教师与课程之间的关系
读《民主主义教育》摘抄柏拉图的《理想国》，卢梭的《爱弥儿》杜威的《民主主义与教育》是三部不朽的教育瑰宝。卢梭的《爱弥儿》是构思20年，撰写3年而成的。杜威的《民主主义与教育》也是历经20年完成的。足见非凡之作都是长期腐心静思的结果。
课程就是依据学校教育目标制定的学生各种活动的总体计划。也可以说是一门学科的各种活动总体计划，包括教学目标，教学内容，教学时限，课内与课外活动。教学计划所规定的学校各种活动，都可以列入课程的概念之中。教学计划的执行者是教师，教师是学校的宝贵财富，是学校的骨干力量，没有教师的学校是不存在的。教师与课程之间的关系就是实践与理论之间的关系，教师是课程的实践者，是践行者，检验者，督促者，改进者，没有课程的教师是不存在的，没有教师的课程是毫无价值可言的，课程的价值是通过教师的传导授业解惑体现的，通过教师的实践检验纠错改进完善的。教师通过研究课程，结合理论，总结自己实践的经验逐步成长起来，从而逐步成长为课程的编写者，然后再把编写的课程投放到教师的队伍里，再次进行试验，教师再次进行思考，再次进行改变，再回馈到课程编写的团队里，编写课程的教育家们，将收上来的意见进行整理分析，然后经过反复推敲，反复研究，反复探讨，最后形成新的课程，编写，排版，打印，发行，又一次回到了教师的手里，教师就这样接受一次次的课程改革与改编，再将课程付诸于实践。这就是教师与课程之间的关系，
他们相互依存，相互改进。教育的发展依赖于教师，教师的发展的蓝本就是课程，发展也离不开教育的发展。
杜威说：“过去一个时代学校课程经过了很大的改革，这种改革的由来，一部分是由于教育改革家的努力，一部分是由于研究儿童心理的兴趣的提高，一部分是由于学校教学的经验。”由此可知，课程的改革与发展与教学一线的教师是有很大关系的，教师对课程的发展起着至关重要的作用。
杜威在《民主主义与教育》中说：“所谓教材，就是在一个有目的的情境的发展过程中所观察的，回忆的，阅读的和谈论的种种事实，以及所提出的种种观念。”
“教师在教育事业中的任务在于提供刺激学生的反应和指导学
生学习过程的环境。归根结底，教师所能做的一切在于改变刺激，以便反应尽可能使学生确实形成良好的智力的和情绪的倾向。学校课程的各门学科或教材和提供环境的事有密切的联系。另一点就是，需要一个社会环境，使所养成的习惯有意义。”
杜威在《民主主义教育》一书中指出：“课程就是我们单纯向学生提示要学习的课业，这种学习的行动就是矫揉造作的，没有效果。如果学生能认识到他研究的数字知识在完成他所从事的活动中的地位，他的学习就是有效的。把学习的对象和课题与推动一个有目的的活动联系起来，乃是教育真正的兴趣理论的最重要的定论”。
杜威说：“生活、生长和经验改造绝非放任自流，放任自流是断
送教育。生活、生长和经验改造是循序渐进的积极发展过程，教育目的就存在于这种过程中。”杜威说：“生长的目的是获得更多和更好的生长，教育的目的就是获得更多和更好的教育。”真正的目的乃是儿童所能预见的奋斗目标，它能是他尽心竭智地观察形势，耐心细致地寻求成功，专心致志地钻研学习。
杜威说：“传统的教育计划即所谓教材，就是学生要学习的很多材料，各门学科代表许多独立的门类，每一门类有它自己完全独立编排的原则。所有的课程都是自身现成存在的东西，它们和心智的关系，除了为心智提供学习的材料外，别无其他关系。这种思想与传统的教学实践符合。按照这种教学实践，每天每月以致逐年的学校工作计划，由彼此不相联系的科目组成，每一门科目，至少从教育的目的来看都认为是自身完成的东西。”
与传统的理论相反，智慧所学习的任何事物是在进行有主动的兴趣活动方面发挥作用的事物。
从教师和学生的观点来看，有几点需要考虑。对教师来说，教材中的知识远远超过学生目前的知识水平，重要的问题在于提供明确的标准，使他明白未成熟的学生的粗糙的活动所具有的许多可能性。（1）学校中的教材，把需要传递的当前社会生活的意义转化为具体的和详细的术语。这种教材，把要永久保存的文化的重要成分以组织和形式明白地向教师提出，以免在意义没有经过标准化时，徒然沉溺于无计划的努力，而一无所得。（2）教师如果连接了解过去的活动的结果所获得的许多观念，他就能够领会儿童表面上属于冲动性
的和无目的的反应的意义，并提出必要的刺激，引导这些反应有一定的价值。教师愈懂得音乐，他就能领会儿童初期的音乐冲动的种种可能性。有组织的教材，代表着和儿童的经验相类似的许多经验的成熟产物，这些经验包含同一个世界，也代表着和儿童所有相类似的许多能力和需要。这种教材并不代表完美无缺或一贯正确的智慧；但是，它是可以自由支配以增进新经验的最好的教材，至少在某方面超越现有的知识和艺术品中所体现的成就。
从教师的观点看，学校中的各种课程代表着许多工作的资源和可以利用的资本。但是这些课程远离儿童的经验并不是表面现象，而是事实。所以学生的教材和成人的公式化，定型化和系统化的教材即书本中和艺术作品中的教材是不一致的，也不能一致。成人的材料是学生的材料的可能性而不是学生材料的现状。成人的材料直接成为专家和教师活动的一部分，而不成为初学者和学生活动的一部分。不牢记由于教师和学生的不同观念所产生的教材的区别，乃是在使用课本和许多其他先前存在的知识的表现形式时所造成的大多数错误的根源。
正是因为教师对教材的态度和学生对教材的态度是多么不同，所以教师非常需要懂得人类天性的具体的素质和功能。教师实际提出的材料，只是学生可能提出的东西。就是说，教师已经知道的事物，在学生方面只是正在学习的事物。
当教师从事直接的教学活动时，他需要精通教材；他的注意力应该集中在学生的态度和学生的反应上。教师的任务，在于了解学
生和教材的相互影响，而学生的心思，自然应该用在正在学习的题目上，而不是在它自身。教师不应注意教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。所以，教师仅有学问还是不够的。
一个课程计划必须考虑课程能适应现在社会生活的需要，选材时必须以改进我们的共同生活为目的，使将来比过去更好，除此以外，在规划课程时，必须把要素放在第一位，把精炼放在第二位，
