谈教育即生活提要：学生的学校教育尽量与他们的生活实际相联系，教育的生活化，是学校教育的一个重要组成部分，是孩子强健体魄，健全心灵必不可少的内容。让学生认识自己周围的生活。因为理解和热爱从内心产生的自觉性。不仅陶冶了他们的性情，也从根本上解决了纪律问题。我们的孩子融入大自然，融入生活，就会因理解和热爱而形成对事物的正确认识。把实际的教学活动和具体生活相联系，可

生活即教育作者：中陶会我们深信生活是教育的中心。《我们的信条》《陶行知全集》第1卷第88页生活教育是以生活为中心之教育。生活与教育是一个东西，不是两个东西。它们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名。生活即教育；是生活便是教育；不是生活便不是教育。《教学做合一下之教科书》《陶行知全集》第2卷第649页从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为

生活即教育，教育即生活"这一句名言是陶行知先生，根据中国的国情创造出的适合于中国的孩子的教育理论。它是指立足于生活的教育。通过生活进行教育，让生活与教育密切结合，突出在幼儿生活中的学习，实现游戏和生活的教育功能，教育的元素可以从幼儿在园一是生活的各个环节渗透。在晨间谈话这一生活环节中，运用各种方法提高幼儿表达表现的能力，让幼儿能大胆地讲述，勇敢地发表自已的意

陶行知说：“生活即教育。”生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。在我们的生活中，处处有学习的机会，处处有教育的机会。而我们则需要做生活的有心人，从生活中发现契机，使学生得到学习和教育。本次研讨月上，发现参赛的教师都由枯燥单一的课堂向联系生活实际过度，将多媒体技术和课堂充分的结

任何教育理论的研究只有在实践中得到不断检验和发展才能常青常新。伟大的人民教育家陶行知一生致力于教育实践和教育改革。他一生倡导平民教育、乡村教育、师范教育、普及教育和社会大学，并在此基础上形成了独具特色的教育理论体系，其中生活教育理论是其教育思想的核心。这一理论成果在今天仍有意义。一、“生活即教育”的启示陶行知在1927年《生活即教育》一文中解释：“生活即教育

生活即教育教育即生活【摘要】五彩缤纷的生活是语言的源头，又是运用语言的沃土。因而我们应让孩子们在生活中学习，使英语真正地走进孩子们的生活中。这样，学英语不再是一种抽象的语言学习，而是有血有肉、与生活紧密相连的具体形象的活动。《小学英语新课标》中提出“在用中学，在学中用”，我们要让英语教学与生活融为一体，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用

陶行知生活即教育的教学思想及其启示陶行知先生，现代教育史上伟大的人民教育家，为我国现代学前教育和教育思想的发展做出了不可磨灭的贡献。在他的教育思想宝库中，生活教育理论便是其中璀璨的一颗。它是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张，反映了陶行知探索中国国情和时代需要的教学理论的努力。生活教育理论虽然对普通学校教育都不适合，但却符合

浅谈教育与生活一直以来，我们都在讨论教育与生活的关系。有人认为，教育就是教育，学校就是学校，“万般皆下品，惟有读书高”，所以，为了“教育”，可以四体不勤五谷不分；有人认为，生活就是生活，生活是通俗的感性的，教育是高尚的理性的。我认为，教育与生活本身是辩证统一的关系。教育的主体和客体都是生活在社会上的人，教育的内容源自生活、为生活服务，教育的成果要在社会生活中

陶行知“生活即教育”VS杜威“教育即生活”在中外教育史中，关于陶行知和杜威的思想很相似，下面我们就进行梳理和区分。1.陶行知“生活即教育”的内涵①生活含有教育的意义：“教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。”所以主张人们积极投入到生活中，在生活的矛盾和斗争中向前、向上。②实际生活是教育的中心。生活和教育是同一回事，是同一个过程，

生活即教育今天我要讲的是生活即教育。中国以前有一个很流行的口号，我们常用得很多而且很熟的，就是教育即生活，教育即生活这句话，是从杜威先生那里来的，我们过去是常常用它，但是，从来没有问过这里面有什么用意。现在，我把它翻了半个觔斗，改为生活即教育。在这里我们就要问：什么是生活？有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。譬如一粒种籽一样，它能在不见不闻的地方发

