浅谈中职英语中的音标教学
摘要：中职学生英语基础普遍较差，在以往的学习过程中逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。能不能像学习汉语一样，学会了汉语拼音之后就会自己拼读单词呢？在教学实践中，我认为提前集中教学音标，可以为学好英语开好头，铺好路，起到事半功倍的效果。关键词：中职英语教学音标重要性
中职英语教学中存在的问题，一定程度上影响和制约了职业教育的发展。中职生英语基础普遍差，学生从心理上惧怕英语学习，心理压力大，口语表达能力差，传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了中职校英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。对于这些问题，只要有针对性的加以解决，从根本上处理好学生对英语学习的正确认识，采用切合学生学习兴趣的教学方法，充分发挥学生学习英语的主动性和积极性。
一.从教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：（一）音标教学可以帮助学生树立学习英语的兴趣。中职学生在初中时期大部分都对英语学习不感兴趣，他们在英语课上成了“特困生”，学生对英语的学习只能依赖教师，学习缺乏主动性。一些学习工具虽然有一定的帮助作用，但效果不一定好。掌握音标后，学生可以自主朗读，既增强了趣味性，也避免了常见的“哑巴英语”，提高了学生学习的积极性。同时又能纠正学生的语音、语调。（二）音标教学可以帮助学生朗读和记忆。单词是学生学习英语基础，如果没有一定的单词量，英语学习就很难继续。在英语单词
英语教学论文题目参考在教学中发挥学生的主体作用 英语教学中的交际性原则 新课程理念下初中英语课堂教学中合作学习的运用 高中英语教学中学生主体能动性的发挥 初中英语课文阅读教学策略探讨 连动式、兼语式的汉英比较 新教材新特点引发新思考新探索 英语非谓语动词的表层结构与深层意义 高中英语问题式教学初探 三段式在中学英语阅读教学中的运用 英语教学“课堂导入”的原则和方法 参与、合作、探究的英语教学模式 浅谈中学英语兴趣教学 构建基于信息技术的多维互动的思想品德课教学体系初中英语教学中自主与合作学习方式的结合应用 词汇法教学在英语教学实践中的应用 高中学生英语会话能力薄弱的原因及解决办法 在外语教学中培养为交际而运用英语的能力 英语教学要体现人文关怀 练习在英语课堂教学中的运用 浅谈英语教学中对学生主体意识的开掘 中学初级阶段英语教学浅谈
浅谈提高英语听力教学的方法 英语教师应把握学生作为学习主体的相关因素 初中英语口试的紧迫性和可行性研究 浅谈中小学生英语学习与心理素质的关系 浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维 浅谈如何培养中学生英语的兴趣 构建适合学生的教学模式发展学生综合运用语言的能力中学生英语听力障碍及克服方法初探 英语教学中课堂气氛与教学效果浅谈 关于英语后阶段复习冲刺的学习策略与建议 英语课堂创设教学活动情境的途径 注意英语学习策略培训提高学生自主学习能力 如何在英语教学中培养学生良好的语感 注重方法培养能力提高质量——谈高中英语的复习试谈思政课中案例与活动教学的有效整合 中学英语教学与“学困生”心理素质教育 语境设置与中学英语教学 外语教学中如何使用语言实验室 在英语学习中培养学生的创新能力 初中英语的句型教学 预制语块与中学英语口语教学 多媒体技术在英语情景教学中的应用
英语课堂教学论文 巧用信息技术，提升英语课堂教学质量 【摘要】信息技术以其直观、立体、形象的特性被广泛应用于各学科领域。信息技术的有效运用给初中英语课堂教学注入了新的生机和活力，极大地丰富了课堂教学形式，优化了教学过程，培养了学生的综合语言运用能力，从而有效地提升了课堂教学质量。 【关键词】信息技术有效利用英语课堂教学学生语言能力 信息技术的广泛应用，带来了教师素质、教学方式、教学过程、教育资源等许多变化。《新英语课程标准》提出：要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道。随着信息时代的到来，英语课堂教学需要注入更多的新元素，创设良好的英语学习氛围，使之焕发生命的活力，提高教学质量，从而培养学生的综合语言运用能力。 一、信息技术辅助教学的重要性和必要性。
语言能力的学习需要以下几个环节：听、说、读、写和译。而每个环节的语言学习都需要借助一定的语境，创设一定的情景。信息技术的应用能有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，易于学生掌握。且动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，达到声、画交融。使英语教学内容更具体、更生动，创设适当的语景，激发学生的学习热情，使学生能轻松愉快的获取英语知识、发展能力。 在英语课堂教学中应用现代信息技术很重要也很必要。英语课堂教学中，充分利用现代信息技术的直观形式，有效传递大量信息，综合训练各项语言技能，从而优化英语课堂教学，增大课堂容量，提高课堂教学效率。在英语教学中应用信息技术辅助教学，我们可以充分利用多媒体的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，可以起到事半功倍的教学效果。 二、有效运用信息技术，提高英语课堂教学效率 信息技术的图像、影片、音乐等直观性、趣味性原理，有利于培养学生的英语学习兴趣；丰富的英语资源也有利于拓展学生的学习途径。英语教师应重视利用信息技术在英语课堂教学中的运用，创设更多英语情
