浅谈对外汉字的教学方法

跨文化视角下的对外汉字教学方法初探随着全球化的进程不断加快，汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，对外汉字教学也越来越受到重视。

由于不同国家、不同文化背景下学习者的差异性，传统的汉字教学方法可能并不适用于所有学习者。

本文将从跨文化视角出发，探讨对外汉字教学方法的个性化和有效性。

一、了解学习者的文化背景不同国家和地区的学习者在学习汉字时，其文化背景、语言环境、认知特点等有很大差异。

日本学习者可能更容易理解汉字中的汉字，因为日本汉字和汉字有很多相似之处。

相比之下，英语国家的学习者可能更容易理解拼音化的汉字学习方法。

对外汉字教学方法需要根据学习者的文化背景进行差异化设计，充分考虑学习者的认知特点和学习习惯。

二、结合学习者的语言环境学习者的语言环境对其学习汉字的影响也是不容忽视的。

对于英语国家的学习者来说，他们的母语是拉丁字母文字系统，与汉字有着本质上的不同。

可以在对外汉字教学中，结合学习者的语言环境，引入拉丁字母拼音或者英文解释，帮助学习者更快地理解汉字的发音和含义。

四、充分利用跨文化交流资源跨文化视角下的对外汉字教学方法还需要充分利用各国家和地区的跨文化交流资源。

通过引入不同国家和地区的专业教材、教学资源和教学方法，可以为学习者提供更多样化、更有针对性的学习支持。

可以邀请不同国家和地区的汉字教学专家，进行线上培训或者座谈交流，分享彼此的教学经验和教学方法，为对外汉字教学提供更多元化的视角和参考。

五、持续改进和创新跨文化视角下的对外汉字教学方法需要持续改进和创新。

随着全球化的发展，学习者的差异性和需求也在不断变化，传统的教学方法可能并不能完全适应现代学习者的需求。

教师需要保持对外汉字教学领域的教学理论和实践的不断学习和探索，不断尝试和创新教学方法，满足学习者的个性化需求，提高教学效果。

在跨文化视角下，对外汉字教学方法的个性化设计和有效性对学习者的学习效果和成长至关重要。

通过了解学习者的文化背景、结合其语言环境、重视个性化教学和充分利用跨文化交流资源，可以为对外汉字教学提供更多元化、更有针对性的支持，帮助学习者更好地掌握汉字知识。

对外汉字教学法浅析对外汉字教学首先要考虑教学对象,对初级阶段的留学生,从笔画和部件入手,打下扎实的汉字基础。

随着留学生识字量的增加和学习水平的提高,对外汉字教学要遵循汉字的构造规律,利用汉字的组合规则进行教学,综合使用整字法、意符规则法、音符规则法。

标签：汉字笔画部件意符规则音符规则在对外汉语教学中,留学生普遍认为学习汉字是一个难题。

而学习汉字又是学好汉语的基础,所以如何教汉字就成为教学中必须研究的问题。

一、笔画与部件教学法对外汉字教学首先要考虑教学对象。

现代教学理念认为,成功的教学法是从学习主体出发,针对教学对象进行的教学方法。

针对不同基础的留学生,要采取不同的教学方法。

汉字是由笔画到部件再到整字的层级体系,所以对初级阶段零起点的留学生要重视笔画与部件的教学。

(一)笔画教学法。

汉字有横、撇、竖、捺、折、点六种基本笔画。

笔画是汉字构成的基础,六种基本笔画按照不同的组合规则,组成形体各异的汉字。

严格笔画、笔顺的训练是留学生学好汉字的基础。

笔画的方向有两种:“先从上到下,再从左到右”和“先从左到右,然后再从上到下”。

在进行笔画训练时,应首先向学生展示整字,按照“整字—部件—笔画”这样的顺序,使学生把笔画与其在字中所处的位置建立有机联系,以利于学生正确认识汉字。

基础阶段应培养学生好的书写习惯:横要平,竖要直,撇朝左下,捺不带钩;派生笔形一笔写成,中间不能有停顿断裂;一定按照笔顺规则书写汉字。

另一方面可以通过课后作业的方式让学生多写多练,教师通过检查作业的方式及时掌握学生的学习情况,针对作业中常见的书写偏误,有效地进行纠正,使之明白汉字每一笔每一画都不是可有可无的,微小的差别都会关涉到该字的正确与否。

