实现中职化学教学课堂生动化的途径研究
【摘要】中职教育是我国为了提高全民教育而开展的补充教育，其重要作用不能忽略，本文主要针对中职生的身心特点，并介绍了几种有效促进中职化学课堂生动化的途径，主要包括营造良好的学习环境、教材的改革化运用、化学常识的巧妙引用等。
【关键词】中职生；化学课堂；生动化
中职教育是在九年义务教育的基础上开展技能、职业型人才培养的教育活动，同时也是对高中阶段教育的补充，生源主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员，从入学成绩来看，中职生整体素质普遍低于普高学生，对自身要求不严，入学只是为了学到一技之长便于就业，学习积极性不高，学习氛围不浓厚。
就化学教学来说，中职化学与初中化学相比，很多概念只能用抽象思维来定义，由于受思维的限制，学生很难理解，这直接导致了课堂的乏味，而教师也只能多给学生讲解，或以实验辅助，但效果并不十分良好，久之，学生对化学的学习便失去信心，容易产生厌学情绪。从学生身心健康发展来看，中职生正处于青春期，学生性格特点鲜明，好奇心较强，但自控能力差，意志力薄弱，易产生逆反心理，在学习过程中表现为学习不够刻苦，也没有养成良好的学习习惯，学习效果不佳，因而产生不自信、厌学心理，逐渐形成恶性循环，这就需要教师给予正确的引导，给学生营造良好的学习氛围，并通过其他一些途径，培养学生的学习兴趣，促使课堂生动化，改善教学效果。
1、营造良好的学习环境
首先，中职生的好奇心理决定了学习环境的优劣对学生的学习兴趣有着一定的影响作用，良好的学习环境主要是指宽松和谐的教学气氛，这有益于学生的创造性思维的产生，同时，良好的学习环境能够将学生的注意力集中在课堂学习上，是学生自发产生学习的热情，因此，轻松、愉快、欢乐的气氛，促使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，维持课堂生动化的基本途径之一，在这样的学习环境中，学生可以产生较强的记忆力，活跃思维，从而激发学生的潜在智力，促进学生积极主动地学习。
2、教材的改革化运用
教材是教学活动得以开展的主要载体，也是除了教师和学生以外最重要的教学元素，因此，要实现课堂生动化，在教材的运用上必须进行改革。
随着科学的发展以及教学教育的向前推进，教材形式呈现出多样性，除了传统的纸质版本教材，还有光盘、录音录像版、计算机软件版和网上教学等多种配套教学教材，而且是多版本相互呼应，有辅助学习之用，因此，教师在课堂上就可以充分运用这写教材以及一些先进的教学工具，比如软件形式的课堂讲义，录
高中化学生活化教学的尝试 ：众所周知，化学与人们的生活生产密不可分。我们的衣、食、住、行离不开化学，我们的化工生产离不开化学， 化学已经渗透到生活的各个角落。新课程理念强调要以学生 的生活经验为基础开展课堂教学，因此在高中化学教学中， 教师运用生活化教学模式不仅增强了学生学习的针对性，而 且也提升了学生们的化学思维能力与实践能力。本人结合自 己的教学实践，就高中化学学科课堂中开展生活化教学进行 了一些初步实践和探索。 一、联系课外内容,增强学生的实用感 课堂教学是教学活动的主体,课堂教学不要采用传统的教学 模式,在课内渗透生活中的化学,并使其紧密结合教学内容 和进度来进行,只有这样才能巩固课内知识,同时也能及时拓展课外知识,使课内、外知识有机地结合起来,使学生在学习的过程中没有累赘感,反而觉得所学知识更丰富,实用性更强。“兴趣是最好的老师”，如何激发学生的学习兴趣， 让学生在轻松的氛围下学好化学，是我们作为化学教师亟需 解决的一大难题。如在“食品添加剂”这一节的教学中，我 就是这样先让学生列举生活中你遇到的食品添加剂有哪 些？并结合当前影响比较大的由于违规甚至违法使用添加 剂而引发的食品安全问题，如“三聚氰胺奶粉”事件。再有 前几年的“苏丹红”的事件，本来只是一种正常的化学染色
剂，而那些唯利是图的商人们只知道欺骗不明事理的消费 者，违法在食品中添加该物，研究人员发现它们能造成人类 肝脏细胞的DNA突变，具有一定的致癌特性，还有就是吃着 香喷喷的火腿、方便面等，虽然觉的比家里那些“粗茶淡 饭”不知道好吃多少的食品、零食恰恰是含添加剂最多的， 防腐剂，调料等，特别是防腐剂和发色剂中的硝酸盐，非常 容易变成有较强致肠胃癌的亚硝胺，同样最近国际粮农组织 和卫生组织推荐的高效安全的防腐保鲜剂山梨酸，广泛用于 广泛应用于食品、饮料、烟草、农药、化妆品等行业，虽然 被认为是一种良好的防腐剂，但是一旦食品中添加的山梨酸 超标严重，消费者长期服用，在一定程度上危害身体肾、肝 脏的健康。 二、联系生活热点,使化学教学贴近于社会实践 任何知识都来源于经验、生活。不断地吸取原有生活经验的 合理成分，并不断地指导着人们创造出新生活，是教育的重 要功能，也是当前我国教育改革和发展的一个基本走向。教 学过程中为学生提供与学习内容相关的各种情景素材如化 学史料,日常生活中生动的自然现象和化学事实等,能够强化学生对化学与生活有关、对生活有用的意识,激发学生的学习动机。如在“居室污染物”的教学时，我就是这样做的：让学生讨论自己知道的居室污染物以及由他们带来的危害， 通过讨论告知学生：虽然，室内污染物的浓度往往较低，但