中职教育中英语词汇教学的常见问题论文中职教育中英语词汇教学的常见问题论文 关键词：中职；英语；词汇教学；问题；对策 一、中职教育中英语词汇的教学问题 词汇教学是英语教学当中的重要核心内容，学生只有在掌握了一定的英语词汇量之上，才能够更加有效的进行后续阶段的英语知识 学习，由此可见，词汇学习是学生进行英语学习的重要基础。在当 前的中职教育当中，英语词汇教学工作的有效开展依然面临着众多 影响因素的制约，其中就主要包括以下几个方面。 1、中职学生缺乏英语词汇学习兴趣 2、中职学生的应用词汇学习基础薄弱 一方面，由于中职学生对英语词汇学习缺乏相应的学习兴趣，导致学生无法充分的学习及掌握更多的英语词汇知识。另一方面，中 职学生大多都存在着初中英语学习基础较差，学习能力有限的问题，促使学生在进行中职阶段英语词汇的学习当中，感到难以跟上学习 进度，久而久之，逐渐丧失了学习热情及学习自信，给英语词汇教 学工作的有效开展带来了极为不利的影响。此外，尽管部分学生对 英语词汇学习报有十分积极的学习态度，然而在学习的过程当中， 没有找准正确的学习方法，无法掌握英语词汇的学习规则及学习结构，导致最终学习效果不甚理想，另外还有部分学生即使是掌握了 阶段性的教学词汇，但是由于课后没有进行强化记忆及复习，也会 加快学生的词汇遗忘速度。 3、学生理解性学习能力不足 英语如同我们的母语汉语一样，学生只有在充分的理解了各个词汇的表达意思之后，才能够更加有效的对各个词汇进行深入的`学习
及记忆。然而，在当前的中职英语教学当中，普遍存在着学生理解 性学习能力不足的不良现状。一方面，由于受我国传统应试化教育 观念影响过深，学生在进行学习的过程当中，只知道死记硬背教材 中的英语词汇，却根本不了解词汇的真正表达涵义，更没有掌握词 汇的组织结构及构成规律，导致学生无法在准确理解词语语法的基 础之上进行系统化的词汇学习，降低了学生的英语词汇学习效率。 另一方面，在中职英语教学实践当中，很多学生在英语词汇发音上 面也存在着严重的问题，中式英语现象依旧广泛存在。 二、中职教育中英语词汇教学的改进对策 1、提升课堂教学效率，创新词汇教学方法 理解、记忆以及输出是英语词汇学习的主要三大阶段。在中职英语词汇的教学实践当中，英语老师要想提高课堂教学效率，就要首 先帮助学生加深对英语教学词汇的了解，通过对英语词汇进行结构 分析及用法指导，促使学生对英语词汇产生更加深刻的认识。其次，老师还要不断的丰富及创新英语词汇的课堂教学方法，以更好的帮 助学生进行理解性的学习记忆，比如充分的利用现代网络资源及多 媒体教学设备将英语词汇所对应的表达意思通过图片、场景等进行 展示，加深学生对词汇的理解性认识，并增强学生的知识转换能力 及联想应用能力。 2、帮助学生找准学习方法，提高学习效率 要想提高学生对英语词汇的学习兴趣，提升学生的课堂学习效率，中职英语老师在进行词汇教学的过程当中，还应当帮助学生找到最 为合适的学习方法及记忆方法，促使学生能够更加快速的掌握词汇 教学知识，并对英语词汇产生较为深刻的学习印象。遗忘曲线表明，学生会随着时间的推移逐渐忘掉之前所学的英语词汇知识，为此， 老师还要督促学生不断强化自身的学习记忆，引导学生树立起温故 知新的学习思想，培养学生形成良好的词汇复习习惯。此外，老师 还要对英语词汇的词性进行分类指导及语法分析，以更好的帮助学 生掌握英语词汇学习规律。 3、注重语境联系
试谈新课程理念下初中英语课堂的导入 任课教师：龙菲 【摘要】课堂导入是教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。课堂导入时要避免导入时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，而是应根据教材与学生的特点巧妙运用适当方法导入新课，才能激活学生已有的相关所学知识，启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一步学习新内容、新知识做为铺垫。 【关键词】导入的误区导入的方法 课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。 导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。通过数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。 一、英语课堂导入的误区 （一）时间过长，喧宾夺主。 英语课堂导入花费时间过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。 （二）偏离重点，中心不明。 有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“导入新课”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力，反而误导学生。 （三）生搬硬套，过于牵强。 有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切忌生搬硬套。 外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“初中英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。 课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解救方法。 二、英语课堂导入的方法。 （一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习
