浅谈中学生口语表达能力的培养

２００６年（第３５卷）第１期　ｊ：化放青　浅谈中学生口语表达能力的培养　赵卫华　（兰州市第十四中学，甘肃兰州　７３００００）　摘要：通过课堂评估，口语测试和问卷调查的方法，探讨段落　背诵和口头陈述在培养中学生口语表迭能力中的作用。　关键词：背诵　培养　口语表达能力　

ｌ现状和理论依据　在于学习者的潜意识层巾，使得学习者能不假思索，流利地使用　语言，这就是常说的语感长期以来，中目的英语教学重视“灌输”而　忽视“应用”，尤＝卜ｃ是忽视丁口语能力的培莽，从而导致了当今学生　普遍存在的“哑巴英语”之尴尬局面。社会的需要和时代的发展要求　教师在帮助学生在开ｕ讲英语的同时。还耍帮助学生做到“有话可　说，有话要说”。能够自然流畅的用英语表达自己的思想和感情。这　就要求学生平时应注意积累语言材料，从词汇，短语，经典句型，精　彩段落到优美篇章。这些语言材料的获取首先要通过阅读，而要真　正掌握并准确运用语言材料却只能通过背诵。“背书”在中国行之有　效，它帮助学生“加深对文章的理解”（Ｐｅｎｎｙｃｏｏｋ　１９９６：２２２）。记住其　优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇（Ｐａｒｔｙ　１９９８：６５）。语　言学家将语言知识主要分为显性语言知识和隐性语占知识两种。显　性语言知识指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，包括语音，　语法，词汇等知识，这些知识存在于学习者的意识层中，可以清晰地　表达出来，隐性语言知识指那些内化丁的语言知识，他们存（董卫　２００３：４）。而背诵可以加强学生语言知识的积累和巩固，将原本显性　的语言知识转化为隐性的语言知识（曹怡鲁１９９９：２），学生的语感也　因此形成。随着语言知识的日积月累和巩固，语感也将不断增强，流　畅的口语表达直接受惠于语感的增强。而口语能力的提高则会激发　学生积极地参与课堂活动，主动地加强课外自主学习。　根据以　卜理论，本文作者以课堂教学实践为基础，以教材为依　据，探讨段落背诵和Ｌｊ头陈语在培养学　口语表达能力中的作用，　以及由此带来的良好教学效果。　２实证研究　２．１研究对象　本次研究的对象是兰州市第十四中学八年级（２）班的４９名　学生。　２．２研究工具　教材（《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》的系列　教材之一（Ｇｏ　Ｆ０ｒ　ｉ【），两本教师Ｈ志以及问卷。　２．３调查与分析　表２学生完成段落背诵情况表　完成单元量　０　Ｉ　Ｉ．３　Ｉ．６　Ｉ．８　１．９　人数（第一学期）　６　ｌ０　ｌ９　Ｉｌ　３　人数（第二学期）　４　６　２ｌ　ｌ４　４　外，根据笔者的教学记录．第二学期未一次性背诵４—６个单元的　学生人数为８人，而第一学期次项人数仅为３人。在背诵练习过　程中，给笔者印象最深的是一位患有［ｊ吃的同学，他在第二学期　末一次性背诵丁５个单元。他后来告诉笔者，说他之所以能开口，　完全受益于背诵和老师的鼓励。　为了了解学生的口语表达能力，笔者在开学初，以口头陈述　的方式，请每位同学做“两分钟自由谈”。笔者按总体印象评分法，　在学生不知情的情况下给出评估。评估分五个等级。随着教学的　深入，笔者在教学过程中在课堂上训练学生围绕精读课文进行口　头陈述。鼓励学生使用教材中的优美语句和精彩段落。学生采取　自愿的方式，在每一节课开始前的两、三分钟内站在讲台上以演　讲者的姿态作公开陈述。根据笔者教师日志上的记录，学生两学　期的课堂口头陈述评估情况统计见表３。图１。　表３学生英语口语表达能力情况表　等级　Ａ　Ｂ　Ｃ　Ｄ　Ｅ　婴求　语言流畅．语　语言基本流　词｛［量有限　仅掌握少量　拒绝或无法　音　语调标　畅．个别单词　、停顿，语音、　词忙．语音、　ｆ【Ｊ讲英语　准．能够准确　发音有误．词　语调不准确．　语调肯误。不　使用词汇、短　汇、短语使用　但能够说出　能建构简单。　语．表选清晰　基术准确、表　连贯　准确的　准确的旬　达基本清晰　铀　ｒ　