第五节信息化课堂教学评估 随着研究开展，信息技术与课程整合已经取得了大量成果，无论是一线教师还是教育专家都探索出许多信息技术与课堂教学整合教与学模式，课堂教学仍然是信息技术课堂整合研究主要载体。那么整合质量该如何评定已成为摆在我们面前一个重要问题。我们不能沿用传统评价体系来解决这个问题，而应建立适合评价指标，运用新评价体系，对信息化课堂进行评估。 5.1有效信息化课堂教学 新一轮课程改革要求实现有效信息化课堂教学，判断是否为有效信息化课堂教学，主要有以下几个参照依据： 1．以“教”为中心教学结构转变为“主导－主体”教学结构 判断一堂课是否是有效信息化课堂教学，首先就要看是否从“教”为中心教学结构转变为“主导－主体”教学结构，看四要素在教学结构中地位有没有发生变化：有没有强调学生主体性，学生是否是学习主人；有没有体现教师主导作用，是否转变为教学过程组织者、指导者、促进者和咨询者；信息技术仅仅是帮助老师灌输知识手段，还是帮助学生意义建构工具；教材是知识唯一来源，还是能够有效成为学生知识意义建构对象。如果作为学习过程主体学生在整个教学过程中始终处于比较被动地位，肯定难以达到理想教学效果，更不可能培养出创造性人材。 2．积极情感投入、成就感获得 有效信息化课堂教学中，学生不再是被动知识接受者，而是信息加工主体。在学习过程中，学生都需要有积极情感投入，无论自主学习或是与人协作，都是一个主动建构知识意义并获得成就感过程。 从这个角度分析判断有效信息化课堂教学需要考察以下三点：一看课堂参与度。课堂参与度包括参与学生人数以及每个学生参与程度，关注是学生有没有积极参加、踊跃发言、相互协作，而不是指表面看似很热闹，实质是表面上、形式上地参与；二看学生有没有积极情感投入。无论是在自主学习还是在协作学习过程中，都非常注重学生情感投入，要求每一个学生发自内心地参与进来，而不是作为一个旁观者，只有这样每个学生才可能取得进步；三看有没有获得成就感。让学生在学习过程中获得成就感，进而转化为成就动机，这将有利于学生进一步地学习。 3．广泛认知范围 信息时代新事物层出不穷，要求人们视野开阔、思维活跃。丰富网上资源为教师教、学生学都提供了重要知识源泉。Internet带来不仅仅是计算机联网，而是人类知识联网，是古今中外以及全人类智慧联网，为学生学习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂文献资料。目前国内、国际上有许多优秀科普网站，如中国科普、北京科普、中国科普博览、大百科全书等。这些网站提供了交通运输、环境保护、军事天地、历史文化、风土人情、文学艺术、天文、地理、海洋、生命等多种学科知识，使学习信息来源变得更加丰富。在信息化教
教学生活化生活化教学 新课程背景下的初中化学教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活，适应社会发展。因此，作为化学教师，在平时的教学中，加强社会实际生活与化学教学的联系，努力使化学教学内容社会化、生活化。把生活中亲身经历的生活经验事实与化学教学相联系，将生活中对未知事物的求知兴趣融于教学。这样可以充分激发学生的学习兴趣,轻松的掌握化学知识。更重要的是将所学的知识应用到解决生活中的实际问题，体验到化学知识在实际生产和生活中的应用价值，巩固学习内容，增强学生的创新能力和实践能力。化学教学的生活化，可以让学生在学习化学的过程中有效地将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，让学生真正将身心投入到化学学习中去。 一、课堂导入生活化 课堂教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识，从学生熟悉的生活经验出发，将学生熟悉的、感兴趣的生活实例，引入化学课堂教学，可以激发学生的求知欲望、增添新鲜感。比如，在初中化学第一节绪言课中为了让学生能更好地了解化学与人类社会的关系，激发学生学习化学的兴趣，可以和学生一起讨论身边与化学有密切联系的实例:铁锅为什么会生锈？高温的油锅未点燃为什么能着火，怎样扑灭？氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。在学习保护水资源一课时，可以用生活中的化学现象导入:为什么化肥厂附
近的小河上藻类植物疯狂生长？污水怎样处理，废渣如何利用？又如用食用松花蛋时为什么要沾食醋？蚊虫叮咬后用肥皂水涂抹可以减轻痒痛来引入酸碱中和反应。“兴趣是最好的老师”，用学生生活中的实例来导入课堂教学，既简洁又真实，自然使学生感到非常熟悉，激发了学生学习化学的兴趣。 二、教学设计生活化 课堂效率很大程度上依赖于教学设计，它是以教材和学案内容为出发点，教师个人对课程内容的思考和加工，教师应该深入思考教学设计中生活化知识与教学内容结合的切入点。新颖的生活化教学设计能够更好地加深对知识的理解和掌握。贴近学生生活体验的教学过程设计，能使学生体会化学知识的发现，形成与应用的过程，获得积极的情感体验，感受科学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。学生才能爱学、乐学。长期潜移默化地训练，定能培养学生对现实生活中化学现象的关注和，提高学生的观察、分析能力和动手操作能力。例如在学习CO2时，可设计如下生活情景：用石灰浆抹过的墙壁开始很湿，过一段时间，墙面要逐渐变硬、变白。但在墙面干燥过程中，常发现墙壁“出汗”。假如用炭火烤一烤，墙面会干、硬得更快一些。运用CO2与Ca(OH)2反应的性质，师生共同深入分析，解释上述现象。可设计系列短问：为何变硬、变白？出的汗是什么？加快反应速率的方法有哪些？等等。在这个分析过程中，性质和原理解释了生活，生活又验证了性质和原理，理论与实际紧密结合。通过设计
信息化课堂教学典型案例 信息化课堂以学生为主体，教师起到组织和推动的作用。要请教师创设1个能够培养学生高级思惟能力、感知学习内容、取得更强成绩感的学习环境。现以中职德育课《职业道德与法律》为例，选取“劳动合同的审核与签订”这1主题，探讨信息化课堂实践。本课的教学对象是中职学校艺术设计专业广告设计1年级的学生，本节课之前已学习了民事法律关系的基本内容，掌握了依法保护权益的方式，了解了合同的基本知识，具有了学习本节课内容的基础知识。 1、教学目标根据教学大纲领求与学生的实际情况，我对教材进行了处理，肯定了本课的教学目标。 （1）知识目标：掌握劳动合同的霸王条款，了解常见的劳动合同风险。 （2）能力目标：基本具有辨认霸王条款能力，规避劳动合同中的风险。 （3）情感目标：引导学生坚持权利与义务的统1，增强劳动者的维权意识。 教学重点为：劳动合同中的权利义务不对等的无效条款。 教学难点为：劳动合同中的竞业协议条款和押金条款中的常见风险。 2、教学策略在教学中，我采取情境和案例教学法，采取小组合作的方式，学生在课前学习知识，课上内化知识，课后拓展知识。 本课是《求职大作战》的最后1个环节，学生依照自己的兴趣和能力分为4个求职小分队，每组内有两名求职者和两名企业方代表。本课摹拟的是学生完成求职、面试以后劳动合同的签订进程。 在教学进程中教师应用案例分析、任务驱动创设情境，以闯