浅谈中职生英语口语教学- 长久以来，大多数学生在学校里学习英语都是以应试为主，为了应付考试，老师教给学生更多的是词汇和语法知识，能运用英语流畅地进行交流的人数并不是很多，“哑巴”英语已经越来越成为学习英语的最大障碍。而随着全球经济的快速发展及世界各国交流的日益频繁，学习实用的口语知识已变得越来越重要，而中职生学好口语已然成为一种技能，可以应付以后工作生活等方面的各种问题。作为一名从事中职生英语教学近十年的教师，就目前英语口语教学中所存在的一些问题，谈一谈自己的一些粗浅看法，与大家共勉。 一、英语口语教学中存在的问题 1.中职生普遍文化基础薄弱，学习目的不明确 中职生入学成绩普遍较低，因为基础较差，所以很难掌握和理解所学知识，又因他们缺乏刻苦学习、拼搏进取的精神，所以学习很被动，于是就造成英语课上经常出现老师唱“独角戏”的现象。 2.中职生缺乏心理承受力，缺乏自信 中职生存在许多负面心理，导致对任何事情心灰意冷，而且他们普遍缺乏自信，感觉自己不如别人，即使自己再努力、再刻苦也是没有用的。因此英语课上就不敢说，怕遭到其他同学的嘲笑、老师的责骂。越不说就越不会说，导致英语口语表述越来越糟。 3.缺乏适当的语言环境 提高英语口语需要适当的语言环境，而中职生基本上是在一种纯汉语的环境中学习英语的，除了在英语课堂上，很少有机
会接触英语，而且在英语课堂上，学生口语练习的时间与机会也很少，导致学了很多词汇与句型，却不知如何开口去说。 4.班容量大，人数多 在中职学校，绝大多数班级人数较多，一般在40～50人左右，组织学生口语练习的机会较少，无法顾及班里的每一位同学，这严重限制了学生口语能力的培养与发展。 二、对英语口语教学的一些看法 1.明确目标 2.充分运用多媒体等多种教学工具 图文并茂的多媒体教学，能为学生创造轻松愉快的学习环境。学生在多媒体课上学习更加积极主动。因为多媒体展现给学生的内容更加形象具体，能让学生理解起来更加简单明了。 3.创造良好的语言环境，培养学生英语口语兴趣 对于中职生来说，他们学习英语更注重的是实用性，可以学以致用。 （1）设置情境练习，分角色扮演 进行情景，分角色扮演情景、对话、短剧，可以激发学生的学习兴趣，使他们在轻松愉快的环境中学到知识，提高口语技能。 （2）分组活动，激发灵感 小组活动最主要的价值在于能通过讨论会话激发自然的语言活动。使学生能够做到畅所欲言，激发他们学习的兴趣。 （3）自由谈，关注社会热点 借助自由谈形式，对当前所发生的重大事件、自己的兴趣爱好、娱乐新闻等进行口语交际。每次就一个话题进行讨论，这种活动不仅教会学生如何去说，更教会了他们为人处世的道理，
英语教学论文：关于中职英语教学的几点思考 基础英语在中等职业教育各个专业中是一门不可缺少 的基础课，随着科技发展及国际间合作的日益密切，社会对会英语的复合型人才需要日益增长，而目前中职学校学生的英语基础普遍较差，英语的教学就成了基础课中的难题。面对这种情况，结合我从事中职英语教学的经历，想从以下四个方面阐述一下我对中职英语教学的几点思考。 一、面向全体学生，谋求学生的共同发展 树立“成人”重于“成才”的观念。作为职业学校的英语教师首先要把心态放正，把眼光放远,。要关注学生全体，关注班级中的每一个孩子，努力通过教师努力使每一个孩子都能得到进步，获得发展。一个人在青少年时期所遭遇的不公平将直接影响着他们成为完全的人、心理健康的人，甚至成为对社会有害的人。对于在初中时就有过类似经历的中职生来说，这一点尤为重要。 因此，在日常教学中要特别关注差生。一堂课的教学意图是否能顺利得以实现，与班里有多少“差生”密切相关，在中职英语课堂上十几个差生的存在并不是个别现象。为了以后的教学能正常进行，一开始就要把注意力放在他们身上，想方设法调动他们学习兴趣，把难度降低。因此，要对差生给予特别“关照”，多提问，多鼓励，多监督。特别是提问时要讲究技巧，开始时只提问他们那些基本能回答上来
的问题，并且应注意每节课都要照顾到他们，答对了及时给予表扬，使他们有一种并不比别人差的“成就感”，消除他们在初中时就形成的自卑感或自暴自弃的心理。使他们产生一种抓紧赶上，参与到竞争中来的积极心态。课后主动找他们谈话，了解他们对英语的想法，告诉他们得当的方法，鼓励他们从基础学起，有问题大胆的问老师，让差生感受到老师对他的关心，有被重视的感觉，为了不让老师失望，他们会努力试着去学英语。 二、全面研究教材，转换教学方式 新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为中职教育阶段英语课程的总体目标。省编职高英语新教材贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，从经济和社会发展对高素质劳动者和各种专门人才的需要出发，充分考虑到中职学生的实际英语水平，体现了“以人为本，以能力为本”的教育教学理念，在新的课程体系下，教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主。 “任务型”教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是