＾、学初　３　６　２９　６　Ｓ　

第一学期　９　２０　ｌ３　３　４　第二学期　ｌ２　２３　ｌｌ　２　２　

３Ｏ　人２５　２Ｏ　数１５　ｌＯ　５　０　从２００４年９月到２００５车Ｆ　７月的两学期中，笔者作为该班的　Ａ　

任课教师，在开学初组织了一次英语测验，以此对学生的英语水　平进行初步了解。统汁情况见表１　表１学生英语水平表　

成绩（满分ｌｏｏ）　６ｏ—ｌ００　ｌ　５９以下　人　数　３２　Ｉ　ｌ７　

从表１可以看出，该班学生整体英语水平较差，不及格率为　３６％。　在教学过程中，笔者对于教材中的段落部分采取面对面的背　诵检查，目的在于帮助学生纠正语音、语调，督促学生积累语吉‘材　料。学生两学期完成段落背诵情况对照表（每学期９个单元）　从表２可以看出，背诵单元的学生数量有了增加，第一学期　能背诵６个单元以上的学生为６７＿３％；第二学期能够背诵６个单　元以Ⅲ卜的学生达８Ｏ％，背诵这种英语口语练习方式得到学生肯　定，人数有了明显增加，第二学期比第一学期增加了１８．８７％。另　Ｂ　Ｃ　Ｄ　Ｅ　口语等级　图１学期英语口语等级人数对比曲线图　表３、图１显示，Ａ、Ｂ等级的人数由开学初的１Ｏ人增加到第　二学期末的３５人，增长了２．５倍；Ｄ、Ｅ等级的人数由开学初的１１　人下降到第二学期末的４人，下降率为６３．６％；处于中间水平的　Ｃ级人数的变化幅度最为明显，由原来２９人降到ｌ１人。下降牢　为６１．４％。由此可见，通过两个学期的背诵和口语练习，学生的英　语口语表达能力有了显著提高。　为了进一步了解学生自身对背诵练习和口语表达能力之间　关系的看法以及学生课内外背诵、口语练习的进展情况，笔者在　第二学期木对该年级其它班级的另外８Ｏ名学生进行了随机问卷　调查。根据收回的７４份有效问卷的调查，有８１％的学生肯定背诵　在英语学习、尤其是促进口语表达能力的提高方面起若积极作　用，有７３％的学生承认背诵的初哀是应试；对于（下转２８页）　

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维普资讯 http://www.cqvip.com 工业科技　２００６年（第３５卷）第１期　行的电磁性隔离。因此，从其一侧空间向另一侧空间传输的电磁　能量，由于经过了屏蔽而被抑制到极微量。这种抑制效果称为屏　蔽效能或屏蔽插入衰减．用分贝表示。令空间某点在没有屏蔽时　的场强为Ｅ０，设计屏蔽后该点的场强为Ｅｊ，于是屏蔽效能Ｓ为　Ｓ＝２０１ｇ　屏蔽效能是频率和材料电磁参数的函数。另外，材料的　ｌ　厚度和屏蔽体的连接对屏蔽效能也有显著影响。　５提高敏感器件的抗干扰性　敏感器件的抗干扰性与其印制电路板上的布线和板间配线有　密切的关系，因此为了增强其抗干扰性应从下面两个方面人手：　５．１妥善布设印制导线　合理布线可使印制板获得最佳性能。从抗干扰性考虑，布线　应遵循的设计、工艺原则有：　（１）只要满足布线要求，布线时应优先考虑选择单向板，其次　是双面板、多层板。布线密度应综合结构及电性能要求合理选择，　力求布线简单、均匀；导线最小宽度和间距一般不应小于０．２ｍｍ，　布线密度允许时，适当加宽印制导线及其间距。　（２）电路中的主要信号线最好应处于板中央，力求靠近地线，　或用地线包围它，信号线、信号回路线所形成的环路面积要最小；　要尽量避免长距离平行线布线，电路中电气互连点问布线力求最　短；信号（特别是高频电路）线的拐角应设计成１３５。走向，或成圆　形、圆弧形，切忌画成９０。或更小的角度形状。　（３）相邻布线面导线采取相互垂直、钭交或弯曲直线的形式，　以减小寄生耦合；高频信号导线切忌相互平行，经免发生信号反　馈或串扰．可在两条平行线问增设一条地线。　（４）妥善布设外连信号线，尽量缩短输入引线，提高输入端阻　抗。对模拟信号输入线最好加以屏蔽．当板上同时有模拟、数字信　号时，宜将两者的地线隔离，以免相互干扰。　（５）妥善处理逻辑器件的多余输入端。将与　＃门多余输入端　接ＶＣＣ，或／或非门多余输入端接ＶＳＳ，计数器、寄存器和Ｄ触发　器等空闲置位／复位端必须接地。　（６）选用标准元器件封装。如需创建元件封装时，焊盘孔距应　与器件管脚一致，以减小引线阻抗及寄生电感。布设导线时应尽　量减小金属化过孔，以提高整块印制板的可靠性。　５．２合理布置板间配线　板间配线会直接影响印制板的噪声敏感性。因此，在印制板　联装后，应认真检查、调整，对板间配线作合理安排，彻底清除超　过额定值的部位，消除设计中遗留的不妥之处。板间配线应注意　以下几点：　（１）板间信号线越短越好，且不宜靠近电力线，或可采取两者　相互垂真配线的方式，以减小静电感应、漏电流的影响，必要时应　采取适宜的屏蔽措施；板间接地线需采用“一点接地”的方式，切　忌使用串联型接地，以避免出现电位差。地线电位差会降低设备　抗ｆ扰度，是时常出现误动作的原因之一。　（２）远距离传送的输入输出信号应有良好的屏蔽保护，屏蔽　线与地应遵循一端接地原则，且仅将易受干扰端屏蔽层接地。应　保证柜体电位与传输电缆是电位一致。　（３）当使用扁平电缆传输多种电平信号时，应用闲置导线将　各种电平信号线分开，并将该闲置导线接地。扁平电缆力求贴近　接地底板，若串扰严重，可采用双绞线结构的信号电缆。　（４）交流中线（交流地）与直流地严格分开，以免相互干扰，影　响系统正常工作。　参考文献：　【１】黄书伟，卢中林，钱毓清．印制电路板的可靠性设计．北京：国防工业出　版社．２００４．　【２】曾峰，侯亚宁，曾凡雨，印制电路板设计与制作．北京：电子工业出版　社．２００２．　

