小学语文四年上册《习作：我的心儿怦怦跳》说课稿 附反思 共二篇 最新人教部编版

《习作：我的心儿怦怦跳》说课稿（一）一、说教材《我的心儿怦怦跳》是人教部编版小学语文四年级上册作文习作八。

本次习作是选择一件令你怦然心动的，自己熟悉的或亲身经历的事作为材料，写清楚事情的经过和当时的感受。

每个人都有“心儿怦怦跳”的体验：参加运动会，登上领奖台，心儿怦怦跳；进行社会实践，第一次采访他人，心儿怦怦跳；进入考场，遇到难题时，心儿怦怦跳；犯了错误，害怕被人发现时，心儿怦怦跳……这些是提示性的文字，可以帮助我们打开写作的思路，从中得到启发，确定选材的范围，必须多读几遍，做到心中有数。

二、说学情小学四年级的学生以及通过三年级的多次习作练习，已基本掌握了把一件事情的内容写清楚的表达方法。

但是我们执教的是四上八单元，实际情况是学生刚刚进入四年级不到一个月，所以本次教学仍有一定挑战。

通过调查发现，部分学生对写出感受还比较陌生。

因此，把感受写清楚，成为本次习作教学课的重点。

三、教学目标1. 能选一件令自己心儿怦怦跳的事,讲清楚事情的经过, 讲出当时的感受。

2. 能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从多个角度，借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。

3. 会从“想的多了”“身体'变'了”等方面欣赏同学的习作。

4. 修改自己的习作,写清楚事情的经过和当时的感受。

四、说教学重难点1、教学重点是能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从多个角度，借助教材提供的词语和自己积累的词语把感受写清楚。

2、教学难点是会从“想的多了”“身体'变'了”等方面欣赏同学的习作。

教学准备多媒体课件、学习单。

五、教学过程（一）、营造氛围,唤醒生活记忆1. 教师分享自己坐过山车的经历,讲清楚“心里的想法”和“身体的反应”。

2. 从“喜怒哀乐”多个方面引导学生交流：生活中有哪些让自己心儿怦怦跳的事。

3. 播放小视频，引导学生明白人有各种情绪。

（小视频制作说明：从电影《头脑特工队》中剪辑整合的内容，里面有忧忧、乐乐、怒怒、怕怕、厌厌五个情绪小伙伴。

）设计意图：通过老师的示范，引导学生关注生活中“心儿怦怦跳" 的时刻。

通过观看视频，使学生明白情绪和人密不可分。

每个人都要珍视内心的感受。

（二）、解读课题，走进语境,明确习作任务1. 回顾交流：每个人的喜怒哀乐都不一样,那些让人心儿怦怦跳的事里，就藏着特别的自己。

2. 引导思考：让我们心儿怦怦跳的事很多,你最想分享哪件事？在学习单（见“教学资源”）上写下要分享的事情的题目。

设计意图：借助心跳图让学生明白，事情和心情是不可分的，要一边讲清事情，一边讲出感受。

（三）、讲清事情，讲出感受,找到心跳一刻1. 示范引路。

请一位学生讲述自己经历过的事情，讲清楚事情的经过，讲出当时的感受%在学生讲述的过程中，教师用关键词记录下事情的经过，用贴桃心的方式标出心跳最厉害的时刻，并用线连接桃心，绘制成“心跳图”。

2. 学习活动。

（1）学生借助学习单中的“心跳图”（见“教学资源”），梳理要写的事、填写能体现事情经过的关键词、在事情的过程中用画桃心的方式标出心跳最厉害的时刻。

（2）学生根据示范完成自己的“心跳图）”。

（3）全班交流，指导学生找到心跳得最厉害的那一刻。

采访讲述的同学，询问在整件事情中，心跳得最厉害的那一刻。

教师用一颗大的桃心在黑板上的“心跳图”中做好标记，并用关键词标注当时的心情。

其余学生思考自己在这次经历中什么时候心跳最厉害,做好标记，并用关键词表述。

（4）教师小结。

今天这节课,我们就要聚焦在自己心跳最厉害的那一刻,写清楚当时的感受。

设计意图：“讲清事情''是本次习作的基础，也是学生已有经验；“讲清事情”的同时还能''讲出感受"，是本课教学的增长点。

教学中借助形象的“心跳图''让学生用直观的方式体会“事情,与“感受,并进, 在讲清事情的基础上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生形成习作的能力。

