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《桃林那间小木屋》说课稿一、说教材：本文主要写的是作者发现桃林中有一间小木屋，放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。
作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
本文先叙事，后议论，通过起因---经过部分的叙事，以使文章最后部分的抒情与议论显得水到渠成。
使学生感到不过是通过作者的笔写出自己想说的话。
而且文章悬念叠生，符合儿童不喜欢说教、好奇心强的心理特征。
本课按计划需要两课时完成，我设计的是第二课时。
这课时我确立的教学目标是：1、理解重点词句、理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养3、引导学生给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。
教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。
通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的想法，并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识二、说教法和学法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。
针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：1、顺序教学本文按起因──经过──结果的顺序记叙得十分清晰，可以称为是一篇记叙文的典型范例，按照顺序进行教学，自然而然就把记叙文的典型写法渗透给学生。
2、读一读、画一画、说一说“教是为了不教”。
教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。
为了扭转“讲”和“问”的状况，本节课中我采用“读”和“思”的方法。
我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。
教师适时点拨。
3、自主交流、小组讨论、相互补充的学习方式为了贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的合作和自学能力。
4、以读为本，以读生情，以情促读。
珍惜信任一天早上妻子打开了小卖部的窗口，刚把公用电话摆到柜台上，就有一位女士用电话。
当她放下话筒时，妻看了一下计时器，告诉她收费3元钱。
女士从精美的手提兜里掏出一张百元面值的钞（chāo）票递过来，妻无法找回钱去，手里没备这么多要找的钱。
小卖部属微型经营，有时一天也卖不了这么多的钱，何况又是才开业。
妻说，你什么时候有零钱送来吧。
女士脸上现出惊讶的神色，问妻：“你认识我吗？”妻细看她一眼，说：“我不认识您，可我信任您。
”女士不再说什么，转身离去了。
十几分钟后，这位女士又出现在小卖部里，把3元钱电话费送给妻，她说，为了换开这一百元钱，我特意去了一趟（tàng）百米之外的农贸市场，又特意走回来送这3元钱电话费。
妻接过电话费，说：“不送也没关系的。
”女士说：“我是公出到这个小城，早上顺便打个长途，我要是没给电话费走了，你也无法找到我。
可我一定要回来，一个人能被人信任不容易，我要珍惜。
”我想这样的事也许你我都遇到过，但不知你是怎么做的。
在日常生活中，一个人能被别人信任，那份心情确不一样。
男人，女人，相识的，不相识的，有过往来与没有往来的，当对方真诚地说出一句“我信任你”时，这一瞬间彼此的心灵便相通了。
被信任者会有一种崇高的感觉在心中升腾，觉得自己受到他人尊敬很光荣，内心很充实，很欣慰，很自豪，是一种人格的慰藉（jiè）。
于是，你会自己尊敬自己，心地也纯洁高尚起来，会像珍惜一份至高无尚的荣誉（yù）一样珍惜他人对你的信任，仿佛失去了这样一份信任，生命就失去了光彩一样。
信任是生活园地长出的一棵长青树，站在这棵大树下，人的心灵被生命的绿意滋润着，感到心与心之间原来并没有遥远的距离，他或她是这样的可亲可敬，便绝不愿意践踏这样的一份美好。
授课日期：课题15、桃林那间小木屋累计课时教学目标1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。
重点正确、流利、有感情地朗读课文，通过细节体会信任与被信任的喜悦。
难点进行阅读理解，感悟信任的喜悦。
教学流程一、导入新课：同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。
今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。
不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里。
（板书课题，齐读）二、明确目标：出示学习目标，指名读三、比读书：过渡：刚才同学们提了许多问题，让我们一起到课文当中去寻找答案吧！请同学们自由读课文。
1、自由朗读课文。
读通句子、读准字音。
遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。
2、检查字音字义。
五、比感悟：1、整体感知课文内容学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？学生朗读后回答2、分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。
请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。
学生回答，共同感悟和体会。
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快！狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。
显然，它们是在为我引路呢。
师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。
每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
祝您愉快！”（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
比一比，那个句子好。
好在哪里？学生回答后教师指导朗读。
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。
出示第五小节。
谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？3、指导朗读第五小节4、分析7--8小节课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。
《桃林那间小木屋》说课稿一、说教材：本文主要写的是作者发现桃林中有一间小木屋，放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。
作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
本文先叙事，后议论，通过起因---经过部分的叙事，以使文章最后部分的抒情与议论显得水到渠成。
使学生感到不过是通过作者的笔写出自己想说的话。
而且文章悬念叠生，符合儿童不喜欢说教、好奇心强的心理特征。
本课按计划需要两课时完成，我设计的是第二课时。
这课时我确立的教学目标是：1、理解重点词句、理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养3、引导学生给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。
教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。
通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的想法，并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识二、说教法和学法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。
针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：1、顺序教学本文按起因──经过──结果的顺序记叙得十分清晰，可以称为是一篇记叙文的典型范例，按照顺序进行教学，自然而然就把记叙文的典型写法渗透给学生。
2、读一读、画一画、说一说“教是为了不教”。
教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。
为了扭转“讲”和“问”的状况，本节课中我采用“读”和“思”的方法。
我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。
教师适时点拨。
3、自主交流、小组讨论、相互补充的学习方式为了贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的合作和自学能力。
4、以读为本，以读生情，以情促读。
《桃林那间小木屋》说课稿一、说教材：本文主要写的是作者发现桃林中有一间小木屋，放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。
作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
本文先叙事，后议论，通过起因---经过部分的叙事，以使文章最后部分的抒情与议论显得水到渠成。
使学生感到不过是通过作者的笔写出自己想说的话。
而且文章悬念叠生，符合儿童不喜欢说教、好奇心强的心理特征。
本课按计划需要两课时完成，我设计的是第二课时。
这课时我确立的教学目标是：1、理解重点词句、理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养3、引导学生给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。
教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。
通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的想法，并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识二、说教法和学法一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。
针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：1、顺序教学本文按起因──经过──结果的顺序记叙得十分清晰，可以称为是一篇记叙文的典型范例，按照顺序进行教学，自然而然就把记叙文的典型写法渗透给学生。
2、读一读、画一画、说一说“教是为了不教”。
教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。
为了扭转“讲”和“问”的状况，本节课中我采用“读”和“思”的方法。
我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。
教师适时点拨。
3、自主交流、小组讨论、相互补充的学习方式为了贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的合作和自学能力。
4、以读为本，以读生情，以情促读。