关游戏、动画视频、贯穿课堂，激起学生学习积极性，鼓励学生借助信息化手段，自主探究、提高效力。 课前根据平台构成的历史数据及同学个人能力偏好进行智 能分组，小组同学自主学习微课，尝试初拟劳动合同，并将初拟合同上传平台，等待专家点评。课中使用助学平台、互动投票、拖拽游戏、随机选人、头脑风暴、小组讨论、电子白板等信息化手段让学生全方位自主地参与到课堂中，成为课堂的主人。课后根据学生构成的辨认无效条款小贴士，布置求职公益广告的作业，促使学生将专业课知识应用到普法学法进程中，实现学习效果的升华。 3、教学流程 1. 课前学生登录教学平台，完成老师布置的任务：（1）自学微课——劳动合同的必备条款；（2）拟订合同——在微课学习的基础上，分4组拟定劳动合同（淘宝美工组、商场宣扬组、广告公司组、公众号运营组），并将之上传到平台等待律师点评。 2. 课上教师引导学生回顾合同的初拟情况，通过这个的环节不但检验了学生课前微课的自学情况，也使学生对前导知识——合同的订立进行了回顾。 教师展现专业律师对4组同学课前所拟劳动合同的打分，并指出存在的问题：在劳动者的权利义务、试用期、竞业协议、押金缴纳、工作内容方面存在无效条款，明确本课教学任务——找出初拟合同中的无效条款并进行修订。4105分钟的课堂被分为3个模块，具体安排以下。 模块1：识霸王——权利义务不对等的无效条款教师播放视频《装修工人受伤后》，提出模棱两可的问题：双方都同意的合同条款1定有效吗？学生通过平台中的投票功能展现自己观点，接着教师约请双方不同观点的同学进行辩论。教师在平台上事前为学生选取
《小学英语课堂有效教学研究》专题报告 一、研究目标： 着力于构建有效课堂教学模式，改革传统教学方式，弥补大班教学缺陷，避免大面积的两极分化现象的产生，在教学中以抓兴趣为中心，培养学生学习策略为主线，实现教学就是为学生的有效学习服务，达到使学习者在课堂中积极地参与有意义的学习活动，以获得知识和掌握技能的学习目标成为教师研究有效教学的目标。促进师生共同发展，进一步全面推进素质教育，为学生终身发展奠定基础。 对于小学英语教学而言，持之以恒的研究英语课堂教学有效性，将会带动我区英语教师深入探讨有效性英语课堂的教学模式，积极探索实施有效教学的途径和方法，通过长期有效的教学实践研究，教师有效地教，学生有效地学，从而提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质。 二、研究内容： 基本内容包括：1). 学生课堂英语学习的有效性研究、 2).教师课堂英语教学的有效性研究、 3).小学英语课堂活动的有效性研究 重点：提供可行的课堂教学的有效模式 难点：可供教师借鉴的有效的教学策略与方法 三、研究方法： 1)、调查法（开题调查，结题调查。） 通过对学校三年级的学生学习情况的调查，了解小学英语课堂教学的有效性程度，包括学生学习活动的有效性，教师教学活动的有效性和课堂活动的有效性三方面的现状。 2)、分析法 依据调查的结果，根据第二语言教学的理论和课堂有效性的相关理论，进行分析和研究，提出大致的提高小学英语课堂有效性的策略。 3)、对比法
从学生在课堂上的学习过程、教师在课堂上的教学活动和教学的反馈三方面，对比实验班和普通班之间的差别，进一步对提高小学英语课堂有效性的策略进行检验。 四、课题研究的过程 第一阶段：准备阶段。 课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。我们深入进行了课堂教学现状的调查，发现目前的课堂教学低效、无效的现象依然存在，传统的、被动的、单一的接受式学习在教学中仍居主导地位，学生的创新意识和实践能力依然被制约着，得不到培养和提高。为此我们在反复认真学习了《纲要》和“课标”之后，请教专家，群策群力，针对教师如何有效教，学生如何有效学，将课题定位在“课堂有效教学”的研究上。 第二阶段：实施阶段。 根据制定的实施方案，进行学习实践研究。 强化教研，提升教学理念。学习关于《新课程背景下的课堂教学》的专题报告，使实验教师清晰地认识到新课程改革是一场攻坚战，决胜的主阵地在课堂，每一位实验教师都应该勇于投身课程改革，突破课程改革的瓶颈。同时我们先后推荐了《有效教学的理念与策略》、《反思备课，教学反思与研究》、《课堂教学有效性的探索》、《有序备课，备课实务与技能》、《教师实践智慧与教学创意》等学习文章，使课题组成员有了可广泛借鉴的经验和理论，使全体教师都能在短时间内学习有效教学理论，了解国内外有关有效教学的研究现状。在学习的过程中，老师们越来越强烈地感觉到以往难以解决的课堂低效问题找到了解决的理论支撑，“怎样才能使教学更有效”成了老师们经常讨论的话题。 第三阶段：总结阶段。 这一阶段，主要进行信息反馈，资料积累，撰写论文等工作。立足课堂，认真实践，通过讨论、研讨课、经验交流座谈会、质量分析等形式，探寻一系列合理、科学的课堂操作程序与实施策略，完成阶段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，写一份有设计、有实施、有结论的提高学生课堂实效的研究报告。 五、课题研究的几点启示