创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 浅谈小学英语课堂教学策略 摘要： 作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，提高课堂教学效率。在教学中，我从以下方面入手进行课堂教学策略优化：巧设情景导入，激发兴趣、形式多样，游戏激趣、用简笔画，显示情景、将教学内容编写成歌谣、歌曲形式，创设情境、师生表演，直现情景、运用多媒体，提供直观的言语交际情景。 关键词：情景教学游戏教学巧用简笔画师生表演多媒体通过问卷调查，我了解到：90%的学生喜欢上英语课，认为英语有趣，不喜欢的原因是没有找到学习英语的乐趣。30 %的学生觉得英语难学，而且心里有压力。所有学生认为英语学习中气氛很重要，当问及将游戏的形式贯于英语课堂教学中时，100%的学生认为效果会很好，且会学的更好。 英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难于全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。通过五年的小学英语教学实践，我总结出以下五种教学策略来优化英语课堂教学： 一、巧设情景导入，激发兴趣。 小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有
初中英语课堂教学研究6篇 第一篇 一、营造和谐氛围，激发学生兴趣 教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。笔者曾让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，笔者总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。 二、丰富教学策略，引导自主学习 首先，应当充分重视情境教学在英语课堂教学中的作用，并有效地利用它。在教学英语的过程中，将内容融入情境能有效地帮助学生“消化”和“吸收”知识。因而，一方面，教师应当尽可能多地创建真实的英语环境，比如，鼓励每一个学生给自己取一个英文名字，并在英语课堂中用英文名字取代中文名字，如果可以，教师还可以鼓励学生在课余也使用英文名字交流和对话，这样，能够帮助学生更好地融入英文环境，也就更愿意自主地花时间去学习英语。另一方面，教师应当在课堂中尽可能多地创造英文情境。比如，在一次课堂学习时，笔者先播放一首非常著名的英文歌曲，学生在轻柔婉转的音乐中露出轻轻的微笑，可以看得出来，学生已经进入状态。歌曲播放完毕，笔者问学生是否都熟悉和喜欢这首歌，学生异口同声地给出肯定的回答，接着，笔者进一步用英语发问学生都喜欢什么类型的歌曲，这样，课堂教学主题自然就引出来了，通过创设这样的教学情境，学生能够更好地去“体味”和“享受”英语，在这种轻松而愉悦的情境下，学生思维也能得到更好地发散，这种轻松和愉悦的情感也能有效地推动学生留意生活中的英语，并乐于自主学习。其次，还应当重视教学策略以及技巧的运用，帮助学生提高英语学习能力，从而帮助学生更好地自主学习。比如，在教学英语单词过程中，教师可以帮助学生了解人的记忆规律，让学生基于这一理论来探索适合自己的单词记忆技巧。在笔者引导学生采用“举一反三”、“联想记忆”以及“卡片法”等方法后，有学生还自创出“晚间学习法”，该学生说有些人（比如他自己）在晚间的记忆力一般比较好，容易记住单词，他根据这个规律就制定自己的学习计划：晚上睡前将所学单词背一遍，第二天早晨躺在床上可以回忆自己到底记住了哪些单词，然后再翻书将未记下的单词背一两遍，并且在每周五晚上都要再将一周所学单词复习一遍，第二天早晨再回忆、再记忆，这样，他就能更牢固地记住所学单词。
一、中职学校英语教学的现状1 忽略学生差异性，缺乏针对性教学。 中职学校的教学是在义务教育基础上为培养高素质的技工人才设立的，中职教育也是中国职业教育的重要组成部分，中职学校具有 不同的职业优势和特点，但是在实际教学中，往往很少注意到这一特点，没有针对性英语教学，忽略了学生之间的差异性。 中职学校近几年来一自在扩招学生，学生量一增多，使得大班授课时，很多学生的差异性没办法发现和了解，从而对英语教学更加不利。 2学生的主动性和约束力较差。 中职阶段的学生还处在青春发育期，思想上表现出不够成熟， 自我约束能力较差，而英语课程是一个特别注重复习和计划性学习的课程，学生每天学完，课下不巩固复习很容易忘掉重要的知识点。 而且，在手机网络普遍运用的今天，学生手机病现象严重，很多学生在课上也离不开手机，导致英语课上，听的一知半解，极其影响上课效果，此外，主动性和约束力差还表现在对英语学习的不重视上，中职学生的英语基础相对较差，使得很多学生本身对英语这门课程充满排斥，导致被动学习。 二、如何对中职英语教学方法进行创新1 任务型教学中注重合作学习1 任务型教学的实质。 任务型教学兴起于20世纪80年代，特征是鼓励学习者在学习的过程中动脑动手，任务型教学以任务为中心组织教学，任务型教学