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教师专业化与专业发展对教师提出的挑战与要求 教师专业化与专业发展对教师提出的挑战与要求通过这次继续教育学习，我受益匪浅，教师的专业化与专业发展的结合和新课程改革对教师的素质提出了更高的要求。 那么应该如何发展教师的专业化素质？所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。 新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。 其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。 教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。 教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。 教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。 1 / 7
教师专业发展内容 1 .专业理想的建立 2.专业知识的拓展与深化 3.专业能力的提高4.自我的形成。 新课程改革为中小学课程与教学带来了新的理念，也给教师专业发展提出了新的方向。 三年多来，从教育行政部门到参与改革的专家学者，不断呼吁教师观念和行为要有切实的转变。 要求教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从教室中的权威变为平等的合作者，从课程的执行者变为课程的开发者，最终，要从被动的学习者变为主动的研究者。 新课程改革是一个巨大的系统工程，课程改革的实施受到基础教育内部和外部的各种因素的影响，把新课程改革成败与否全部砝码压在教师身上无疑是不公平的，各级教育行政部门应该统筹考虑改革的要素和条件，但就目前新课程改革的运行状况而言，教师面临的挑战是巨大和持续的，教师专业发展问题构成新课程改革成功的不可或缺的主要方面。 那么，教师在新课程改革中要应对哪些挑战？从当前改革的迫切性和未来发展的持续性分析，新课程对教师的新挑战主要反映在三个方面： 一是教师教学能力的提升，教师要理解、领会和能够运用新的教学理念和方法，提高新课程的实施能力；二是教师课程开发能力的发展，这种课程开发能力对大部分教师来说，是其职业生涯中新
教师成长故事演讲稿 有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己去照亮别人。 我说都不是！教师就是教师，是一个永远与学生一起学习一起成长的人。 我觉得，教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴。教师的幸福不仅仅是学生的进步与成长，同时还应该包括自己的充实与成长。吾生有涯，而知无涯。教师的职业特点决定了我们只有通过读书，不断地给自己“充电”，才能拥有源源不断的“活水”，给自己和学生的双重成长以坚实的保证。 今天站在这里，我不想用那些华丽的词藻去描述读书的美好和意义，只想与大家一起分享一下我的成长故事。 记得刚踏上工作岗位时，学校为了让我们尽快地熟悉业务、完成角色转换，对我们青年教师进行了一系列的培训。初出茅庐的我觉得这种培训没什么意义，尤其是没有必要讲那些教育教学方面的理论，只要多提供几堂精彩的示范课，让我们模仿就可以了。因为初登讲台，不懂得什么教学方法，面对教材总是感到束手无策，不知道课堂上该讲什么、讲多少，所以特别希望老教师给一个明确的、具(体的、能“立竿见影”的做法或模式让我们参
照，甚至照搬，否则心里就没有底。这样做果然省劲，一切都不 必费心，教材的处理、教学环节的设计、课后练习的安排，等等，一切都照老教师的去做，无从下手的困扰没有了，每天上完课回 到办公室，感觉是那样的轻松，那时的我以为教学就这样简单、 容易呢。可是，渐渐地我发现我的课堂缺乏活力、了无趣味，除 了少数几个学生在比较认真地听讲之外，其他学生表现出很淡漠 的样子。每当我提问问题的时候，下面几乎都是一片沉默。这样 的教学效果当然不好，我十分沮丧却束手无策。再去听老教师的课，看到人家课堂上那热烈的气氛，活跃的场面，我感到不解： 一样的知识，一样的讲解，为什么效果却差这么多？我曾经的一 个导师对我说:教师和教师不同，学生和学生也不一样，不同班级 的学生，有不同的学习特点，再者，教学是一个互动的过程，需 要教师根据具体情况加以变通和取舍。别人的教案和课例，只能 作为一个参考，教学还是得有自己的东西啊。 一席话说得我茅塞顿开。我仔细地比较了一下与老教师的差异：老教师们熟悉教材，了解学生，他们的授课计划总是以学生 为中心，对学生学习中可能出现的问题，具有预见性，并能准备 好一套或几套解决方案；他们善于调动学生的学习兴趣，课堂语 言生动，讲解详略得当；他们注重新旧知识的联系，使学生始终 在前一知识的基础上学习新的知识，这样，学起来轻松，掌握起 来也不感到困难。而我总是搞不清楚一节课到底能进行多少内容，惟恐完不成教学任务，所以总像是被人追赶似的赶进度；每节课
我与课改共成长 尊敬的各位领导、老师： 大家好！ 今天，我演讲的题目是《我与新课改同成长》。 当课改的东风吹进杜马校园的时候，已经教过两届毕业生的我，暗笑无非是换汤不换药。依旧是埋头于教材之中，苦干于课堂之上，每节课后对照教参，庆幸完成了教学任务。期末手捧考试成绩，数数能全部及格，脸上便情不自禁透出些欣慰。直到自己要参加课改实验，依然对课改是“雾里看花，水中望月”，简单认为不过是变变教材而已。 曾几何时，年轻气盛的我总是一厢情愿的为学生精心设计巧妙地切入点，寻找着进入文本的最快捷，甚至是最“科学”的方法，而把学生的感受和问题冷落一旁。于是课堂上就你讲你的，我想我的，师生之间缺乏平等对话的共同话题，从而使交流几乎陷于停滞。本应是水乳交融的和谐，却成了油水难融的尴尬。于是课堂也就不能自由呼吸，生命活力也就不再，那种麻木呆滞，无奈忍从的沉寂课堂便一次次重演。直到06年的中考，97班沉重的一跤摔得我不得不反思，反思一年来辛苦的付出为什么会得来如此吝啬的回报？反思我的课堂上举手的人为什么越来越少，见面就喜欢溜边的人为什么越来越多？ 在我徘徊琢磨苦恼时，学校讲座、组内研讨，大量课改书籍……像一场场及时雨泼洒在我的心田；宛如黑暗中的一盏明灯，使我走出了迷惘的低谷。于是我充分利用课余时间重新去学习新课程理念，并进一步结合自己的教学实践反思传统教学与现代教学。在我冷静而充分地审视了自己以往的教学行为后，渐渐地，我的思维变得开阔了。 苏霍姆林斯基曾经指出：“应该让我们的学生在每一堂课上，享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活。”这样的课堂难道不是新课改所要追求的课堂吗？不也是我这个在多年传统教育体制下培养出来的新一代教师所渴望的课堂吗？因为只有在这样的课堂里，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。 身为一线语文教师的我，新课改的实施，迫使我要精心设计每一堂课，改变以往的课堂教学方法，把课堂真正还给学生。新课改的课堂不再是教师的独奏，
