个体化、生活化的早教——华爱华教授谈早教指导个体化、生活化的早教——华爱华教授谈早教指导过去，人们一直以为新生儿是无能的，教育对其是没有意义的。
但是20世纪90年代以来，随着脑科学、心理学、早期教育研究不断出现新进展，看待婴儿的传统观点已经被现代科学作了重大修正。
大量研究结果表明，早期经验对婴幼儿一生的发展将产生重要影响。
因而人们开始意识到，在婴幼儿阶段开展早期教育具有重要的意义。
目前在世界范围内，0～3岁婴幼儿早期教育正成为一种潮流。
那么，在我国，婴幼儿早期教育的现实情况如何，未来又将如何发展呢?为此我们专访了华东师范大学学前教育系的华爱华教授。
问：现在国内很多早教机构的课程及做法存在较大差异，您是怎么看的?华爱华教授(以下简称华)：这取决于早教机构的服务定位。
有两类“早教机构”：一类是招收O—6岁婴幼儿的全日制托儿所和幼儿园，这类早教机构的课程是直接面向婴幼儿组织教养活动的，活动是教师和婴幼儿之间展开的互动；另一类则是非全日制早教机构，由家长带着孩子来接受早教服务。
这类早教机构由于服务定位的不同，课程的组织实施形式也会不同。
当定位于直接促进婴幼儿发展时，那么课程是面向婴幼儿来组织实施的，但因为孩子是由家长陪着来的，也因为孩子过于年幼，所以教学活动是由家长配合教师进行的，活动是教师联合家长共同与婴幼儿展开的互动，有时家长仅仅是活动的旁观者，这类活动我们称为“早教活动”。
当定位于对家长进行育儿指导时，那么课程则主要借助亲子互动的方式对家长进行育儿观念、育儿知识以及育儿方式的传递，这时的活动是教师、家长、婴幼儿之间展开的三方互动，这类活动我们称为“早教指导活动”。
问：您能解释一下“三方互动”吗?华：三方互动是指在早教指导活动中就亲子互动的现场实况而展开教师与家长之间的互动，这里包括亲子之间、教师与家长、教师与婴幼儿之间同时展开的三角双向互动。
具体来说，教师设计游戏或创设游戏环境引发亲子互动，通过观察亲子互动行为，随时与家长展开互动，以帮助家长理解孩子的行为，指导家长如何与孩子互动。
市教育科学“十三五”规划课题幼儿园户外游戏活动的实践研究※课题方案家港市兆丰幼儿园课题组一、课题提出的背景和意义（一）研究背景1.基于我国幼儿教育法规的要求《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育工作的重要原则之一是“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，并在保教工作要求方面指出“幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于2小时”“积极开展适合幼儿的体育活动，每天户外体育活动不得少于1小时”。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”，并在健康领域容方面提出“开展多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力”。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“要珍视游戏与生活的价值”，并建议“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持”，教师要“经常和幼儿一起在户外运动和游戏，鼓励幼儿和同伴一起开展体育活动”。
2.基于当前幼儿园课程改革的热点自2009年以来，省安吉县教育局指导全县的城乡幼儿园，积极探索户外自主游戏活动的组织与开展方式，倡导在游戏中解放幼儿，充分给予幼儿自主与自由，由此形成的“安吉游戏”模式成为学前教育课程实践科学化探索的典，也让幼教同行们看到了游戏的春天。
2010年以来，省学前教育进入快速发展、跨越发展的历史新阶段。
但总体上看，学前教育保教质量有待进一步提高，以游戏为基本活动、保教结合、寓教于乐的要求未能得到有效落实，“小学化”倾向仍然存在。
为此，从2014年起省教育厅启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长，从而让学前教育课程改革驶入了游戏化的快车道。