大 体可表现为三个方面以任务为学习动机教学、对某一问题答案的探寻过程、学习者通过展现产品、汇报产品来展示任务的完成与否。在任务的实施中，伴随以互相参加、共同体验、积极互动交流等合作的学习方式，充分调动学习者自我的认知能力，倡导他们已有的目的语资源，在不断但是实践中感知、认知、应用目的语，通过真实的情境或创造真实世界的情境下使学生有成就感的完成任务目标。 2 任务型教学中的合作学习。 目的是合作学习的首要前提，学习者与传授者或是学习者之间在课堂上下的合作配合的方式，在这个教学中他们会形成自己的学习团队，它贯穿学习者整个学习的过程，强调一种整体的学习方式，进而鼓励学习者进行更好的分工合作，用小组和团队的力量来一起完成学习任务的一种互助教学。 所以在任务型教学中加强学生之间的交流沟通，学生会产生一定的责任感，有利于培养学生的学习主动性。 如果说任务型教学法能在中职英语教学中有效地实践教学，实现师生互动与促进学生之间互动的话，那合作学习则是促进他们互动的一个有效途径。 2 教学方法的设置应遵循的原则1 注重英语基础性知识的学习和积累。 英语教学不只是为了应付学校的学习和考试，而是促进学生以后能流畅的用英语表达和自我发展，为未来步入社会的英语交流打好基础。 俗话说，千里之行，始于足下。
浅谈中职学校英语口语教学 随着社会和经济的发展，英语沟通变成了交流的一个重要环节。如何在基础薄弱、羞于表达的中职生中有效开展英语教学，并要求取得一定的成效，成了中职英语教师教学亟须解决的难题。文章作者认为，帮助学生树立自信，充分考虑学生实际情况，进行丰富的教学设计，形成可推行的评价体系，通过这几方面能显著提升学生的口语水平。 标签：中职英语；口语教学；现状 一、中职学校英语口语的教学现状 1.學生基础薄弱 众所周知，绝大部分中职学生英语基础十分薄弱，这使得他们学习英语有一定的心理障碍，更因为自卑心理，英语口语越差的学生越不喜欢开口说英语，他们害怕说错，怕被人笑话，所以他们的口语更得不到提高。 2.没有开设专门的口语课程 鉴于中国的应试教育体制，很多中职学校开设英语课较少，大约每周2～4节课，因此没有足够的时间对学生进行口语训练。平时的课堂上教师也只教会学生说出很简单的日常用语，并且学生接触讲英语时间较少且间隔时间长，英语口语的学习得不到强化。 3.教师忽视学生口语训练 中职学校的大部分英语课教师习惯用中文组织教学，且注重的是学生读写能力、语法知识的培养，而忽视了口语能力的培养。课堂上只讲词汇、语法，有的教师干脆就直接忽略听说部分的教学，根本不组织学生进行口语交际训练。这种现象直接影响到学生的口语水平提高。 4.教师自身水平有限 中国的英语教师由于受到母语和母语文化氛围等因素的影响，口语水平与以英语为母语的人水平相差甚远。在课堂上，教师缺少对学生在英语国家文化方面的引导讲述，从而造成学生中国式思维和表达方式的长期存在。 二、英语口语教学设计 1.正确处理课堂中教师与学生的角色扮演 口语课程不能是教师的独角戏，应以学生为主体，教师只是一位“导演”，教
英语课堂教学论文两篇 提倡在理论教学中采取启发式，互动式教学，提高学生的学习兴趣激发学生的参与精神，培养学生的综合能力和创新意识，提高教学质量。 [关键词]激活英语课堂教学实践思考一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。 ”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是"以学生的发展为本"。 因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学的当务之急。 激活课堂的四项要求是：1,导入含活式——带着兴趣，带着思索；2,形式求活泼-方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；3,探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；4,结尾有活意——留有激情，留有悬念。 一1导入含活式——带着兴趣，带着思索长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。 因为我深知：Well begun is half done。 所以几年来我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。
例如：(1 ) 由复习单词导入课文。 （2)由老师介绍课文的背景材料或简单地先复述课文。 （3)由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。 （4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。 现代教学论强调的是：creative,要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳的状态进入课文学习。 近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。 以unit4，section A为例：课文题目是What would you do ?在学课文之前，我提出了这样的一个问题:Do you like money? If you have one million dollars , what would you do?问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。 我把他们的联想一一罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结：从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。 虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。 在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。