化学信息化教学设计 信息化教学设计学院： 姓名： 学号： 学科： 教材版本：人教版年级：初三 章节：初中化学九年级上册第四单元课题四 《化合价》信息化教学设计 一、学习任务概述 二、学习对象特征分析教学对象初中三年级学生，经过之前的学习已经有了一定的化学基础知识，掌握了一定的化学学习方法，有一定的分析以及总结归纳能力，但是对抽象的概念的理解可能还是会有困难。 教学背景本课是初中三年级的一堂化学基础知识课，本节课主要是学习有关化合价的一些知识，根据幻灯片展示出的一系列上节课学习的化学式的实例，提出化合价的概念，总结化合价的规律。 知识基础本节课是主要介绍一个化学基础概念，学生在学习了化学式之后，通过具体实例来学习化合价的概念，并通过练习与小组同学进行讨论总结出化合价的规律。元素的“化合价”是元素的一种重要性质，这种性质只有跟其他元素相化合时才表现
出来。就是说，当元素以游离态存在时，即没有跟其他元素相互结合成化合物时，该元素是不表现其化合价的，因此单质中元素的化合价为“0”。 能力基础 1、学生思维活跃，不怕困难，遇到不会的问题时，先要自己思考一下，如果不能想出解决问题的方法，再去请教别人。 2、在教师给予一定的指导下，学生具有一定的分析能力和相互合作的能力，归纳总结得出结论。 学习风格分析 1、对新鲜事物有强烈的好奇感，并积极去探索新事物，发现新现象。 2、和别人的比较，得出强有力的结论有强烈的争强好胜心，推动学习。 3、想得到老师的好评，对化学产生浓厚的兴趣。 情感态度 1、学生能够认识到化学的趣味性，并对化学产生浓厚的兴趣，对化学基础知识之间的联系做出合理的解释。 2、学生要利用网络资源进行学习，去了解更多的新知识。 三、学习目标分析知识与技能 1、让学生理解化合价的本质； 2、让学生掌握化合价中元素化合价的一些规律，熟记一些常见的化合价，并学会根据化学式计算化合价的方法。
实现化学课堂教学“生活化” 摘要：本文阐明了在初中化学教学中实施教学“生活化”的重要性，结合教学实践叙述了实施化学课堂教学“生活化”的几点做法，小结了该项实践中取得的一些收获。本文的观点和做法对当今的化学课堂教学起到一定的借鉴和参考作用。 关键词：化学教学生活化提高能力 全日制义务教育化学课程标准要求：教师在教学中注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题[1]。能否落实课标的要求，切实提高学生的整体素质，初中化学作为入门化学，教师起到很重要的指引作用。在几年的化学教学生活中，本人一直坚持实现化学课堂教学“生活化”。下面就其重要性和一些做法及成果进行阐述。 一、实现化学课堂教学“生活化”的重要性 1、是提高学生素质的需要。学生学习理论知识最终是要应用到现实生活中去的，这种教学？够让学生了解化学源于生活，用于生活，高于生活。这种教学促使学生科学素质的培养。 2、是提高学生能力的需要。学生的学习兴趣很重要。而这类教学让学生不断地关注生活，关注身边的问题，从实际出发，学生是感觉很有趣和很有用的。学生会积极地去发现问题，解决问题，这就不断提高了学生应用知识的能力。为其终身学习能力的培养打下了基础。 3、是社会发展的需要。世界性的三大社会问题是：人口激增，环境污染，能源短缺。这都跟化学密切关联。在课堂教学中就必须养成学生关注这类问题的习惯。这也是人类可持续性发展的需要。 基于以上几点需要，我们教师在入门教学中应该实现化学课堂教学“生活化”，在课堂教学中紧密联系社会生活和生产。下面是本人这几年在这方面的一些做法。 二、实施化学课堂教学“生活化”的几点做法
浅论小学课堂有效教学的策略 响水县八墩小学解卫萍 【论文摘要】本文从目前农村小学课堂教学现状着手，阐述了提高小学课堂效率的方法：教师课前准备要充分，深入解读教材是基础；重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键；充分了解学生，建立和谐的师生关系是保证，呼吁广大教育工作者级社会各界关注农村的厌学儿童，让他们健康快乐的成长。 【关键词】课堂教学；双边活动；构建和谐 【正文】在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标。对提高小学数学课堂教学效率这个问题提出几点自己的思考：解读教材是基础，要注意吃透新课程理念，领会教材意图；优化教学过程是关键，包括优化教学目标、优化教学手段、处理好预设与生成的关系、注重小组合作学习的有效性等；建立和谐的师生关系，则是提高课堂教学效率的保证。 一、教师课前准备要充分，深入解读教材是基础 教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点： 1、改变传统的教学观念 传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。 比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 2、注意活用教材 教材是死的，人是活的。新课标要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。 二、重视师生双边统一的活动过程，优化教学过程是关键 教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。 1、优化教学目标 教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本