（四）、聚焦心跳，建构方法,写清内心感受1. 学生第一次习作,师生共同诊断学情。

（1）出示习作提示：心跳最厉害的那一刻，可以多写几句话,想想怎么写能让大家读出你当时的感受。

（2）学生独立完成第一次习作。

教师在巡视过程中了解学生习作情况。

（3）出示自评要求：阅读学习单上的“星级习作”文段（见“教学资源”）,对比评价标准，给自己的习作评定一个星级。

（4）学生对照评价标准，自评习作片段。

（5 ）同桌之间反馈自评信息,并交流可以向三星级习作学点什么。

（6 ）教师总结情况并引发学生进一步探索的愿望：大部分同学都写出了自己的感受，也希望把感受写得更清楚，可以怎么做呢？2. 出示微课，总结从不同角度把感受写清楚的方法。

微课制作说明：用学习单上“星级习作”的两个片段和教材提供的词汇为素材，修改“一星级”习作片段中的三处“紧张”,梳理出写清楚各种感受的方法：可以从“想的多了（心里有很多想法）”、“身体'变'了（身体各个部位发生的不同反应）”等角度进行修改，还可以用上自己积累的语言……3. 修改习作,学习与提升。

（1）根据微课的学习，修改习作。

①任务：对照“互评分享”要求，修改习作。

要求：读：和同桌交换读习作。

勾：用红笔勾画出描写心里的想法或身体反应的语句%评：你会给同桌几颗★？②妙招：从不同角度写（想的多了、身体“变”了）用上积累的好词句（2）学生修改。

（3）交流与分享。

设计意图：借助教材的资源包，促使学生从不同角度、用好词佳句写清感受。

微课可以整合学生零碎经验，使部分孩子掌握的知识，转化为大家都可以运用的方法。

（五）、总结提升，迁移拓展,感悟分享快乐写“心儿怦怦跳”的习作要在叙事的过程中写出感受。

写清楚感受需要写清楚心里的想法和身体的反应。

习作是记录，是关照自己的内心，分享习作就是分享快乐,见证成长。

六、板书设计怎样才能把写好一件事情呢？选用恰当的叙事线索。

要写出自己的真情实感。

3.要写出故事情节的变化。

七、教学反思在这节习作课中，对好文章的基本要求：凤头：短小精致引人入胜引人入胜：把人引进佳境。

多指由于自然景色的美丽或文艺作品的吸引。

在其中选用恰当的叙事线索是相当重要的。

叙事的线索往往用一件能引发作者回忆的具体事物充当。

如一张试卷、一把雨伞、一个笔记本等等。

要写出自己的真情实感。

凡是要写文章，就是要表达一种心情、一种感受。

要用充沛的感情对待作文，要注意掌握抒发感情的方法及方式。

要写出故事情节的变化。

首先要在叙述中巧妙地设置悬念，讲求一波三折，不要平铺直叙。

在这点上面，课上并没有如我所愿的达到这样的效果，应该在实例范文的教学方面更加丰富的，让学生的理解更加立体化。

《习作：我的心儿怦怦跳》说课稿（二）一、说教材《我的心儿怦怦跳》是2019年秋最新审定的人教部编版小学语文四年级上册教材第八单元的习作。

本单元导读中对习作能力的要求是：写一件事，能写出自己的感受。

本教材要求在把一件事情写清楚，尝试写出自己感受的基础上的发展。

在叙事中写出感受是本次习作的目标之一。

教材安排了三大内容。

1、列举“参加百米赛跑”“登上领奖台”“第一次当众讲事情”等学生生活经历，唤起学生对生活的回忆，关注内心感受，选择写作素材。

2、出现“担心”“害怕”“紧张”“激动”等情绪小人，引导学生明白“在事情的经过里有我们独特的感受”。

三是提供了词句资源包，暗含了表达感受的不同角度，比如，心里的想法和身体的感受。

泡泡话提示学生在学习过程中，要积累生动的语言材料，并运用到本次习作中。

二、说学情小学四年级的学生以及通过三年级的多次习作练习，已基本掌握了把一件事情的内容写清楚的表达方法。