中职学校中的英语词汇教学 【摘要】词汇是语言是三大基本要素之一，是语言表 达意义是重要承担者。在中职英语教学中，我们不能忽略词汇教学。相反，应针对中职英语教学中存在的问题，加强和改进词汇 教学。本文介绍了中职学校中的英语词汇教学中的问题，以及针 对这些问题的教学策略。 【关键词】英语;词汇;问题;对策 上海科技大学出版社《英语教学研究》这篇文章中有一 句话：没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则 无法表达任何东西。可见，词汇在语言交际和思想交流方面是多 么重要。词汇是语言是三大基本要素之一，是语言表达意义是重 要承担者。要掌握好，运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。 因此在中职英语教学中，我们不能片面理解“用听说带动读写”，而忽略词汇教学。相反，应针对中职英语教学中存在的问题，加 强和改进词汇教学。 一、中职英语词汇教学中存在的问题 首先，从教师教的方面来讲，存在的主要问题是： (1)不够重视词汇教学。教师普遍认为，词汇学习是学生 自己的事，词汇记忆和积累是要靠学生自己下功夫。在课堂上， 教师只要让学生对单词意义及用法有所了解就可以了。 (2)词汇教学的方法比较陈旧。教师往往是将新教词汇写 在黑板上，让学生跟着自己或跟着录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义的讲解又往往脱离俱体的语境，显的很抽象。
(3)对学生词汇学习技能缺乏指导。英语词汇如同中文词 汇一样，都有其自身的规律，而在教学中，教师往往忽略英语词 汇音，形，义规律的讲解及构词方面的传授。 其次，从学生学的方面来讲，存在的主要问题是： (1)中职学生掌握英语的能力比较薄弱，英语成绩普遍较低。导致这种现状的原因之一在于普通高中的扩招。 (2)中职学校学生学习方法不正确，他们习惯于死记硬背 英语单词，而不是通过音，形，义规律来记忆和理解单词。 (3)中职学生的学习主动性比较差，不少学生为了应付学 业而学习，为了完成作业而做作业。因此，单词识记后不能保持 记忆，若能记住也不能灵活运用。 二、解决问题的对策 (1)正确认识词汇教学在英语教学中的地位，就交际而言，词汇是语言的最小单位，就像砖头是建筑物的最小单位一样。人 类活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就 不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多少直接影响他的语言 表达能力。然而词汇的积累不是一蹴而就的，必须经过相当长的 一段时间的艰苦努力。作为教师，我们必须充分认识到词汇教学 在英语教学中的重要性，不能把它作为语法教学和语篇教学的附 属品。而应该积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起 指导作用。 (2)采用多种方法，激发学生的学习积极性。中职英语是 必修课，学生必须学习英语，而且要学好英语。如果学生对英语 一点都不感兴趣，那就不可能掌握这门语言。兴趣在学生的学生 的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生学习的积极性，
英语课堂教学论文随笔1 孩提时代，我就梦想能成为一名教师。大学毕业后第一次踏上三尺讲台是多么的令人激动。一直不明白，人为什么要活到老，学到老?现在终于醒悟了，人 不仅要学习知识，还要学会生活，学习做人，学习很多很多。教师这个职业尤其如此，因为只有不断学习，才不会被淘汰，才能用长流水来教育那群渴求知识的孩子们。 这一学期我有幸参加了这期小学英语教师网络研修，在研修中，我感动着专家们和老师们对待英语教学的态度，也幸福着自己有这么好的机会能学习和提高。经过这几天的研修学习，我感想颇多。 为了更好的成就我们事业的工作环境，促进我们专业的成长，领导为我们提供了这个“双对接远程研修”的平台，让我们与远在“天涯”的专家、同行进行近在“咫尺”的交流，认真品读老师的心得体会，研究专家指导老师的评论，不忘留下自己的足迹，送上一朵小花，互相鼓励加油。只是想，“送人玫瑰手有余香”。我们呼吸着五湖四海的空气，我们在不知不觉中华丽的转身，我们是快乐的，幸福的! 我将把研修的理念、内容，充实到自己的思想中，提升自己的专业素养，并应用到具体的实践工作中去，为我们的教育事业增砖添瓦。在以后的教学工作中做到以下几点： 一、对自身的要求应该更加明确。作为小学英语教师，必须具有扎实的基本功，口语自然流利，语音语调正确尤为重要。地道的语音、优美的语调、丰富的词汇、流畅的表达及扎实的语法是英语教师的基本功。任何基本功都源自一定时间的积累。教师要坚持不懈的学习，经常收看英语新闻，经常收听英语磁带，培养良好的语感;还要积极参加各种教研活动。所以在以后的工作中，我要更加注 重自己在这方面的训练。我意识到课堂评价用语特别重要，所以我要背熟小学英语课堂用语100句，并及时的用于自己的课堂教学中。 二、让孩子养成良好的学习习惯。我们讨论孩子的学习习惯问题，很多老师都抱怨了自己班上的孩子的坏习惯，例如：不做课前准备，不按时完成作业，上课从不举手回答问题。讲到良好的学习习惯，这些活动比较容易让课堂闹起来，有时候学生的声音会很大，课堂纪律会很难控制，那这个时候我们是不是应该比
