浅议小学低年级识字教学的方法
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课堂教学
浅 议 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 方 法
安 溪县 虎邱 中心小学 王晓 宁
摘
要 低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点 ， 识字量大又枯燥无 味， 大多数教师采用的方
法 是重 复书写 ， 这样 学生 学 习 的兴 趣 不 高 ， 取 得 的效 果 也 不 是很 好 ， 在 识 字 教学 中如 何 利 用 教 材 的 优势 ， 尽 可 能地 挖掘孩 子 的最大 潜能 ， 让识 字 变得 轻 松 ， 愉悦。
字形。
。
找到了字形之 间的联系 ， 学 习起来便容易多
了， 而且 随机 复 习了 以前学 过 的字 。
复杂 的字 ， 拆 开 识 记 。对 于 笔 画 结构 较 复 杂 的 字， 他们并 不害怕， 会 拆 字 组 合、 化 难 为 易 。 如 “ 滚” ， 右边笔 画较多 ， 孩 子 们 开动 脑 筋 ， 很快 想 出 了 识 记方 法 ： “ 滚” 的右边 ， 是把 “ 衣” 拆开 ， 放进 去 一个
“ 图——字” 对照， 学 习象形 、 指事字 。利用象
形、 指事字与“ 图像 ” 有联 系的特 点 ， 我们在教学时
要引导学生把抽象的汉字符号与一 幅幅具体、 形象
的图 画联 系起 来 ， 变机械识 字为意 义识字 ， 使 学 生 在 轻松 愉快 中识 记 字 形 ， 理 解 字 义 。 如教 学 象 形 字
… …
“ 鱼” ， 我 以多媒体显示一条挂着 的鱼 ， 并在 图下依
次 写上 “ 鱼” 字， 从 甲骨 文 到金 文 、 篆 文、 隶 书 的演 变
过程 。这样 ， 借 助图画， 学生不仅很 快记住 了“ 鱼”
这个 符 号 ， 而 且初 步 了解 了象 形 字 的 造 字 规 律— — 把 客观事 物 的形 体 描绘 出来 。 分析 “ 部件 ” ， 学 习会 意 字 。在 教 学 会 意 字 时 ， 我们 可利 用会 意 字 的 “ 语义” 与“ 符号” 之 间 的 巧妙 联系 ， 指 导 学生分 析 “ 部件 ” ， 编 故 事 或做 动作 ， 以理 解 字义 ， 记 住 字 形 。如 教 学 “ 看 ”时 ， 我 告诉 学生 ， “ 看” 就 是 一 只手 ， 然 后 让 一 个 学 生 将 手 放 在 眼 睛 上， 做“ 看” 的动作 ， 这样 ， 学 生很 快 就记 住 了“ 看” 的
校园、 家庭、 社 区、 社会 中识字 的 良好 习惯 。
二、 把 握规律 。 学 习汉字
桃花 红 ， 剪得柳 枝 翠 ， 剪出大地披绿袍 ， 剪 出祖 国山
河美” 。学生听了 ， 兴致盎然地跟着我背。最后 ， 再 让他们用笔圈出这首儿歌 中带有“ ａ ｉ 、 ｅ ｉ 、 ｕ ｉ ” 的音节 。 就这样 ， 学生在背儿 歌 中积 累了语言 ， 在读儿 歌 中 认识 了汉字 ， 在 圈圈画画 中巩 固 了汉语 拼音 ， 可谓 ５ ２ ・《 福建教 育研究） ） ２ ｏ １ ５ ． ２
要达到“ 多识字” 的 目标 ， 还须构建开放的识字 教学体系 ， 将识字与 阅读、 与生 活巧妙结合起来 ， 激 发学生学习汉字 的兴趣 ， 帮助学生养成主动识字 的
习惯 。
动的、 富有感染力 的语 言讲 了一个故 事《 小晶晶漫
游大森林》 ， 让他们带着一 些问题 ， 如： 小 晶晶在大
染力的语调背 了儿歌《 小燕 子》 ： “ 小燕 子 ， 飞呀飞，
一
时间、 局限于一本教材 ， 其效果肯定是有限的。“ 人
人是 学语 文 的 主 人 ， 处 处 是 识 字 的课 堂 ” ， 教 学中 ，
把 剪刀 身 上 背 。飞 来 又 飞 去 ， 剪刀挥 呀挥 ， 剪 得