做人民满意教师的演讲稿—— 做一个与学生一起成长的人 有人说，教师是辛勤的园丁，培育美丽的花朵；也有人说，教师是春蚕，劳作到死吐丝方尽；还有人说教师是人类灵魂的工程师，塑造着学生的精神世界；更有人说，教师是蜡烛，燃烧自己去照亮别人。 我觉得，教师与学生是一对互相依赖的生命，是一对共同成长的伙伴。教师的幸福不仅仅是学生的进步与成长，同时还应该包括自己的充实与成长。吾生有涯，而知无涯。教师的职业特点决定了我们只有通过读书，不断地给自己“充电”，才能拥有源源不断的“活水”，给自己和学生的双重成长以坚实的保证。 记得刚踏上工作岗位时，学校为了让我们尽快地熟悉业务、完成角色转换，对我们青年教师进行了一系列的培训。初出茅庐的我觉得这种培训没什么意义，尤其是没有必要讲那些教育教学方面的理论，只要多提供几堂精彩的示范课，让我们模仿就可以了。因为初登讲台，不懂得什么教学方法，面对教材总是感到束手无策，不知道课堂上该讲什么、讲多少，所以特别希望老教师给一个明确的、具体的、能“立竿见影”的做法或模式让我们参照，甚至照搬，否则心里就没有底。这样做果然省劲，一切都不必费心，教材的处理、教学环节的设计、课后练习的安排，等等，一切都照老教师的去做，无从下手的困扰没有了，每天上完课回到办公室，感觉是那样的轻松，那时的我以为教学就这样简单、容易呢。可是，渐渐地我发现我的课堂缺乏活力、了无趣味，除了少数几个学生在比较认真地听讲之外，其他学生表现出很淡漠的样子，有的在下面偷偷地聊天，看课外书，做小动作，甚至有的学生干脆趴在课桌上打起了瞌睡。每当我提问题的时候，下面几
乎都是一片沉默。这样的教学效果当然不好，我十分沮丧却束手无策。再去听老教师的课，看到人家课堂上那热烈的气氛，活跃的场面，我感到不解：一样的知识，一样的讲解，为什么效果却差这么多？教师和教师不同，学生和学生也不一样，不同班级的学生，有不同的学习特点，再者，教学是一个互动的过程，需要教师根据具体情况加以变通和取舍。别人的教案和课例，只能作为一个参考，教学还是得有自己的东西啊。 一席话说得我茅塞顿开。我仔细地比较了一下与老教师的差异：老教师们熟悉教材，了解学生，他们的授课计划总是以学生为中心，对学生学习中可能出现的问题，具有预见性，并能准备好一套或几套解决方案；他们善于调动学生的学习兴趣，课堂语言生动，讲解详略得当；他们注重新旧知识的联系，使学生始终在前一知识的基础上学习新的知识，这样，学起来轻松，掌握起来也不感到困难。而我总是搞不清楚一节课到底能进行多少内容，惟恐完不成教学任务，所以总像是被人追赶似的赶进度；每节课我的第一句话通常是：“这节课我们继续学习新课。”完全顾及不到新旧知识的关联；课堂上我虽然也想上出点新意，可就是不知道有什么新方法、新手段、新角度。通过对比，我终于明白，干工作只凭热情是不行的，教育教学工作时刻需要心灵的介入。仅靠简单模仿不可能掌握教学规律，它需要的是长期的学习与积累。不学习，心灵之泉就会枯竭，工作也就无“心”可用。要给学生一杯水，你就得找到永不枯竭的水源。这个水源就是学习和实践。 带着这样的认识，我开始如饥似渴地投入到学习中去。我首先通读了初中三年英语专业的全部教材，我要了解自己所教的这一部分在
一个小学教师成长故事 中心学校小学部王有莲 几度风雨，几度春秋，风霜雪雨博激流，自1994年加入教育事业以来，为了学校的教育教学工作有特色，为了祖国的教育事业蒸蒸日上，历尽苦难我痴心不改。自参加工作以来我非常荣幸的参加了多次新课程改革的培训。这几次培训无论是在思想上还是在行动上，对于我来说都是一种教育，所谓的“活到老学到老”，此时我才从含以上正真理解了这句话的含义；同时，也带给我许多启迪。我深刻地体会到自己所担任的这项工作不仅艰巨而且非常的有意义，尤其作为一名农村小教师，家长的希望托付在我们的思想上，孩子们的梦想寄托在我们的行动上。每次培训我都非常珍惜这来之不易的机会，回到工作岗位后，我就实地演习学来的新理念，新教法，教后反思自己在“教”与“学”中的不足之处，感觉真的有新的发现，新的收获。我感受到自己在和学生一起成长，每天看到学生的一小步进步，我就觉得自己的努力没徒劳。 A 爱是教育的桥梁 教师的爱是教育的桥梁。古人云：“亲其师而信其道。”教育学生不能只靠语言，必须有情感的投入。抽掉情感的教育是挫败的教育。实践证明，只有学生把教师作为可以信赖的人，师生只有心与心相契，情与情交融，你的教育方式方法才能为学生所接受。教师的深情厚爱使学生产生自尊、自信、自强的心理，促进学生奋发向上。每当看到书柜里摆放的这些精美的手工制品，我就不由脸上露出欣慰的笑容，女儿几次都说这些小玩意也值得你收藏，我会立刻沉下脸对她说：“这是我的骄傲，你哪会体会到它们的含义”。看这个福娃就是我的骄子学生马丽送的，你知道她送我这个福娃的意义吗？跟你一样希望妈妈健康幸福，这是她用九旧点钟做的，但每当看到这些祝福语，我就心潮澎湃，思绪万
我与课改共成长 我与课改共成长 “教师”这一职业在自己的记忆中，简单地说就只是“一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴讲到底”的这种传统模式。从参加工作以来，我对这一职业有了一个新的认识，在自己的脑海中融入了一新的名词——“课改”，通过学习我懂得了关于课改的许多知识，了解了中学信息技术新课程应怎么上，如何上得更好，这些都使我对课改有了更进一步的了解，使我在教学中又积累了许多经验。 以下就信息技术课程改革谈谈我个人的认识及一些思考: 一、积极转变教学方式与学习方式 课堂教学评价所关注的重心应该从教师的教转向学生的学。教师要迅速进行角色的转变，即由原来的知识传授者，变成学生学习的组织、指导、合作者；学生也要从原来的知识接受者，变成学 习过程的主导者。以往的课堂教学教师大都是按照自己的课程设 计让学生一步步地跟着学习，这样就严重压制了学生自主学习的 机会，阻碍了学生的个性发展，新课程强调学生的学习以自主、 合作、探究、讨论为主，教师也就更多地成为学习情境的创设者、 组织者和学生学习活动的参与者、促进者。这并不是意味着教师的作用降低了，工作减少了，相反地，教师肩上的任务更重了。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得
