第3章 中学化学新课程

果程与教学●　

教　青　测　量　与　评　价　高中化学新课程学业评价的设计与实施　

王后雄王胜　

【摘要】学业评价是中学化学评价改革的重点和难点。本文探讨了新课改背景下高中化学学业评价的指导思想以　及内容和方法，对形成性评价、终结性测验、模块成绩评定、毕业成绩评定提出了具体的构想及实施方案，建立了目　标多元、方式多样、注重过程的评价机制，以全面反映学生的选课情况和学业发展过程。　【关键词】高中化学；学业评价；设计与实施　【中图分类号】Ｇ６３３．８．１　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４—１５３６（２００９）１０—００２６—０８　

课程评价在普通高中课程改革中起着导向与质　

量监控的作用，是课程改革成败的关键环节。其中，　

评价改革最重要的内容是学生学业成绩评价的改　

革。传统的学业成绩评价过多地强调甄别与选拨的　

功能，评价内容往往窄化为检测作业和考试分数，而　

新课改则要求学生评价要全面反映学生的成长历　

程，强调要采取多元的评价方式促进学生能力的发　展。虽然新课标已经为教学过程中学生的学业评价　

制定了基本的指导思想和实施方法，但如何将其真　正落实到具体的教学实践中，使其在具体的操作中　

既可行又有效，还有很多的实际问题需要我们解决，　

很多的具体措施需要我们落实。　

一、高中化学新课程学业评价的基本理念、特征　与框架　

１．高中学业成绩评价的基本理念　

评价的基本功能是诊断与甄别、促进与发展、调　

整与管理，但其核心是依据并服务于课程标准和目　

标的，可见，评价目标与课程目标具有很强的对应　

性。因此，课程目标的多元化决定了评价目标的多　元化。再者，突出评价的发展性功能是化学新课程　

评价改革的核心；突出评价的过程性是开展发展性　

评价的基本策略。因此，学业成绩评价的核心内涵　

是注重学生发展状况的过程性评价，实现评价目标　

多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性　

评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评　价与激励性评价相结合。　

第６卷第２期　２０１１年６月　北京教育学院学报ｆ自然科学版）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＢＥＩＪＩＮＧ　ＩＮＳＴＴＹＵＴＥ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ（ＮＡＴＵＲＡＬ　ＳＣＩＥＮＣＥ　ＥＤＩＴＩＯＮ１　Ｖｏ１．６　Ｎｏ．２　Ｊｕｎ．２０１　１　

新课程理念下化学中考复习课的教学设计术　

王钦忠　何彩霞　

（北京教育学院教师教育数理学院，北京　１０００４４）　

摘要：化学中考复习课是学生在已学知识基础上对学科知识的再认识，是学生提升学科能　

力的重要方式，教师要围绕学生的认知发展规律对化学中考复习课进行教学设计。但目前　

很多教师的复习教学缺乏设计，教学形式单一，教学中学生的主体地位缺失，教学内容缺乏　整合和提升。鉴于此，本研究从复习课的基本特点和方法入手，提出在复习课教学中应有明　

确的目的性并对学生进行研究，同时要关注学科知识的内在联系。教学设计方面首先应分　

析学生的学习现状，再确定教学目标，在此基础上寻求重点和难点的突破策略，进而设计出　合理的教学流程。　关键词：新课程理念；中学化学；中考复习课；教学设计　

中图分类号：Ｇ６３２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：ＣＮ１１－５３４０／Ｎ（２０１１）０２—００３６—０４　

化学中考是一种选拔性的考试，这就决定了中考复习的最终目的就是为了让学生取得比较理想的　

成绩，顺利通过考试。它不仅要求学生的知识水平能够达到初中化学课程标准的要求．更侧重于考查学　

生的学科能力是否适应后继课的学习。化学中考复习课是一种特殊形式的教学．学生从学习和掌握新　知识到运用知识、解决问题有一定的差距，而化学中考复习课的目的就是为了弥补学生的这种差距。　