怎样进行生活化的化学教学 发表时间：2014-06-05T13:57:52.467Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年1期（下）作者：柳长生[导读] 生活处处有化学,从生活走进化学,让化学走向社会。化学源于生活、生产,更要服务于生活、生产和社会。 柳长生 (渠县千佛乡中心学校渠县 635200） 生活处处有化学,从生活走进化学,让化学走向社会。化学源于生活、生产,更要服务于生活、生产和社会。运用学过的化学知识解决社会发展中的种种问题,是学好化学的最终目标。怎样进行化学教学生活化呢？ 一、教学导入时调动生活经验。 良好的开端是成功的一半。良好的课堂教学开端就是新课的导入部分，对一节课的成败是至关重要的。教学导入有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态，从而进入学习的最佳状态，培养学生良好的化学素养，为学生的可持续发展奠定良好的基础。化学知识来源于生活，生活中处处有化学。因此，教师在化学课堂导入阶段应该从学生已有的生活经验出发，让多姿多彩的生活实际成为化学知识的源头。让学生始终保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和求知欲，提高学习兴趣。也就是说，化学生活化教学的导入阶段注重面向学生活生生的日常生活以激活学生的生活经验，帮助他们反思审视权威，在点点滴滴的日常生活中建构意义，寻求超越。具体到教学方式上可以通过设问激发学生的生活体验；可以通过活动激发学生生活体验；可以通过多媒体激发学生的生活体验，等等。 二、在生活现象中解读化学知识。 根据教材内容，教师可结合日常生活、工农业生产和现代科技中的实例及实验中的现象，从新旧知识的结合点上，提出具有启发性、新颖、有趣的问题，这样学生的学习情绪立刻被激活，思维很快进入最佳状态。红磷能与空气中的氧气反应生成五氧化二磷。当你在商店买灯泡时，只要细看一下在灯泡的玻璃柱上和支持钨丝的金属丝上有没有红色的东西（红磷），就可以简单识别灯泡的质量。 在介绍化学物质时，让学生通过自己的思考和讨论在生活中找到原型。像厨房中有食盐、醋、纯碱、酒，地窖中含有二氧化碳，人的胃液中有盐酸，建筑上使用大量的石灰石和熟石灰等。在讲课时举例应尽量贴近学生的生活,使学生感到化学学习的现实意义,认识到知识的价值,激发学生探究的能动性。如学习分子运动知识时,可举出炒菜时闻到香味较浓,菜凉了闻到的香味也就没有那么浓了，冰糖放到热水里比放到冷水里溶解得快等与身边的生活相关的实例，再通过对这些事例的分析、解释，使学生确信化学既有趣又有用,保持学生学习的兴趣。通过生活化教学可使学生积极、主动观察生活中的化学现象,学会观察与思考，探索其中隐藏的化学规律,体验到探索的乐趣。 三、用生活中实物演示化学原理。 生活化的化学教学，教师要充分利用生活中的事物来演示化学原理，从而增加化学课堂的乐趣，更好的吸引学生的眼球，提高学生学习化学的兴趣与爱好。在传统的化学课堂教学中，教师往往只是强调课本中的知识，忽视了化学实验的重要性，或者在做一些实验室过于专业化，导致许多学生对知识的理解不够透彻，最终影响了学生的化学成绩。所以利用生活中的事物来演示化学，能够改变传统的教学方法，将理论与生活相结合，降低了学生理解化学知识的难度，提高他们学习化学的兴趣。例如：生活中的酸碱指示剂。首先学生需要准备一些新鲜并且带有颜色的花瓣，然后把这些花瓣研碎，再将这些研碎的花瓣放入到事先准备好的溶液中（该溶液为水和酒精的混合物，其体积比例为1:1）进行浸泡、过滤，最后会得到相应的色素提取物。同时还要准备一些肥皂水、食盐水、纯净水、以及食醋，然后将得到的色素提取物放入到不同的水中观察色素提取物的颜色变化，看看这些谁都呈现出什么养的酸碱性。 四、运用化学知识解决生活问题。 初中化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学思维方式去分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系。 例如，学习“金属的腐蚀和防腐”这个知识点后，可以让学生做练习：小林晚上在家帮妈妈洗铁锅，第二天早上发现锅底有红色物质出现，红色物质是什么？产生红色物质的原因是什么？学完“中和反应”内容后，我问学生有什么收获？学生甲说：明白了皮蛋为什么可以治疗胃酸过多。老师追问“为什么”？生答：制皮蛋的主要原料是生石灰、纯碱、食盐、红茶叶、水和植物灰（含有氧化钙、氧化钾）。把原料按一定比例溶于水制成料液（或料泥）时，发生一系列化学反应，生成氢氧化钠、氢氧化钾、碳酸钙，并电离出氢氧根离子、钾离子、钠离子和钙离子。皮蛋显碱性与胃中的盐酸发生反应。学生乙说：明白了人被虫咬后为什么擦牙膏或肥皂水；学生丙说：明白了处理工厂的酸性污水为什么使用熟石灰？学完食物的酸碱性后，学生明白了为什么人称碱性食物为：血液和血管的清洁剂。 原来，多吃碱性食物可保持血液呈弱碱性，使血液中乳酸、尿素等酸性物质减少，并能防止其在血管壁上沉积，因而有软化血管作用，故有人称碱性食物为“血液和血管的清洁剂”。一般地说，大米、面粉、肉类、鱼类、蛋类等食物几乎都是酸性食物，而蔬菜、水果、牛奶、山芋、土豆、豆制品及水产品等都是碱性食物。注意科学饮食，改进饮食结构，加强体育锻炼，并养成良好的生活习惯，血管硬化可望得到延缓和逆转。 五、进行生活化的课后实践探索。 实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。化学教学不仅要求学生掌握课堂中的知识，更要让学生利用所学知识解决生活中的实际问题。课后实践生活化才能真正实现让生活走进化学，让化学走向社会。例如，教学“燃料与热量”时，可从学生对三大可燃性气体的认知出发，就新能源问题展开联想，并提出问题“假如你是一位能源专家，你如何解决能源危机呢?”这样的设计，充分让学生感受到了他们所学的化学就在他们身边，体现了化学与自然与人类社会的密切联系，又突出了化学的人文价值。再如，通过“化学与生活”的学习，让学生总结服装商场如何鉴别“真丝”与“人造丝”，不同衣料的优缺点、洗涤和熨烫注意问题；珠宝店鉴别真假金银的方法、常见宝石的主要成分及如何保养；居家装修如何选购绿色材料；家庭饮食如何平衡膳食，食品中的防腐剂和添加剂的利与弊，等等。 生活化的化学教学，能使枯燥的知识变得生动有趣，能使干瘪的知识变得有血有肉，能将抽象的知识变得形象具体，充分地体现新课程所倡导的“一切从学生实际需要出发”的理念。同时，生活化的化学课堂教学要求教师以学生为本，从学生的角度去设计教学过程，使学生能从社会的角度、生活的角度来认识化学，学习化学，提高化学素养。