到充分的发展。 二、不断深入学习新课标 新课程标准明确指出：课程不是简单的等于课标加上教材，而是一个完整的体系，它由课程目标、课程结构、课程内容、教学过程、课程评价、课程管理等组成。培养学生的信息素养既是新课 程的基本目标也是总的课程目标。教师是课程的经营者和设计者，但更着重强调的是教师要担负起学生的学习经验重组以及引导 学生进行创新的责任。新课标的学习不仅只是一两次的大规模的 学习就可以解决问题的，它需要不断的学习、不断的领会，并要 与实践相结合，在实际应用中不断继续学习，不断反思，不断深 入理解其先进理念及精神。 三、提升课堂教学能力 课堂教学以学生的学为主、老师的教为辅进行，一切应该围绕学生的学而展开。在教学过程中，我们应该重点注意学生的言行举止，留意他们说了什么，做了什么，想了什么，学会了什么，感 受了什么，体验了什么，还想学习什么等，而不应该再强调以前 的老师讲得多生动、多精彩。对于现在的课堂教学，我们要特别 强调的是师生互动和生生互动，把课堂教学从传统上老师“教”转变到现在学生的“学”。这就需要教师要深刻挖掘学科教材， 追求知识深度，否则你怎么能够引领好学生呢？由于如今的课堂 教学过程中，学生自主学习的时间大大增多了，而信息技术课程大都在多媒体电脑室进行，这就要求我们除了指导学生学习的同
感恩教育,促进学生与教师的共同成长 摘要：近年来，在学校教育中感恩意识的缺乏、感恩教育实施的时效性都不高。我们应该充分发挥家庭教育的作用，强化学校教育的主导作用，全方位营造社会感恩教育的浓厚氛围，正确引导学生践行感恩理念，使其成为中国特色社会主义建设事业的中坚力量。 关键词：学生；感恩意识；培育 感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段、通过一定的感恩教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教育学。但在经济社会高速发展的今天，伴随着物质财富的不断增长，人们自身的感恩意识却越来越薄弱，这种现象在当代学生群体身上表现得尤为明显。现代学生存在性格敏感、容易冲动、贪图享乐、以自我为中心、意志力较差等弱点。他们在为人处事时更多考虑的是自己的感受，不太在乎他人的想法。对于很多社会活动，他们通常漠不关心，参与积极性不足。他们缺乏必要的团队合作意识，没有较强的责任意识和感恩意识。 1感恩意识培育的意义 感恩意识培育有利于提高学生的基本道德素养，促使其养成知恩图报等良好品德。任何的理论研究，最终都要具有能够应用到实践中去的现实价值，这也就是说，在当今社会中，想获得成功，除了要掌握扎实的文化知识以外，更重要的则是个人思想道德境界的高低。因此，加强对学生感恩意识的培育，则是刻不容缓的课题，这在客观上也可以弥补高校感恩教育的
缺失。 2当前我国青少年感恩教育缺失的表现及原因 2.1学校感恩教育的缺失 应试教育制度，导致教育目标偏离教育本质，呈现出功利化的一面，只注重科学文化知识方面的“智育”，缺乏对学生的人文教育、道德品质教育等方面的“德育”，导致部分学生人格不健全。加之学校的思想政治教育内容，与当前的实际严重脱节，形式主义严重。为考试，一味进行填鸭式理论灌输，学生无法提起学习兴趣。 2.2家庭教育的缺位 现在的家长在家庭教育方面存在着许多误区，很多人认为家庭教育就是开发孩子的智力，于是乎在孩子两三岁时就背唐诗，数数，四五岁时学英语，上学后要请家教，上辅导班，成绩一定要名列前茅，将来一定要考上名牌大学，似乎只有这样父母的教育才算是成功的。平时在家里娇生惯养，事事以孩子为中心，孩子说一不二，要啥给啥，养成了孩子以自我为中心的个性，目无尊长，不分老幼尊卑，觉得家里人为他所做的一切都是应该的，没有感恩之心，不会体谅他人；在学校见到自己的老师就像陌生人一样，连个招呼都不打，犯了错误，老师批评教育，家长就开始不满意了，觉得孩子受了委屈，个别家长甚至还和老师吵起来，袒护自己的孩子有多么优秀，质疑老师的教育。或许在家长的眼中，孩子成绩优秀就是最好的孩子，其他方面都不重要，在思想上、素质上有点错误也是正常现象，不必在意，老师敢于指出孩子的缺点，就是让孩子难堪，伤了孩子的“自尊”，所以一定要找到老师为孩子找回“面子”。
教师专业化与专业发展的认识 及自身专业水平分析和发展规划 随着人类文明飞越式的发展进程，社会需求的不断提高。人们对教育的价值有着更为理性，客观的认识，对教育的期望正逐渐升高、膨胀。由此，对老师是的价值有了深层的认识，继而对教师的期望和素养要求越来越高。教师专业化以及教师专业化发展已经不单是教育界所关注的话题，而是整个人类社会共同关注的焦点。 一、教师专业化与专业发展的区别与联系 以往对我“教师专业化”和“专业发展”的概念是模糊的，认识是浅显粗略的，通过这次网络培训让我真正理解这两个概念。 总体来说：“教师专业化”与“教师专业发展”是两个相通的概念。"教师专业性的过程"是其两者强调的共同体。 细化说来，二者又有些许区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；关注成长和发展的历程。教师个体的专业水平提高的过程；教师群体的专业水平提高的过程；教师职业的专业地位的确立和提升是“教师专业化”的三个发展方向。所以教师专业化是一个多主体共同努力，内涵不断丰富的过程。 “教师专业发展”就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。简单的说就是：指教师的专业成长过程和促进教师的专业成长的过程(即教师教育)。“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。