桃花源记设计与反思

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桃花源记设计与反思
桃花源记设计与反思
陶渊明在《桃花源记》中创造了一个“世外桃源”。桃花源是与
现实世界不同的另一个世界，是一个自由的理想化的世界。
教学目标：
知识目标：
1.积累一些常见的文言词语。
2.了解有关陶渊明的文学常识;
3.了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解
作者的理想。
4.熟读并背诵全文。
能力目标：
1.加强朗读训练，提高诵读能力。
2.把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法，要求学生运用想像
探究故事中的某些细节，培养其想像能力
3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;
4.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。
教学重点：
1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
2.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语
言。
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3.使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。
教学难点：了解本文反映了怎样一种社会理想。
课时安排：两课时
第一课时
一、课文导入
同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花
源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、同学们互相交流搜集到的相关资料。
陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有
壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做
过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过
着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，
六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，
表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不
愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的
因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善
于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁
含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋
永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来
政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们
追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
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本文大约写于宋永初二年(421年)，陶渊明约57岁。他既拒绝
过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的'宋政权合作，而以《桃花源
诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏
了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社
会;“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小
说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选
作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃
花源记》。
三、学生借助校本教材《桃花源记》“整体感知”，感知课文内
容。
教师鼓励学生通过反复诵读，借助工具书和注释，相互讨论，学
习字词，教师指导、点拔。
四、概括文章各段内容(学生归纳，教师总结)
第一段：写渔人偶然发现桃花源的经过。
第二、三段：写渔人进入访问桃花源的经过。
第四段：写渔人再寻桃花源，终不可得。
五、分析本文写作线索(以渔人行踪为线索)
六、分小组进行诵读比赛，部分同学能当堂背诵。
七、布置作业
第二课时
一、教师范读课文，学生想象桃花源的美好画面。
二、桃花源给大家留下了怎样的印象，用三个词概括。
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学生回答、教师归纳(美丽、神秘、幸福)
三、分类感受
(一)感受桃花源的美丽
1、桃花源美在何处(
学生回答，教师归纳)
桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
2、教师小结：桃花源美在环境幽雅，风景优美
(二)感受桃花源的神秘
1、桃花源神秘在何处(
学生回答，教师归纳)
桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。
山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。
林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。
结局神秘：不复得路，探访未果。
(三)感受桃花源幸福
1、桃花源的幸福表现在何处(
学生回答，教师归纳)
黄发垂髻：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)
男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)
渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出洒食(民主平等，民风淳朴)12
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2、学生小结：桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平
等，民风淳朴。
四、桃花源中的生活是一种怎样社会理想?
(反对战乱，追求和平、幸福、自由生活的社会理想)
五、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?
(此人一一为具言所闻，皆叹惋)
六、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往，受到干扰的
心理?
(此中人语云：“不足为外人道也。”)
七、深入讨论
1、桃花源这一人间乐园能找到吗?
(不能，这是作者虚构的)
陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考
(反衬黑暗现实，寄托自己的生活理想)
2、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活，也有
人说他是消极逃避现实，你怎样评价(
自由辩论)
八、总结
陶渊明不为五斗米折腰，向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生
活，这是我们应学习的，作为二十一世纪的青少年，更应树立一种远
大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来，才能无愧于这个时代，
无愧于我们的民族。
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九、布置作业
十、板书设计：桃花源记
陶渊明
美的旅程
渔人桃花源神秘的旅程理想
幸福的旅程
教学反思
陶渊明的《桃花源记》，构想了一个理想中的世外桃源，读来感
觉很美，细细品味，归纳以下几点：首先，学习文言文要激发学生兴
趣。文言文是我国古人留下的宝贵文化遗产，所以在教学过程中要引
导学生正确认识，这一点很重要。我在课前营造氛围，充分利用多媒
体手段，播放一些有关桃花源的图片，在学生的脑海里，在观看图片
的时候同学们都很入神，效果不错。其次本文叙事简约，给读者留下
更多回味的余地。例如：渔人进入桃花源后，桃花源人“见渔人，乃
大惊，问所从来。”渔人要回答的内容本来应该有很多，可是作者只
用了一句话三个字“具答之。”作为回答，简约至极。类似的有：“此
人一一为具言所闻”，“诣太守，说如此。”第三、课文长短句相间。
课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。例如：“土
地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”
读来琅琅上口，富有音律美。
拓展阅读：《桃花源记》读后感
读了陶渊明的《桃花源记》以后，我的灵魂会情不自禁地跟着他
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走进那个人间仙境。那里没有烦恼，没有忧愁，有的只是快乐和谐的
生活。我经常幻想着那样的人间仙境。
但这仅仅是幻想，当回过神来，就会有一种说不出的失落感，因
为现实中的世界距离那个有山有水的地方相差甚远。
一次偶然的机会使我明白了关爱森林，保护环境的重要性。那是
一个夏日的傍晚，我带着弟弟到室外散步，我们沿着荷花塘走过，微
风拂面，淡淡的荷叶清香中夹着柏油的气味，原本令我心旷神怡的舒
适感一扫而光。这时我想到这附近的一片竹林，如果它还存在，那么
还可以闻到竹叶的清香呢。可是，现在大部分的气味都被尘土的气息
所代替了。当今，随着科技的发展，工厂越来越多，排放的气体严重
污染了环境，还有各种车辆排放的尾气，使原本就污染严重的环境雪
上加霜，想起这些，心里一阵遗憾。
夜幕如期降临，我和弟弟沿着原路返回，弟弟突然停止了脚步，
我问他：“你怎么不走了呢，天快黑了。”他指着一只打转的鸟儿说：
“姐姐你看，是小鸟，好可爱呀，也在做游戏吗”我说：“可能是吧。”
他想了一会儿，看着我说：“怎么只有一只呢，其他小鸟呢它是不是
找不到妈妈，找不到家了晚上会害怕吗”面对他这一连串的问题我愣
了一下，不知如何作答。观望四周，这里原本是一片茂密的竹林，后
来为了造路、建房，竹林变成了柏油路与居民区，或许这只鸟儿正如
我弟弟所说的那样失去了家园，无家可归了。
晚上，我躺在床上，弟弟的问题使我陷入了深深的沉思。失去了
家园的何止是这一只小鸟呢，有多少小动物无家可归，有多少动物濒
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临灭绝或苦苦挣扎在生死边缘，这都是人类所赐。
渐渐地我开始进入梦乡，我仿佛变成了刚才所见到的那只鸟儿，
来到了一个人间仙境，这儿晴空万里、山清水秀、我在这蔚蓝的天空
中自由地飞翔，享受着阳光的温暖，往下看，绿树成荫，鸟语花香，
四季如春的气候，在阳光的照耀下，花儿显得分外鲜艳。这里的生活
非常和谐，人们都是日出而作，日落而息，不分四季的辛勤劳作，享
受着劳动与大自然的喜悦。