笔画训练一定要严格要求,因为任何结构的独体汉字最终都要落实到基本笔画上来。

但其中要注意的是,六种基本笔画教授的同时,适当举些例子让学生对这一规律加深认识,让他们从中总结出派生笔形,自行命名。

另外,可适当出现简单的汉字,如学过“横”和“竖”后,我们可以把以下汉字提供给学生:“土、十、口、王”等,仅供了解不要求记忆。

浅论对外汉字教学汉字历史悠久，源远流长，是世界上现存最古老的文字之一。

重视汉字教学是我国的传统教学方式。

“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。

”遗憾的是，汉字教学作为汉语学习中最基本的一项言语技能，一直是对外汉语教学中的一个薄弱环节。

面对21世纪遍布全球的“中国热”“汉语热”“汉字热”，如何发挥汉字的优点，科学认读并运用汉字，值得我们共同探索。

本文将针对对外汉字教学现状，结合语言学中字本位理论，思考对外汉字教学的策略方法。

一、对外汉字教学现状的弊端分析长期以来，汉字难学，世界公认，这是因为由笔画组成的方块汉字是表意文字，与世界上大多数以字母拼写的表音文字体系有着根本的不同。

汉字具有形体表意的特征，而拼音文字则直接记音。

这两种性质不同的文字，在音、形、义的认知方法上有很大的不同，这就给外国人，特别是母语为拼音文字的留学生识记汉字增加了相当大的困难。

这些国家的学生初学汉语，看到一个个汉字，就像图画一样，必须一个个学，一个个记。

汉字的难于掌握，影响了很多外国留学生汉语水平的提高。

再加上我们理论认识和教学方法上的问题，汉字学习就成了“拦路虎”。

我国汉语研究历史悠久，但理论研究比较薄弱。

何九盈指出：“中国古代语言学缺乏发达的、完整的理论体系。

”①1898年，中国第一本语法著作《马氏文通》问世，它把汉语研究纳入了世界语言研究的轨道，也是借鉴印欧语法研究汉语的产物。

印欧语言以“主语―谓语”作为结构的基础框架，“词”（word）是支撑这个框架的基本结构单位，因此，该语法体系和印欧语言一样，被后人称之为“词本位”语言理论。

此后，虽然我国语法理论界对汉字本体的认识一直存在争议，但长期以来在对外汉语教学中，采用的基本上是印欧语言教学的路子，词本位理论占据着统治地位，由此造成对外汉字教学的两大弊端：（一）对汉字字义和构词规律缺乏理解几十年来，我国的对外汉语教学都是以词本位为指导思想，强调词语的学习，以词为教学基本单位，汉字的学习依附在词汇教学中。

浅谈对外汉语课堂教学提问_对外汉语课堂教学技巧浅谈对外汉语课堂教学提问_对外汉语课堂教学技巧对外汉语教学从本质上来讲属于第二语言教学范畴,自上个世纪以来,在第二语言教学领域,名种教学法相继出现.无论何种教学法,其有效性在很大程度上都取决于教师在课堂上的作用,.提问正是教师课堂语言的一个必不可少的组成部分,尤其在第二语言课堂教学中,课堂交互活动主要是通过课堂提问而产生的.对外汉语课堂教学以培养学生交际能力为根本目的,而现实生活中的交际交际活动大多是通过问答来实现的,因此提问在对外汉语课堂教学中有着更为重要的作用.本论文就对外汉语课堂教学提问的若干问题进行探讨.主要从问题的设计,提出与反馈三个层面上作分析,力图展示课堂提问在对外汉语教学中的恒久艺术魅力,同时与广大对外汉语教师共同交流,加强课堂提问在整个对外汉语教学中的重要作用,实现提问效度最大化。

一、设计问题就对外汉语课堂提问而言,设计问题应从以下几方面考虑:(一) 基于第二语言习得规律的问题设计对外汉语教学本质上是属于第二语言教学范畴,而第二语言习得有其自身独有的规律性.语言理论研究不仅涉及语言教学问题,还与语言学、认知科学、心理学、社会学等学科密切相关.在设计问题时,要考虑到学习者不同的国别,接受能力,中介语使用频率,知识构造,语言敏感度等诸多问题.另外第一语言习得与第二语言习得在习得动力,习得环境和方式,习得过程,文化因素习得,主体的心理生理特别等方面存在着很大不同,课堂提问设计也应照顾到此。