化学中考复习课是在学生已有知识和学习经验的基础上．按照课程标准和考试说明的要求．以疏　

理、巩固已学知识和技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务　

的一种课型。这种形式的教学需要教师精心准备．认真做好教学设计　

１　化学中考复习课教学中存在的问题　

市婚篇2006年06期

王文军〔浙江温岭市实验学校)

摘要:利用建构主义学习观，通过对新知识的同化和顺应，发展和完善学生的化学认知结构，建构课堂教学的新模式。

关钮词:建构;课堂教学;模式

建构主义学习观是依据建构主义认识论建立起来的，认为学习并不是由教师向学生的

单向传递知识的过程，而是学生依据自身已有

的知识和经验主动地建构自己的知识的过程;与此同时，学习过程也是一个双向建构的过

程，学习者就是通过新旧知识经验反复的双向

建构起对新知识的理解，同时也使原有认知结构得到改变。

建构主义学习观很适合中学化学知识的教学。中学化学知识主要包括概念性知识、探

究性知识、策略性知识。其中概念性知识往往按照一定的逻辑关系构成具有系统性与逻辑性

的较严密的知识体系。中学化学学习的重要任务就是发展和完善学生的化学认知结构，那

么，中学化学知识是如何得到建构的?课堂教学中如何有效地促进学生化学认知结构的建构

的?从建构主义学习理论出发，结合化学学习

的特点以及中学化学教学实际，现提出以下建

构模式:一、创设问题情景一滋活背景图式首先，学习是一个不断积累的过程，知

识建构是学习者提高新、旧经验之间的相互作用而完成的，在此过程中，学习者丰富的知识

背景也会参与到这种相互作用中来，影响到知

识的建构。其次，化学认知结构是内化了的知识结

构，知识在头脑中是围绕着一些核心观念组织

的，当外界信息输入人脑后，并不能同时激活

认知结构的全部，而只是激活认知结构中与激

活条件相关的、围绕某个或几个核心观念组织的局部，被激活的部分构成一个或几个图式，

以备对输人的信息进行加工，我们称之为背景图式。只有这种被激活的背景图式才具有开放

性，可以同化新知，或被重建与改组以容纳新知，形成新的图式，进而纳人到原有认知结构

中，使原有的认知结构得到扩展。因此，新知建构的第一环节就是要创设

问题情景，以激活背景图式。通常可以以下两

种方法

1、复习旧知，引出新知

建构主义学习认为，一切新的学习都是

建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用

化学教学论

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第1章导论 思考题

1、你对化学教学论这门课程的必要性是怎样认识的？

答：化学教学论设课目的是为了使本科学生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教育研究的初步能力。教师作为学校教育的重要组成部分，承担着培养和塑造人的重任。因此教师不仅是一种职业也是一种专业，教师必须经过专门的培训，化学教学论正是这样一门对有一定化学专业知识的学生进行化学教师基础知识和基本技能培训的课程。化学作为自然科学的一个分支，从近代和现代化学开始形成至今，已发展成为一门与人类社会、国计民生有着密切联系，又与整个科学技术密切相关的科学。对于一名教师而言，准确理解教学大纲、掌握合适的教学方法等是十分重要的，它作为一名合格教师所必备的素质。因而，学习好《化学教学论》这本书就显得尤为重要。它帮助我们制定化学教学设计和教学方法，提高我们的教学技能，让我们迅速成长为一名合格的教师。

第2章 化学课程的编制与变革 思考题

1、何为科学素养？结合我国实际，查阅相关文献,试讨论为什么要将“提高学生的科学素养”作为化学课程改革的重要目标。

答:英美两国的理科课程是从“科学知识"、“科学过程和方法”、“科学的本质和价值"等三个方面，来解决科学素养的含义。我国的基础教育化学新课程是从“知识与技能”、“过程与方程”、“情感态度与价值观”等三个方面，来阐释科学素养的含义。换句话说，促进学生科学素养发展这一总目标，是通过这三个维度的目标加以具体化的.