20世纪80年代以来，教师的专业发展成了教师专业化的方向和主题。 二、实施教师专业发展，实现教师专业化已成必然趋势 （一）教育改革的需要 变革与挑战已经是21世纪的代名词，各行各业的都在一片改革声中崛起，创新。教育界的改革可谓轰轰烈烈，世界范围内的大变革已经掀起的惊天巨浪，各国都在不断的互相学习，交流，借鉴成提功的经验。与此同时，教师成为教育变革中最受关注的因素。教师即是教育改革的前沿实施者，也是改革中改进和提高的先锋。同时，教育改革的契机，也为教师的专业发展提供了土壤和空间。因此，不断实现教师的专业发展，是时代发展的必然要求。 （二）新课程改革的需要 新课改指出：调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。从新课程改革的目标到具体实施新课改的过程中可以感受到课程、教学、学校的“文化震荡”。在这震荡中明白教师是这个舞台的“领舞者”。变革为教师提供发展成长的阳光和水、为其专业发展创造实践活动，践行实践智慧，让教师们跃上时代的新舞台。可以说课程改革也为教师设置了“最近发展区”，让教师“跳一跳”收获成长的“果实”。教师与课程改革共同成长，是教师专业发展的新契机。 素质教育的实施是课程改革和教育改革的集中体现。推行素质教育关健在教师，在于教师的素质。因此，要实施素质教育，不能不提高教师素质。“素质教育取决于教育素质,教育素质取决于教师素质,教师素质取决于教师专业化的程
我的教师专业成长故事 在经历了将近一年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，“我”是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们获得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，学生之是否受到感化，全部决定在我。 作为教师,我想大多数人都希望自己上课的时候学生能认真听讲，提问能积极举手回答。能配合老师完成教学任务。但是事情往往并不是很随人意。每个班级都会有几个比较好动的学生，常常喜欢在你上课的时候不经意中就大声的说出话来，让全班哄堂大笑。打断你上课的思路，这样就必须停下来纠正他，往往浪费了宝贵的时间。刚踏上教师岗位的时候，遇到这种情况我往往觉得手足无措，会停下来严厉的批评学生。学生往往也只是当堂课表现安静，下节课还是会犯老毛病，而且一个上课活跃的学生被老师打击了以后一堂课的情绪都会受到影响，一节课的知识他
能听下去多少？或许一节课都在想老师批评的问题，学生的自尊心是非常强的，或许我的批评会让他在班级的同学中抬不起头来，慢慢变成了问题学生。这也许就有我的一份过错。在教学中我不断尝试各种新颖的教学方法，让学生将注意力集中到课堂的学习上来。最初的话我是叫学生到教室后面罚站，这种方法对当堂课有效，但效果不长下节课时常会重犯，而且学生会对老师有敌对情绪，你叫他往东他偏要往西。后来反思这种直接批评教育学生的方法势必造成学生反感，达不到教育的效果。后来很辛苦的带完一个学期，而新的学期里，有问题的学生依然存在，教育当然不能再用老一套的了。对于课堂纪律差或学习上有问题的学生，我不再一味地采用批评教育的方式，而是相反，只要看到他们身上有一点闪光点，我就当着全班同学的面表扬他们。孩子们都是纯真而又善良的，得到老师的表扬，是他们无尚的光荣，因此在其他各方面他们也会紧跟而上。学生们开心了，课堂纪律也好，我高质量的上完了一堂课，学生也认真的去完成学习任务。 所以在我眼中，有几点是值得我们敲起警钟的： 1、让学生感到自己在老师眼里最重要，帮其树立信心。每个班级都会或多或少存在一些学习基础
我与学生共成长 小纪镇第二小学孙翠 有人说，教师是红烛，燃烧了自己，照亮了他人。也有人说，教师是落红，化作了春泥，呵护了红花。还有人说，教师是春蚕，耗尽了生命，吐出了希望。这些都是赞美老师的句子。但我觉得这些赞美声应该分一半给我们可爱的孩子们。因为孩子的成长离不开教师，教师的成长也离不开孩子们，教师和孩子们是共同成长的。 一、与学生共成长是师生关系的一种改善 刚走出校门的我，带着五彩斑斓的梦，走进这圣洁的港湾。看着孩子们一双双天真无邪的眼睛，听着老教师们一声声温暖亲切的教导，很快的，我便全身心地融入到他们中间。 任教一年级，每天上课不是丢课本的就是打打闹闹、捣乱，不好好听，怪喊怪叫的。要不就下位，玩东西。我口干舌燥，声嘶力竭，上课效果还不好。校领导找我谈话，委婉地说要多学习组织教学，多提高自己的教学艺术。那时候，我觉得自己真是笨哪，怎么连这些小屁孩都镇不住。我记得当初我的领导告诉我，要沉下心来，向身边的同事学习，多去听一下老教师的常态课，向成功的前辈学习，用心揣摩，用心发现。 刚开始，我以为是自己的性格太柔和，不够威严。所以，我决定施展一下自己的魄力，要用严厉的态度树立威信。我
开始板着脸，学生稍有过失就训斥批评，课堂有了小声音我脸一沉，立刻指着学生狠批一番。学生带了小零食、小玩具，我毫不客气地全部没收，一节课没有上好，我罚学生全班留校。这样一番重拳出击，课堂安静了，我自鸣得意。可是，学生却把我当作母老虎，避之唯恐不及。 在第一次公开课领导听完课后问我：“小孙，你是不是平时对他们太严厉，批评太多了。低年级的孩子都很活泼好动，怎么课堂上孩子们死气沉沉，毫无生气，一点都不像这个阶段的孩子呢？”他的这番提醒让我回顾起学生确实都躲着我，完全没有师生之间的亲昵与信任感。完了，我沮丧地想：失败了，自己从一个极端又走到另一个极端了。 我翻开桌上已盖灰尘的《第56号教室的奇迹》这本书。这本书讲述了“在洛衫机市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫的小学老师用了将近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的第56号教室。创造这一奇迹的雷夫先生到底有何魔力？关键就是一个字：爱！在书中，雷夫先生对学生和对教育的那份热爱随处可找。他用心地将爱付诸于行动中，他的爱，只为一个目的，那就是让学生变得爱学习，会学习。是他的爱，使孩子们自愿早到学校和老师一起读书学习，是他的爱，使孩子们爱上了学习、爱上了阅读，是他的爱创造了这间教室的奇迹！回顾我的语文课堂，孩子们在我的语文课堂上是不是没有顾虑和恐惧？学语文对于孩子
