从课程愿景视角论教师专业化发展

从课程愿景视角论教师专业化发展

陈󰀁欣󰀁󰀁杜󰀁洁

(成都大学外国语学院󰀁四川成都󰀁610106)

[摘󰀁要]󰀁课程教学是学校教育中教与学活动最为基本的单元结构,是教师与学生进行教学互动的重要场景,更是

教师实现专业化发展最为主要的渠道。由于社会的快速变革,教育目标需要适时调整,教学对象的发展趋势呈多样化。

坚守专业课程的学术标准、实现教师的专业化发展,亟需一个关键的协同性元素󰀂󰀂󰀂课程愿景。在过度的标准化教学中

更多地融入共享愿景与协同发展等感性因素,能应对课程教学中教师专业化发展所面临的多样化难题。

[关键词]󰀁课程愿景;教师专业化发展;课程研究;课程改革

[中图分类号]󰀁G650󰀁󰀁[文献标识码]󰀁A󰀁󰀁󰀁󰀁[文章编号]󰀁1674-6120(2010)06-0014-03

󰀁󰀁工业化时代对教育领域产生了非常重大的影响,在推

进教育迅猛发展之外,其规模化、标准化的流水线生产模

式也在教育教学环节中留下了深刻的烙印。理性的认知

教育在标准化过程中得到凸显,而感性的情感教育却在这

一过程中逐渐淡去乃至苍白。规模化教育强调整体而忽

视个性,标准化教育强调知识而忽视情感,教育的标准化

质量控制极大程度地限制了教师在教育教学中的个性和

创造性,教师的专业化发展缺乏体制和情感等方面的支持

性环境。

美国教育学专家ArthurChickering指出,大学的最高

目标就是激励个人产生在整个生命周期中发展变化的强

烈意愿,并帮助其具备实现这一强烈意愿的能力( theo󰀁

verarchingpurposeofourcollegesanduniversitiesshouldbeto

encourageandenableintentionaldevelopmentalchange

throughoutthelifecircle")。[1]这里的 个人!应该既包括学

生,也包括教师。所以真正的教育该是关怀生命的, 让人

活!的,让人活得更加有生命力、更加有光彩的,让学生和

教师实现自身获得幸福、求得发展和进步的双赢。真正的

教育应该是人人向往的一种幸福,一种高层次的人生享

受。作为教师,只有在职业生涯中体会教育的快乐,才能

实现生命的精彩。而要实现生命的精彩,在当前的课程研

究背景下,只有以教师专业化发展一线贯通,才能成就每

一位教师的智慧人生,才能实现教育的终极目标与精彩。

课程教学是学校教育中教与学活动最为基本的单元

结构,是教师与学生进行教学互动的重要场景,更是教师

实现专业化发展最为主要的渠道。由于社会的快速变革,

出现教育目标的适时调整需求与教学对象的多样化发展

趋势,如何坚守专业课程的学术标准,如何实现教师的专

业化发展,我们亟需一个关键的协同性元素󰀂󰀂󰀂课程愿景,在过度的标准化教学中更多地融入共享愿景与协同发

展等感性因素,以此来应对课程教学中教师专业化发展所

面临的多样化难题。

一、课程愿景

对课程的本质进行重新反思,让更多的有觉悟的人来

设想课程愿景,促使课程愿景更丰富,更能促进在实现教

育教学目标的过程中的人际和谐与个人的身心和谐,更能

激发教育者充满激情地投入生活与教学,审慎明智地拓展

自己的生命体验,在欣赏并促进学生成长的过程中不断地

欣喜地感知自我的成长与成就。

(一)课程愿景的界定

诺尔∀高夫在#表达课程愿景∃一文中这样说: 愿景

的概念主要来自%垮掉的一代&∋∋通常,%愿景&指的是一

种我们自认为是知识的那些信息在我们的感觉系统中的

体现∋∋在教育理论界󰀂󰀂󰀂这个词有时用于指代一些对

未来不见其人的、不着边际的、抽象的、毫无根据的、无法

让人信服的预设。(一般情况下,只有当这些预测被证实

时,我们才会说它们是有%远见的&)![2]愿景应建立在对当

前课程领域某个方面的了解与彻察,是人们探究 当前实

践中的缺陷、误区、不足和危险!,并试图找出的改善的办

法。它含有人们对现实问题的关注和对未来发展前景的

期待、探究与描绘。人对现实问题了解得越全面、深入,这

种预测、预言就越具有可行性,越有成为现实的可能。

小威廉姆.E.多尔在#幽灵与课程∃一文中说: 我认为

课程与幽灵之间有一层隐喻的关系∋∋我们最好用隐喻

的方式来想象课程应该是怎么样的,而不是用列出清单、

目标、目的、方法的方式!, 幽灵是一种缥渺虚幻的存在,

他们可以被看到,被感觉到,但它们没有具体的形体。它

们存在于我们意识的边缘,既真实又虚幻,若隐若现。对于

(收稿日期)2010-04-06

(作者简介)陈󰀁欣(1975󰀂),女,成都大学外国语学院讲师。研究方向:英语教学。∀14∀%课程愿景&而言,它们是极好的隐喻。![2]他认为,我们现

在的课程变得越来越僵死,我们已经失去或逐步失去了一

种富有创造性和整合能力的力量。为了发掘所有生命的

创造性能源和存在中的美,就必须筹划一种 把科学的严

密性、故事的想象力以及精神的活力和创造力结合起来的

课程!。小威廉姆.E.多尔从5个方面(即5C)探讨课程

(curriculum)是什么:(1)Currere,即在跑道上跑;(2)Com󰀁

plexity,即复杂系统;(3)Cosmology,即宇宙论;(4)Conversa󰀁

tion,即会话;(5)Community,即共同体。[2]这5个方面相互

联系,形成一个内在相连的动态变化的系统。其中Currere