“ｑ－“ｑ－“＋“－￣－・・－￣－・・＋・・＋－・＋－－－￣－－－＋－－＋－－＋　（上接１６３页）课内外口语练习有５６嘲勺学生赞成课堂［Ｊ语练习，　其中有２３啪学生表示喜欢教师组织多样化。富有趣味性、挑战　性的练习；对于“如何提高口语表达能力”这一问题，８６ｏ／￣学生的　看法是，除了日常教学中的口语练习外，希望学校开设针对不同　水平层次学生的口语课程，最好是由中方教师和外籍教师共同执　教。　通过阴个学期的背诵和［Ｊ语练习，该班有６８％的学生反映口　语能力大有提高，有８９％的同学的英语学习取得了阶段性的进　步。最富代表性的是笔者前面提到的那位口吃的学生。他在第二　学期末的课堂陈述中说：“在这一年的中学英语学习中，是背诵给　了我开口说英语的机会，是背诵让我给了我当众用英语发言的信　心。学了近六年的英语（该生从小学四年纪开始学英语），头一次　发现英语是如此的妙趣横生。”这充分证明了，背诵和口头陈述在　培养非英语专业学生１２１语表达能力的过程中起积极作用，同时也　给笔者今后的教学带来了一些启示。　３对教学的启示　３．１培养背诵，朗读的习惯　朗读单词，词组。短语和范文，大声朗凄，凄对，读准，读熟直　到背诵。经过长期的反复朗读和背诵练习，会使有关的词汇和短　语在大脑中形成条件反射，当需要时，便会“脱１２１而出”。　３．２提倡“以学生为主导”的教学模式　教师扮演“指导者”，“组织者”，“辅助者”等多重角色，除了有　效地组织课堂教学，还要鼓励学生积极参与课堂讨论，确保（１）每　位学生在班上都有开口的机会；（２）学生语音，语调的标准性：（３）　学生口语表达的准确性和规范性。　３．３鼓励“学习者自主”训练　鉴于有限的教学时数，学生有大量的课余时间可以利用。从　早晨的ｍｏｒｎｉｎｇ　ｅｘｃｈａｎｇｅｓ到闲暇时的ｓｍａｌｌ　ｔａｌｋｓ，同时教师应积　２８　极有效地刨设英语学习环境。语言环境是英语学习的一个基本因　素，它有助于学生正确理解具体情境中所传递的语言信息和材　料。因此，在教学中我们应注意采用各种方法创设英语学习的环　境，在课堂上，应充分发挥学生的主体作用。首先．坚持用英语进　行课堂教学，形成一定的语言氛围，从而让学生感受语言，学习语　言。例如“Ｗｈａｔ、ｓ　ｔｈｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｆｏｒ　ｔｈｉｓ？”“Ｗｈｏ　ｃａｎ　ａｎｓｗｅ￣ｔｈｅ　ｑｕｅｓｔｉｏｎ？”“Ｐｌｅａｓｅ　ｃｏｍｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ”等。开始，学生很难理　解，这时我们可以配合手势和表情帮助他们养成善听的习惯。其　次，每堂课上课之前给学生三到五分钟的时间进行自由演讲（ｆｒｅｅ　ｔａｌｋ），谈天气、身体、日期等，给他们提供自由使用英语的机会，训　练学生的听、说能力。再次，每周上一堂听力课。例如“听单词判断　读音”，“听短文、回答问题”。“听故事，复述内容”等。这样能帮助　他们提高听力水平，以昕促说。同时，教师应加强监督力度，随时　抽查背诵，测试口语表达。