一、单项选择题（每题4分，根据考试系统自动生成其中10道，难度系数：轻易 4道；适中： 12 道；较难：4道） 1、教师专业化发展经历那几个阶段（A ）难度系统：容易 A. 非专门化——专门化——专业化 B. 专门化——非专门化——专业化 A. 专业化——专门化——非专门化 B. 非专门化——专业化——专门化 2、凯尔·桑德斯指出传统上最古老而典型的三大专业是（B ）。难度系统：较难 A. 牧师、医生和教师 B.牧师、医生和律师 C. 医生、教师和律师 D. 牧师、医生和教师 3、我国20世纪50、60年代发展至今教师教育行成了哪几个层次（ B ）难度系统：适中 A、初师、中师、师专、本科 B、中师、师专、本科 C、幼儿、小学、中学 D、以上都不对 4、教师的专业情操包括（ B ）难度系统：适中 A、素质情操和自我情操 B、理智的情操和道德的情操 C、A和B D、以上都不准确 5、教师的专业理想包括（ C ）难度系统：适中 A、高尚的职业道德观念 B、职业道德精神 C、A和B D、以上都不正确 6、优秀教师的最高层次是( D ) 难度系统：容易 A、合格教师 B、教育教学能手
C、专家型教师和学者型教师 D、教育家型教师 7、优秀教师的前提是（ A ）难度系统：容易 A、合格教师 B、教育教学能手 C、专家型教师和学者型教师 D、教育家型教师 8、结合我国的教育现实，教师专业发展的第三个阶段是（C ）难度系统：适中 A、专业准备期 B、专业形成期 C、专业成长期 D、专业更新期 9、结合我国的教育现实，教师专业发展的第六个阶段是（ D ）难度系统：适中 A、专业形成期 B、专业成长期 C、专业更新期 D、专业成熟期 10、我国优秀教师的阶段性成长规律中“站住脚”阶段是（ A ）难度系统：容易 A、到第3年左右，是练就教学基本功阶段。 B、到了第5年左右，是形成经验和技能阶段。 C、在第5至8年间，是教师成长的“徘徊阶段”。 D、第8至12年左右，是教师“成名”阶段 11、（ A ）是指教师借助行动研究不断探讨和解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，是新手教师转变为专家教师的一种方式和途径。难度系统：适中 A、教学反思 B、教学实践 C、课堂教学 D、校本培训 12、被认为是教师专业发展最为要害的环节，是教师专业发展的“加速器”和“永动机”（ A ）难度系统：适中 A、在职教育 B、教学实践 C、校本培训 D、教学反思 13、（ A ）教师专业发展的“降压阀”和“转换钮”。难度系统：适中
我的教师专业成长故事 光阴似箭，岁月如梭，不经意间，我踏上教师这个岗位将近一年了，回顾这将近一年来的教学之路，我体味到了为人师的诸多滋味。这里边有欢乐，有辛酸，有收获，也有失望。在教育教学过程中，我也和学生一起得到了成长，尽管成长的过程是一种痛苦的过程，但成功的喜悦是甜蜜的，是每一个老师梦寐以求的。 作为一名新教师，刚踏出社会，怀抱着对教育事业的憧憬走上了自己的教师生涯，我有的是信心，有的是激情，但缺乏教学经验和教学技巧，偶尔还带的一股学生味，对于怎么去备课，怎么去进行有效的课堂教学，怎么去管理调皮学生等诸多问题都感到茫然无措。经过不断的学习和摸索，从中我收获颇多。 首先，我明白了教师的职业虽不是轰轰烈烈，但是陶行知先生曾说过“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”因此，担在教师肩上的责任重大，教师的工作不仅仅是单纯地培养学生考试的能力，而且在塑造一个个鲜活的生命，充满自主性和差异性的生命。因此，在教学中我们应该关注所培养的学生是否身心健康，是否具备创新性意识，是否有责任的担当，是否有爱国爱家的意识，从而着重培养学生的语言沟通能力，数学和信息技术的能力，人际交往能力，创新能力和文字表达能力。 其次，我体会到没有爱心的教育，教学就是毫无意义，常言道“把学生看作魔鬼，你便生活在地狱，把学生看作天使，你便生活在天堂。” 一个好的教师，应该的良好的心理素质，有爱心，有耐心，有责任心，既要授与学生知识，又要做学生的朋友，关心他们，了解他们，帮助他们，因此在教
学中，我会努力做到关爱每一位学生，公平公正地对待每一位学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友，关心学生的身心健康，做到微笑教学，不对学生发脾气，而是讲道理，以理服人。人的智力是有差异的，因此造成了不同学生成绩上的差异，因此针对所有学生有一个统一的标准去衡量是不对的，所以应该用欣赏的眼光去看待每一位学生，发掘每一位孩子的潜能，从而引导他们发展其长处。 在这时间的教育教学中我也意识到了想要成为一个优秀的教师， 就必须热爱学习，善于思考，丰富自己的专业知识，提高自己的专业素养，不断吸纳教育的新理念，新方法。除了学习专业知识外，我还不停地抓住每一次机会向别的老师学习，听不同老师的课。 除此之外，我还在每堂课后反思，反思学生这堂课学到了多少，这堂课成功点在哪，失败在哪，从而改进自己上课的方式，不断进步。 学无止境，我会继续学习，继续努力，争取做一名优秀的教师。 2013 年6月2日 【下载本文档，可以自由复制内容或自由编辑修改内容，更多精彩文章，期待你的好评和关注，我将一如既往为您服务】
教师与学生共同成长 ——学习《学生能为教师成长提供营养》有感 2013.12 作为一名教育工作者，我们一言一行，一举一动，都会给学生造成很深的影响。用一颗“爱心”去塑造那小小的心灵，用一双“大手”去紧握那稚嫩的小手，那么，这个世界将充满浓浓的师生情。 学生有三分之一的时间是在学校里度过的，教师成了他们生活中的重要人物。他们希望教师能够像父母那样关心、爱护、体贴和帮助自己。如果教师关心爱护学生，把爱奉献给每一个学生，有利于教育教学工作的顺利进行，也有利于激发学生的学习积极性，增强学生的信心，使学生健康成长。师爱将成为学生成长的动力。 教学中，学生帮我积累了许多的教学经验，他们一次次的做错题，让我知道了教学的难点，引起我的重视，令我设法来突破，在一些问题上有独到见解，令我也令其他同学耳目一新，让我积累素材。他们给我带来了快乐，他们给了我教育教学的自信，他们给了我成就感，他们给了我幸福，是学生造就了我，是学生帮我在成长，学生也是我的老师。长期以来，我与学生朝夕相处，荣辱与共，我教他们学，相互交流，相互尊重，形成一个和谐的不可分割的集体。我是老师，与他们分享知识；我也可以做学生，分享他们的快乐。教学过程中，相互促进，相互提高。 学生的心灵最需要的是呵护，学生的个性最需要的是宽容与矫治。教育事业是一曲赞歌，是需要付出心血的。对学生的教育往往不