(二) 课堂教学问题设计区别于其他类型问题设计课堂教学是教师与学习者为达到某种教学目的而进行的一种认知活动过程.教师在课堂教学中要起到主导的作用.因此在课堂教学实施活动中,提问应该是一条纽带,连接教师与学生,通过它传输知识,同时提问应力求丰富多样,突出重点,涵盖难点.课堂提问在整个教学活动中应是一条主线,贯穿整个课堂。

课堂提问还应该最大限度地提高学生学习的积极性,激发学习兴趣。

浅谈对外汉语教学中的趋向补语偏误及其教学策略摘要：在对外汉语教学中补语教学是一个重难点，而对于补语偏误偏误的分析与讨论更是尤为重要。

留学生在学习汉语的时候，受到母语的影响，会在趋向补语的学习方面出现动词错误、趋向补语错误、趋向补语与宾语位置关系错误这三种常见的错误，本文结合具体的例句对这些常见错误进行了简单的分析，并且进一步提出了相应的教学策略。

关键词：对外汉语趋向补语偏误教学策略0导言：在对外汉语教学中强调教授语法的实用规则，而不是语言理论，这是为了方便留学生更快更好的掌握汉语的用法。

而留学生在使用汉语进行对话的时候就会发现补语特别是趋向补语在使用的频率是很高的，它与句中的谓语、宾语有着很强的联动性，因此，了解并掌握对趋向补语偏误是十分重要的。

1 趋向补语偏误分析1.1动词使用错误缺少动词就是指在句子中的动趋结构中直接省掉了最重要的动词，而以趋向补语独自出现在句式之中，承担动趋结构的功能。

例如：1）他猛的上来。

这就是直接省略了动词。

其实，这句话的正确说法应该是2）他猛地跳上来。

这种错误主要是将作为谓语的动词与趋向补语中的动词混为一谈了，认为仅仅使用趋向补语中的动词就能够代替谓语动词的作用。

实际上留学生之所以出现这种错误主要是因为他们认为担任补语的词本身就是动词，但是并没有认识到此处的动词已经失去了实际的动词意义，只是一种辅助性的成分，或表示方向，或表示结果，或表示时间，甚至还有的只表示引申的意义。