我们注重创设丰富多彩的教学情境 ， 将识字 与生活 结合起来 ， 拓展识字 的时 间和空间 ， 让 学生养成在
森林里遇到了哪些小动物 ， 他 们之间发生 了哪些有
趣 的事 ？反复 听 故 事 ， 听懂 内容 ， 听 熟语 言 。然 后 ，
读 儿歌 识 字 。儿 歌 生 动 形 象 ， 琅 琅 上 口，给 同桌 听， 讲 给好朋友 听， 讲给大家 听。在讲故 事 的过程 中 ， 学 生逐渐将 故事的语言内化成 了自己的语言 ， 丰富了语言仓库 。
识字 与生 活 相 结 合 。识 字 如 果 局 限 于 ４ Ｏ分 钟
易记 ， 儿童十分喜欢。在入学教育 、 拼 音教学及看 图识字教学中， 我们采用 补充儿 歌的方式 ， 让学生
听儿歌 、 背儿 歌、 读 儿歌 ， 利 用 学 生 的无 意 记 忆 识
字。譬 如， 学完复韵母“ ａ ｉ 、 ｅ ｉ 、 ｕ ｉ ” 之后 ， 我用富有感
一
读故事识字 。听故事 、 讲故事既可以激发学生
的学 习兴趣 ， 又可 以丰富学生 的知识 ， 发 展 他 们 的
语言 ， 因而 ， 在识字教学 中， 我采用 听故事和讲故事 的方法组织教学 。如 ， 在教学集中识字《 合起来 ， 认
一
、
留心生 活 ， 开 放识 字
认（ 二） 》 时， 可分步骤组织识字教学。我先用生
姐妹字 ， 换偏 旁。像 “ 泡、 抱、 炮” 这样 字形相
似、 形旁 不 同 的字 ， 我班称 之为 “ 姐妹字” 。在 汉 字
中， 这样 的现象很多 ， 换偏旁记 变成 了学生识记生 字的主要方法 。学 习“ 苍” 的时候 ， 他们会 与“ 抢”
“ 枪” 进 行 比较 ； 学 习“ 坦” ， 他们会联想到“ 但”
关 键词 识字 ； 人文 性 ； 工具 性 ； 方法 ； 低 年级
一
个汉字 ， 往往是声 音、 图像、 意义 、 符号 四个
一
举三 得 。
“ 基因” 的有机组合。这四个“ 基因” 之间 ， 也往往有 着一定 的联系。在识字教学 中， 我们若能 引导学生 发现这些规律 ， 把握这些规律 ， 就能实现 “ 多识字、 快识字” 的目 标， 为孩子开辟一片晴朗的识字天空。
浅 议 小 学 低 年 级 识 字 教 学 的 方 法
安 溪县 虎邱 中心小学 王晓 宁
摘
要 低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点 ， 识字量大又枯燥无 味， 大多数教师采用的方
法 是重 复书写 ， 这样 学生 学 习 的兴 趣 不 高 ， 取 得 的效 果 也 不 是很 好 ， 在 识 字 教学 中如 何 利 用 教 材 的 优势 ， 尽 可 能地 挖掘孩 子 的最大 潜能 ， 让识 字 变得 轻 松 ， 愉悦。
字形。
。
找到了字形之 间的联系 ， 学 习起来便容易多
了， 而且 随机 复 习了 以前学 过 的字 。
复杂 的字 ， 拆 开 识 记 。对 于 笔 画 结构 较 复 杂 的 字， 他们并 不害怕， 会 拆 字 组 合、 化 难 为 易 。 如 “ 滚” ， 右边笔 画较多 ， 孩 子 们 开动 脑 筋 ， 很快 想 出 了 识 记方 法 ： “ 滚” 的右边 ， 是把 “ 衣” 拆开 ， 放进 去 一个
“ 图——字” 对照， 学 习象形 、 指事字 。利用象
形、 指事字与“ 图像 ” 有联 系的特 点 ， 我们在教学时
要引导学生把抽象的汉字符号与一 幅幅具体、 形象
的图 画联 系起 来 ， 变机械识 字为意 义识字 ， 使 学 生 在 轻松 愉快 中识 记 字 形 ， 理 解 字 义 。 如教 学 象 形 字
… …
“ 鱼” ， 我 以多媒体显示一条挂着 的鱼 ， 并在 图下依
次 写上 “ 鱼” 字， 从 甲骨 文 到金 文 、 篆 文、 隶 书 的演 变
过程 。这样 ， 借 助图画， 学生不仅很 快记住 了“ 鱼”
