在本节课的教学中我认为以下几点做得比较到位：
1、创设情境，指导朗读，实现阅读个性化。
《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现个性化的阅读。
2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。
在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“渐渐”说话，设计了许多的练习题：1、太阳渐渐升高了。2、小树渐渐长大了。3、海水渐渐张起来了。等等。引导学生想象体会“到处”的意思，并运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说()。
3、勾画词句，为考试做准备
在以前的教学中，我很少采用勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发现因为学生在日常的学习中没有这种能力，所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训练，为以后的考试打下基础。
4、进行人文教育
在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明，又耐心，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有很多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教育。再如，度了课文
后，你认为这是一只什么用的乌鸦?因为什么?这样不仅进行了语言文字训练，而且挖掘了思想的内涵。
教学随笔
《乌鸦喝水》一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点应引导学生通过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法?”“如果你是这个乌鸦你会怎么做?”这一类的问题。而是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。
在学完“乌鸦是怎么喝着水的”后，我提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，除了往瓶子里加石子外，还能用什么办法喝着水，请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，一位男生站了起来，大声说：“用吸管吸。”旁边的学生有意见了，“乌鸦会用吸管吗?它去哪里拿吸管呀?”这位男生又说了：“小卖部不是有很多吗?”全班学生笑了起来，我也笑了，对他说：“你挺有办法的。”他挠了挠脑袋也笑了”。“同学们还有什么办法?”全班又议论纷纷了：“在瓶子旁边挖个坑，让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。“用乌鸦尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出来就能喝到了。”“把一个碗放在瓶子旁，乌鸦用爪一踢，水流进碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。”……
学生们的办法各种各样，我准备给学生们总结课文，这时又有一位学生站起来说：“老师，乌鸦要喝着水多麻烦呀，你看我伸手拿就能喝到水了，多简单。”其他学生也说了：“是呀，我们多好呀，口渴了倒上一杯水用手拿就往嘴巴送，不像乌鸦那么累。”“我们的手不只可以拿瓶子，还可以做很多事情。”“动手又动脑才能有创造。”听到这里我很高兴，一堂课可以引出学生那么多的思考、体验，产生了一笔多好的教学资源!其实，只要留心，教学中的类似资源是很多的。作为老师，不就应该努力抓住这些资源吗?
孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。
《乌鸦喝水》教学札记
人教版小学语文实验教材一年级下册第19课《乌鸦喝水》是一篇老课文，在几次教改后依然被列为重点讲读课文。而在全面提倡课改的今天，要求教师要直面新课程，把新的理念、新的教法、新的教材带入新的课堂。
不得不承认，在课改后的教学过程中，我们最经常要面对的是学生在学习过程中答非所问，异想天开，而这些往往要让教师不知所措。然而在教完《乌鸦喝水》这课后，我对学生的“异想天开”有了新的认识。
一、珍惜学生xx的错误
在教学《乌鸦喝水》时，我组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”这时，学生也分成了两派，一方认可这位学生的意见，另一方说这是一种错误的说法。突然“从半路上杀出个程咬金”，被打断教学的我显然有些始料未及。在备课时，怎么没有想到这一点。突然我灵机一动，向学生讲了两个句子：“你比我行”与“我不如你”让他们说说这两个句子的区别。他们都说两句话意思是一样的。我因势利导：“其实大家的答案是一致的，一些小朋友以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了;而另外一些学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像‘你比我行’与‘我不如你’两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。
只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。”
学生听了也连连称是。小朋友充满自信地“固执己见”，我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是美丽的“错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!
二、保护学生独特的见解
通过我的启发，并做了实验演示。大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子，终于喝到了水的共识!突然一位学生提出了异议——乌鸦不一定喝到水!那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，我有些惊慌失措，“你为何这样说?”我追问。“因为石子会把水淹没!”孩子忽闪着大眼睛。
教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢?连常识都不知道，以后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意!”显然我有些发怒了。在学生们的齐声“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。