会如此顺利，因为小学生年龄小，智力还未开发，就像是一块未进行雕磨的玉。老师作为学生思想上重要的启蒙人，如果用爱心去关心他们，用爱心去帮助他们，他们一定会成为一块名副其实的美玉。俗话说：“攻城为下，攻心为上”，要让学生心悦诚服地接受教育，必须下番功夫。 我认为课堂就该属于学生，是学生自由发挥、展示自我的空间。所以，课上我不苛求学生去做什么，必须怎么做，而是给他们选择的空间。我注重培养学生的创造能力，培养他们的观察、比较、分析、综合、想象、概括、动手等能力。 我们应该清晰地看到我们的学生有许多独特的想法，他们的思维是活跃的、积极的、是不受拘束的，因此，我在教学中注重扩展学生的思维空间，让学生多去接触多元化的艺术熏陶。我与学生共成长，这既是对师生关系的一种改善，同时也是教师自我发展的一种行之有效的途径。社会对学生的关注远远高于对教师的关注，时代在进步，社会在发展，我们教师也要与时俱进，在教学方法上追求创新，在与学生的沟通上要做他们心灵的导师。我们要维护教师的尊严，同时也要与学生做真正的交流，师生共进是如今校园的潮流，也只有这样，我们才能真正体会到为人师的幸福所在。 作为教师，我们同样要不断探究，不仅要探究知识，我们还要探究每一个学生，了解他们的心理。去挖掘他们各个方面的个性潜能，引导学生发挥自己的个性。在提高学生多方面能力的同时，提高自我能力，用知识来武装自己，在教与学的路上与学生共成长！
教师专业化与专业发展 通过这次的培训，通过对教师专业化与专业发展的学习，让我对教师专业化与专业发展有了更深的了解与认识。其中包括教师专业化的提出，教师专业化的动因等等各个方面，都让我学到了很多知识。 首先，教师专业化问题的提出，首要的动力来自社会发展，而不是教育体系内部对传统教育制度或行为的理性自觉。外部社会环境的发展变化，使人们越发认识到教育的价值，进而认识到教师的价值。随着人们对教育期望的不断提高，对教师的期望也越来越高，对教师素质发展的要求也进一步提高，教师专业化问题成为了人们关注的焦点。 其次，教师专业化产生有它产生的背景，主要有三点： 1、社会发展对教育提出了更高的要求。 随着科学技术的不断发展，每个不同的科学领域都发生了深刻的变化。将人类带进了一个新的科学技术的时代。社会科技的快速发展，对人才不但提出了量的要求，更提出了质的的要求。因此，传统“一次性教育”培养人才的方式已不适应社会的发展。教育如何适应社会的发展?如何培养社会发展所需的人才?关键在于从事教育工作的人员——教师的专业素养和专业能力。所以，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。 2．终身教育思潮的提出 法国教育家保罗·朗格朗认为，千百年来社会把人的一生划分为两半部分，前半部分接受教育，后半部分从事职业活动是没有科学根据的，不符合现代生活的实际情况，更不符合未来的要求，教育应贯彻于人的一生。在现代，任何人都不能指望他在青年时代所接受的教育能享用一生。因此，教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断吸取本领域和相关领域的知识、研究最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐。 3．教育所承载的社会期望转嫁于教师 随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高。在传统的认识中，教育一般被定位于“传承”社会文化。后来，人们开始把国家富强、民族振兴科技发展等等社会问题和青少年成长问题与教育联系起来，把社会各方面存在的问题的解决都寄希望于教育，希望教育界承担起更多的解决当前社会问题的责任“百年大计，教育为本”、“科教兴国”、“人才强国”等观念就是这一认识的真实写照。由于教师是教育活动的实施者，所以，这些期望又“顺理成章”地转化为对教师的素质要求。现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教学艺术等等。因此，教师专业化问题日益成为社会各界关注的焦点。 再次，教师专业化的必要性。 教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流。确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和各国政府努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。我国的香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化的观念成为社会的共识。由上可见，培养具有专业化水准的教师已经成为世界教师教育发展的趋势和潮流。 教师专业化是实施科教兴国战略的需要。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平也是实施科教兴国战略、实现中华民族伟大复兴事业的现实需要。何为教师专业化，教师专业化是职业专业化的一种类型。一个大家公认的教师专业化的概念至今还没有形成。但是，根据以上有关专业化的概念的理解，我们认为，所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专