随着现代教育技术的发展，作为信息科学的基础——教育，教育手段、教育方法、教育内容、特别是教育思想都会发生天翻地覆的变化。教育的竞争将是现代化教育手段的竞争。通过我们艰苦不懈的努力，我校教师在应用现代化手段进行教学的能力上有了一个飞跃。 一、转变教育观念，切合实际，推广多媒体教学 多媒体在教学中发挥着巨大的作用。多媒体教学开创了电化教育一片灿烂的晴空，甚至主导了整个现代教育，极大地推动了教育从精神到物质的全面解放。自我校组建校园网以来，多媒体教学已逐步进入日常教学中，依靠现代化教学手段进行教学是我校教师的基本素养，利用网络多媒体教学，使学生易学、爱学，减轻了教师的负担，但对教师的个人专业素养要求提高，促进了教师的再学习、再教育。 1、关注学生特点，制作恰当的课件 过去，我们的教师在制作课件时常常忽视了学生的实际情况，不管三七二十一，课件里面增加了许多音乐、图片、动画，结果反而分散了学生的注意力，达不到应有的课堂教学效果。今年，我们在此次活动开展过程中，特别强调在制作多媒体课件时，应考虑授课对象，如果是针对小学中高段学生的教学课件，那么适当的声音、图片、动画可以引起幼儿学习兴趣，激发幼儿的学习热情。如果是针对小学低段学生，那么多媒体课件的制作应该考虑他们的年龄特点，切忌时间过长，画面过于复杂、花哨。应设计出简洁，明快，界面新颖，颜色清新、内容完整明了的教学课件。 2、重新认识多媒体课件的功能，充分合理地使用权用现代多媒体课件。 多媒体教学课件的主要作用是辅助教学，帮助教师完成教学任务，实现教
学目标，达到画龙点睛的效果，而不能完全代替教师。有些教师在制作教学课件时，将所有要讲授的教材内容都照搬到课件中，在教学中，完全依赖课件进行讲授，没有其他的教学手段，也很少与学生进行交流，这样就达不到好的教学效果。 在此次活动开展之初，我们在集体教研活动中，明确提出：重新定位教学课件，认清教师自己的教学地位。通过集体的讨论与研究，明确了教师在课堂教学中的主导地位，多媒体课件的辅助教学的作用。教师在教学中合理利用多媒体工具，引导学生顺利、高效地完成教学任务。在此次活动中，所有的教师在制作课件时都严格遵守这一点，牢牢把握住自己的主导地位，在讲课过程中不依赖但充分利用课件，引领学生较好地完成了教学任务。 二、态度认真，准备充分，效果良好。 我区首次举办的这项活动受到了全校教师的普遍重视，无论新老教师都参与到此次活动中来，特别值得一提的是吕宝娥、姚秋红两位老教师，身体不好却依然认真准备，积极参与，把老教师的爱岗敬业精神和高超的教学技能展现出来。中青年教师是我校的主体，在此次活动中，积极向老教师请教，认真细致地准备，对课堂教学内容、教学方法及教学课件精益求精，一字一句地推敲教学用语。细致的准备换来了丰硕在成果，此次活动中，课堂教学效果总体良好，充分体现了我校教师队伍的整体水平。特别是一年级美术《蝶儿飞飞》，五年级英语《unit2 favourite toys》，二年级数学《找规律》，六年级语文《跨越百年的美丽》都赢得了一致好评。在此次活动中，我们在活动之前所倡导的多媒体应用的形式、方法及注意事项得到了全体教师的认可，对以后的教学有很强的指导作用。 三、活动井然有序、教师配合默契。
课堂有效教学实施策略 在课堂教学中，教师只有恰当运用教学策略，才能提高教学的有效性有效的教学策略是教师实施有效教学的基本前提。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，提高教学效益有重要意义。 一、备课策略 1.开放性备课策略。教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。具体体现在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。 2.结构性备课策略。教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。 3.反思性备课策略。将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。 二、差异教学策略 课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、兴趣和认识结构的不同实施差异的教学，这样才能提高课堂教学的有效性。 1.运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学。心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他把现有的发展水平与最高潜在水平间的区域称为“最近发展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知结构。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应，“递进”则是不断地把“最近发展区”变成现有发展水平，从而使学生的认识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是“最近发展区”理论的深化和具体运用，有利于提高教师的教学有效性。 2.根据多元智能的特点因材施教。一般而言，每个人至少有语言智能、音乐智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体-运作智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能等八项智能。这八项智能既相对独立又彼此联系、相互补充。有效教学的关键在于合理运用与学生多元智能相应的课堂教学策略，促进学生的发展。