[教育学]教育心理学3

《教育心理学》理论、代表人物及著作指导1. 默顿（美1910—2003）提出功能是客观的，即可能是正向促进，也可能是负向阻碍。

教育的显性功能隐性功能。

2. 勒图尔诺（法）“生物起源说”，把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性。

3. 孟禄（美1869—1947）心理起源说，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性。

4. 保罗·朗格朗（法）提出教育终身化。

5. 昆体良（古罗马）西方第一部教育著作《论演说家的教育》（又译为《雄辩术原理》），还有著作《演说术原理》。

非常重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。

提出了“美德是否可教”的问题，对教育现象进行的一种科学研究而非经验观察。

6. 苏格拉底（古希腊）古希腊哲学家。

产婆术（西方启发式教学的由来）。

苏格拉底以其雄辩以及与青年智者的问答法著名，这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术。

7. 柏拉图（古希腊）认为人是肉体是灵魂的影子，灵魂才是人的本质。

教育的最终目的在于促使“灵魂转向”，提倡“寓学习于游戏”。

灵魂是由理性、认识、情感三部分组成的。

他把人分为三个等级：哲学家、军人、劳动者。

著作《理想国》。

8. 亚里士多德（古希腊）百科全书式的学者，首次注意到了儿童心理发展的自然特点，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

在教育史上第一个提出了儿童成长过程的年龄分期。

著作《政治学》。

他认为，心脏是思维的器官，大脑的作用不过是使血液冷却。

他的著作《论灵魂》是世界上第一部论述心理现象的著作。

痕迹衰退说起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。

9. 培根（英1561—1626）“近代实验科学的鼻祖”，提出实验归纳法，首次把教育学做为一门独立的学科提了出来。

10. 夸美纽斯（捷克1592—1670）著作《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的标志。

提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。

教育心理学的定义：教育心理学是心理学与教育学紧密结合的产物，是有着自身独特的理论体系，内容结构和研究方法的一门心理学分支学科。

教育心理学研究主要是围绕学与教相互作用的过程而展开的，包括学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境五种要素。

布鲁纳曾精辟地总结了90年代初期教育心理学研究的四个重要发展趋势：1.主动性研究（研究如何是学生参与教学过程，同时对学习活动进行自我调节和监控）2.反思性研究3合作性研究4社会文化研究教育心理学的研究原则：这里所讲的研究原则主要是指方法论原则，主要是从方法的角度，总结人类认识世界和改造世界的经验，探讨科学研究的过程。

