2018部编版：《父亲、树林和鸟》优秀教案优质课教学要求：1．运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用“一瞬间”、“舒畅”造句。3．一边诵读，一边想象，感受自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。教学重点：根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。教

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三年级上册语文导学案-22《父亲、树林和鸟》人教（部编版）22父亲、树林和鸟导学案设计课题父亲、树林和鸟课型新授课教学目标1.会认“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，简

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22 父亲、树林和鸟课后作业基础积累大巩固一、读拼音，写词语cháo zhe chì bǎnɡ bí zi（）（）（）liè rén wù ménɡ ménɡ dǒu dònɡ（）（）（）二、在括号里填上合适的词。雾蒙蒙的( ) 热腾腾的( ) 浓浓的( ) 快活的( )三、品味探究。父亲上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”父

22 父亲、树林和鸟第一课时一、给生字注音并组词。黎（）幽（）瞬（）凝（）腾（）翅（）猎（）朝（）二、写出下面词语的近义词。突然（）站定（）幽深（）生怕（）舒畅（）惊愕（）三、写出下面词语的反义词。黎明（）仔细（）轻声（）浓浓（）快活（）潮湿（）第二课时一、给下面句子中的加点词语换个说法，意思不变。1.父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。（）2.这是树林和鸟最快活

父亲、树林和鸟（第一课时）【教学目标】1.认识5个生字。会写13个生字。2.有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3.主动积累课文中的优美词语。【教学重难点】1.会写会认本课的生字词，理解部分词语的意思。2.流利的朗读课文，明白课文大意。3.主动积累词语。【教具准备】教学课件，生字卡片。【教学过程】一、创设情境，导入新课1.出示各种小鸟的图

父亲、树林和鸟教学目标：1.会认5个生字，会写13个生字。理解重点词语。2.指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。3.引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，初步学习作者先概括写，再具体写的表达方法。教学重、难点：1.抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美。2.在朗读父亲语言过

第22课《父亲、树林和鸟》第一课时同步练习一、读拼音，写词语。cháo zhe chì bǎnɡ bí zi lù shuǐhūxī（）（）（）（）（）liè rén wù ménɡ ménɡdǒu dònɡ chén zhòng cháo shī（）（）（）（）（）二、比一比，组词语。朝（）雾（）总（）抖（）猎（）潮（）露（）聪（）科（）惜（）三、在括号里

部编版三年级上册父亲、树林和鸟语文教案教学要求：1．运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用“一瞬间”、“舒畅”造句。3．一边诵读，一边想象，感受自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。教学重点：根据体验有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。教学难点：体

22（新部编版三年级语文下册）学习目标1、认识5个生字；会写13个生字；会写“雾蒙蒙、 抖动”等词语。 2、默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人” 这句话的含义，能结合课文内容

树林边走过。请同学们自由大声地朗读课文， 读准字音，读通句子，难读的地方 多读几遍。想一想，课文写了一件 什么事？父亲一生最喜欢树 林和歌唱的鸟。默读课文，用 划出父亲 对鸟儿十分

化，正确使用标点符号；三要写出人物 说话时的表情、动作等。板书设计父看叶知鸟亲 、 树 林闻鸟有味 知其快活父亲深爱大自然和鸟怕其受害拓展延伸形形色色的鸟牧羊鸟：是一种身材高大的鸵

部编版三年级语文上《父亲、树林和 鸟》ppt 精讲课 件部编版三年级语文上《父亲、树林和 鸟》ppt 精讲课 件课文讲解➢“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。” ➢黎明

时间： 一个春天的黎明 地点： 滹沱河岸的一片树林 人物： 父亲和“我”__父_亲__和_“__我_”_在__树_林__里__谈论__鸟___。23 父亲、树林和鸟互动课堂按自己喜

人教部编版《父亲、树林和鸟》课件- 完美版 2人教部编版《父亲、树林和鸟》课件- 完美版 2父亲知道 林子里有不少鸟。林子ห้องสมุดไป่ตู้有鸟的气味。 鸟要准备歌唱了。

•3.只有在大的历史尺度上所发生的主 导性文 化观念 、文化 理念、 价值体 系、文 化习惯 的总体 性的、 根本性 的转变 ，才是 我们所 说的文 化转型 。•4.按照这种尺度，