马上，我后悔了，又向他请教“乌鸦为何不一定喝到水?”开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于同意为大家做一次演示：“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口;我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。”我恍然大悟。是呀，书中只说瓶里有水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。真聪明!我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道：“今天你使我们学到了许多知识，谢谢你，小老师!”孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不一定喝到水!”是否一定正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗?一句富有新意的“石子把水淹没了!”却差点被我视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。如若一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里!教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上教学中，我庆幸自己尊重了学生的观点，耐心地聆听了学生的见解，并肯定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么此刻，教学的意义就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
三、鼓励学生精彩的想象
不能否认，在这堂课上，学生是最成功的。顺着学生的这股学习劲，我在原有的教案设计上加了一个环节：假如这时瓶子旁边没有小石子，乌鸦怎么办呢?学生讨论的很激烈，有几个答案引起了我的兴趣：“乌鸦四处寻找小石块，往返运送小石块，又累又花时间。如果找不到足够的小石块，它就喝不到水了。其实，还有更好的办法：垃圾桶里肯定有许多用过的吸管，乌鸦从垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了;或者找来一个纸碗，把瓶里的水倒进碗里，也可以喝到水。这样既有效又轻松，多好啊!”“可以往水里放些苏打和醋，那水就会沸腾，慢慢地水就会满到瓶口，我幼儿园时老师做过试验的!……”多么富有想象力和创造力的答案呀!我都没有想到这些!听到这儿，我不得不为自己反思一番。我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：
教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考;而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。所以在教学过程中，我们会发现，学生的认真倾听学生的答案，会有许多意想不到的收获，你会发觉儿童的世界是多么丰富多彩，他们的心灵纯真无瑕的让人向往。
在课改精神的驱动下，教师要跳出编者和自己原先设定好的“方格”，细细琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈现的就是固定视角所看不到的景象。这时，教师就会为孩子的“异想天开”而叫好。
教师要让孩子有一颗创造“心”，就少给孩子“画”上一个又一个“方格”，以免它成为孩子学习的“紧箍咒”。应该打破原来“套路”，以儿童般的心态珍视孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作适当的引导，这样教师和学生就不会成为“套中人”，彼此都可以在生命的绿洲里快乐而自由地成长。
在结束语上，我这样说到：在现实生活中，解决问题的方法是多种多样的。碰到困难的时候，只要我们开动脑筋，就一定能找到解决问题的好办法。就象你们这节课的表现一样，老师为你们骄傲。
看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。
让我们一同为学生的“异想天开”喝彩。
而对于新课程，我不得不说：收益最大的是学生，而提高最快的是老师。
《乌鸦喝水》教学设计特点及案例 一年级语文教案 重个性认识重情感体验重实践创新——《乌鸦喝水》教学设计特点及案例 ●一、教学理念 《新课程与教师角色转变》中指出：学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传统知识的角色向教育促进者转变。作为传统的知识传授者，教师是知识的惟一拥有者，学生是知识的接受者。教师单独拥有权力，学生要在老师的控制和监督下进行学习。教师以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等方面不大受教师的关注。教学目标、内容、方法、进程、结果和质量等，都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是彻底地“应试”和接受评定。 而如今，教师的角色不再主要是信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，其主要职能已从知识的传授者转变成为知识促进者。 ●二、教材分析 《乌鸦喝水》为第一册语文课本第十三主题单元《手和脑》中的一篇课文，也是《伊索寓言》故事中深受孩子们喜欢的一个著名故事，多少年来一直被编入小学语文教材。许多孩子在入学前就听父母讲述过它的内容，对它并不陌生。 又因为这个故事浅显易懂，因此，教学时可充分激发学生的学习兴趣，引导学生结合3幅插图，理解课文内容，并通过“做做、想想”体会这个故事所蕴含的思想。
●三、教学设计特点 针对这篇课文的特点及学生的实际情况，在这一课的教学设计上，我主要突出以下三个方面： （一）注重学生的个性化认识 ____年课程标准小学低年级阅读教学目标针对不同的阅读内容，提出了不同的阅读要求。“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。” （二）注重学生的情感体验 低年级阶段的学生正是处于喜欢表现的状态，对此必须提供机会，并进行正确地引导，要认识到学生交流、表现的过程也正是自我实现的过程。因此，通过交流阅读感受和想法，学生的思维、情感和认识等都会得到深入的发展。 （三）以学生的发展为本，培养学生的创新意识 课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程，如何促进学生的学习方式的变革是本次课程改革的重点之一。作为教师的我们，在教学设计中，要以学生的发展为本，使学生逐渐学会“探究学习”的学习方式，能够不惟书，不惟上，不惟师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我，将来才能够具有创新精神和创新能力。 ●一、教学案例 1、创设情景，激发学习兴趣