英语教学论文中职学校论文：浅析中职学校英语教学低效的 原因和对策 摘要：在中职学校中英语作为一门文化基础课，一直在开设，但教学的效果却堪忧。学生的英语基础薄弱和英语学习动机的消极态度使得教学的效果不好。在职校里英语课程不是特别重视。课程设置和标准也不是十分明确，导致英语教师有些无所适从，呈现低效能。另外，对于当今企业的英语文化要求的欠缺和脱节，使得学校英语教学的目标不明确，校本教材也缺乏一定的教材所应具有的科学性、合理性。本文客观地分析原因，并设想出对策来改善这一问题，提出了自己的一些浅显想法。 关键词：中职学校;英语教学;低效;原因 对策教学是一门艺术，教学更是一种创新。在职业学校，教学工作的实施和开展是非常艰难而低效的，这是事实，我们不必回避，也是不可避免的。究其原因有以下几点： 一、学生的素质和现状直接决定着教学效果 在中职学校，教学问题是一个大问题。学生基础差，底子薄，没有养成良好的学习习惯，对于自己又缺乏信心，往往破罐子破摔，把上学当成一个不得不去完成的任务。学生入学时的心态没有调整好，就自然导致在以后的学习生活中，不能认真踏实地学习。 二、社会环境的影响是深远而根深蒂固的
现在有这样的观点，能够读普通高中上大学，以后就仕途一路顺坦了，在人前也觉得高人一等。像那些初中成绩不好，高中没机会上的学生只能低人三分委屈地去读别人所不齿的职业学校，实在是家长和学生本人由于升学无望而做出的一种无奈的选择。在老百姓眼里读职业学校的学生是没有出息的，也就是不好的。在这种歧视和心理暗示下，学生的情绪受到抑制，心理上有些自卑，行事上容易走极端。而且整个社会总是对职业学校毕业的学生在就业上存在偏见和歧视，选择员工总是比较喜欢有高等学历的，以前对于技术型的员工总是不太喜欢，现在状况虽有些改观，但是学生的真实情况却令人担忧。真正称得上技术型的学生的简直就是凤毛麟角。 三、专业课与文化课的整合偏差 中等职业教育在开设课程的时候，一方面要考虑到培养学生的综合文化素质;一方面需考虑如何培养学生的专业技能。现有的文化课程，有必要做一些调整，可以将原有文化课中，与专业有较大关系的内容，从文化课中分离出来，把其穿插到专业基础课中，如此，便可避免因文化基础不同而造成的内容难统一的问题。 作为新时代职业高中英语教师，只有转变观念,让学生在学会知识的同时，学会做人、学会合作、学会竞争、勇于开拓，才能成为高素质的现代人。下面，笔者谈谈自己在实
中职英语教学中的口语教学浅析 一、前言 英语口语是指说英语国家的人们所普遍应用的口头交流的语言形式，与书面语不同，英语口语是指人们在谈话的过程中，用英语模式进行思考，紧接着采用英语来表达思想的谈话方式以及进行口头交际的能力，是英语语言交流过程中一种非常重要也是非常自然的方式。英语口语的好坏直接关系到交际能力和交际效果。 英语口语教学则是在培养学生听说能力的基础上，通过输出英语这门语言来达到社会交际的主要目的。从这个角度来讲，教师应该帮助学生养成较好的口语表达与交际能力，使他们能够灵活自如地表达自己的思想。由于在一般情况下，学习者都习惯于采用母语思考，从这个角度来讲，排除母语的干扰，培养学生的英语思维能力正是英语教学的重点所在。教师在培养学生的英语思维习惯的过程中，应该尽可能地让学生接触到地道的英语，并创设出合理的语境，让学生更好地理解语言的适用场合，做到在正确的场合使用正确的表达方式。事实上，在口语交际的过程中，学生能否在交际的过程中成功恰当地使用英语，不仅与他们英语知识的积累密切相关，还取决于其使用英语的频度与强度。 二、中职英语口语教学的方法探析 1、转变思路，注重改革与创新
无论是心理学家还是语言学家都一致认为，在语言教学的过程中，必须贯彻听与说领先的原则。根据人们学习语言的自然顺序以及我国中小学外语教学的客观实践，教师应结合情境教学和多媒体教学，打破传统教学过程中“哑巴英语”的教学模式，致力为学生营造出一种“想说、敢说”的开放性的学习模式。在这个过程中教师首先要指导学生掌握好国际音标，打好语言基础，因为国际音标是学好英语的基础，教师可以将传统的集中教授音标的方式转变成在单词甚至是在绕口令中学习，让学生能在轻松愉快的氛围中学习；其次，要指导学生反复地诵读课文，培养他们的语言感知能力，教师要致力于改变过去仅仅只是注重语法和语言点的讲授，而应将侧重点转移到培养学生的语言感知能力上。教师也可以引导学生利用课外时间，通过多种途径搜集英文名篇，进行背诵，在课堂上抽出时间让大家表现；另外，要组织各种各样的学习活动，调动学生的学习积极性。理论知识的学习最终还是为了能够更好地将其运用于实践，教师要通过动员学生参加各式各样的英语教学活动，譬如说演讲比赛或者歌唱比赛等，一来可以锻炼他们的英语运用能力，二来可以激发他们的学习兴趣；最后，教师可以适当地布置一些口头作业，来巩固学生的学习成果，英语教师也应该致力于推动将作业从以往的“书本作业”向“口语作业”的转变和改革，通过不断的练习来提升学生的口语表达能力。 2、努力激发和提升学生的学习兴趣，促使学生自觉地学习
