浅谈小学语文“自主先学”习惯的培养
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浅谈小学语文“自主先学”习惯的培养在探索打造小学语文高效课堂的过程中，我们按照“尝试教学”的基本思路逐步推进，课堂发生着本质的变化，学生成为学习的主体，形成了“自主先学、先学后教、以学定教”的教学基本模式。
在推进的过程中，我们体会到，要保证尝试教学的成功实施，保证课堂的高效，学生的“自主先学”至关重要。
在上新课之前，坚持让学生按照一定的方法和要求开展自主先学，并逐步养成良好的自主先学习惯，学生的听课效率和自学能力、学习的自觉性和主动性、学生的创新精神和实践能力都会得到较大的提升。
自主先学是尝试成功的前提，也是实施高效课堂的前提。
如何保证学生自主先学效果，提高学生自学能力呢，形成良好的学习习惯呢？在小学语文教学实践中，从学生的学习兴趣出发，让学生掌握自主先学的方法，明确的自主先学要求，养成学生自主先学的习惯，提高自主先学的能力，才能达到预期的教学目的。
一、给方法，让学生学会自主先学
要开展自主先学，学生必须明确学什么，怎样学的问题，这就是要教会学生学会自主先学，掌握自主先学的方法。
根据语文学科特点，我们把语文自主先学的方法总结为六个字，即：读、圈、查、划、拓、问。
“读”就是要读准字音，读通句子，把课文读流利。
朗读课文做到不错字、不添字、不掉字、不重复、不读破句子。
对课文中的“拦路虎”要多读几遍，读会了再往下读，对难读的句子也要多读几遍，读通顺了再往下读。
按照正确、流利、有感情不同层次要求，读好课文。
读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。
所以，“读”在自主先学中是最不能忽视的一个首要环节。
应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并
发现疑难。
还可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。
“圈”就是要求学生自主先学时，给段落标上序号，用自己喜欢的符号画出生字、词、成语，以及不理解的词句，以方便上课时认真听、仔细记，做到难点突出。
然后自学生字词，把生字的音、形、义既准确。
学生在“圈”的过程中，要引导学生按照读书做记号的基本要求，形成相对固定读书记号，鼓励学生个性化的学习方式，不千篇一律。
“查”就是运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义，并将注释写在该字、词的附近，或者写在空白处，需要的时候还可以在课本中加附页，便于在阅读中理解词语，加深印象。
特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟，切记死记硬背，加重学生负担。
“划”是指划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。
在理清课文思路之后，可以用“//”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。
另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来，写出批注。
“拓”是指有些文章涉及的知识面非常广，或许是学生从未接触过的。
如：作者简介、文章的写作背景，或者是课文所涉及的人物介绍等。
如：学习了《游园不值》，可以搜集一些描写春天的诗，学习《早》让学生搜索有关鲁迅的材料等，这些都可以作为自主先学的内容。
丰富学习形式，拓展学生视野，引导学生上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，为在课堂上合作交流、自我展示做好充分的准备。
“问”就是在自主先学过程中，发现自己不理解的问题及时记录下来。
带着问题走进课堂，学会质疑，教给他们提问题的方法，可以
从文章的课题提问题，可以根据课后题提问题，可以找到文章的中心句提问题等。
二、严要求，勤评价，引导学生坚持自主先学，形成习惯
学生自主先学习惯的养成是一个长期的过程，要循序渐进，持之以恒。
上课时常督促和指导学生进行自主先学，及时检查学生自主先学情况，对对自主先学做得好的学生进行表扬，对有进步的学生进行鼓励，对自主先学不扎实的学生要积极帮扶，通过积极有效的评价，调动学生自觉开展自主学习的自觉性。
起初，我们对自主先学的读、圈、查、划、拓、问都提出明确的要求，天天对照检查；有时候我们设计自主先学提纲，人让学生按照提纲进行自主学习，让学生在教师指导下进行自主先学，学生逐渐掌握了自主先学的方法。
就这样，在长期坚持下，学生就能够按照自主先学的基本思路，自觉地以自愿组合的方式，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进，靠合作力形成自主学习的浓厚氛围。
经过老师的引领，学生能逐渐地体会和把握自主先学的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为自主学习的能力。
总之，自主先学是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯。
真正有质量的自主先学不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生自学习惯、作业习惯、善于质疑的学习习惯、善于思考的学习习惯，将使他们终身受益。