优质课一等奖一年级下《乌鸦喝水》教学设计 教学目标 1、认识“乌,鸦”等9个字。会写“可、石”2个字。 2、正确,流利地朗读课文。 3、明白遇到困难应仔细观察,认真思考的道理。 学情分析 一年级的孩子特别喜欢童话故事，注重形象思维，对汉字有了一些积累，能借助拼音读懂课文，并从中受到启发。在教学中，应根据孩子们这一时期的心理特点及年龄特点，合理选择教学方法。 重点难点 1.认识“乌,鸦”等9个字. 2.会写“可”“石”两个字。 3.朗读课文并感悟课文内容。 教学过程 活动1【导入】图片导入，揭示课题 一、谈话导入，揭示课题 师：图片上是什么东西呢？ 生：一个瓶子。 师：这又是什么呢？ 生：一只乌鸦在喝水。 揭示课题：乌鸦喝水，在正式学习之前请同学们和老师一起看看这只聪明的乌鸦吧。（打开视频“聪明的乌鸦”） 活动2【讲授】初读课文整体感知 二、初读课文，整体感知 1、听录音指读。（打开音频“乌鸦喝水”）。 2.自读课文 要求：读准字音，通读句子，圈出生字，边读边标上自然段。 活动3【讲授】多种方法识字
三、多种方法识字。 1．集中识字。 a.课件出示词语：“乌鸦、喝水、口渴、瓶子、石子、办法、渐渐”。 b.学生自由读词语，不会的借助拼音读。 c.请坐得最端正的同学做小老师带读。 d.去掉拼音读词语。 2．比较法识字。 a.出示字形相近的字：喝 - 渴 (渴了需要水，喝水要张口。 )找—我(头上有帽就是“我”，两手分开“找”东西。) b.引导学生观察。 c.选字填空 我找 我们都喜欢玩（）朋友的游戏。 （）是一名小学生. 喝渴 一只乌鸦口（）了，到处找水（）。 3．猜谜语识记“渐渐”。 a.出示谜语：水车重千斤。请学生猜谜语。 4．对话识字。 （1）引导学生对话：“鸟”对“乌”说：“乌鸦兄弟，你太黑了，难怪连你的眼珠子我都看不见了”。 5.巩固识字 找朋友，生字与拼音的连线。 6.识字游戏《帮乌鸦捡石子》。 过度语：生字认的很不错，乌鸦是怎么喝到水的？带着问题我们一起读读课文吧！ 活动4【讲授】再读课文 四、再读课文，感悟内容 1、我会读
在本节课的教学中我认为以下几点做得比较到位： 1、创设情境，指导朗读，实现阅读个性化。 《语文课程标准》指出：低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣，并展开想象，获得初步的情感体验。在教学中，我采用多种形式的读，品读感悟全文，体会乌鸦心情的变化，并充分运用远教资源丰富的形、光、声、色，激发孩子参与活动，培养学习兴趣，激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛，实现语文学习的自主化、个性化。例如在体会乌鸦看见水却不能喝到水的时候引导学生体会乌鸦的心情，是很难过，很失望，很苦恼的，然后让学生很难过地读一读，很失望地读一读，很苦恼的读一读，读文中体现个性化的阅读。 2、加强语言文字训练，丰富语言的积累。 在进行读文的同时，进行语言文字训练是我的课堂的重点，因为学语文的目的就是用语文，将在课堂上的知识用到生活中才能体现学习语文的价值。例如在本节课我安排了用“渐渐”说话，设计了许多的练习题：1、太阳渐渐升高了。2、小树渐渐长大了。3、海水渐渐张起来了。等等。引导学生想象体会“到处”的意思，并运用到处造句。然后在理解全文后让学生评价乌鸦是怎样的动物，进行语言训练，乌鸦我想对你说()。 3、勾画词句，为考试做准备 在以前的教学中，我很少采用勾画的方法进行教学，总觉得只要让学生自主说一说就可以了，不过后来我发现因为学生在日常的学习中没有这种能力，所以学生在答卷的时候多数不会做。因此在这个新的班级中我特别重视勾画与交流的训练，为以后的考试打下基础。 4、进行人文教育 在本节课的教学中不仅要让学生知道乌鸦很聪明，又耐心，更要改正人们生活中的一个错误观点：只要乌鸦叫，就是有不祥的事情发生。让学生知道乌鸦还有很多的优点，例如有乌鸦反哺的故事，进行思想教育。再如，度了课文
乌鸦喝水教案优秀教学设计 教学过程： 一、激趣引入： 1、出示乌鸦图片。师：肖老师今天给小朋友带来了一个新朋友，认识它吗？它今天想来和咱们班的小朋友一起上上课，大家欢迎它吗？（课件：小乌鸦给大家打招呼声音）师：小乌鸦给大家打了招呼，我们大家也要做个有礼貌的小朋友，应该怎么样啊？（学生和小乌鸦打招呼） 2、引出课文内容：师：大家觉得小乌鸦可爱吗？这只可爱的小乌鸦啊给我们小朋友带来了它的一个小故事，大家想不想听？（课件：听《乌鸦喝水》的故事）（板书课题：乌鸦喝水） 二、读中识字，感悟课文： 1、初读课文，提出识字要求：师：刚刚小朋友听的故事就是我们语文书上19课的内容，（齐读课题）我们一起去看看吧！请小朋友轻声读课文，遇到生字应该怎么办？（课件出示识字要求） 2、识字游戏： A.师：小乌鸦知道小朋友都很聪明，他现在就想要来考考大家呢！（课件：乌鸦站在苹果树上，树上的每个苹果上都有一个生字，谁读对了就随机奖励一个苹果小贴花，并让他当小老师带全班同学读一读。） B.请2-3个小组开火车读（师：小火车开起来！生：开到哪？师：开到这！）。 C.全班齐读。 3、逐段朗读，边读边悟。A．第一段：过渡语：小朋友真聪明，这么快就通过了小乌鸦的考验，让我们继续跟着小乌鸦看看发生什么了？（课件：乌鸦飞来飞去的动画）师：小朋友仔细看，谁在那里干什么？（课件出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。）师：乌鸦为了能喝到水，找了这么多地方，真不容易，乌鸦会想些什么说些什么？我们读这一句的时候该怎么读呢？（a.指名读；b.请学生表演“到处”找水的感觉；c.评价、奖励。）师：乌鸦继续飞呀飞、找呀找，这时……你们看： （课件：乌鸦看到水的动画片段； 乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。）想想这时你好像听到乌鸦说什么了吗？你能感觉到乌鸦的心情吗？（a.小组读；b.分男女读。）师：找到水了真高兴，可是乌鸦却遇到了新的困难，怎么回事儿呀？（课件：乌鸦喝不到水的动画）此时，乌鸦的心情怎样？怎么看出来的？（课件出示句子：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不到水。怎么办呢？）该用什么样的语气读？（a.自由练读；b.指名读；c.全班齐读。）师：乌鸦喝不到水，我们就给他一点时间去想办法，我们先来听一首歌曲吧！（课件：歌曲《乌鸦喝水》）B．第二段：师：歌曲听完了，大家告诉老师乌鸦想出办法来了吗？怎么想出来的？（课件出示：第二段；齐读第二段；比较句子：突出“许多”） C．第三段：师：自由朗读第三段，把乌鸦是怎么喝到水的句子用横线画下来。师：请一个小朋友把你画的句子读一读。（学生读句子）师：请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了？乌鸦到底是怎么放的，我们学着乌鸦的样子试一试。请大家注意观察：瓶子里的水有什么变化？（做试验，放石子。）谁知道水为什么会升起来？师：瓶子里的水是很快升高的吗？书上用的哪个词？（渐渐，课件出示句子：瓶子里的水渐渐升高了。）谁能够用“渐渐”说一句话？师：想想这时候乌鸦心情怎样？会说什么呢？那该怎样读呢？（课件出示句子：第三段；a.师范读；b.齐读。）C．讨论思考、拓展思维：师：你喜欢这只小乌鸦吗？为什么喜欢？乌鸦是很聪明。但是，瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？聪明的小朋友来帮她想想办法吧！（生想办法讨论回答。）4、写字指导、练习：过渡语：小朋友喜欢这只聪明的小乌鸦，也帮小乌鸦想了很多其他的办法，那我们今天就一起来认识“办法”这两个字吧！A．教学“办”拼音：bàn 在