包括两个方面:一是跑道,即具体目标;二是在跑道上跑的

个人体验。忽视其中任何一点都失之偏颇。Complexity意

指课程不是一个静态的系统, 不是一个等待执行的线性

的学程,而是一个复杂的、动态的相互作用的网络,它不断

向各种不同的联系的形式分化!,因此它是复杂的,需要愿

景和毅力。Conversation包括师生之间、学生之间的对话,

也包括学生与语言艺术等文本及其中的内容的对话,它是

一种开放性的倾诉、倾听与理解的过程。在这个过程中,

更重要的是尊重,是倾听,是从自我中心转向他人中心。

在会话中,不同的观点会相互碰撞、融合,并且在此过程中

不断变化并生成新的观点。Community指的是人类的共同

体,是把前几个方面联结在一起的 组织胶!,使它们从孤

立走向融合。

(二)课程愿景的内涵

余小茅在#论我国的课程愿景∃中曾提到,课程包括五

个方面的愿景: 人文愿景、文化愿景、社会愿景、国家愿景

和生态愿景。![3]课程的人文愿景就是要充分表达让学生

(学习者)作为一个具有真实生命的个体,即作为一个真实

的人在课程知识(内容)的领悟、知识生成方式的选择、课

程评价手段的自我调控等方面的主体(主人)身份,让学生

真正感受到作为一个独特的人,拥有与课程知识相遇时的

美丽和生动。课程的文化愿景就要着力恢复人们对于自

己本民族优秀文化的自信心,荡涤一切民族文化虚无主义

和对于本民族文化的自卑情结。课程的文化愿景主张各

种文化形态(文明)之间的平等对话和交流。课程的社会

愿景意味着课程应当承担起匡扶社会公平正义与构建和

谐社会的重要使命,同时也要为塑造担当社会道义和遵守

法律的合格公民尽一份责任。课程的国家愿景意味着国

家观念与全球意识的有机整合,并赋予爱国主义以新的时

代内涵。课程的生态愿景指各种课程(资源)种类的多元

共存以及平等对话。

二、教师专业化发展的理解

20世纪80年代以来,教师专业化发展已经形成一个

世界性潮流,推动着许多国家教师教育新理念和新制度的

建立。所谓教师专业化,简而言之,就是教师职业从经验

化到专业化的过程。教师专业化是一个发展的概念,既是

一种状态,又是一个不断深化的过程。教师专业化的两个方向是专业教育的重建与教师作用的改变。专业化的核

心因素是正规的专业知识和工作自主权。当前的课程研

究理论中,要求教师应该既是知识的学习者、探索者和学

习资源的开发者,又应该是学生成长的对话者、促进者、引

导者,还应该是教育的实践者、研究者、反思者。在专业化

发展过程中,教师不仅需要具备扎实的学科专业知识和教

育专业知识,有较强的教育专业能力,还要有崇高的专业

品质。专业化发展的教师应该有自觉的理想追求、自身的

理论武器、自然的职业道德、自己的教学风格,是一个不可

替代的、具有独立个性特征的教育者。

要实现这些价值取向,专业化发展的教师就必须对教

育教学有深层的独特的理解和阐释。教师在教育理念方

面的健康发展,是教师专业发展的重要的也是深层次的发

展维度。要让专业化发展伴随自己整个教师职业生涯,让

它成为自己可持续发展的原动力。教师的专业能力是教

师专业结构中的一个重要组成部分。大学教师专业内涵

包括教学、研究和社会服务的专业知识和精神。教学专业

的知识与能力包括:教育理念与精神、课程能力、教学能

力、学科知识、教学知识(包括学生特性、学习特性、教育环

境脉络知识等)、评价知识、学习如何教学的知识。研究专

业能力与知识包括:学术研究理念与精神、学术研究能力、

学科专业知识、发表科研成果、欣赏及批判能力。社会服

务专业能力与知识包括:服务理念与精神、社会文化特性

与知识、社会批判理念与精神。[4]

应该说,教师专业化发展的价值和意义不仅在于提高

教师的职业生命质量,更在于它是促进学生发展的真实和必

要的条件。理想的教育是:在师生共同的生活世界中教学相

长,学生在教师的发展中成长,教师在学生的成长中发展。

三、课程愿景对教师专业化发展的意义

没有教师就没有教育改革,教师是教育过程的基石。

要让教师参与发展课程,其出发点是因为教师是在学校、

在班级遭遇到教育实际问题的最直接的、掌握信息最丰富

的知情者。任何课程改革的成败取决于教师的观念态度

和参与程度,取决于教师的教学质量及其专业化水平,或

者可以说课程改革的成功或失败是教师专业化水平的一

种反映。没有教师的专业化发展,就没有课程发展。教师

的专业发展程度、教师对本学科的课程理解水平和课程修

养对课程发展的作用是明显的。教师缺乏课程知识,就无

法确切理解与实施课程改革的一系列理论与实践问题,就

不可能有深切体会课程愿景的意义和价值,就无法具备构

建和推进课程愿景的能力。从另一视角思考,没有课程愿

景就不可能促进教师的专业成长,即课程愿景可以成为教

师专业化发展的推进剂。课程愿景迫切要求教师改变角

色,这就为教师的专业化发展提供了大量的动机和条件。

(一)课程愿景的理念成为教师专业化发展的源泉

理念是人们对客观事物认识的理性思考。课程愿景

呼唤教师观念的转变,新教育观念是教师专业化发展的源∀15∀第6期2010年6月󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁教育与教学研究󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁󰀁No󰀂6Jun󰀂2010