这个 符 号 ， 而 且初 步 了解 了象 形 字 的 造 字 规 律— — 把 客观事 物 的形 体 描绘 出来 。 分析 “ 部件 ” ， 学 习会 意 字 。在 教 学 会 意 字 时 ， 我们 可利 用会 意 字 的 “ 语义” 与“ 符号” 之 间 的 巧妙 联系 ， 指 导 学生分 析 “ 部件 ” ， 编 故 事 或做 动作 ， 以理 解 字义 ， 记 住 字 形 。如 教 学 “ 看 ”时 ， 我 告诉 学生 ， “ 看” 就 是 一 只手 ， 然 后 让 一 个 学 生 将 手 放 在 眼 睛 上， 做“ 看” 的动作 ， 这样 ， 学 生很 快 就记 住 了“ 看” 的
校园、 家庭、 社 区、 社会 中识字 的 良好 习惯 。
二、 把 握规律 。 学 习汉字
桃花 红 ， 剪得柳 枝 翠 ， 剪出大地披绿袍 ， 剪 出祖 国山
河美” 。学生听了 ， 兴致盎然地跟着我背。最后 ， 再 让他们用笔圈出这首儿歌 中带有“ ａ ｉ 、 ｅ ｉ 、 ｕ ｉ ” 的音节 。 就这样 ， 学生在背儿 歌 中积 累了语言 ， 在读儿 歌 中 认识 了汉字 ， 在 圈圈画画 中巩 固 了汉语 拼音 ， 可谓 ５ ２ ・《 福建教 育研究） ） ２ ｏ １ ５ ． ２
要达到“ 多识字” 的 目标 ， 还须构建开放的识字 教学体系 ， 将识字与 阅读、 与生 活巧妙结合起来 ， 激 发学生学习汉字 的兴趣 ， 帮助学生养成主动识字 的
习惯 。
动的、 富有感染力 的语 言讲 了一个故 事《 小晶晶漫
游大森林》 ， 让他们带着一 些问题 ， 如： 小 晶晶在大
染力的语调背 了儿歌《 小燕 子》 ： “ 小燕 子 ， 飞呀飞，
一
时间、 局限于一本教材 ， 其效果肯定是有限的。“ 人
人是 学语 文 的 主 人 ， 处 处 是 识 字 的课 堂 ” ， 教 学中 ，
把 剪刀 身 上 背 。飞 来 又 飞 去 ， 剪刀挥 呀挥 ， 剪 得
我们注重创设丰富多彩的教学情境 ， 将识字 与生活 结合起来 ， 拓展识字 的时 间和空间 ， 让 学生养成在
森林里遇到了哪些小动物 ， 他 们之间发生 了哪些有
趣 的事 ？反复 听 故 事 ， 听懂 内容 ， 听 熟语 言 。然 后 ，
读 儿歌 识 字 。儿 歌 生 动 形 象 ， 琅 琅 上 口，给 同桌 听， 讲 给好朋友 听， 讲给大家 听。在讲故 事 的过程 中 ， 学 生逐渐将 故事的语言内化成 了自己的语言 ， 丰富了语言仓库 。
识字 与生 活 相 结 合 。识 字 如 果 局 限 于 ４ Ｏ分 钟
易记 ， 儿童十分喜欢。在入学教育 、 拼 音教学及看 图识字教学中， 我们采用 补充儿 歌的方式 ， 让学生
听儿歌 、 背儿 歌、 读 儿歌 ， 利 用 学 生 的无 意 记 忆 识
字。譬 如， 学完复韵母“ ａ ｉ 、 ｅ ｉ 、 ｕ ｉ ” 之后 ， 我用富有感
一
读故事识字 。听故事 、 讲故事既可以激发学生
的学 习兴趣 ， 又可 以丰富学生 的知识 ， 发 展 他 们 的
语言 ， 因而 ， 在识字教学 中， 我采用 听故事和讲故事 的方法组织教学 。如 ， 在教学集中识字《 合起来 ， 认
一
、
留心生 活 ， 开 放识 字
认（ 二） 》 时， 可分步骤组织识字教学。我先用生
姐妹字 ， 换偏 旁。像 “ 泡、 抱、 炮” 这样 字形相
似、 形旁 不 同 的字 ， 我班称 之为 “ 姐妹字” 。在 汉 字
中， 这样 的现象很多 ， 换偏旁记 变成 了学生识记生 字的主要方法 。学 习“ 苍” 的时候 ， 他们会 与“ 抢”
“ 枪” 进 行 比较 ； 学 习“ 坦” ， 他们会联想到“ 但”
关 键词 识字 ； 人文 性 ； 工具 性 ； 方法 ； 低 年级
一
个汉字 ， 往往是声 音、 图像、 意义 、 符号 四个
一
举三 得 。
“ 基因” 的有机组合。这四个“ 基因” 之间 ， 也往往有 着一定 的联系。在识字教学 中， 我们若能 引导学生 发现这些规律 ， 把握这些规律 ， 就能实现 “ 多识字、 快识字” 的目 标， 为孩子开辟一片晴朗的识字天空。