《乌鸦喝水》教学设计及反思 教材分析：《乌鸦喝水》这篇课文是一则寓言故事，短小精悍，读起来朗朗上口。课文本身也是非常生动有趣，它用生动有趣的语言描写了一只口渴的乌鸦如何通过“动脑”、“动嘴”利用条件帮助自己喝到水的。很有启发意义。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动脑和动手的乐趣，激发创造的热情。 学生分析：一年级的学生很有想象力，也酷爱表演，有很大的求知欲。学习这一课的时候，学生比较感兴趣。本课的生字也比较简单，对于有一学期多学习的孩子来说不算困难，学起来对他们来说还是比较轻松的。 教学重点和难点： 1.乌鸦怎么喝到水的 2.有感情地朗读课文 教具： 多媒体、瓶子（装有半瓶水）及小石子若干、自制乌鸦头饰 一、复习旧知： 1.各位小朋友，我们上节课初步学习了乌鸦喝水这篇课文，读了课文，还学习了生字。现在请看老师书写课题。（再一起读一读课题）乌鸦喝三个字都是本课刚学过的生字，乌，鸟字去掉一点，是黑色的意思；鸦，左右结构，左边一个牙齿的牙，右边一个鸟。说明乌鸦啊，是一种黑色的鸟。喝水是用嘴喝，所以喝字左边是一个口字旁。 2.过了一个周末，不知道孩子们还记得我们的生字朋友吗？为了检测大家，我宣布：开火车、当小老师的游戏现在开始。我要请坐得最好手举得最好的小组来当小老师。老师出示生字卡片，学生读生字并组词。如果有小老师实在读得不好，老师要随机纠正或找其他学生帮忙. 3.挑战升级：请看大屏幕上出现的词语，刚才老师给大家出示的生字卡片都是有拼音的，现在同学们看到的词语是没有拼音的，你还会认吗？（男女生分读，男生读一个，女生读一个。） 4.看来大家都还没有忘记我们的生字朋友，老师真为你们高兴。现在我们要把生字朋友送回课文中去，因为它们要带我们去分享一个有趣的故事，并且认识一位新朋友——一只聪明又可爱的小乌鸦。 二、新授 （一）现在老师要为大家播放课文朗读视频，请孩子们认真看。 1.视频播放完了，孩子们觉得这个故事有趣吗？（生：有趣）既然这么有趣，那我们就赶快回到课文，一起来探索这一个有趣的故事。 2.看到课文，现在老师又要考验孩子们了。我想问问，《乌鸦喝水》这篇课文一个有几个自然段呢？（三个）没错，上节课已经让孩子们数了并标在了书上，现在再看看大屏幕，（出示ppt）你标对了吗？
《乌鸦喝水》课堂教学案例 一、看图激趣，揭示课题。师：（出示图片）图上画的是谁呀？（乌鸦）快把漂亮的小手举起来和老师一齐写（师板书“乌鸦”生书空）。 师：乌鸦在干什么？ 生：乌鸦在往瓶子里放xx，它想喝水。 师：这就是我们要学的内容《乌鸦喝水》板书喝水，齐读课题，喝是要求“会认”字，跟老师读一遍，它是什么偏旁（口）为什么是口字旁？ 生：因为喝水时想要用口，所以是口字旁。 二、初读感知（随文识字） １、师：乌鸦喝到水了吗？下面老师就和你们一起走进这个故事！听老师读课文，注意听清要每个字的读音，特别要注意在你预习时圈画生字词的读音。 ２、师：多聪明的乌鸦啊！你想读课文吗？那就开始自由读课文吧！然后再把藏在里面的词宝宝多读几遍。如果遇到困难怎么办？ 生：请教同桌、老师，还可以借助拼音读。 ３、刚才同学们已经把课文和词语都读完了，老师可要检查了，你们想展示一下吗？老师还有个小要求，读完一段后，再把藏在里面的词宝宝找出来。 （１）、谁敢读第一自然段，其他同学要学会倾听，在心里默默跟着读。生：（读文，找出“口渴”、“到处”师板书） 师：（“口渴”）口和渴都读三声，但连在一起时按照发音规则口读２声，跟老师读你能告诉大家口渴时什么感觉吗？ 生：口渴时嘴里很干，想喝水。 师：所以渴是三点水旁 师：（到处）乌鸦口渴了到处找水喝，“到处”指什么？生：到处指乌鸦口
渴了，找了许许多多的地方。 生：到处指乌鸦这儿找找，那找找。师：乌鸦为什么要找那么的地方？（着急喝水），你能把乌鸦着急喝水的 样子读出来吗？ （２）、师：乌鸦渴极了，它找到水了吗？谁来读第２自然段。 师：出示瓶子，你们看词宝宝多淘气呀！自己跳出来了，谁认识？ 师：谁能告诉大家书中乌喝水的瓶子是什么样的？ 生：书中乌鸦喝水的瓶子很高，口很小。 师：你看他说的多完整啊！（３）、师：乌鸦多想喝到水呀！它想出办法了吗？ 谁能读第３自然段，师：指生读“旁边”看图，谁的旁边有许多小石子呀？生：瓶子旁边有许多 小石子。 师：向大家介绍一下，你的旁边是谁呀！（生介绍）看来“旁边”是指离我 们比较近的。 （４）、师乌鸦想出了什么办法？它喝到水了吗？谁敢读第４段。 师：“衔来”藏在哪句话里，谁能第一个找到。 生：乌鸦把xx 一个一个地衔来。 师：看图什么是衔来。 生：乌鸦把xx 一个一个地叼来。 生：是指乌鸦把xx 含在嘴里。 师（放进）：老师跟大家玩一个猜谜的游戏，（师：把一支粉笔放进粉笔盒里），谁能用我们所学的词说句话。
19乌鸦喝水 教材分析 《乌鸦喝水》是根据《伊索寓言》改写的。它用形象、生动的语言描述了一只乌鸦通过动“脑”、动“手”喝到水的经过，向我们展示了一只可爱的乌鸦。这个故事虽然简单，却能给人以启迪。教学这一课，将进一步培养学生思考和实践的科学探究精神，体会动手和用脑的乐趣，激发创造的热情。 教学目标： 1、认识“乌、鸦”等9个生字。 2、通过多种方法正确、流利的朗读课文。 3、明白遇到困难应仔细观察、开动脑筋，积极想办法解决。 教学重点：通过多种方法朗读，感悟课文。 教学难点：明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。 课时安排：2课时 教学准备： 1、瓶子若干个，小石子若干个、乌鸦头饰、三张不同瓶子图 2、课件 3、生字、词语卡片 第一课时 一、谜语导入 1、小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师给大家带来了一个谜语。 课件出示谜语： 身穿黑袍子，长个丑样子，飞在空中哇哇叫。（打一种鸟） 2、学生猜谜语。（板书：乌鸦） 师：今天我们就来一起学习一篇与乌鸦有关的课文。（板书补充：喝水）