实际上在汉语的使用中确实也存在将趋向动词单独使用，在句中充当谓语的句式，例如“来”“上”“下”，这几个词都是能够在句中单独充当谓语的。

例如1）爸爸来了。

2）你不上，我上了。

3）水开了，我把饺子下了。

在这些句子中，这些词是将动作和方向融为一体的，在表示了具体的“来”、“上”“下”动作的实际意义的同时，也表现了动作的方向性。

1.2趋向补语使用错误趋向补语使用错误具体来说主要分为三种：动词后多带趋向补语、动词后少带趋向补语和错用趋向补语的。

跨文化视角下的对外汉字教学方法初探随着中国的经济和文化影响力不断扩大，对外汉字教学也越来越受到关注。

在跨文化的教学环境下，传统的汉字教学方法可能存在一些局限性。

有必要从跨文化的视角出发，探讨新的对外汉字教学方法，以更好地满足不同语言和文化背景的学习者的需求。

对外汉字教学需要考虑学习者的语言和文化背景。

传统的汉字教学方法通常是以拼音为基础，通过声调和简单的发音规则来引导学习者学习汉字。

在跨文化的教学环境下，学习者可能并不习惯使用拼音系统，或者拼音系统与其母语存在差异。

针对不同语言背景的学习者，可以考虑引入更灵活、更直观的教学方法，比如通过图像和符号来帮助学习者理解汉字表意的特点，或者直接使用学习者的母语进行教学引导。

跨文化的对外汉字教学方法需要注重文化意识的培养。

汉字不仅是一种语言符号，更是承载着丰富的文化内涵。

在对外汉字教学中，应该注重教学内容中的文化元素，比如词语的典故、汉字的演变历史等。

通过了解相关的文化背景，学习者可以更好地理解和掌握汉字的使用和表达方式，从而提高汉语交际的能力。

也可以通过文化体验活动的方式，让学习者更直观地感受汉字所包含的文化意义，增进他们对汉字的认同感和兴趣。

跨文化的对外汉字教学方法需要注重实践性教学。

在教学过程中，应该注重培养学习者的实际应用能力。

在学习汉字的过程中，可以通过实际情境的模拟和角色扮演活动来加深学习者对汉字的理解和运用能力。

可以设计一些生活场景的情境对话练习，让学习者在实际交际中使用汉字，提高他们的语言表达能力。

在实践性教学中，也可以结合现代科技手段，比如通过多媒体教学或者在线学习平台，让学习者在实际生活中感受到汉字的实用性和便利性。

跨文化的对外汉字教学方法需要注重个性化教学。

不同语言和文化背景的学习者有着不同的学习习惯和接受能力，因此在对外汉字教学中需要注重个性化的教学方式。

可以通过分层教学的方式，根据学习者的不同水平和能力进行有针对性的教学，让每个学习者都能在适合自己的学习节奏和方式下，更好地掌握汉字的学习。

对外汉语教学中的汉字教学初探汉字作为中国文化的独特符号，是语言和文化的重要组成部分。

因此，在对外汉语教学中，汉字教学的重要性不可忽视。

本文将对外汉语教学中的汉字教学进行初步探讨，探索如何更好地教授汉字，让学生快速有效地掌握汉字知识。

首先，汉字教学应注重培养学生的汉字意识。

汉字是一种象形文字，每个字都有其独特的意义和构造。

通过引导学生观察汉字的结构和由来，可以增强他们对汉字的认识和理解。

例如，可以通过让学生分析和比较不同字形之间的差异，帮助他们记忆和掌握汉字。

其次，关注学生的学习兴趣和动机也是汉字教学中的重要环节。

对外汉语学习者通常是因为对中国文化的兴趣而选择学习汉字。

因此，在教学中，可以通过引入一些有趣的故事、历史背景或与学生关系密切的主题来激发学生的学习兴趣。

同时，可以适当使用一些多媒体教学工具，如图片、视频等，使学习者更直观地感受汉字的魅力和美丽。

另外，培养学生的汉字写作能力也是汉字教学的重点。

在教学过程中，应注重训练学生的正确写字姿势和笔顺。

通过反复操练和指导，可以帮助学生形成正确的写字习惯。

同时，可以设计一些与生活实际相结合的写字任务，如填写购物清单、写明信片等，让学生在实践中提升写字能力。

此外，利用现代技术手段也是汉字教学的一种有效方法。

例如，可以利用智能手机、平板电脑等设备，通过汉字学习APP或在线学习平台，让学生进行创造性的汉字学习和练习。

这样不仅可以增加学习者的学习趣味，还可以让学习者通过多样化的互动方式更好地掌握汉字。

最后，要注重巩固和复习汉字知识。

由于汉字数量庞大且形状相似的字较多，学习者往往容易遗忘或混淆。

为此，教师可以设计一些巩固和复习活动，如词语拼图、语境搭配等，帮助学习者巩固汉字知识。

综上所述，对外汉语教学中的汉字教学需要注重培养学生的汉字意识，关注学生的学习兴趣和动机，培养学生的汉字写作能力，并利用现代技术手段进行教学。

同时，要重视巩固和复习，帮助学生巩固所学汉字。

浅谈对外汉语词汇教学中语境的运用一、语境理论的提出（一）国外语言学界对语境理论的研究语境学说的创始人是英国语言学家弗斯。

20世纪40年代，弗斯继承了他的老师著名的人类学家马林诺夫斯基关于“言语环境中的完整的话语才是真正的语言事实”的学说。

进入60年代中叶以后，国外对于语境的研究更加的深入，1964年韩礼德继承了弗斯的语言理论，提出了语域的概念，他把语域分为话语的范围、话语的方式和话语的风格，这三方面的综合就相当于言语环境。

在此之后语境理论继续发展并不断完善，语境理论在国外的语言学界占有重要的地位。

（二）国内语言学界对语境理论的研究国内陈望道先生最早明确提出语境概念——题旨情景。

20世纪60年代以后，国内学者对语境的研究开始重视起来，先后出现了张弓的《现代汉语修辞学》以及王德春的《使用语言的环境》等，都发展了语境理论。

进入80年代以后，我国语言学家对语境的研究无论是从数量上，还是从质量上来说，都取得了一个大的飞跃。

特别是90年代以后，对语境的研究范围更加广泛，理论深度更加深入，主要学者有王占馥、冯广艺等。

二、课堂教学中语境设置的原则（一）有效性与真实性的紧密结合有效性是指教师为了讲解新词意思给留学生设置语境时，应考虑这个语境是否具有针对性，能否使学生明白这个词出现的典型环境。