教师要致力于这八种智能的整体发展，根据不同学生的多元智能特点进行个别化教学。另外，教师要尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案。 三、教学优化策略 优化教学是提高教学有效性的关键。课堂教学只有改变少慢、费、差的低效局面，努力创造多快好省的高效教学体系，才能有效促进学生个性全面、和谐的发展。 1.提高教学的有效知识量。教学效果取决于教学给学生带来的有效知识量。教学中有效的知识指对学生实际奏效的、真正理解的知识。如果教学的有效知识量为零，则教学的效果也为零。当前，课堂教学的问题不是内容不科学，数量太少或时间不够，而是要大幅度提高教学的有效知识量，由知识为本的教学向以发展为本的教学转化。 2.促进学生的有意义学习，加强知识结构教学。在课堂教学中要坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。只有掌握了知识结构，才能巩固和运用知识。在教学中教师要科学地组织教材，不仅要考虑新知识内容的讲解，还要注意新旧知识的衔接，只有科学组织材料，才能使学生既掌握基础知识，又理解知识的内在逻辑性。另外，教师还要启发学生积极思维，即教师可通过创设适当的问题情境，利用学生的好奇心激发其求知欲，还可利用生动、形象的语言激发学生的兴趣。 四、创造和主体教学策略 课堂教学既要传授知识，也要生成学生的创造能力和主体精神。实施创造和主体教学策略对提高课堂教学有效性具有重要意义。科学合理运用引导学生创新学习的教学法具体体现在： 1.体验教学法。即通过学生亲身经历、体验教师预设的具有足够知识性、能激发和满足学生求知欲望的某种情境，引导学生开展创造性的学习活动。 2.潜科学教学法。即指那些尚处于孕育中的属于“科学胚胎”的科学。潜科学教学法是教师在课堂上向学生展示自己探讨疑难问题或尚未定论问题的方式，让他们目睹教师创造性思维和想象活动的实际过程。 3.发展问题教学法。当学生解答了某一问题之后，教师要求学生把原问题的某一部分变化一下，编写出与原问题相关而又有所区别的问题并加以解答。
信息化教学设计 学院： 姓名： 学号： 学科： 教材版本：人教版 年级：初三 章节：初中化学九年级上册第四单元课题四
《化合价》信息化教学设计 一、学习任务概述 二、学习对象特征分析 （一）教学对象 初中三年级学生，经过之前的学习已经有了一定的化学基础知识，掌握了一定的化学学习方法，有一定的分析以及总结归纳能力，但是对抽象的概念的理解可能还是会有困难。 （二）教学背景 本课是初中三年级的一堂化学基础知识课，本节课主要是学习有关化合价的一些知识，根据幻灯片展示出的一系列上节课学习的化学式的实例，提出化合价的概念，总结化合价的规律。 （三）知识基础 本节课是主要介绍一个化学基础概念，学生在学习了化学式之后，通过具体实例来学习化合价的概念，并通过练习与小组同学进行讨论总结出化合价的规律。元素的“化合价”是元素的一种重要性质，这种性质只有跟其他元素相化合时才表现出来。就是说，当元素以游离态存在时，即没有跟其他元素相互结合成化合物时，该元素是不表现其化合价的，因此单质中元素的化合价为“0”。 （四）能力基础 1. 学生思维活跃，不怕困难，遇到不会的问题时，先要自己思考一下，如果不能想出解决问题的方法，再去请教别人。 2. 在教师给予一定的指导下，学生具有一定的分析能力和相互合作的能力，归纳总结得出结论。 （五）学习风格分析 1. 对新鲜事物有强烈的好奇感，并积极去探索新事物，发现新现象。 2. 和别人的比较，得出强有力的结论有强烈的争强好胜心，推动学习。 3. 想得到老师的好评，对化学产生浓厚的兴趣。 （六）情感态度 1. 学生能够认识到化学的趣味性，并对化学产生浓厚的兴趣，对化学基础
实现化学课堂生活化的教学体会 摘要：化学来源于生活化，又应用于生活。实现化学课堂的生活化教学，能够降低化学知识的理解难度，增强学生学习化学的自信心和主动性，形成应用理论解决问题的意识和能力，提高综合素质。 关键词：初中化学；生活化；课堂教学；实验 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-251-01 化学是初中课程体系中的重要组成部分。新一轮课程改革强调了学生的学习能力培养，帮助学生进行化学知识的建构，同时用学到的理论解决和解释生活中的化学问题。课程目标规定了化学教学要面向生活、面向学生，将化学的教学与生活紧密相连，为学生提供实践的机会，提供用化学知识解释生活问题的机会或者是环境，形成主动学习和积极探索的习惯，形成应用理论解决问题的意识和能力。鉴于此，教师要积极探索提高教学效果的途径，与生活内容密切结合，让化学回归生活，就是提高化学教学效果的重要途径，下面谈谈这方面的体会。 一、捕捉生活现象进行导入教学 导入是整个教学过程的开端，导入新颖奇特，自然可
以在最短的时间内将学生的思维与注意力集中起来，让学生的心情更愉悦，思维更活跃，学习热情更高涨。现实生活中有着丰富的化学信息，我们要以生活的眼光来审视化学教材，捕捉生活现象，以学生所熟悉的生活事物入手来引入新知的学习。如在学习“碳和碳的氧化物”时，我们可以学生所熟知的贵州织金洞景观来导入，大自然鬼斧神工，溶洞奇形怪状，你知道这是如何形成的吗？家中装修用石灰浆刷墙，为什么墙壁越来越白还会“发汗”呢？这些都是学生所熟知的生活现象，但学生并没有认识到这与化学有什么联系。在导入阶段抛出这些生活问题，不仅可以以熟悉的生活来拉近学生与化学教学的距离，吸引学生更多的关注，而且可以让学生认识到现实生活与化学学科的密切联系，这样更加利于学生形成正确的学习观。 二、设计生活化的化学实验 化学是以实验为基础的学科，实验是化学生活化教学的载体。生活中有丰富的化学现象和实验需要去挖掘与开发。在实验设计中，不妨从实际生活出发，把课本中的演示和分组实验进行优化，从而更加贴近现实生活。例如：在选择实验仪器时尽量用一些生活用品来代替。用注射器代替胶头滴管、分液漏斗、长颈漏斗；铅笔代替玻璃棒；医疗输液管代替导管；装药片的塑料板代替点滴板等等。这些代用品取材于学生的现实生活，不仅节约了实验器材，同时也使学
