厦门海洋职业技术学院
商务日语视听说
课程标准
适用专业：商务日语
计划学时：60
课程编号：GS07021
课程负责人：孙晓柳
教研室主任：赖德富
系主任：缪明聪
2013年8月
目录
一、课程性质 (1)
二、课程目标 (1)
（一）专业能力 (1)
（二）方法能力 (2)
（三）社会能力 (2)
三、课程设计思路 (2)
四、教学内容与标准 (4)
五、实施建议 (7)
（一）教材的选用与编写建议 (7)
（二）考核方式及成绩评定方法建议 (8)
（三）任课教师要求 (8)
（四）学习场地及设施配置建议 (9)
六、说明 (9)
一、课程性质
商务日语视听说课程为商务日语专业的专业基础课，本课程的主要目的在于使学生掌握日语基础知识，训练日语听说的基本技能，培养实际运用语言的能力，能同日本人进行一般性交谈，发音基本正确；通过影视作品使学生了解到生活的语言，从而提高日语的理解力及表达力。使学生能看懂有一定深度的影视作品，能讲述大意，同时要求学生有分析、欣赏一部电影作品的基本能力。通过“视”、“听”、“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲，小组合作，专题演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对日本的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。
（一）专业能力
通过“视”、“听”、“说”的结合，以直接画面的情节内容为基础，开展有针对性的口语训练，使学生能够正确辨别语音，掌握发音难点，接受并习惯日语的正常语速；掌握情景对话的内容并做到熟练运用；掌握日语使用的特定环境和会话技巧；通过运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲，提高口头表达思想的能力。训练学生有意识、有选择地学习影像资料中标准、地道的日语表达，能复述所看影像资料的主要内容和情节，听两遍后能复述50%的内容，并能够对其进行评价。
（二）方法能力
本课程主要采用交际法教学原则。课堂教学以学生为主体，教师为主导，开展以观看各种影像材料（隐去日文字幕的DVD）为中心的，结合各种形式（选择、判断、填充题、听写、讲座、摘记、根据笔记回答问题等）的听力练习与复述、讨论、即席演讲、表演等口语练习（对较复杂的视听材料要提供足够的生词、注释与背景材料），开展课堂活动。课堂上尽量为学生创造发表个人见解的机会，注重培养学生的合作意识，判断能力，分析能力，讨论能力和表达能力，最大限度地让学生参与学习的全过程，提高教学效果。教学过程中，应该根据听力教材的难易程度以及学生的反应情况对教学作具体的安排，做到有精有泛。精听的内容可反复听，泛听的内容掌握大意即可。（三）社会能力
1．具有较强的语言应用能力，能用日语流利地进行日常生活会话，能就有关专业进行简短发言。
2.了解日本人的语言习惯及生活侧面，提高日语的理解力及表达力。
3.了解日本的文化及风土人情，提高跨文化交流的能力，注重培养获取知识的能力、独立思考和创新的能力以及综合运用语言的能力。
三、课程设计思路
本课程为全面提高学生的日语综合能力，本着由浅入深、由易到难、循序渐进的教学原则，在培养和提高学生听解能力的同时，还注
意培养学生的会话、书写能力。在课程的实际教学过程中可分为以下几个步骤：
1．日文原版动漫欣赏：选取经典的日本动漫，使学生能适应日本的语言表达习惯，对地位、年龄、性别不同的人群的语言特点有初步的认识。
2．日文原版电影欣赏：播放关于日资企业生活的影视片，使学生了解日本的企业文化。
3．复述所观看的故事情节：通过复述所观看影片，提高学生边听边记能力，并提高概括中心思想，识别细节的能力。使学生能够迅速把握所听内容，理解事件发展的前因后果、顺序、背景和人物关系等。4．课堂讨论教学：要求学生就观看影视资料所论及的日本文化的一个侧面，谈谈自己对日本文化的看法和认识。通过课堂讨论提高学生的听说能力。
把听说贯穿于教学过程的始终，模拟教材内容分角色练习，在课堂上限制使用母语，培养学生用日语思维的能力。反复口头练习，精讲精练，集学习方法指导、实践演练、边学边练相结合；设定场面情景，开展会话练习等活动来提高学生的口语表达能力。
四、教学内容与标准
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五、实施建议
（一）教材的选用与编写建议
1、本课程采用由张鸿成、钱力奋总主编，大连理工大学出版社出版的高职高专日语专业系列教材《日语视听1》作为授课教材。
2、参考书：
（1）《日语新闻视听教程》刘希玲外语教学与研究出版社
（2）《标准日语高级视听说教程》刘小珊华南理工大学出版社
（3）音像资料：《龙猫》、《魔女宅急便》、《情书》、各种新闻录像等
3、教学电子课件
4．本课程重视在具体生活情景下的语言技能训练和会话练习，采用角色扮演、任务学习、课堂讨论等方法。力求通过现实生活场景、不同身份人物的再现，为学生提供身临其境的日语交流平台。同时通过场景会话练习，能够从跨文化的角度解读日本社会、了解日语人的心理和思维方式，从而提高语言运用能力，达到在异文化背景下的相互理解与沟通的目的。
（二）考核方式及成绩评定方法建议
传统的一次性期末考试考核方式不利于学生口语能力的提高，合理有效的考核模式可以引导学生形成正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。根据高职人才培养的要求，可将考试分为过程式考核、作业设计和情景模拟过程式考核，就是按照教学考核大纲的要求逐项对学生进行考核评估，促进学生平时的知识积累；作业设计就是学生在教师指导下独立完成能反映解决问题能力的综合性作业，从独立知识点的考核递进到综合性考核，突出培养学生综合分析和解决问题的能力。学期末，按照课堂考勤和平时表现30％％＋期末考试70％＝综合考评的模式进行评价。
（三）任课教师要求
主讲教师和教学团队应以做到专业知识过硬、对待学生认真负责、教学思想活跃、教研开拓进取为目标。团队年龄结构、知识结构、职称结构、学历结构合理，教学计划和互动完备。授课教师日语口语表达能力强，教学应多贴近学生水平，培养学生日语水平符合社会需要，提高学生综合能力，为培养优秀语言人才而努力。