3、齐读课题。 师：读完课题你们有什么疑问吗？（乌鸦为什么要喝水？乌鸦用什么办法喝到水的？）答案就藏在课文里，让我们一起去找找吧！ ●设计意图：低年级的学生爱猜谜语，对猜谜语有着浓厚的兴趣。以猜谜语的形式导入课文，让学生带着好奇学习课文，注意力会更集中。创设和谐融洽的课堂教学氛围，也为下面的授课环节打下了基础。出示课题后，让学生质疑课题，引发他们学习的兴趣和探究的兴趣。 二、初读课文，整体感知 1、请小朋友们借助拼音自由读课文，按照老师的要求去读。 课件出示自读要求：（齐读） （1）借助拼音读准字音。 （2）把句子读通顺。 （3）标出段序。 2、学生齐读课文，教师仔细听，字音读得不准的地方或者读不通顺的地方，由教师指导后再接着往下读。 3、帮助学生梳理课文主要内容。 乌鸦为什么要喝水？乌鸦喝着水了吗？用什么办法喝到水的？ ●设计意图：“书读百遍，其义自见。”学生能正确、流利地朗读课文是理解课文的基础。通过多种形式读，降低了学习的难度，使学生初步感知课文内容，为后面学习生字，精读课文的环节打下基础） 三、学习生字新词 1、师：我们有请课文中的生字宝宝闪亮登场，好吗？（出示带拼音的生字） 2、指名读、当小老师教读、齐读、开火车读。 3、学生交流识字方法。 4、师：生字宝宝想要更多的好朋友！你们给它们找找词语朋友
部编版一年级语文上册课文13《乌鸦喝水》教学反思 一、教学成果 为了实现教学目标，我的教学思路主要还是提示学生读准字音。如：“放、旁”是后鼻音；“处、找”是翘舌音；本课要求认识反文旁，我先回顾学过的折文，引导学生通过观察比较，加深对反文旁的了解。学偏旁是为学字打基础的，因此拓展“放”字，使学生加深了对反文旁的了解。根据汉字的特点及学生的认知基础，引导学生思考识记生字的方法，学生采用猜字谜识记法：鸟儿闭上了眼睛——乌、用上两点力——办、中午说说话——许。本课有五个要求书写的字，课前预习环节学生掌握了字音，课上指导学生书写规范，独体字要端正，不要偏斜，合体字注意两个部件的相互配合，教师示范完后，走下讲台，针对性地指导，因此学生字写得规范认真。朗读指导。让学生通过读，体会乌鸦遇到困难，靠自己想办法战胜困难的过程。如在第一段，“到处”一词时语速稍慢，突出乌鸦找水喝的辛苦。“但是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。”这句话中“水不多”“瓶口又小”可以读得平稳，“喝不着水”读得快速、急促，突出乌鸦想喝水却喝不着的焦急心情。问句“怎么办呢”是乌鸦的自问，是因它发现瓶子里的水不多，瓶口又小，是它失望、焦急心情的体现，引导学生朗读时，可把“办”字重读，“呢”的尾音要短促。学生想象、同桌对读等方式，感受到朗读的趣味，在朗读中就将一只急于解渴又不知所措的乌鸦活灵活现地呈现在面前了。理解运用。课文以“喝水”为线索，情节清晰，事理蕴含其中，抓住关键词“到处找水喝”“水不多”“瓶口又小”以及“看见”说明乌鸦善于观察，交代解决问题的依据，第三自然段中的“一颗一颗”和“渐渐”互相照应，说明水位逐渐上升，引导学生想象出乌鸦当时那种既焦急又耐心等待的心情。乌鸦喝着水了，告诉我们遇到困难，只要多动脑筋，就能找出解决问题的办法。
《乌鸦喝水》案例 乌鸦喝水》是人教版语文课程标准实验教材一年级下册的一篇课文。讲的是一只乌鸦口渴找水,找到水又喝不着水,最后想办法喝着水了的故事。 【设计理念】 学习者在教学之前并非一片空白。教学不能无视学生已有的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验,建构其自己的知识体系。因为经验背景的差异,学习者对问题的理解存有差异,而在学习的共同体中,这种差异的本身就构成了一种宝贵的学习资源。教师理应利用好这种资源,引导学生丰富或调整自己的理解。 本课的活动设计正是基于对学习者的尊重,借课文提供的情境实行创新思维训练,利用学习共同体中形成的学习资源,使学生的创造力得到充分地发挥,同时也训练了学生的语言表达水平和写作水平。 【活动目标】 通过几处教学活动的设计,让学生深化对课文的理解;提升了语言表达水平和写作水平;培养了合作创新的意识;培养了不盲目服从权威、敢于提出不同意见的思维习惯。 【活动过程】 一、体会乌鸦心情的变化。 乌鸦从口渴到发现水,再到喝不着水,最后想办法喝到水,情节虽然简单,却又一波三折,乌鸦的心情也是时喜时忧。让学生体会乌鸦的心情变化,是深入理解课文,达到提升朗读水平这个目的的有效途径。 生：(平淡地读“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”) 师：看来,你还不太渴,听你的朗读,我好象看见一只正在悠闲地散步的乌鸦。 (生齐笑) 师：你能想象一下这只乌鸦口渴的样子吗? 生：这只乌鸦可能好几天没喝水了,它都快渴死了,到处去找水喝。 生：可能这只乌鸦的家里也没水了,所以他一爬起来,脸也没洗,牙也没刷,就出来找水喝了。 生：他可能去过很多地方,都没找到水。 师：有可能去过哪些地方? 生：他可能去过小溪边,不过小溪已经没有水了。可能去过小松鼠的家,小松鼠也在找水喝。 师：那乌鸦该多着急啊!它的嗓子都要冒烟了。谁能把乌鸦着急的样子读出来。 生：(皱着眉头,着急地读“一只乌鸦口渴了,到处找水喝”) 师：大家读得真好!我们就把自己当作是这只乌鸦,继续去找水喝吧! 生：(有表情地齐读其余几段) (这个思维训练活动将学生引入课文的情境中,让学生将自己的身份转换成文中的角色,体会到角色的情感,对课文的朗读感悟也就水到渠成了。) 二、做实验,直观感受水位升高这个现象。 课文第三自然段“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里,瓶子里水逐步升高了,乌鸦就喝着水了。”学生对于石子放进瓶中后,水位会升高这个现象没有感性理解,教师抓住这个契机让学生了解简单的科学原理,所采取的方法不是“告诉”而是“实践”。 教师先让学生自由朗读这个段,然后引导学生质疑。 师：乌鸦想了个什么办法才喝着水的?
一年级语文13、乌鸦喝水教学设计 教学目标: 1、认识“乌,鸦”等9个字。会写“可,石、办”2个字。 2、正确,流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。 教学重点:认字及初读课文 教学难点:朗读感悟“乌鸦急着找水--喝不着水--想办法喝水--喝着水了”这一系列变化过程。 教学过程 一、谈话导入，激发兴趣 1、师：同学们，你们喜欢小动物吗？今天，老师给大家带来了一只小动物，你们猜猜看它是谁？ 身黑似木炭，腰插两把扇，往前走一步，就得扇一扇。（乌鸦） 2、师出示图片，引导学生认识乌鸦。 3、师：我们认识了乌鸦，那你们听过乌鸦喝水的故事吗？今天我们就来学习这一课。请同学们伸出手指跟老师一起板书课题。 13、乌鸦喝水（相机指导乌和鸦）生齐读课题。 二、初读课文 1、师范读课文，生仔细听并圈画出本课的生字词。 2、生自由读文，要求：读准字音、读通句子，不认识的字借助上面的拼音读，难读的字多读几遍。 3、检查学生对生字词的掌握情况。男女生读、去拼音读、开火车读、小老师领读。 4、引导交流识记方法。齐读。 5、师：认识了本课的生字词，再读课文就会很简单，（指生读课文），其他同学当小老师认真听，仔细评。 6、认识自然段，师：每个自然段的前面有两个空格，现在请你数一数，课文共有几个自然段，并用序号123在空格地方标记出来。同桌之间互相检查是否像老师这样标的正确。 三、精读课文
