回归语文教学本真

语文味让语文回归本真随着语文课改进一步开展,新教育理念正不断深入教师心中,语文课堂也呈现不少新气象,但只要再多走一步,仿佛只是向同一方向迈出的一小步,真理也会变成谬误,目前情况也正是如此。

1.在“综合性学习”指挥棒下“语文味”的缺失《全日制九年义务教育新课标》提出“综合性学习”的崭新理念,这是基于语文学科本身的综合性特点和人的全面发展需要提出的,但实践中老师的把握却有些偏失。

误把语文上成了自然科学等其他领域的课,似乎语文这个大筐,什么都可以往里装。

2.在“多媒体”指挥棒下“语文味”的缺失多媒体作为一种辅助教学手段,在变革传统教学模式,提高教学效率中发挥了重要作用。

特别是“公开课”,对多媒体的运用更是不可或缺的。

但很多人误以为不运用多媒体就无法上好课,导致为用多媒体而用多媒体。

语文与其他学科不同,它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点。

它需要阅读者结合已有的体验通过内心咀嚼、玩味并借助想象、联想等思维来完成对文本的理解。

3.在“创新”指挥棒下“语文味”的缺失创新是进步的根源,语文学科要与时俱进离不开创新。

但时下不少老师借进步旗号,作退步的事。

语文课变成茶馆,变成法庭,说是让学生畅所欲言、别开生面,表面上课堂十分热闹,但这种游离文章之外置文章“情”“思”不顾的热闹又怎能彰显语文独有的语言美和人情魅力呢?热闹的背后却是思维深处的荒凉,语文教师有责任不能用浮躁的活跃让学生习惯肤浅。

此外考试指挥棒也令我们的课堂异化成“灌输式”,充斥着应试技巧的课堂自然也寻找不到“语文味”。

对此“语文味”的倡导者程少堂先生把语文味概念内涵界定为:所谓语文味,是指在语文教学中,在一种共生互学(互享)的师生关系中,主要通过情感激发和语言品味等手段,让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。

从外延上说,语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一,是文本语文味、教学过程的语文味和教学方式方法的语文味的和谐统一,是教学过程中情趣、意趣和理趣的和谐统一,是语文个性和执教者、学习者个性的和谐统一,是教师的教学激情和学生的学习兴趣、教师综合素质和学生文化蓄养、教师发展和学生发展的和谐统一。

探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。

这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。

为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。

在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。

精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。

真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。

语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。

学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。

例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。

再通过反复朗读，让学生自己去体会。

在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。

然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。

这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。

在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。

配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。

转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。

二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。

综合5小学教学参考语文课堂教学在经历了残酷的口诛笔伐之后,带着挥洒不掉的遗憾进入了二十一世纪。

新世纪的语文教育该走向哪里?《语文课程标准》的颁发给语文教学带来了一缕曙光。

但是“标准”的颁发并不等于问题的解决,我们还是常常万般无奈地看到:课堂花哨的东西多了,而语文本真的东西却不知何处寻觅。

语文课堂教学有效性严重缺失,抑制了课堂教学功能的整体实现。

什么样的语文课堂才是有效的呢?下面谈谈笔者的粗浅认识:一、注重学生文学品位和审美品位的提升按照新的课程理念,文学教育是语文教育的重点。

文学品位和审美品位的提高,靠的是积累、感悟、熏陶。

课堂中,教师若能充分利用语文学科的特点,引导学生体验文学作品带给自己的审美感动,久而久之,学生不仅会有感于中华传统文化,而且内心也会变得清洁、明亮、丰富。

请看本市开放周一位老师执教的《搭石》片段:师:同学们从哪些词体会到了画面的美?生:“协调有序”。

师:文中的哪些句子体现了“协调有序”?生:“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去……”(老师接着组织了这样的教学:先让前一个学生读“前面的抬起脚来”,后面的一个读:“后面的紧跟上去”。

后来又让一个组的学生读“前面的抬起脚来”,另一组马上读:“后面的紧跟上去”。

)在此起彼伏、节奏明快的朗读声中,“协调有序”的词义迎刃而解。

这独具匠心的教学设计,使孩子们走进了课文的优美意境,好像听见了那协调有序的、如音乐般的脚步声。

这,岂是几句干巴巴的解释所能替代的?又如在教学“……清波荡漾、人影绰绰”这段话后,老师把这段话重组成一首诗,让孩子们再读。

在优美的音乐背景中,学生读得入情入境,听者其乐陶陶。

这是一段如诗如画的教学,从学生的表现,我们可以看出:孩子们一定沉醉于美的文学作品中了。

二、学生良好的个性和健全的人格得到培养钱理群教授说过:“中小学语文教育的最根本任务是打好精神的底子。

”巴金先生也说过:“我们有一个丰富的文学宝库,那就是多少代作家留下的杰作。

Ｉ团文化论坛　．　ｏ。　Ｆ　ｚＨＡＮ　语文教学亟待回归本真　口文／周口师范学院文学院　孟令花　摘　要：语文教学问题突出，主要问题表现在不同学段的多个方面，核心问题是追逐潮流，盲目创新，脱　离实际，远离本真，求高效，太浮躁。教学问题给学生学习带来严重后果，大量学生语文人格颓废，语文积淀　匮乏，语文水平下降。然而，语文回归本真困难重重，任重道远。大学语文教育的目标应是勇于担当、贵无旁　贷地完成学生接受学校语文教育的终极任务。要在分析问题的基础上，从制度上、从语文教学自身寻求突破。　拯救母语，刻不容缓，广大语文教师要努力践行。　关键词：语文教学；问题；回归本真　