比如教师在讲解毕业一词时所举的例子是：1、我马上就要毕业了。

在这个句子中虽然用到了毕业这个词，但仔细一想似乎没有什么启发性，留学生听到这样的句子以后还是不知道这个词怎么用。

我们可以把这样的句子改为：2、我已经大学四年了，马上就要毕业了。

这样学生们就会明白毕业主要用于表示一阶段的学习、生活的结束。

真实性是指教师所用的语境要贴近生活。

如果教师在讲解时只注意生词用法的运用，而忽视语言是否符合我们日常的交际，不仅学生们容易失去兴趣，而且会使他们觉得学习和生活是脱节的，甚至最终放弃学习汉语。

（二）语境设计要坚持适度原则什么词语该讲，什么词语不该讲，该讲的词语讲到什么程度，这些都需要我们认真思考。

对外汉字教学方法
1.基本汉字教学：教授学生最基本的汉字，包括字形、读音和意义。

可以通过展示字形、发音练习和理解汉字的意义来进行教学。

2.汉字书写练习：教授学生如何正确书写汉字，包括笔画的顺序和结构。

可以使用练习册或教学软件来进行汉字书写练习。

3.汉字拼音教学：教授学生如何正确拼读汉字的拼音，包括声母和韵母的组合。

可以使用拼音表和练习材料来进行拼音教学。

4.词汇教学：通过教授常用词汇来帮助学生扩大汉字识别和使用的能力。

可以使用词汇表、词语搭配和例句来进行词汇教学。

5.阅读训练：通过阅读文本来帮助学生提高汉字的理解和运用能力。

可以使用适合学生水平的阅读材料，如故事书、新闻报道或文化杂志。

6.写作练习：通过写作来帮助学生巩固汉字的运用能力。

可以教授常用的句式和写作技巧，引导学生进行写作练习。

7.游戏活动：通过游戏和互动活动来激发学生学习汉字的兴趣和积极性。

可以组织汉字拼字比赛、汉字接龙等活动。

需要根据学生的背景和水平制定教学计划，结合不同的教学方法和教材，激发学生学习汉字的兴趣和动力。

对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧1.抓住汉字本身的魅力教汉字教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。

抓住汉字本身的魅力进行汉字教学，可以从以下方面进行。

1.1抓住字理教学从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。

汉语的语素表意含蓄，而且同音语素多。

汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音字多，但字形可以区别意义。

抓住汉字的字理教学，可以让学生真正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解汉语言的思维特点。

这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。

比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法，学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。

如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家"的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。

学生此时就会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来衡量家境是否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族，引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。