但是我们执教的是四上八单元，实际情况是学生刚刚进入四年级不到一个月，所以本次教学仍有一定挑战。

通过调查发现，部分学生对写出感受还比较陌生。

因此，把感受写清楚，成为本次习作教学课的重点。

三、教学目标1.回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事儿，通过绘制“心跳图”做到讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。

2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，停下来，多写几句，从“想法多了、身体变了……”等多个角度，借助资源包和自己积累的词语把感受写清楚。

3.在讲述与写作的过程中感受自己的情绪，并乐于与他人分享。

四、教学准备学生准备：课前预习本课。

教师准备：多媒体课件，学生课堂作业纸（带格子的作文纸，便于补充修改，清晰展示）。

教学环境：多媒体教学环境，实物投影，磁性黑板。

五、教学过程（一）课前活动：师生介绍，营造氛围，唤醒生活记忆。

1、老师做自我介绍。

分享自己“喜怒哀乐”的事儿，用“那一刻我害怕了，因为……”、“那一刻我惊呆了，因为……”的方式介绍自己，引导学生关注生活中“心儿怦怦跳”的时刻。

2、学生也用“那一刻我害怕了，因为……”、“那一刻我惊呆了，因为……”的相同方式分享生活点滴，简单介绍自己。

3、观看小视频，认识心情小伙伴，明白每个人都有喜怒哀乐，珍视内心的感受。

（二）解读课题，走进语境，明确习作任务。

1、回顾课前介绍的真实语境，引导学生明白，原来，每个人的喜怒哀乐都不一样，那些让人“心儿怦怦跳”的事儿里就藏着特别的自己。

2、激发学生表达自己的愿望：你愿意让老师继续认识你吗？你最愿意让谁认识你了解你？让我们一起走进“我的心儿怦怦跳”的那些事儿，分享我们的感受。

写下要分享的题目。

设计意图“乐于书面表达，增强习作的信心。

愿意与他人分享习作的快乐”是课标第二学段习作目标要求。

创设真实语境，激发写作动机，关注读者意识，是本次习作的教学起点。

（三）讲清事情，讲出感受，找到心跳一刻。

1、示范借助“心跳图”请一位同学讲述令自己心儿怦怦跳的一件事。

讲清事情，讲出感受，并找到心儿跳得最厉害的那一刻，停下来，做标记。

2、活动（1）学生借助“心跳图”学习单，确定“什么事”、填写能体现事情经过的关键词、在事情的过程中画出“桃心”、标出心儿跳得最厉害的时刻。

（2）学生根据示范完成自己的“心跳图”。

（3）全班交流，指导学生找到最值得停下来的那一刻。

设计意图事与情总是交织在一起的。

“讲清事情”是本次写作的基础，也是学生已有经验；“讲清事情”的同时还能“讲出感受”，能让叙事更精彩，是学生需要学习的新知，是本课教学的增长点。

教学中借助形象的“心跳图”让学生用直观的方式体会“事情”与“感受”并进，在讲清事情的基础上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生形成习作的能力。

（三）：聚焦心跳，建构方法，写清内心感受。

（1）第一次写作，诊断学情。

1.习作提示：停在那一刻，写几句话，想想怎么写能让大家读出你当时的感受。

2.自评展示：阅读资料包文段，对比评价标准，给自己的习作评定一个星级。

3.交流评价：反馈学生的自评信息，交流可以向三星级习作学点什么？4.总结情况并引发学生进一步探索的愿望：大部分同学都写出了自己的感受，也希望把感受写得更清楚，怎么做呢？（四）修改习作，学习与提升。