生活即教育教育即生活生活即教育教育即生活许多当最担心的就是儿女的教育问题，大部分担心的不是教育之品质，而是为将来之力而忧虑，希望他或她不要输人，於是我们常常听到一句话：「不要让下一代输在起跑点！」周六、我们的老祖宗其实有过人之先见，提出教育子女要「洒扫、应对、进退」，多少生活之奥妙之处就在这几个字内，正如许多在上轨道之工厂或公司上班之人都知道日本人所推动之环

浅谈生活即教育——试论小学语文综合性学习论文摘要：《课标》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”论文关键词：明确目的；分工

范文一:生活即教育是陶行知生活教育理论的核心。什么是生活教育?陶行知指出:生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓过什么生活便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。他还指出，生活教育与生俱

“教育即生活”的现代意义教育不仅是现实生活的过程，更是实现未来民主生活，但是资本主义发展过程中民主性会不断增强，因此，“教育即生活”无法摆脱历史的局限性，而再生产理论正是从经济、文化和政治的角度揭示出了历史的局限性。但是，这种历史局限性并不能掩盖“教育即生活”在当今教育改革中所具有的魅力。正如美国著名的教育史学家雷克明锁评价的那样：杜威的进步主义教育思想在美

《生活即教育》读后感陶行知的《生活即教育》一文中的生活教育理论,是以生活为逻辑起点与归宿,以生活为中心和基础,既生活的教育,用生活来教育,为生活而教育。读了陶行之的教育论,掩卷沉思，顿觉获益匪浅。作为基础教育教师的我,也产生了一些浅薄的认识和感悟，以下是我对“生活既教育”的理解和感受：陶先生所说，现在的教育要结合生活、社会，是好生活就是好教育，是坏生活就是坏

“生活即教育”理念是陶行知先生重要教育理念之一，学习了《陶行知论生活教育》一书，给我的教育教学无限的启发和思索。在教育教学的过程中，我们有时会忽略对学生的生活教育。而在陶行知先生看来，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育即来源于生活，由生活产生，文字、书本不能喧宾夺主作为教育的中心内容。“生活即教育”主张到处是生活，即处处是教育；整个社会是生活的场

生活即教育教育即生长作者：张有祯来源：《都市家教·下半月》2015年第01期著名的教育家杜威曾说过：“教育即生活，即生长，即经验改造。”把教育和生活联系起来，通过各种社会实践真正做到“教、学、做合一。”在生活中学知识，是新课改的需要，在课堂教学中提倡生活化，使教育教学返朴归真，让课堂回归生活;同时，生活又是学生学习知识的源泉。在我的教学生涯中，我深深地感到教

生活即教育，社会即课堂，人生即远足“人生远足”教育活动纪实编者按：道德教育应该根植于现实生活的沃土，而且只能在生活中通过生活来履行自己的使命。但是，学校道德教育的现实却恰恰相反，道德教育的目标存在高、大、全现象，与学生的年龄特征相差较远；道德教育的形式主要是灌输和说教，缺乏社会实践和道德体验；道德教育的内容抽象化、教条化，存在假、大、空现象，严重脱离儿童的生

生活即教育摘要：（一）从陶老生活教育的开放性原则，反思中国教育的封闭性，并提出三点走向开放的途径，首先教育立法要确保“生活教育”思想的实施。其次教师敢于实践“生活教育”思想，努力冲破课内外、校内外的界线，做到真正“开放”。最后家长配合实践“开放性”原则。（二）从陶行知生活教育的探究性原则，反思中国教育“重书本”而轻人生、重“字面”识记而轻动手动脑能力、重听讲

浅谈“生活即教育，社会即学校”我国著名的教育家、文学家陶行知先生提倡的“生活即教育，社会即学校”，生活教育不能脱离社会的教育理论思想，教育是随着时代前进而前进的，因此，教育应该使学生接触社会生活，参与社会生活，了解社会实际情况，知晓社会发展的需要。只有这样，学生才能自觉地学习服务社会的思想和本领，将来才能成为改造社会、推动社会前进的得力人才。儿子就读的兰溪市