跨文化视角下的对外汉字教学方法初探随着全球化进程的加快，中国的文化和语言吸引了越来越多的外国人。

在世界范围内，对外汉字教学也成为一个重要的话题。

而在跨文化视角下，对外汉字教学方法需要考虑更多的文化因素，以更好地帮助外国学生学习汉字。

本文将初探跨文化视角下的对外汉字教学方法。

跨文化视角下的对外汉字教学首先需要考虑学生的文化背景和语言环境。

因为不同国家和地区的学生对汉字的认知和理解有着不同的经验和习惯，教学方法需要根据学生的文化背景进行调整。

对于西方学生来说，他们往往会更习惯于使用拼音系统来学习汉字，因此教学中可以适当地借助拼音系统来帮助他们理解和记忆汉字。

而对于东亚国家的学生来说，他们可能更熟悉汉字的结构和笔画顺序，因此可以通过强化汉字书写练习来帮助他们掌握汉字。

在跨文化视角下的对外汉字教学中，教师需要引导学生了解与汉字相关的文化背景和历史故事。

汉字作为中国传统文化的重要组成部分，背后蕴含着丰富的文化内涵。

教师可以通过讲解汉字的起源、发展历程以及相关的文化故事，引导学生对汉字产生更深的兴趣和理解。

教师可以通过讲解《说文解字》中的古代文字解释，让学生了解汉字背后的起源和演变。

又如，教师可以通过介绍中国古代文化名著中的典故故事，让学生通过故事背后的汉字来了解中国的传统文化。

在跨文化视角下的对外汉字教学中，教师还需要灵活运用多种教学方法和工具，以帮助学生更好地理解和记忆汉字。

传统的对外汉字教学方法主要包括使用教科书和练习册，通过反复书写和默写来帮助学生记忆汉字。

然而在跨文化教学中，可以结合现代技术手段，比如利用电子词典、汉字输入法软件等工具，让学生更轻松地学习汉字。

教师还可以利用多媒体教学手段，比如使用图片、音频、视频等来帮助学生加深对汉字的理解和记忆，从而提高教学效果。

跨文化视角下的对外汉字教学还需要注重教学内容的设计和教学方法的灵活运用。

在教学内容的设计上，可以根据学生的文化背景和学习特点，合理选择教材内容和汉字学习的重点。

对外汉字教学方法
1.笔画和结构教学法：首先教授汉字的基本笔画和结构，让学习者了
解每个部首的含义和使用方法，然后通过练习书写汉字来加深记忆。

2.联想教学法：通过和学习者的母语或其他已经掌握的语言进行联想，帮助他们记忆汉字的读音和意义。

比如，将汉字的发音和英文单词或其他
具有类似读音的语言进行关联。

3.字形和意义联合教学法：通过向学习者介绍每个汉字的形状及其内
在含义，将字形和意义结合起来进行教学，同时加强练习和记忆。

4.词语和句子教学法：从汉字中提取常用的词语和句子，通过实际应
用来学习汉字。

学习者可以通过学习整个词语和句子的意义来推测和记忆
其中的汉字。

无论采用哪种教学方法，都需要重视练习和复习的环节。

练习可以包
括听写、写汉字、拼音和读汉字等，复习则可以通过不断回顾已学习的汉
字和进行汉字测试来加深记忆。

浅谈以任务型教学为主的对外汉语初级口语课的课堂教学——以《汉语十日通》入门篇作为教学案例目录1.研究背景与目的1.1研究背景1.2研究目的2.研究综述2.1理论基础2.2国外研究现状及实践2.3国内研究综述及实践2.4借鉴和启示3.研究方案3.1研究目标3.2研究内容3.3研究方法4.研究结果5.研究意义及问题6.参考书目1.研究背景与目的1.1研究背景随着全球汉语热的持续增温，对外汉语教学取得了突飞猛进的发展。

初级阶段是留学生整个学习阶段的开始，对留学生今后的学习有着十分重要的影响。

口语课是一项以培养和训练留学生的口头表达能力和交际能力为目的的技能课，在听、说、读、写四项技能中，说是运用得十分广泛且为众多留学生关注的一项技能。

所以初级口语课就显得尤为重要。

对于初级阶段的汉语学习者来说，口语训练有助于他们迅速提高语言能力，巩固和练习学过的语言知识，也是提升学习热情和学习兴趣的最好方式。

对于大多数在中国学习的留学生来说，日常生活中的口语交流是必不可少的，直接关系到他们在中国的生活和学习，口语课的教学对他们日常生活口语能力的提高也是很有帮助的，所以初学者对于口语的学习热情往往更高，这都是教师在教学中应该充分利用的有利因素。

然而，目前对于如何更加有效地教授口语课程，教学界存在着多种多样的教学模式，这些模式并不能够准确、高效地运用于初级口语教学当中。

所以我们有待于对初级口语的教学模式进行深一步的研究和探讨。

1.2研究目的目前广泛开展的对外汉语课堂教学，大多采用的是功能交际法，也就是语言的演示(输入)、机械性的操练和语言的综合应用(输出)三段。

即讲授、练习和表达三段法，这种教学法的优点在于：教学目标和教学环节明确清楚且系统，教师的课堂操作性强，学生易于看到自己的学习成果。

不足之处则有：(1)语言点的演示阶段和练习阶段的学习缺乏真实的交际需要，常常为练习而练习，学生的汉语交际能力得不到应有的训练。

(2)重视语言形式，强调语言输出的结果，从而忽略了语言生成的学习过程，容易陷入机械性。

浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策摘要：汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解是什么导致汉字难教难学。

其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则，并依照这些原则安排教学活动。

另外，在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。

本文就以上几个问题，结合了一些汉字教学方面的研究文献，简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的教学对策。

关键字：对外汉语汉字教学方法文化因素一、总论：掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面，也是继续深入学习汉语的基础。

如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其不利的。

汉字对于汉语不作为母语的留学生，特别是欧美等非汉字文化圈的留学生，是一个重大难点。

对于汉语国际教育中的汉字教学，世界汉语教学学会副会长柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。

如果不接受这两项挑战并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。

”1通过他的话我们可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文化教学相结合，才能有继续发展的可能。

而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。

汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”，而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。

二、汉语国际教育中汉字教学的难点：1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学：汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字数量大，笔画多的特点。

其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的，这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处，然而发音和意义却可能大相径庭。

这样的组合方式经常会造成留1中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部语言教育问题研究论文集[C] 北京，华语教学学生对部分汉字产生混淆。