（一）学习第一自然段 1、师：你们看老师刚刚给你们带来的这只乌鸦现在口渴了，正在到处找水喝呢！哪位同学能结合你的经验，说一说“口渴了”的感受。 2、指生表演“到处找水喝”，理解“到处”的意思，说明乌鸦口渴难耐而又着急的心情。 3、师：乌鸦为什么到处找水喝，因为他太渴了，那你能把乌鸦那种口渴了急切地想喝到水的心情读出来吗？出示第一句话，指生读，齐读，表演读。 4、师：乌鸦找到水了吗？它喝到水了吗？为什么？让我们继续读第一自然段寻找答案。 生自由读第一自然段，指生回答。相机板书（水不多，口又小，喝不到水）（二）学习第二自然段 1、师：乌鸦好不容易找到了水，但是喝不到，多失望呀！乌鸦喝不到水真着急，那我们快帮乌鸦出出主意吧！ 2、生讨论交流，指生回答。 3、师：感谢同学们为乌鸦想出了这么多好办法，其实啊，乌鸦也和同学们一样，它左思右想，绞尽脑汁。最后，乌鸦想出办法了吗？你从课文中哪里可以看出乌鸦想到了办法呢？乌鸦发现了什么？课件出示课文第二自然段，引导学生齐读。（三）学习第三自然段 1、师：小石子有什么用？乌鸦是怎么做的呢？指生读，再读，其他学生边听边想象乌鸦喝水的画面。相机板书（往瓶子里放石子，喝到水） 2、师：最后，乌鸦喝到水了吗？高兴吗？让我们一起分享乌鸦终于喝到水的快乐吧！齐读课文第三自然段。 （四）小结 师：学了这篇课文，我们可以看出来这只乌鸦可真聪明，在遇到困难时，能认真思考，解决问题。那我们是不是也要向乌鸦学习呢？以后在学习或者生活上遇到了任何困难，都要静下心来，认真思考一下，一切困难都会迎刃而解的！ 四、指导书写 1、观察 2、师范写，生书空 3、生描写，注意写字姿势，头正、身直、脚放平，注意三个一，一尺一寸一拳头。
乌鸦喝水大班教学设计和反思本次活动的设计灵感来源于《乌鸦喝水》这个寓言故事。整个活动也是以这个故事引入并贯穿始终的。活动目标的确立是依据《纲要》中指出的：“要为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同见解”这样的理念来设计的。活动中，我把‘乌鸦是怎样喝到水的’作为课程的切入点，把‘如何让小乌鸦能最快喝到水’，作为幼儿探索的关键点。当幼儿力图主动去解决问题的时候我为幼儿提供了丰富的操作材料，使幼儿在情景游戏中体验并获得成功的快乐，并在探究的过程中积极大胆地说出自己的发现。 1、了解豆子的大小与水位上升快慢的关系。 2、会观察，积极思考，并能大胆说出自己的发现。 3、乐于帮助别人解决困难，并从中体验解决问题的快乐。 课件的选择直接把幼儿引入到了一个童话世界里，使小朋友很容易对小乌鸦喝不到水产生同情感并愿意主动帮助小乌鸦解决问题。课件的出现也把幼儿直接带入到了一个问题情境当中，从而激发幼儿主动探究的欲望和兴趣。课件的选择，也使幼儿的观察变的更直观；活动气氛变的更生动、更有趣！ 小乌鸦图片、乌鸦喝水课件、雪豆、云豆、黑豆各若干、
每位幼儿两个装有相同多水的玻璃瓶 一、情景导入 1、出示小乌鸦图片，教师用问题引入： 小朋友，你们看，这个小家伙是谁呀？这只小乌鸦遇到了一点麻烦事儿，需要大家的帮忙，我们来看看小乌鸦到底遇到什么难题了？ 2、为幼儿播放“乌鸦喝水”的课件。幼儿了解到天热，小乌鸦口渴了，可是却喝不到瓶里的水。教师再次提出问题：天这么热，想一想如果小朋友喝不到水会有什么感觉呢？ 鼓励小幼儿说出自己口渴时的感受，充分调动幼儿的已有经验，激发幼儿的同情心。 3、教师提问，引导幼儿进入讨论的情境中。 小乌鸦怎样才能喝到水呢，我们来帮助小乌鸦想个办法好吗？ 二、幼儿分小组进行讨论：怎样能让小乌鸦喝到水呢？ 讨论后，各小组出代表说出各自的观点。 教师把幼儿的答案集中起来，为幼儿展示课件并引出下一个环节。 三、探索活动:如何让小乌鸦能快速喝到水呢? 1、出示豆子和水瓶组织幼儿玩投豆子的游戏。 2、先请幼儿认识豆子，再向幼儿介绍游戏规则。水瓶子上有一个黄色标记，是小乌鸦能喝到水的记号，请小朋友
《乌鸦喝水》教学案例 故驿小学宋璐娟 课前透视： 《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口太小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。 教学目标 1．认识“乌、鸦”等9个字；会写“可、石”等6个字。能用“渐渐”说一句话。 2．正确、流利地朗诵课文，背诵课文，提高学生的阅读能力。 3．引导学生懂得遇到问题时要仔细观察、认真思考的道理，逐步养成动脑的好习惯。 教学重点 识字、写字和朗诵课文，在充分阅读的基础上懂得在遇到困难时要通过仔细观察、认真思考、积极动脑来解决问题的道理。 教学准备 挂图、生字卡片、长颈瓶、小石子、多媒体等。 教学过程 一、看图激趣，揭示课题。 师：（课件出示图片）图上画的是谁呀？（乌鸦）快把漂亮的小手举起来和老师一齐写（师板书“乌鸦”生书空）。 师：乌鸦在干什么？ 生：乌鸦在往瓶子里放小石子，它想喝水。 师：这就是我们要学的内容《乌鸦喝水》。板书喝水，齐读课题，喝是要求“会认”字，跟老师读一遍，它是什么偏旁（口）为什么是口字旁？ 生：因为喝水时想要用口，所以是口字旁。 二、初读感知（随文识字） １、师：乌鸦喝到水了吗？下面老师就和你们一起走进这个故事！听老师读课文，注意要听清每个字的读音，特别要注意在你预习时圈画的生字、生词的读音。 ２、师：多聪明的乌鸦啊！你想读课文吗？那就开始自由读课文吧！ ３、刚才同学们已经把课文和词语都读完了，老师可要检查了，你们想展示一下吗？老师还有个小要求，读完一段后，要把藏在里面的词宝宝
一年级上册语文教案-13 乌鸦喝水(第2课时) 人教（部编 版） 13 乌鸦喝水（第二课时） 教学内容： 1．巩固生字，正确书写“乌”字，能用“乌”字组词，区分“乌”字和“鸟”字。 2．引导学生理解“渐渐”的意思，并用“渐渐”口头造句。 3．引导学生体会乌鸦心情的变化，正确、流利、有感情地朗读课文，并通过朗读课文明白遇到困难要想办法的道理。 学习目标： 1．巩固生字，正确书写“乌”字，能用“乌”字组词，区分“乌”字和“鸟”字。 2．理解“渐渐”的意思，能用“渐渐”口头造句。 3．体会乌鸦心情的变化，正确、流利、有感情地朗读课文，明白遇到困难要想办法的道理。 教学重点及难点： 1．理解“渐渐”的意思，并用“渐渐”口头造句。 2．感受乌鸦心情的变化，正确、流利、有感情地朗读课文，明白遇到困难要想办法的道理。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣
1．同学们，你们喜欢动物吗？谁来说说你喜欢什么动物？（要求学生把话说完整） 2．动物是人类的好朋友，罗老师今天给同学们带来了一位新朋友。（课件出示乌鸦的图片）它的嘴巴尖尖的，尾巴长长的，全身的羽毛黑黑的，它的名字叫乌鸦。今天我们就来学习一篇和乌鸦有关的课文，请同学们齐读课题。（板书课题）3．指导书写“乌”字。 请同学们举起小手和老师一起写一写“乌”字，第一笔是撇，第二笔是横折钩，第三笔是竖折折钩，第四笔是横。 同学们仔细观察“乌”字，哪个字和“乌”字长得特别像?这两个字有什么不同？（区分“乌”字和“鸟”字）刚刚我们看了乌鸦的图片，乌鸦是什么颜色的？ 是的，乌鸦是黑色的，其实“乌”字就有黑色的意思，谁能用“乌”字组词？ (设计意图：一年级的儿童活泼好动，上课时注意力容易分散，谈话导入既激发了学生的学习兴趣，又创设了一种轻松愉快的学习氛围。同时，语文课堂要培养学生正确书写生字、灵活运用生字的能力。) 二、巩固生字，温故知新 （课件出示生字词）学生认读生字词。 1．开火车认读带拼音的生字。(教师随机纠正) 2．分组读去拼音的生字。
《乌鸦喝水》第一课时教学设计及反思 [教材简介] 《乌鸦喝水》讲的是一只乌鸦想办法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有3个自然段。第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水，却喝不着。第二、三自然段讲乌鸦看到了旁边的石子，想办法喝到瓶子里的水。本文通过生动的故事说明了遇事要动脑筋想办法的道理，使学生从中受到启发和教育。课文配有两幅插图，一幅是乌鸦喝不着水急着动脑筋的画面，一幅是乌鸦叼起石子一颗一颗放入瓶中的画面。生动的画面形象地再现了课文中的内容，有助于学生读书领悟。 [设计意图] 崔峦曾这样说过：“一年级的阅读教学最重要的是要指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好还要读出感情。还有一个重要任务，就是认字学词、积累语言。”因此，本节课的设计将主要体现以下两点： 1、结合少量的词和句的理解，来体现由读正确到读通顺到读出感情的指导过程和学生练习读书的过程。 2、注重引导学生掌握识字方法（如比较法、想意思识字法），自主识字。并让生字反复出现，力求当堂认识当堂巩固。 [教学目标] 1、认识“乌、鸦”等9个生字。会写“办、法”。 2、正确、流利地朗读课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水喝—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。 3、喜欢文中这只聪明能干的乌鸦，并懂得遇到困难时应仔细观察、认真思考。 [重点难点] 重点：识字写字 难点：朗读课文，体会乌鸦的心情 [教学流程] 一、激趣导入 1、出示乌鸦。问：你认识这种鸟吗？说说它的样子吧！（板书乌鸦）
教学生字：（乌：给乌添上点是鸟，鸟失去眼睛，眼前就一片乌黑。鸦：乌鸦是一种鸟，所以鸦是鸟字旁。） 2、今天，我们要学习一篇新课文，讲的就是乌鸦的故事。（板书喝水） 二、初读感知，学习生字 1、轻声读课文，遇到不会读的生字，看清拼音，把字音读准。 2、集中识字：口渴喝水瓶子石子办法渐渐 （1）出示，同桌交流识记生字的情况，会认的同学当小老师。 （2）在这些字中，有两个字很相象，怎样记住并区分它们呢？（“渴”需要水—三点水，“喝”水要用嘴—口字旁） 3、生字都已经会读了，相信再读课文，你一定会读得更通顺。 4、听你们读得这样有滋有味，老师也想读，同学们边听边观察插图，你都知道了什么呢？ 三、看图学文，朗读感悟第一自然段 过渡：这就是文中那只口渴的乌鸦。 1、出示教材的第一幅插图，你知道了什么？ 2、课文哪一段是写这幅图的？找出来认真读读。 3、朗读感悟 （1）出示：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 ①读读，你知道了什么？ ②理解到处并拓展。 口渴的乌鸦来到，来到，来到，可是都没有水。 ③再读，体会乌鸦的心情。 （2）出示：乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。 ①读读，你发现乌鸦的心情有什么变化吗？ ②再读，体会乌鸦心情。
《乌鸦喝水》教学案例 简介 《乌鸦喝水》是一篇寓言故事，讲的是一只乌鸦口渴了，想办法用小石子喝到水的故事。课文篇幅较长，学生读起来有一定难度，另外，《乌鸦喝水》又是一篇传统课文，在新课改的大环境下，如何突破传统的教学方式，运用新的教学理念进行教学，是本节课我教学的重点。学习者分析 学生年龄特点和认知特点 一年级是义务教育阶段的初始阶段，学生刚刚踏入学校，对学校的一切都很陌生。面对北师大版的新教材，他们也很不适应。一年级学生他们年龄比较小，自制力比较差，课堂维持时间也比较短，这给课堂教学带来了一定的难度。但是经过前面一段时间的学习，大部分学生已经习惯了新教材，适应了新的教学方式，自己也掌握了一些好的识字方法和学习方法，在老师和自己的努力下也已经具备了基本的语文素养，对语文也产生了兴趣，喜欢上语文课。在学习本课之前应具备的基本知识和技能。 《乌鸦喝水》是北师大版语文第一册第13“手和脑”单元的第二篇课文，经过前面12个单元的学习，学生已经认识了本册的大部分生字，对于学习生字也掌握了好几种方法，如：看拼音识字，问别人，拆字组合，组词说句子等好多方法。他们已经能够自己独立的阅读比较简单的文章，同时他们也养成了好的学习习惯，如：正确的读书姿势等。 学习者对即将学习的内容已经具备的水平 《乌鸦喝水》虽是一篇比较长的文章，但相当一部分学生能够自己借助拼音熟练地读下来，几乎全体学生读后都知道乌鸦用什么办法喝到水的，并能用自己的话说出乌鸦这么做的理由和好处。 教学/学习目标及其相应的课程标准。 通过学习课文，能够开动脑筋，使学生养成勤于动脑的习惯。新的课程理念特别重视学生的动手操作、实践能力的培养。通过本节课动脑——动手——再动脑的过程使学生完成对课文内容的理解，会达到事倍功半的效果。 综合用学过的识字方法识字，学习15个生字。学习一个新笔画：斜钩。新的教学方式就是要让学生学会学习，变“我要学”为“要我学”，学会运用学过的知识和方法。 教学理念和教学方式 美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”因此，在设计《乌鸦喝水》这一课时，我从激发学生学习的兴趣入手，引导学生看动画片，导入新课。其次，引导学生在读中识字。朗读的前提是识字，课堂上我引导学生一边朗读，一边识字，利用小组合作的形式，充分发挥师生双方互动的积极性，有利于提高学生读中识字的效率。同时，我还在课堂教学中引导学生进行实践活动，充分发挥小组交流与合作功能，尽可能达到使每个学生都得到发展的目的。 教学媒体和教学技术选用。 本节课我充分发挥学校有用资源——多媒体课件的使用，为学生创设一种轻松、愉悦的氛围，一种身临其境的感觉，提高学习的兴趣。同时，我也充分利用最实际的教具——生字卡片，不是说“最简单的也是最实用的”的吗？ 教学和活动过程。 〈一〉激趣导入新课 1、同学们，你们看老师给你们带来了一位新朋友（贴乌鸦图），老师还给大家带来了一个有关乌鸦的动画片，你们想看吗？ 2、放课件：讲述课文内容。提示：这个动画片讲的就是《乌鸦喝水》的故事（板书：乌鸦喝水）。这节课我们就来学习第13单元的《乌鸦喝水》。（齐读课题）
