如何开展学前双语教育教学

新疆维吾尔自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010-2020年）为科学推进少数民族学前和中小学双语教育工作，依据《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国民族区域自治法》和《中华人民共和国国家通用语言文字法》，贯彻《中共中央国务院关于推进新疆跨越式发展和长治久安的意见》（中发…2010‟9号）、《教育部等十部门关于推进新疆双语教育工作的实施意见》（教民…2010‟6号）和《自治区党委人民政府关于大力推进“双语”教学工作的决定》（新党发…2004‟2号）精神，结合我区实际，制定本规划。

一、双语教育工作面临的形势1．我国是一个统一的多民族国家。

普通话和规范汉字是国家通用语言文字（以下简称汉语）。

学习和掌握国家通用语言文字，有利于增强各民族学生的祖国意识和对中华民族的认同感，有利于促进各民族学生之间的沟通和交流，有利于促进各民族学生的全面发展和终身发展。

在我区推进双语教育，是提高少数民族教育质量，培养民汉兼通少数民族人才的战略举措；是深入实施西部大开发战略，建设社会主义和谐社会，实现新疆跨越式发展的必然要求；是维护国家统一和民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步，实现新疆长治久安的迫切需要。

党和国家高度重视我区少数民族双语教育工作，把推进双语教育摆在特殊重要的地位。

我们要从战略和全局的高度，充分认识推进双语教育工作的特殊重要性，增强做好双语教育工作的责任感、使命感和紧迫感。

2．2004年，自治区党委、人民政府作出《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，提出发展双语教育的指导思想、工作措施和目标任务。

经过多年的努力，我区双语教育规模逐步扩大，双语教育条件明显改善，双语教师队伍素质不断提高，双语教育体系初步建立。

2009年，全区接受学前双语教育的少数民族幼儿29.01万人，其中民考汉幼儿2.62万人；学前双语教育岗位教师0.92万人，其中少数民族教师0.66万人。

中小学（含职业高中，下同）接受双语教育的少数民族学生46万人，占中小学少数民族学生的22.2%；中小学民考汉学生24.09万人，占中小学少数民族学生的11.6%；中小学双语教育岗位教师2.75万人，其中少数民族教师2.17万人。

幼儿园学前教育课程改革方案一、背景介绍幼儿园教育在我国的发展历程中，已经逐渐得到了重视和关注，幼儿园的学前教育日益受到了各界的关注和关怀。

目前，随着幼儿园教育的发展和进步，幼儿教育的课程改革也成为了当前社会各方面反复探讨的重要议题。

因此，本文将对幼儿园学前教育课程改革方案进行详细介绍。

二、改革目标幼儿园教育的改革旨在营造一个有利于幼儿学习的环境，培养幼儿的综合能力，使他们全面发展，同时也要满足社会各界的需求。

本次幼儿园学前教育课程的改革目标如下：（1）根据幼儿的身心发展和认知特点，制订科学的课程大纲和教材，以符合幼儿的学习需要。

（2）改变传统教育教条主义，注重启示式教育，让幼儿获得自主学习的机会，激发他们的学习兴趣和能动性。

（3）发展适合幼儿的游戏教育，使游戏与学习相结合，让幼儿在轻松的氛围中学习知识。

（4）培养幼儿的成人能力，发展其综合能力，提高其综合素质，以适应未来的发展趋势。

（5）建立双语教育体系，同时注重教育多元化和跨文化交流，让幼儿在学习中了解不同文化背景下的思想和价值观。

三、改革内容1、课程设置改革幼儿园学前教育的课程设置应该围绕幼儿的身体和认知发展需要而展开，注重的是幼儿的能力和兴趣点。

应该根据国家相关政策和教育理念，以“幼儿为主”为核心理念，进行以下课程设置的规划：（1）游戏教育类：包含自主游戏、小组游戏、体育游戏等，对幼儿的身体、智力、情感等方面进行全面的发展。

（2）艺术教育类：包含音乐、舞蹈、美术等，旨在培养幼儿的审美能力和创造力，让幼儿在各种艺术形式中提高欣赏和表现能力。

（3）语言教育类：包含口语、阅读、写作等，注重语言的应用，让幼儿在掌握基本语言技能的同时，养成良好的阅读习惯和写作能力。

（4）科学教育类：包含探究、观察、实验等，通过多样化的科学活动，让幼儿培养好奇心、创造性思维和科学素养。

2、教育教学改革幼儿园学前教育的教学方法应该重视学科之间的整合与互融，多元化的教学方法注重启示式教育，在游戏教育中适时的融入学科，以营造一个有益于幼儿发展的教学环境。