浅议新课程与教师专业发展 发表时间：2012-01-09T13:28:49.793Z 来源：《教育创新学刊》2012年第1期供稿作者：张建柳[导读] 近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。 河北省安平县第三中学张建柳近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。新课程改革倡导建立有利于促进教师发展的评价体系，其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业化发展。 一、新课程与教师专业发展是互动的关系 教师发展是指教师在整个专业生涯中，依托专业知识，通过终身专业训练，学得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作教师的成长过程。课程改革与教师专业发展的和谐互动是本次新课改的核心理念之一。课程和教师是密切相关的，两者之间存在着相互影响，相互制约与相互促进的互动关系，可以说课程发展就是教师专业发展。 （一）教师是新课程改革成败的关键没有教师的专业发展，就没有课程改革的发展。要想新课程改革的顺利进行，首先就必须行教师专业发展之路。课改的一个重要特征是其实践性，但课程的实践性是以教师为核心人物的，再好的新课程，必须出现由教师去实施。教师是教室层次及经验层次课程转化的中枢人物。因此，教师是教室层次课程的设计者，新课改要成功，教师是关键。 （二）新课改将为促进教师的专业发展提供新的机遇和平台。 新课程改革促进教师的专业发展。实施新课程改革后，教学活动发生了大大的改变，教师由授课者转变为引领者，教师须更加关注学生自身的发展，在课堂设计中必须以学生为中心，强调学习方式转变，应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生在教师的指导下，主动地、富有个性地学习。教师在整个教学过程中应与学生积极互动。在设计课程与整合课程之中促进自专业发展。 新课改追求以学生发展为本，它与传统课堂教学的最大区别就是学生的学习行为发生了变化，学生不再是被动的知识受体，而是自我导向的知识积极追求者。这就要求教师要注重学生的存在，重视他们的需要，情感和认知水平，给学生创造一种民主、和谐、宽松的对话氛围，使师生双边积极参与，坦诚踫撞，交流沟通让学生能够有效地进行学习，并在必要的时候进行适度的引导、指导、诱导、辅导和教导。 二、教师要实现三个转变： （一）观念的转变 教师不再是知识的占有者，课本不再是知识的唯一载体，这是新课程对教师提出的挑战。教师转变观念，就是要有人文精神，关爱每个学生，平等地对待每一个学生，这是一种服务意识。新课程把“教师、学生、教材和环境”整合到一起，使其形成一个紧密的共同体或联合体，在这个联合体中，教师是学生学习的促进者、指导者和帮助者，学生是学习的主体，师生间要建立一种合作共建的教学活动，形成以教促学，互教互学的关系，从而创设一种有利于学生学习，有利于学生创造的环境。 （二）角色的转变 新课程不仅要求教师的观念更新，而且要求教师的角色要转变。 1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习促进者 教师既促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师既学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面。 第一，教师是学生学习培养者。第二，教师是学生人生的引路人。 2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，其形成规律性的认识。 3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。 （三）功能的转变 教师多少年来被称为一种职业，是一种谋生的手段，久而久之被称为“教书匠”，近乎于木匠、铁匠之类，会一门手艺、掌握一门技术，就有了生存的资本。英语新课标要求，“关注学生的情感，要使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，培养他们高度的社会责任感，全面提高他们的人文素质。”教师的功能就不再是单一传授知识，不再是单向与学生交流。课程就是一个小社会，就是学生走向世界的生活场所，教师必须立足学生终身发展，进行有灵魂的、有理性的教育，必须确立终身学习与学生共同成长的理念，从而把教学当作一门艺术，成为一种事业，不断学习，不断研究和探索，从而达到自主发展的目标。 总之，新课改要求教师必须适应新课程的发展，在课改的洗礼中得到专业的锻炼和成长，这不仅是教师个人的选择，更是教育情境的规定，是新课程发展的趋势，教师要在课改中把握发展的主动权，不断调整教育观念，丰富专业技能，通过不断发展和变化，把自己铸造成适应新课改要求的一代新型教师。
教师成长故事难忘的日子 我毕业于XX年，刚毕业第一年便考上了开封新区的岗位，但是由于出了些小意外我并没有能够去到开封当老师。于是我又开始了一年的备考，那段日子也许是我人生中最难忘的时光。 我一个人在洛阳租房子住，自己一个人备考，没有人陪伴，没有人诉苦，有时候看到书上密密麻麻的问题我就很头痛，我是理科生并不擅长记忆，遇到需要大量的记忆我感觉很痛苦也很急躁。男朋友在工地做技术，要一个月才回来见一次，他也不懂考试，只会用对结果很不在乎的态度安慰我，有些事对于他来说确实无能为力。我也去教育机构干过老师，但是我确定那不是我想要的。于是我更加坚定了自己的目标。 师院的图书馆自习室，安乐村深邃的巷子里，昏暗沉闷的出租屋成了我的三点一线。我没有任何其他想法，也没有任何豪言壮语，只知道默默的复习就像当年高考一样。那个时候我觉得没有高考的岁月好过，毕竟自己已经毕业了，有没有工作，一心复习压力会大好多。教育理论的烦闷与枯燥，对未来的迷茫和怀疑，不知自己的坚持是否正确，不
知未来在何处，让我整个人都倍感憔悴，这种感觉或许只有亲身经历的人才能懂的。 在师院的图书馆和自习室中，我认识了好多志同道合的考友。偶尔一块做模拟，自己分高了就沾沾自喜一会，分低了就自我安慰一会，从来不敢表露处半点不悦或兴奋，因为自己也知道那不代表什么。开春了，各地的考试开始了，我便时常奔波在各个城市，做题，交卷，我什么也不想，只把自己会的题目写到卷子上。有的时候题目很简单，做完后我会静静的发呆，想教学楼自习室不知疲倦的风扇，想安乐狭窄的巷子阳光却撒的满满当当，想昏暗潮湿的出租屋里我的梦想。想到这里，仿佛喝了一口红牛，内心充满力量。我再检查一遍吧，好好做题。。。。 有的时候回想到那一段时光自己的眼睛都要润湿…… 我毕业于XX年，刚毕业第一年便考上了开封新区的岗位，但是由于出了些小意外我并没有能够去到开封当老师。于是我又开始了一年的备考，那段日子也许是我人生中最难忘的时光。 我一个人在洛阳租房子住，自己一个人备考，