1.客观性原则：是指教育心理学应采用客观的研究方法，实事求是，尊重客观事实。

2.整体性原则：人的心理具有整体性，各种具体的心理现象相互渗透，相互联系，相互影响。

3.发展性原则：要求研究者或从事教育工作的人以变化和发展的观点看待人的心理。

4.教育性原则：需要尽可能地选择那些有利于年青一代健康成长的，积极向上的教育现象和教育问题。

教育心理学常用的研究方法：1.观察法，是一种有目的，有计划地观察记录被研究对象行为为活动的研究方法。

分为自然观察法和实验室观察法，按要求的不同分为长期观察和定期观察。

2.实验法，是有目的地控制一定的条件或情境，以引起被试一定的心理反应的研究方法。

3.测量法：是指运用标准化的量表测定人的某种心理品质的方法。

4.调查法：是以提问题的方式，了解被试心理活动的方法。

5经验总结法：是指教育工作着从心理学的角度对自己或他人的工作经验进行总结。

6.教育行动研究，是应用性研究的一种方式，用来探讨一些与学校或课堂有关的具体问题。

教育心理学研究的程序：1.选择和确立选题2.文献综述3.形成假设4.选择研究类型和方案5.收集和整理资料6.撰写研究报告。

人的心理本质：1.心理是脑的机能。

19世纪以后，解剖生理学的大量实验结果表明，心理的物质载体是人脑而不是心脏，即人脑是心理的器官，心里是人脑的机能。

教育心理学化思想一、教育心理学化的形成和发展教育学在逐步科学化的发展道路上，与心理学建立了联系乃是重要的一步。

教育心理学化思想是由瑞士教育家裴斯泰洛齐(1746- 1827)率先提出来的。

1800年，他在《方法》一文中首次明确提出试图把教学与人的心智的本性、周围环境以及人与人的交往都协调起来。

教育心理学化思想经由赫尔巴特(1776-1841)得到发展。

赫尔巴特明确提出，"教育学作为一门科学，是以伦理学和心理学为基础的。

前者指明目的，后者指明途径、手段和障碍。

"①在教育心理学化思想的发展中，福禄倍尔(1782-1852)也提出了相关理论，丰富了其内容，为教育走向科学化作出了重要的贡献。

下面主要介绍一下几位主要教育家的教育心理学化基本主张。

二、教育的基本主张1．裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐是瑞士民主主义教育思想家和教育改革家、教育心理学家，他的教育心理学观点十分朴素，主要反映在他的教育论著中。

这些论著有：《葛笃德怎样教育他的子女》、《母亲读物》和《数的直观教学》等。

(1)要素教育论裴斯泰洛齐的教育心理学化思想主要体现在他的教学理论中。

裴斯泰洛克说："我长期寻找一个所有这些教学手段的共同心理的根源。

因为我深信，只有这样，才可能发现通过自然法则本身决定人类发展的形式。

很显然，这种形式是建立在人的心理的一般组织之上的……教学的原则，必须从人类心智发展的永恒不变的原始形式得来。

"①他的要素教育理论就是这种教育心理学化主张的具体运用。

所谓要素指的是人的天赋能力最原始最简单的萌芽，是各种教育不可缺少的基础。

体育的最初的最基本的要素是关节活动。

他认为自然赋予儿童关节活动的能力，这是体力发展的基础，也是进行体育联系和各种体力活动的要素。

劳动是体力活动的一个方面，所以关节活动也是劳动教育的要素，从关节活动，逐步扩展到全身的复杂的体力活动。

道德教育的最基本的最简单的要素是儿童对母亲的爱的感情，他认为这种爱是反映和表现得最早，并将逐步扩展到对家庭其他成员以至全人类的。

教育学心理学记忆口诀【教育心理学】学习与学习理论（口诀）：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。

斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那：“我发现！”奥苏泊尔：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下。

”建构主义者：“你和我建构的不一样！”【教育学】教育与人的发展：关于影响人的身心发展因素的主要观点（口诀）：如内发论的代表人物是孟子、佛洛伊德、威尔逊、格赛尔，可以记忆为“内服威力大格外爱做梦”(“内”指代内发论，“服”指代佛洛伊德，“威”指代威尔逊，“格”指代格赛尔，“梦”指代孟子)；外铄论的代表人物是荀子、洛克、华生，可以记忆为“外出寻找落花生”(“外”指代外铄论，“寻”指代荀子，“落”指代洛克，“花生”指代华生)。

【教育学】教育目的：教育目的确立中的价值取向代表人物（口诀）：个人本位论，前者代表人物是卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄培尔、裴斯泰洛齐及孟子，可以连词成句“Look福尔泰，不要忘了孟子”(““Look”指代卢梭和洛克，“福”福禄培尔。

“泰”指代裴斯泰洛齐)；后者代表人物是斯宾塞、涂尔干、孔德及孔子，可以用“饼干上有两个孔”(“饼”指代斯宾塞，“干”指代涂尔干，“两个孔”分别是孔德和孔子)记忆。

【教育学】教学：那么可以记忆为“直起弓寻找一英里外的狐狸当粮食”【教育学】德育的实施：“德育的原则”中九个原则即导向性原则、疏导性原则、因材施教原则、长善救失原则、灵活施教原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、课堂与生活相结合原则、集体教育与个别教育相结合原则，对于九个原则的考察在案例分析题时常出现，我们可以概括为“双导、三施、四结合”就比较好记忆。

德育的方法包括陶冶教育法、说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、表扬鼓励与批评处分五个，可以记忆为“感、说、看、做、哄”。

【新课改】新课改的内容一直是这几年教师招聘考试的热点，包括新型学生观、教师观以及师生关系等，那么对于新型学生观我们可以概括为一句话“学生是有差异性的生命个体，需要人文关怀潜能才能发挥”，这样就可以记住新型学生观的四点即学生是一个完整的生命、个体学生个体之间存在很大的差异性、学生身上蕴藏着巨大的潜能、学生的成长需要人文关怀。