，我为了改变这样的状况，在课堂教学过程中，随时并且高频率的以设问的方式来提问学生，在提问过程中，不笼统的针对学生，也不单一针对，而是把这个问题提出来，告诉学生，只
《中学地理案例教学研究》的开题报告 集美中学陈庆军 2006年9月9日 一.研究的目的、意义 纵观近年地理高考，参研普高地理新课标，我们不难发现一个最核心最具价值的问题，就是要尽快大幅提高学生分析、解决现实生活、生产问题的能力。在长期实际的教学和生活中，我惊奇惊喜地发现广泛运用于法学、医学、管理学的案例教学模式，非常有助于这一目标的达成。因为案例教学，就是教育者根据一定的教育目的，以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情景中，通过师生、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，从而提高学习者面对复杂教育情景的决策能力和行动能力的一种教学方式。它具有如下几个特点：教学目标的全面性，教学内容（即案例）的实践性和独特性，教学过程的高度互动性，教学结论的多元性。相对传统的教学方法，案例教学的功能与作用在以下方面效率更高，实效性更强。 ①便于学生理解知识：案例教学中的案例,大多取自当代受教者身边真实的故事,具有直观、形象、典型等特点,利于学生感知认识的深化,有助于学生进行深入的探究与思考,也有助于实现抽象地理知识(概念、原理、规律)的形象化、具体化。 ②利于培养学生创新意识和能力、问题意识和分析解决问题的能力：某种意义上说：发现问题比解决问题更重要，这就是问题意识。由于每一个案例所呈现的问题情景都是复杂的，甚至是独一无二，需要考虑的因素和解决的问题也往往不止一个，能够解决问题的方法与途径也可能多种多样。这就迫使学生必须认真阅读教学案例，积极参与课堂讨论，多角度探究，创造性地找出潜藏在表象下的问题本质。正因案例教学的答案是开放的、发展的，要求学生在学习过程中，不拘泥书本、不迷信权威、不墨守成规。解决问题的观点、思路与方法，没有最好只有更好，一如哲人所言人一生中不可能两次踏进同一条河流。 ③利于培养学生的合作精神及与人沟通的能力：严格意义上的案例教学，从案例的搜集、整理到编写、讨论，都离不开集体协作，离不开个体间的交流、沟通与合作。在案例讨论的过程中，特别是相左观点的激烈交锋，可以磨练、催生言简意赅的语言表达能力。 ④有助于提高教学效果：案例教学的真实性、典型性、故事性、互动性、多变性（不确定性）等特点，一扫沉闷、刻板、单调、被动的教学模式，能极大激发学生的学习兴趣。教学案例特别是探究性案例，因为吸引学生，往往能最大限度地发挥学生的主体意识与学习潜力。真实、典型、故事所演绎刻画的真理，印记在学生的脑海中经久不灭。
教学反思 通过近两年新课程的教学，我对高中地理新课程标准、新课程下的教学理念、新教材的编写思路，教学方法以及评价机制等方面有了肤浅的认识和理解。对自己的教学进行了总结，有以下几个方面： １．教学中要注重创新思维和能力的培养。 新教材强调知识的基础性，重在学生地理思维能力的培养，这是新课改的一大特点。正因为如此，教材中许多基础知识、基本原理或基本规律的叙述十分简洁，有些是点到为止；然而在教材的“案例”和“问题研究”中的要求却有较高难度。这种缺少必要知识的铺垫，不利于学生理解教材，更给学生的分析、讨论、探究带来较大困难；同时对教师如何把握好教材的深度和广度，是否适当补充和拓宽，带来一定的困惑。因此，我们要重新认识备课的重要意义，进一步明确新课改对备课的要求更高更严，备好课是顺利完成教学任务的先决条件。我们必须刻苦钻研教材与教参，在备教材和过程的同时，更要备学生和教法。 ２．课堂中要努力创设地理学习情境。 由于传统的教学方式存在着种种弊端，课堂教学正在发生深刻的变革，首先应努力让学生热爱地理这门课，有学习地理的激情。这就要求我们要认真把握教材，要设法激发学生的地理学习兴趣。在地理课上灵活巧妙地创设地理学习情境和氛围，从而全面激发学生学习的积极性和求知欲望。由“要他们学”变为“他们要学，乐意去学”。 ３．实施探究性教学，培养学生地理素养。 在地理教学中传授给学生地理知识固然重要，但更重要的是培养学生如何学习，如何求知，如何思考并解决问题的能力。老师作为课堂教学的组织者、主导者，应巧妙设置一些探究性的问题，引导学生思考探究，真正体现“老师为主导，学生为主体”的教学理念。另外，老师在课堂教学中还应多留给学生提出问题的机会，充分思考问题的机会，引导学生不受学科间框框的约束，完全可以超越课本，延伸课本。教师更应该关注的是学生的反应，应善于捕捉学生创新思维的火花，抓住某一亮点并进行鼓励。 ４．新课程并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。 传统的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以“教”为核心或者说相对忽视学生的“学”。教学大纲是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的方法，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听”。这种教学理念不利于知识技能的形成，不利于创造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树立，不利于学生的身心健康，和素质教育格格不入。因此，新课程改革大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。当然，新课程也并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理整合。 ５．在教学过程中注重过程评价与结果评价相结合。 传统的地理学习评价往往存在一些问题，如重甄别轻发展、重结果轻过程、重知识轻情感、重“打击”轻鼓励、重定量轻定性、重他评轻自评、重共性轻个性，并且还过于强调标准化，过分强调学生学习和思维方式的统一性，这些都可能在不同程度上阻碍学生的全面发展。 新课程标准的评价是关注学生在学习过程中的变化与发展；注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心。其中，定性与定量评价相结合尤其值得重视。定量的评价往往用“分数”来体现，但“分数”受到多种因素影响与干扰，有时不能完全反映学生学习的真实水平，分数的假象会掩盖一些容易忽视的倾向。而定性评价就是教师通过观察与分析，用恰当的语词对学生的学习作描述性的评定。相比之下，这种评价比打个分数的评价难度要大得多。对学生地理学习的定性评价，除对知识掌握程度的评价以外，还可以从以下几个方面入手：对学
案例教学在高中地理教学中的应用研究 发表时间：2019-08-20T14:42:59.963Z 来源：《教育学》2019年8月总第186期作者：蒋莉莉 [导读] 随着时代的发展，社会的进步，我们的教育也应该顺应时代潮流进行改革，以此来为国家的发展奠定坚实的人才基础。安徽省滁州市凤阳县第二中学233100 摘要：高中地理，是一门生活性较强的学科。教师在带领同学们学习高中地理时，应该根据同学们的具体情况，来培养同学们的探究思维和思考能力，让同学们能够对高中地理产生一个更加深刻的理解与体会。而案例教学法，恰恰是我们如今大力提倡的探究教学法的一个方面，其在培养同学们的探究能力，提高同学们地理思维上产生了很大的作用。 关键词：案例教学高中地理有效应用 随着时代的发展，社会的进步，我们的教育也应该顺应时代潮流进行改革，以此来为国家的发展奠定坚实的人才基础。而案例教学法作为一种新型的教学方法，不管是在提高同学们分析问题、解决问题的能力上，还是在培养同学们的探究意识、提高同学们的探究思维上，都非常有帮助。因而，教师在带领同学们学习高中地理的过程中，应适当地运用案例教学法，以此来帮助同学们减小学习阻力，提高学习成绩，让同学们感受到属于地理这门学科的独特魅力。 一、案例教学法在高中地理教学中的积极作用 1.有利于培养学生对地理的学习兴趣。高中地理的内容还是比较专业化的，如果教师仅仅按照课本，为学生一板一眼地进行讲解的话，那么很多学生是听不懂的。长此以往，学生们在很大程度上会失去对地理这门学科的学习兴趣，进而不利于同学们今后的学习与发展。而案例教学法，则是教师充分利用生活中的实例来为同学们进行地理知识的讲解，以此来为同学们营造一个生活化的教学情境。该种教学模式非常有利于培养学生对地理的学习兴趣，促进同学们今后的学习与发展。 2.有利于教师的专业化发展。我国目前对教师的要求是非常高的。然而，教师的专业化发展，仅仅依靠国家的重视与督促是不够的，其还需要从教学实践中汲取经验，弥补自身的不足，以此来提升自身的专业能力。教师要想在高中地理的教学过程中运用案例教学法的话，那么其在课前就需要查找大量的案例资料，在上课的过程中也要非常注意同学们的理解情况以及案例的效果，这在很大程度上可以提升教师的专业性，促进教师的专业化发展。 二、案例教学在高中地理教学过程中的有效应用 1.利用案例来创设教学情境。教师在带领同学们进行教学的过程中，可以根据本节课的主要内容，利用案例来为同学们创设教学情境，以此来帮助同学们解决问题，让同学们能够对地理这门学科，产生一个更加深刻的理解。 例如：教师在带领同学们学习与“洞庭湖湿地”有关的内容时，可以先给同学们看一看洞庭湖湿地的照片，以此来激发同学们获取知识的兴趣；随后，教师可以给同学们展示一些湿地被破坏以后的照片，以此来激发同学们环境保护的意识；然后，教师可以给同学们讲解一些具体的湿地破坏案例，以此来为同学们创设一个良好的教学情境。在同学们已经身临其境之后，教师就可以为同学们讲解湿地的原理以及湿地对于周边环境的影响等一系列问题了。这样，教师可以为同学们提供一个良好的教学体验，让同学们能够对地理知识产生一个更加深刻的认识，进而促进同学们今后的长足发展。 2.根据案例恰当设置疑问。教师在带领同学们进行教学的过程中，可以根据案例来恰当地设置一些问题，以此来激发同学们的学习兴趣，提高同学们的思考能力，让同学们能够对高中地理知识产生一个更加深刻的理解。 例如：教师在带领同学们学习“矿产资源的合理开发和可持续发展”这一方面的内容时，不免会涉及到“德国鲁尔区”的案例。因而，教师在教学的过程中，可以根据实际情况来为同学们设计问题，进而激发同学们的思考。比如：同学们认为德国鲁尔区的经验，可以为我国的建设提供哪些启示？我国的辽中南地区是否也存在着与德国鲁尔区类似的问题？如果有，请详述。教师可以通过提问的方式，来对课堂的知识进行延伸，进而让同学们对于地理知识产生一个更加深刻的理解。 3.利用案例来锻炼分析能力。教师在教学的过程中，可以让同学们对案例进行自主分析，以此来提高同学们分析问题、解决问题的能力，提高同学们的语言表达能力，进而让同学们学会用最恰当的语言来回答问题，促进同学们今后的学习与发展。例如：教师在带领同学们学习“资源的跨区域调配”这一方面的内容时，肯定要提到我国“南水北调”这个案例。这时，教师就可以让同学们对该案例进行自主分析，并根据同学们的分析情况给予恰当引导，以此来锻炼同学们的分析能力，让同学们在新高考中取得优异的成绩。 三、结束语 综上所述，案例教学法在高中地理的教学过程中，是具备非常深刻的意义的。因而，教师在教学的过程中，应根据同学们的具体情况，通过利用案例创设教学情境；根据案例设置恰当疑问等方式，来激发同学们对地理这门学科的学习兴趣，让同学们对地理知识产生一个更加深刻的理解。 参考文献 [1]魏发强案例教学在高中地理教学中的应用研究[J].百科论坛电子杂志，2018，（24）：652-653。 [2]陈钦强案例教学在高中地理教学中的应用研究[J].青年时代，2018，（27）：241-242。 [3]王贵身案例教学在高中地理教学中的应用研究[D].山东：聊城大学，2018。
高一地理期末段考试成绩分析教学反 思 高一地理期末段考试成绩分析教学反思 海南省文昌中学高中地理符妹 随着段考的结束，自己正式步入教师这一职业也有将近3个月了。在这段时间里，在学校领导的关心和支持下，在科组老师帮助下，我收获良多。本学期我从事的初一和高一两个年级的地理教学，所教班级是初一5、6、7班和高一14、15、16班。下面就针对高一的3个班级的成绩，回顾这半个学期以来的教学，总结与反思自己的工作情况。 这三个班级都是普通班，但是成绩也太差了，都是倒数，倒数第一、倒数第 五、倒数第六，最差的与其他老师所教的成绩最好的普通班有9分之差，自己真是没脸见人！他们都说新老师比较缺乏经验，考试的重难点把握得不是很准，这样子很正常。但不能一味地以此作为挡箭牌，因为“新教师”这个挡箭牌的有效期也就那么一两年，自己要好好反思，早点成长，早点积
累够经验！ 与初一的教学相比，高一的教学难度要大很多，自然地压力也要大很多。因为初一的内容比较简单，每次备课时，都是先备好初一的课程，再备高一的课程。虽然这学期初一内容和高一内容的关联性很大，先备初一后备高一，有助于把握好高中的度，但还是感觉自己把心思主要偏移于初中压力小的那一侧，有些逃离高中压力大的那一侧。就像学生做题时，老是挑简单的题来做，表面上看他的做题量很大，但实际上他会做的还是那简单的几道题，一遇难题就露馅了！“挑肥拣瘦”的这种心态不好，自己要拾起学生时代的那喜欢攻破难题的劲头，重振“啃硬骨头”的精神。 刚开始备课时，不知道怎么备课，因为实习时都是用多媒体上课，没了多媒体有些措手不及。第一周的课就不知道怎么上，很是紧张，所以开学第一天一大早就去听了吴婷婷老师和程范松老师的课，听完课后，心里才有了底。所以，足以见得听课是有多么地重要！你可以借鉴老教师的一些经验和方法，知道这节课的重难点在哪，用什么方式去讲什么知识点学生接受的效果较好，在这节课里哪里讲