乌鸦喝水教案优秀教学设计 教学目标： 1、认识“乌、鸦”等9个生字。会写“办法”两个字。 2、通过多种方法正确、流利的朗读课文。 3、明白遇到困难应仔细观察、开动脑筋，积极想办法解决。 教学重点：通过多种方法朗读，感悟课文。 教学难点：明白遇到困难应仔细观察，认真思考的道理。 教学准备： 1、各种瓶子若干个，小石子若干个 2、动画课件 3、各色五角星多个（用于随机激励学生） 教学过程： 一、激趣引入： 1、出示乌鸦图片。 师：肖老师今天给小朋友带来了一个新朋友，认识它吗？它今天想来和咱们班的小朋友一起上上课，大家欢迎它吗？（课件：小乌鸦给大家打招呼声音） 师：小乌鸦给大家打了招呼，我们大家也要做个有礼貌的小朋友，应该怎么样啊？ （学生和小乌鸦打招呼） 2、引出课文内容： 师：大家觉得小乌鸦可爱吗？这只可爱的小乌鸦啊给我们小朋友带来了它的一个小故事，大家想不想听？（课件：听《乌鸦喝水》的故事）（板书课题：乌鸦喝水） 二、读中识字，感悟课文： 1、初读课文，提出识字要求： 师：刚刚小朋友听的故事就是我们语文书上19课的内容，（齐读课题）我们一起去看看吧！请小朋友轻声读课文，遇到生字应该怎么办？（课件出示识字要求） 2、识字游戏： A.师：小乌鸦知道小朋友都很聪明，他现在就想要来考考大家呢！ （课件：乌鸦站在苹果树上，树上的每个苹果上都有一个生字，谁读对了就随机奖励一个苹果小贴花，并让他当小老师带全班同学读一读。） B.请2-3个小组开火车读（师：小火车开起来！生：开到哪？师：开到这！）。 C.全班齐读。 3、逐段朗读，边读边悟。 A．第一段： 过渡语：小朋友真聪明，这么快就通过了小乌鸦的考验，让我们继续跟着小乌鸦看看发生什么了？（课件：乌鸦飞来飞去的动画） 师：小朋友仔细看，谁在那里干什么？ （课件出示句子：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。） 师：乌鸦为了能喝到水，找了这么多地方，真不容易，乌鸦会想些什么说些什么？我们读这一句的时候该怎么读呢？ （a.指名读；b.请学生表演“到处”找水的感觉；c.评价、奖励。） 师：乌鸦继续飞呀飞、找呀找，这时……你们看：（课件：乌鸦看到水的动画片段；句
《乌鸦喝水》的教学设计与反思 一年级下册 乌市第23小学 马晓乐 内容与主题：一年级下册第五单元第三课时课题：乌鸦喝水 课型：以文代文课 课题：19乌鸦喝水
教学目的：1、会写2个字。 2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水→喝不着水→想办法喝水→喝着水了”这一系列变化过程。 3、能用“渐渐”说句子。 4、明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。 教学重点：识字、写字。 教学难点：体会乌鸦的感情变化。。 教学准备：课件。 教师活动 学生活动 意图 时间 一、图片导入 1、出示图片 2、学生仔细看图，这是一个什么故事？（板书：19乌鸦喝水） 3、“乌”和哪个字很像？（鸟）怎么区分开呢？（乌鸦也是一种鸟，也有眼睛，但是乌鸦的羽毛和眼睛一样都是黑的，所以就看不出来眼睛了） 4、说说每幅图上乌鸦在干什么？ 带问题看图 有眼睛的是“鸟”。 看图回答问题。 通过看图导入课题。学习“乌”，区分形近字“乌----鸟” 2分 二、初读课文，整体感知。 1、乌鸦是怎么喝到水的？让我们从课文中找找答案，自由读课文，数数有几个自然段？要求：读准字音，认清字形，把句子读通顺。
2、检测字词，写字。 （1）课文中的好多生字宝宝藏在这里了，你们还认识它们吗？（课件出示生字、词）（2）我们认读了这么多生字，你们发现这些生字里有两个字长的很像吗？ （3）如果我把这两个字搞混淆了怎么办呢？ 3、指导书写生字“办”、“法”。 4、过渡：这些生字宝宝们放进课文里，大家还认识它们吗？ 初读课文，整体感知。 标出自然段序号。 读准字音，认清字形，把句子读通顺。 指名带读生字。 开火车读生字。 学生找出两个长的很像的字“渴、喝” 渴：口渴了要喝水，所以是“シ” 喝：喝水要用嘴巴喝，所以是“ロ” 看课件学写生字，先书空，再描红，最后临写。 。 结合课文学习生字，生词。 结合生活实际辩析形近字。 课堂教师指导交流识字方法，重点指导难写生字，易错的生字。
小学语文：小学语文教学反思——《乌鸦喝水》教学案例《乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。结合新课标中关于阅读教学的有关论述，我初步确定以朗读体悟作为本节阅读课的重点，通过朗读让学生体会乌鸦在找水喝到喝着水这一过程中心情的变化，读懂故事阐述的基本道理，拓宽知识视野，丰富语言积累。 多次教学，不断反思，我深切体会到，教学设计的思路对于课堂气氛及学生学习、精神、思维的状态，有着极为重要的影响。 问题一：两种课堂结构的反差 片段一 师：同学们，你们的生字识记能力非常强面老师想考考你们的朗读水平。(出示幻灯片一)谁会读这句话? 生：(读)一只乌鸦口渴了，到处找水喝。 师：(出示乌鸦头饰)谁来表演这只到处找水喝的乌鸦? 生：(戴头饰，做小鸟飞动作。) 师：同学们，这只乌鸦为了找水喝到处飞，飞过高山，飞过大海，飞过平原，最后才找到水。同学们，你们看见了吗?这就叫到处。哪个同学再来读一读这句话，要能读出焦急的心情。(生再读句子)
(后面的教学环节，基本上是按教师出示句子，学生朗读表演的程序进行。学生在教师的引导下体会朗读，一问一答，按部就班，整个课堂有条不紊，环环相扣。) 片段二 师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜欢读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思? 生：(积极、兴奋)我最喜欢读乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了这句话。 师：还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片) 师：同学们，这句话很长，读好它不容易。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢? 生1：一个个要读慢，一点，读轻点，要读出感情。如果读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要小心一点读。 师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎)