浅谈数学作业评语式评价之我见
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分 钟 的交 流是 有 限的 ，如果 把师 生 的交流 从 课堂 延伸 到课 外， 那么 ， 数 学 作业 中的 评语 就是 最好 的 交流平 台 。有 些话
途径 ， 是 培养 学生 非智 力 因素 的 有力 载体 ， 是 发展 学 生数学
能 力的 有效 方法 ， 是实施 学生 学 习评 价的 重要 组成 部分 。
的最 佳策 略 。
、
使用 评语 能促 进 学生 端正 学 习态 度
教育 心理 学认 为 ： “ 正确 评价 ，适 当表扬 与 鼓励 是对 学 生学 习成 绩 的肯定 或否 定 的一种 强 化方 式 。它 可 以激发 学
例如 ： 某 工厂 技 术活 比赛 规定 每 人计 时 ３ 分钟 ， 李 师 傅 加工了 ３ ２ ７个 零 件 ， 王 师 傅平 均 每分 钟 比李 师 傅 多加 工 １ ２ 个 ，王师 傅一 共加 工 了多 少个 零件 ？一 般学 生 的解答 方 法
力， 作业 马虎 ， 成 绩平 平 ， 对 于这类 学 生 ， 可给 予他 们 ： “ 一分
“ 你 真棒 ， 算的 真准 ！ 想 一想 ， 还有 更好 的解 法 吗？ｂ Ｌ Ｏ ｔ １ 先 算 王 师傅 ３分 钟 一共 比李 师傅 多加 工 了多 少个 ？ ” 部分 学生 根
据 老师 的 评语 引导 ， 开动 脑筋 ， 又 列 出 了其 他 算式 ： ３ ２ ７ ＋ １ ２ ￣
四、 使 用评 语促 进 学生 思维 的拓 展和 提 高
作业 评价 不仅 注 意学 生解 题 的正误 ，而且 注重 了 挖掘
与合 作 交流 的学 习方式 、 自信 以及相 互 尊重 的学 习氛 围非 常有 利于 学生 非智 力 与智 力因素 协调 发 展 ，有 利 于健 康人 格 的形成 ” 。 因此 ， 本 人认 为数 学作 业使 用评 语 式评价 ， 便于 学生 更清 楚地 了解 自己作业 中 的优缺 点 ，加强 师生 间的交 流 ．促 进 学生 各方 面和 谐统 一地 进步 。下 面就 对数 学作 业
学 生个 性 的张扬 和 潜能 的开 发 ，为学 生在 今后 的数 学 活动 和 生活 实践 打下 “ 多 向思维 ” 的发 展基 础 。
力。 什 么 知识 都能 既快 又好地 学 会 ， 老师 相信 成 功一 定属 于
勤 奋的 你 ！” 这 些充 满老 师关 爱与 鼓励 的评 语 ， 借 助作 业 本
耕耘 ， 一 分收 获 ” 、 “ 你 的聪 明 令 同学 们 钦佩 ， 只 要 多一 份 努
３ ＝ ３ ６ ３ （ 个） ； １ ２ ￣ ３ ＋ ３ ２ ７ ＝ ３ ６ ３ （ 个） 。 教 师根 据学 生 在作 业 中反映 的动 态信 息 ，运 用评 语进 行 适 时 点拨 ， 以 帮助 学 生拓 宽 思 路 ， 发展智能 ， 有 利 于 促进
数学 ・ 科研 视窗
浅谈数 学作 业评 语式 评价之我许秋莲
数 学作 业 是教学 的 一面镜 子 ， 是 信息 反馈 的重 要 手段 ，
是 师生 交流 的 一个 窗 口 ， 是学 生 掌握 知识 、 形 成 技能 的必 要
是： （ ３ ２ ７ ＋ ３ ＋ １ ２ ） ￣ ３ ＝ ３ ６ ３ （ 个） 。老 师在 批改 作业 时加 了 评语 ：
生的 上进 心 ， 自尊心 ， 集 体主 义感 等等 。 ” 对 于不 同性 格 特点
的学 生给 予不 同 的评语 ，积 极 引导 ，促 进 学生 端正 学 习态
度 。如 ： “ 知 识就 是 力量 ” 、 “ 与知 识交朋 友 吧 ， 他 会让 你变 得 更棒 ” 。 有 的学 生资 质不 错 ， 但学 习态度 不够端 正 ， 缺 乏 自制
学 生可 能 不好 当面 对老 师说 ， 可 以在作 业后 面畅 所欲 言 。 例
如 有一 位学 生 ， 在 作业 后 面写 了一段 话 ： “ 老师， 今 天讲 的 通
长 期 以来 ， 老 师们 习惯 于用 “ 、 ／ ” 、 “ × ” 来 评 判正误 ， 采用 等 级制 量分 。这 种方 法 ， 在评 价学 生学 习成 绩 ， 判 断解 题 过
传 递 师生 情 感 ， 从 而 使学 生 明确 学 习 目的 ， 端 正学 习态 度 ，
增 强学 习的 自信 心 。 二、 使 用评 语 能激发 学生 的学 习兴 趣
分 进行 巩 固练 习 ，只 要你 认 真 听 ，一 定能 充 分 掌 握 的 ， 加
油 ！” 这种 对话 方式 ， 无形 中增 进 了师 生之 间的 沟通 理 解和
情 感交 流 。
学习潜力的问题。《 数学课程标准解读》 有这样一段话 ： “ 作
为促 进学 生 一般性 发 展 的数学 学 习 ，应 该更 多关 注学 习的 情 感因 素 。事实上 ， 健康 与富 有活 力的 学 习活动 、 独 立 思考
使用 评语 浅谈 自己的一 些做 法和 体会 。
一
习题 的 智力 因素 。 学 生 在用 多种 方法 解题 时 ， 往 往 只注意 分 析题 意 的外显 成 分 ， 列 出一 两种解 答 方法 就满 足 了 ， 而忽 视 了对 题 目的深 层次 的分析 探 究和 辨析 比较 。 据此 ， 老 师可 运 用评 语诱 导学 生 去作 深层 次 的思考 和判 断 ，以 逐步培 养 学 生思 维 的深刻 性 、 敏 捷性 和判 断性 等 思维 品质 ， 使 学生 懂 得 解 决 问题 的方 法和 途 径是 多种 多样 的 ，从而 得 到解决 问题
程 、方 法和 比较 学 习差异 方面 有一 定 的作用 。但 也存 在枯 燥乏味、 缺 乏 激励 性 ， 不能 全 面评 价 一 个学 生 的基 本 素 质 、
分， 我 还 是不 懂 ， 下 节课能 不 能再 讲一 讲 ？ ” 我 在他 的作 业后
面 写到 ： “ 我 真欣 赏你 不懂 就 问的 个性 ，下 节课 我还 会 对通