浅析高职院校学前教育专业英语教学中TPR教学法的应用作者：杨佳风来源：《发明与创新·职业教育》2019年第06期摘要：英语在社会生活中得到广泛运用，学习英语的年龄趋向幼儿化，英语学习的问题也逐渐从儿童应不应该学转移到如何提高学习质量与效果上来。

很多大中城市的幼儿园设置了特色课程——幼儿双语课程，这就为学前教育专业学生提出了明确要求，要不断提升自身的英语能力与英语教学能力。

据此，提升高职院校学前教育专业学生的英语教学能力已迫在眉睫。

关键词：高职院校;学前教育专业;英语教育;TPR教学法TPR教学法在教学方式上较为灵活，科学性较强且操作简单易行，教学效果显著，受到幼儿的喜爱和家长的信赖。

该教学法从儿童身心发展特点出发，遵守儿童直觉形象思维的规律，趣味性较强，寓教于乐，让幼儿在快乐中进行英语学习。

一、TPR教学法TPR（Total Physical Response）中文名称是全身反应法，由美国近现代著名心理学家阿歇尔（Asher）于20世纪60年代首倡的一种促进语言学习的教育教学方法。

阿歇尔教授历经多年实践教学研究，发现婴幼儿的语言萌芽、形成和发展直到完善是一个量变积累到质变的过程。

二、高职院校学前教育专业方向学生关于TPR教学方法的掌握（一）具備较好的语言发音能力对于儿童的英语发展来说，语音是否标准是初期学习的关键，模仿是儿童的天性，教师的语言发音是儿童学习的榜样，其英语发音的准确性将会对儿童产生重要影响。

而TPR教学法中明确对教师的英语教学提出了要求，要求教师在教学过程中采用言简意赅、通俗易懂的语言指令开展课程。

让儿童在英语课学习过程中找到快乐，体会到真正的乐趣。

（二）具有较好的肢体语言和模仿能力幼儿教师掌握一定英语知识是现阶段从业的基本要求，教师掌握一定英语教学方法势在必行。

将英语中各种词汇转变为一个个生动有趣的肢体动作，将幼儿充分调动起来参与其中，在表演动作的过程中将英语词汇内化和吸收，有利于儿童的长时记忆语词。

幼儿园双语教学的利弊分析一、幼儿双语教学是幼教发展的必然趋势低龄幼儿双语教学的目的之一是让幼儿在早期就获得学习和运用第二语言的基础。

现代科学研究表明，0―6岁是幼儿潜能发展的最佳时期，在这一时期，每个幼儿都有在大脑中形成两个以上语言中枢的可能性。

如果在语言中枢发展的关键期内，给予幼儿一个习得第二语言的良好环境，则幼儿第二语言中枢的机能很容易在激活中得到发展。

从地区分布上看，幼儿双语教学基本上与我国的经济文化发展格局一致，即沿海经济文化发达地区及省会等大城市，双语幼儿园数量多、质量好，一些地区已经开展了相当规模的实验，取得了一些宝贵的经验，有一定数量的研究成果发表。

但内陆经济文化欠发达地区及中小城市双语幼儿园数量较少、质量较差，农村地区几乎没有真正的幼儿双语教学。

从宏观管理上看，各地市对双语幼儿园及其师资，普遍没有统一的规范和管理。

双语幼儿园没有特别的资质审查，许多幼儿园仅仅是开设了外语课，甚至只是教幼儿学了几个单词，就冠以双语幼儿园的名字或曰开展了双语教学，其目的往往是出于经济利益，满足家长的心理，吸引更多的生源。

大多数幼儿园对幼儿双语教学的必要性和可行性有一定的认可，同时又存在许多实践中由于担心效果不好而还有发自内心的担忧。

模糊的认识，不敢开展幼儿双语教学的幼儿园为数不少。

从研究机构的设置上看，各地的幼儿双语教学研究基本上是自发的、零散的、孤立的，缺乏互相合作、统一配合，造成实验与研究上的重复与低效。

国外双语教学已取得了丰富经验。

许多国家双语教学起步早、发展快、规模大、成效好，形成了多种双语教学理论流派，出现了有代表性的十多种类型的双语教学模式。

这些都值得我们借鉴。

我们要认真分析和鉴别，找出适合我国的真正的精华。

二、在幼儿早期实施“双语教学”的利弊分析1. 双语教学和双语教学的理论界定双语教学可以定义为是一种把两种语言（一般是学的母语和目的语）同时作为教学媒介语的教育系统。

目前我们正在实施的所谓的双语教学其实并不是真正意义的双语教学，甚至大部分只是单纯的外语教学。