初中化学教学生活化的实施策略 发表时间：2015-11-18T15:31:10.290Z 来源：《中小学教育》2015年10月总第221期供稿作者：周继楠 [导读] 甘肃省兰州市第六十四中学思想是行为的先导，要改变课堂教学的现状，首先要有新的教学理念。 周继楠甘肃省兰州市第六十四中学730060 摘要：化学“生活化”是新课程对化学教学提出的新要求，作为教师必须把化学教学和学生的生活实际相结合，让生活化元素时刻“渗透”在化学教学中。 关键词：初中化学课堂教学生活化实施策略 初中化学教学要落实新课标，体现化学教学的课改理念，只有在教学中“渗透生活化元素”，“从生活中来，到生活中去”。这样，不仅能使学生在有限的课堂时间里专注投入到学习化学知识的过程中，以提高学生学习化学的兴趣和信心，还能帮助学生真正获得富有生命力的化学课堂知识，理解所学的知识，保持对科学的渴求，形成良好的思维习惯和解决问题的能力。而初中化学教学中如何实施“教学的生活化”，已然成为一线教师普遍关注的问题。笔者就这一问题结合自己的教学实践浅谈几点做法： 一、教学观念要生活化 思想是行为的先导，要改变课堂教学的现状，首先要有新的教学理念。传统课堂教学的主要目的就是系统而高效地传授学科知识，教师作为既定的知识的传授者处于强势地位，而学生作为被动的知识的接受者处于弱势地位。新课程理念下课堂教学的主要目的已不仅仅局限于完成学科知识的传授这一认知性任务，而是要以学生的生活经验为基础，打破书本世界与生活世界的隔阂，唤醒学生学习的内在需要，进而有效促进学生这一生命体的自我发展。 二、教师“备课”要生活化 新课标下教师要始终体现“学生是教学活动的主体”，着眼于学生的终身发展，注重学生良好的学习兴趣和学习习惯的培养，重视化学所学内容与实际生活的紧密联系，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开。所以教师备课时要广泛搜集生活资料，选取那些既能引起学生兴趣又与现实生活有密切联系的生活素材来设计教学。 三、教学环节生活化 1.“课堂引入”要生活化。心理学研究表明：学习的内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自动接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘化学内容中的生活情境，让化学贴近生活，从中引出化学问题，并以此让学生感悟到化学问题的存在，引起一种学习的需要，从而能够使学生积极主动投入到学习、探索之中。 2.“课堂问题创设”生活化。在化学教学中，可根据学生的生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的化学生活情境中愉快地学习与探究问题，采用灵活多样的切入方法，找到解决问题的契机与规律。如采用讨论、辩论、小组合作活动、游戏、参观、调查等活动激发学生学习化学的兴趣，让他们感觉化学源于生活、寓于生活、用于生活。因此，在实施化学教学中，教师不要拘泥于教材原有理论体系，要善于结合教材和参考书目创设生活化的课堂问题情境。 3.“课堂探究”要生活化。通过生活化探究，能解决生活中存在的问题，能发现新知，是对知识的再发展；通过生活化探究，能让学生获得亲身体验和心灵感悟，品尝探究的乐趣，感受生活的美好；通过生活化探究，能让学生掌握科学探究的一般流程和方法，将这些技能和方法内化为自身的能力。 4.“课堂教学方式”要生活化。在初中化学教学中，生活化的教学方式比较多样：模拟生活情境并解决生活实际问题；实验演示生活中的某些与个人息息相关的问题，找出解决问题的途径；列举生活中应用化学知识的实际，并阐明原理……如在教学“爱护水资源”内容时，教师可先联系生活中学生对水资源现状的已有认识，让学生自主发挥，讲解生活中是如何节约用水、如何保护水资源的，然后深入学习保护水资源的相关理论。学完本课题也可以让学生从生活出发，写一篇有关学校周围水资源状况的调查报告，升华学生的环保意识。 5.“课堂小结”要生活化。初中化学学习的最大障碍就在于教学语言的枯燥无味、对定理定律的干瘪总结与理解。倘若我们能把教材进行内化，以生活化的角度进行类比，小结课堂知识，多些幽默与诙谐，必定大大提高同学们的化学学习兴趣和教学效果。 四、作业布置要生活化 如果说课堂教学是学生获取知识的主阵地，那么学生的作业应该是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习化学就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此作业不应是为了做题而做题，不应是为了知识点、为了考试而做题，以致脱离学生的生活经验。布置作业时可以把化学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生真正感受到化学在生活中无处不在，从而提高他们利用化学知识解决实际问题的能力。 五、实验教学要生活化 “生活化”的初中化学教学策略也要求开展贴近学生生活的实验教学。一方面，选择学生生活中常见的物品做实验。用日常器具做实验，不但具有简便直观等优点，而且有利于学生动手，发挥学生的实验技能。另一方面，把实验内容与解决生活问题巧妙融合在一起的实验教学，有助于学生认识到化学实验能解答许多自己在生活中感到困惑的实际问题，感受到实验与生活的密切关系，提高实验的实用性。 总之，化学“生活化”是新课程对化学教学提出的新要求，作为教师必须把化学教学和学生的生活实际相结合，让生活化元素时刻“渗透”在化学教学中。只有在教学中高度重视化学知识的生活化，化学才是活的、富有生命力的。