问题与探讨中职学校英语词汇教学研究 江苏省锡山中等专业学校郭春波任家香 摘要：众所周知，英语是一门国际性语言，在英语教学中，词汇是学习英语的重要组成部分三中职学生如果不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听二说二读二写二译的进一步学习，语言交流更是无从谈起，可见词汇教学是我们中职英语教学的根本三我们学校的学生在词汇学习中普遍存在畏难情绪，对词汇学习缺乏积极性二主动性，词汇学习方法枯燥单一，词汇学习没有趣味性，缺乏词汇实际应用能力三本文从我校学生英语词汇学习的现状及存在的问题出发，就如何进行中职学校英语词汇有效教学提出自己的几点拙见三 关键词：英语词汇；有效教学；趣味性 中图分类号：Ｇ６３３．４１＋Ｈ３１９．３４ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１６７２-４１８６（２０１９）１-０１６５-０１ 近年来，随着无锡初中毕业生数量的减少，我们学校的生源面临着前所未有的严峻挑战，加之我们学校招生批次在普高之后，故我们学校招收的生源整体不够理想，参差不齐，学生的文化课水平整体比价薄弱，英语学科尤为突出三 １ 中职英语词汇教学的现状及存在的问题１．１ 学生对词汇学习缺乏兴趣，有一定畏难情绪三 我们学校的学生文化课基础普遍薄弱，英语科目尤其薄弱，笔者在今年入校的新生中做过英语词汇学习的问卷调查，结果令人感到吃惊，大部分同学认为记忆单词是他们感到最痛苦的事情了，有的同学直接跟我说，老师你再怎么教，我单词也是记不住的了，我在初中天天被老师留下来背单词都记不住，我对自己已经放弃了的三我想，只有帮助学生克服词汇学习的畏难情绪，才能提高学生学习英语词汇的兴趣，进而让学生积极主动地去记忆单词三１．２ 中职生在词汇学习方面缺乏有效的记忆方法，学习方法枯燥单一 笔者在新生课堂上问学生，你们是怎么记忆单词的呀？大部分学生都会这样回答，我是死记硬背，有的学生在记忆单词的时候在音标下面根据老师的发音用谐音的汉字来帮助记忆三其实，我分析下来，得出结论，学生对如何有效的记忆单词还是缺乏一定的方法，光靠死记硬背虽然能记住一些词汇，但这种 笨 方法实在是效率低下三一些有效的记忆单词的方法我们要尽快地让学生掌握，这样在学习词汇的过程中可以起到事半功倍的作用三１．３ 中职生学习英语词汇比较单一，不会活学活用 笔者在教学中深切感到，有部分学生虽然单词记住了，但是在词汇测验中仍然得不到高分，这跟他们过分单一的记忆单词的意思有很大的关系三我们知道，词汇学习不光要记住单词的意思，还要对单词的词性用法有一定的理解，不然在做词汇辨析题目时将会感到很吃力，看到每个单词都可以选，结果造成做题的得分率不高三所以，我们一定要让学生全面掌握词汇的各种用法三 ２ 进行英语词汇的有效教学的策略 ２．１ 建立和谐师生关系 良好的师生关系可以使我们的课堂教学气氛融洽，进而可以提高我们的课堂教学质量三中职学生在初中学习阶段由于成绩不好可能会经常受到任课老师的批评甚至挖苦，长此以往就造成了学生的逆反心理，进而影响到功课的学习三到了中职学校来，我们老师在学习上应该多鼓励学生，少批评学生，课下可以找同学们来多交流思想，增进师生间的感情三只有学生喜欢你这个老师了，那么学生学你教的这门功课才能真正用心学习三 ２．２ 激发学生学习英语词汇的兴趣 俗话说得好，兴趣是学习最好的老师，要想学生静下心来学习英语词汇知识，必须激发中职学生的学习兴趣三针对学生对英文歌曲二好莱坞大片以及对英超联赛二美国ＮＢＡ球赛的喜爱程度，可以正确地把学生引导到学习英语词汇的兴趣上来，对英语词汇学习的兴趣瞬间迸发三２．３ 学好新词汇，不忘旧词汇，温故而知新 伟大教育家苏霍姆林斯基说过： 教给学生借助已有知识去获取新的知识这是最高的教学技巧所在三 我们在词汇教学中也可以充分利用温故知新的方法去引导学生更好地记忆单词三针对学生的个体学习差异性，为每位学生量身打造适合学生自己的记忆词汇方案三对那些记忆力稍微差点的同学要求他们利用好每天的早读课二自修课及课外时间来把学过的单词拿出来多复习下，可以利用卡片法来复习记忆单词三班级教学中，可以每周对学生进行一次词汇测试竞赛，增强学生之间的相互竞争力，形成一股记忆单词你追我赶的良好学习氛围三 ２．４ 学习词汇要用好三大构词法 我们知道，英语的词汇量非常巨大，我们中职学生要想记忆更多的单词，掌握三大构词法可以起到事半功倍的效果三词汇学家把单词的构词方法分为：派生二合成和转化三大构词法三其中，派生词在我们词汇学习中所占的比重最大，也是最重要的三因此，我就在课堂教学中适当地教授给学生一些前缀二后缀，比如，表示人的后缀-ｅｒ，-ｉａｎ，-ｉｓｔ等，表示反义的前缀，ｕｎ-，ｄｉｓ-，ｉｍ-等，形容词后缀，-ａｌ，ａｂｌｅ-，ｆｕｌ等，这样不但可以提升学生的词汇学习兴趣，而且可以快速地记忆单词三在记忆单词的过程中，学生就会逐渐地意识地用构词法记忆单词三２．５ 充分利用教室里的多媒体资源，丰富词汇教学内容 随着我校教育现代化的逐步推进，现在我们学校基本是每个教室都装备了多媒体教学设备，这为我们的教学提供了有力的硬件保障三多媒体能突破时间和空间的限制，缩短英语词汇学习跟学生的距离三教学上，我们可以自己制作一些丰富多彩的课件来吸引学生的眼球，利用一些卡通人物形象来把枯燥的词汇教学变得活灵活现，使记忆单词变成一种享受三 总之，英语词汇学习虽然有些枯燥，也有些难度，但是，只要我们老师在平常的教学中注意学生的个体差异性，培养学生的学习兴趣，教会学生一些记忆单词的方法，加上学生自身的努力学习，我相信，即使我们的中职生英语词汇基础知识很差，经过一段时间的苦学二好学加巧学后，学生的英语词汇量一定会取得大的进步，学生学习英语词汇的兴趣也会越来越大，我们的词汇教学也会取得良好的效果三 参考文献： ［１］陆国强．现代英语词汇学［Ｍ］．上海：上海外语教 育出版社，１９８３． ［２］余文森．有效教学十讲［Ｍ］．上海：华东师范大学 出版社，２００９． ［３］李银仓．论外语教学的情感目标［Ｊ］．外语教学，２００５，（３）． ５６１