小学语文课堂有效提问的策略
课堂提问是贯彻教学意图、进行信息反馈、活跃课堂氛围的重要手段。恰当的课堂提问，通过师生之间的设疑、解疑等互动交流，能够为引领学生把握重点难点，对提高学生注意力、启发学生智力和思维都有重要促进作用，同时也能帮助教师准确掌握教学效果和教学质量，为完成教学目标提供准确的信息反馈。
小学语文课堂有效提问的策略
一、要注重矛盾性
当学生已学的知识和新知识不一致,或者原有知识不足以
解决新问题时,学生的头脑中就会产生认知冲突。课堂提问有
助于引发学生的认知冲突,给学生在心理上造成一种困惑,驱使学生积极主动地进行知识的回忆与建构,诱发学生进行信息的
收集活动和探索行为,帮助学生在探索新知识的过程中产生新
的问题意识。同时学生在不断地分析问题、解决问题的过程中,逐渐地将知识内化,形成自己的“见识”和“观点”,并且思维能力逐渐得到提高,只有助于学生提出高水平的问题。所以,教师要科学合理所谓利用课堂提问,通过引发学生的认知冲突,发展学生的思维能力,促进学生有效地发现和提出问题。
为此,就要求我们每一位小学语文教师都应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们
心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对所学知识的重点、难点的理解自然也水到渠成。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会
让学生学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的"矛
盾",应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。
二、要注重趣味性
低年级学生天真可爱,对一切事物充满好奇。利用这个特点,在语文活动中,对小学生提出一些有趣的问题,他们就能积极主动地去参加活动,从中获得经验和乐趣,掌握更多的语文知识。如在学习《苹果里的五角星》一课时,我引导学生,让学生自己动手切开苹果,自己发现问题,同事引导他们思考生活中还有哪些奇怪的现象,请他们回去自己学会观察,学会收集。这样,既满足了他们的好奇心,又激发了他们的求知欲。这正如古语所说的:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
三、要注重层次性
要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。同时,人类认识事物的过程是一个由难到易由、简单到复杂、循序渐进的过程,学习活动也必然遵循这一规律。在教学中,对于那些具体有一定深度和难度的内容,学生难以一下子理解、领悟,可以采用化整为零、化难为易的办法,把一些太复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的问题,以降低问题难度。在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过度,既要给学生指出思维的方向,引导学生深入思考,又不能将学生的思维限制过死,要鼓励学生充分发表自己的看法。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。
四、要注重发散性
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。
如:日前看到这样一篇教学笔录,一位老师在教学《推敲》时问:“通过朗读这一段,你们体会到什么?”大多数学生都说贾岛和李凝的感情很深,不知是谁忽然冒了一句:“贾岛是用什么来写诗的?”于是课堂上同学们就七嘴八舌地议论开了:有的说:“贾岛是用树枝在地上写的。”“绝对不可能,李凝不知道贾岛来过他家,自然也就不会留意地上还有诗,说不定还会被他无意中踩坏。”有的说:“我想贾岛肯定是把笔墨随身带着,而备即兴写作时用。”“有道理,古代很多人衣服的袖子很大,可以把笔墨纸砚放在衣袖里。”“砚台很重怎么放在衣袖里呀?再说贾岛家里很穷,穷得都出家当了和尚。
他怎么能舍得让衣服整天被砚台磨损呢?肯定是把手指咬破在门上写的。”有的说:“有可能是贾岛进李凝家里用毛笔写的,因为李宁家里没有门闩,再说僧推月下门的推子说明他进了李宁家。”“我想贾岛是用毛驴的尾巴写的。”当时这位老师很纳闷,毛驴的尾巴怎么写诗呢?“把毛驴尾巴上的毛拔下来,再到河边拔一根芦苇,把驴毛插在芦苇上面,不就成笔了吗?”他说得头头是道。还有的说:“他肯能是拿石头或树枝写在李凝家的墙上的,因为那时侯的墙大都是泥墙。”
随后,这位老师让学生把他们的解答在班中交流。在交流的过程中,教师对各种不同的解法给予肯定,鼓励学生“标新立异”。通过交流,充分展现每位学生的思考过程,最后通过全班讨论选取最佳创意说法。这样既鼓励求异,又重视多中选优,好中求佳,激活了学生的思维,激发了学生的创新意识。
纵上所述,可以看到:课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。
小学语文课堂有效提问的策略
一、提出的问题要有思维含量
教师在设计问题时，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么要提这样的问题，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又要成为完成本课教学任务的一个组成部分。在提问时，问题设计要从以培养学生能力为着眼点。要有较好的启发诱导性，清晰的层次性和丰富的挑战性。这样才能让学生的个性得到充分的张扬，满足学生的好奇心。问题是思维的起点，其本身暗含着一种学习策略。课堂提问是在课堂教学中师生之间以提问等形式试图引出言语反应，实现教学目标的行为方式，而传统的教学模式是以教师讲学为中心展开，学生无疑成为被动的灌输对象;重分析轻感悟，重结论轻过程，让课堂失去了互
动和活力。而国内学者新推出一种“反映-思考-反馈”的IRF
循环结构对话教学模式改变这一现状，单项教学变为双向对话，有目的、有计划、有步骤引导学生主动学习思考，“问题-探究”的过程充分调动学生的积极性和主动性，也实现了课堂提问教学的多方位、多层次、高效性发展。
二、把握小学语文课堂提问方式和效果
在小学语文课堂上，教师受到诸多条件的限制，因此首先需要从宏观角度去把握课堂提问，这里分两方面去探讨：
(一)问题设计要有层次
在课堂上不是说不能进行较大问题的讨论。而是可以采取