3.基于我园户外游戏实践的现状随着省教育厅“关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知”的下发以及安吉游戏的逐此课题系苏州市教育科学“十三五”规划课题，课题编号：16122867，课题组长赵秀梅，副组长陆彩燕，课题组成员吴永红、顾芸芸、沈娴珍、盛虹、胡冬香、倪巧娟、刘芳、尤兰芬、陆丽华、倪亚娟步推广，我园从2014年开始进行了户外游戏活动的尝试，当孩子从室走向室外的那一刻起，我们便感受到了户外游戏无穷的生机和活力，看到孩子与大自然的亲密接触，与新环境、新材料的积极对话。
听华爱华老师报告有感
在幼儿园课程中，处理好游戏和教学之间的关系，是解决幼儿园教育中这一两难问题的关键。
最近我参加了教发院组织的培训，聆听了华师大游戏专家——华爱华老师的报告《幼儿自发的游戏与教师设计的游戏》，感触非常深，使自己对游戏课程的理解更深入了一步。
华老师在报告中首先强调了游戏对幼儿发展的重要作用，她认为：“对幼儿来说，游戏就是学习，但学习并不一定是游戏，游戏和教学都促进幼儿的发展，游戏是积极的情感体验，经常做游戏的孩子是阳光、灿烂的孩子。
”华老师还指出“游戏反映幼儿的发展，游戏巩固幼儿的发展，游戏促进幼儿的发展”。
报告中，华老师还解释了游戏与教学的关系，我们解读游戏，解读集体教学活动，细细分析，不难理解，集体教学活动是课程的延展和具体表现形式。
对幼儿园游戏和集体教学活动的探索，不仅改革了幼儿园的教学模式，更涉及到教师教育观的变革问题。
作为幼儿教师，我们要充分挖掘一切可利用的教育资源，进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中，让幼儿在玩中学、学中玩，提高学习效率，正确处理好游戏和集体教学活动的关系，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习，健康地成长。
张江经典幼儿园张肖芹。
与华爱华教授再谈游戏作者：陈宁来源：《早期教育(教师版)》2011年第12期2009年，华东师范大学华爱华教授接受本刊采访时曾经谈到一个在幼儿园游戏教育中普遍存在的误区：幼儿阶段最典型的角色游戏和重要的积木建构游戏减弱了。
时隔两年，幼儿园的游戏研究和儿童游戏的现状是否有所改善?带着疑问，记者又一次采访了华爱华教授。
记：华教授，您好!2009年曾与您谈及幼儿园游戏中存在的问题。
时隔两年，您认为目前幼儿园在游戏方面的研究和实践是否有所进展?华：整体来说仍然不容乐观。
我说的不只是这两年，而是包括教育改革以来的十年。
比如说，孩子在幼儿园的游戏不能保证。
这有两层含义，一是时间上不能保证。
真正属于儿童自己的游戏时间少得可怜。
二是形式上被异化了。
当教师用各种各样规定玩法的所谓游戏让孩子去操练、去机械地实现一些目标的时候，孩子还会认可这是游戏吗?记：那么，您认为幼儿园是否应该让孩子以自主性游戏为主?华：这要谈到游戏种类问题。
有两类游戏，一类完全是孩子自发生成的游戏，即幼儿按自己的需要自发开展的游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，我们可以称之为本体性游戏。
它以游戏本身为目的，没有游戏之外的目的，是一种幼儿用自己已有的经验进行表现的活动，也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。
这种活动是重过程轻结果的，是非功利的，因此它没有来自外部的压力。
一类是教师设计的游戏，是教师根据教学的目标组织的游戏，其中有游戏的体验，有游戏般的乐趣，我们可以称之为游戏化教学，但是以游戏为手段，服务于特定的教育目的和任务，客观上具有一定的功利性。
这种活动的进程有事先设计好的程序。
有对手段与目的、过程与结果的考虑，只是幼儿年龄小，不能过早承受压力和紧张。
所以必须淡化实现目标的功利意识。
不要求过于注重结果，更不要求追求统一的结果，以求一种寓教于乐的境界。
幼儿自发自主的活动是本体意义上的游戏，是幼儿最喜欢的活动。
这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。