当前，不同学段学生相应的语文水平堪忧，不　少有识之士就此发文。近日，前教育部新闻发言人、　现语文出版社社长王旭明尖锐地指出：语文教学是　当前中国教学里面存在最突出、最主要问题的一个　学科。总之，多种声音呼吁：拯救语文，尽快让语　文教学回归本真。　一　语文教学的问题是什么？问题的核心　在哪里？　语文教学的主要问题表现在下列方面：　Ｉ．就教学内容来说，假语文来充斥，真语文夯　不实。　其突出表现是，课内阅读教学不能抓住语言之　内核，不是反复品味句子、揣摩用词和模仿运用，　而是“语文”的东西落实太少，抑或在语言文字上　着力不够，甚至把语文课上成思想教育课、科学课，　或者干脆变成故事会。　语言学家吕叔湘在　关于语文教学的两点基本　认识　中谈道：　“每一个做教学工作的人必须首先　认清他教的是什么。”…叶圣陶针对语文的性质，直　截了当地说“学习国文就是学习本国的语言文字。”　掏去了语言文字的语文教学，语文便成了空壳，偏　离了本位，正像人们常说的：语文课丢了语文性。　２．就教学目标来说，知识忽视了，能力架空了。　淡化知识的主要表现是：字词这一在语文中最　重要的基础知识被空前弱化。　掌握和积累大量的字词知识恰恰是传统语文教　学最成功的经验。语言的学习是一个复杂、繁琐的　过程，是一个逐步熟练的过程，学过了不等于掌握了。　就字词来说，小学阶段学，中学阶段学，大学阶段　还要学。我们应该很好地重温一下张志公的话：　“说　

重视提问有效，回归语文本真西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。

语文课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师的提问。

关注语文课堂提问的有效性，应该是每个语文老师必须重视的问题。

课堂提问是课堂教学的必不可少的一种教学环节。

语文课堂的提问存在着诸多问题。

首先，我们要解决的是语文课堂提问的有效性具体含义是什么？我把我校周娜老师执教的《真想变成大大的荷叶》作为案例进行研究，来分析该堂课教师的提问意图和效果。

在本课中老师提问共38次，其中提问归类如下表所示：我对课堂提问的问题和频次进行数据处理和分析，发现该课中老师提问具有如下特征：(1)教师提问的类型丰富(具有6种提问类型)，且有一定的内在联系，说明在课前教师对提问的问题经过了精心的准备和设计。

(2)教师的问题以常规管理性问题最多，说明老师考虑到学生的年龄特点。

低年级学生注意力持久性较差，老师要经常提醒，组织课堂教学。

例如：周老师问“准备好了吗？”“你听清楚了吗？”等等，当然这些不算是实质性提问的问题。

(3)启发性和创造性提问占提问问题总数的36%，这说明教师重视培养学生的发散性思维和创造能力，注重引导学生进行深入思考。

例如教学第四自然段时周老师就问“你想和新月说什么悄悄话？”，由此启发学生层层深入展开说话训练。

又如问题“透明的水滴躺在荷叶上会做什么梦呢？”“雨点在荷叶上会唱什么歌呢？”这些问题很有张力，能激发学生的发散性思维。

(4)假设性问题学生有助于学生逆向思维，加深对问题实质的理解。

例如周老师在教学完课文第三自然段后很有情趣地追问一句“如果你有一根魔术棒，你喜欢变点什么？”学生对于这样的假设性问题非常感兴趣，从而有话可说，我们教者可以从中充分领略孩子的童心世界地多姿多彩。

(5)开放性问题学生很喜欢。

例如在讲到课文最后一节时，老师提问：“我变成大大的荷叶后，难道仅仅看见小鱼和雨点来了吗？”从而自省略号中挖掘更多地内涵。

显然，这种提问方式可以帮助学生打破思维定势，拓展思维。

让语文教学回归本真吧摘要:语文课堂教学正在悄悄发生着变化,作秀课、精讲课、学案课,众说纷纭,莫衷一是。

本文从自身语文教学的角度出发,谈了自己对于语文教学的四点感悟即:吃透文本,游刃有余;重视朗读,实现学生与作者的心灵沟通;含英咀华,口吐莲花;语文教师要做杂家,广泛阅读,提高语文素养。

关键词:解读文本重视朗读丰富语汇口吐莲花提高素养中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1672-3791(2012)06(c)-0199-01经过十几年的语文教学,再联系目前我身边的语文教学现状,我最大的感慨是:语文教学偏离了正确的轨道,因此我呼唤语文教学应回归本位。

以下是笔者对语文教学的四点感悟。

1 吃透文本,游刃有余文本的准确解读是教师最基本的需要。

只有教师先深入、细致、广阔、多维的理解了文本,吃透了教材,深刻理解了文本的内容,要旨,体会出作者传达的思想感情,领会了作者的写作意图,才能在语文课堂上灵活驾驭,才能深入浅出的讲解,才能在课堂教学中达到“会当临绝顶,一览众山小”,从而得心应手地引导学生学习训练。

实现老师、学生、文本三者的语言、情感和心灵的沟通与交流,最终实现《语文课程标准》提出的三维目标的要求。

文本解读,在老师的层面,越深越好,越细越好,越广越好;而在课堂上,却要以生为本,心中有生,尽可能联系学生实际,一定要结合学生的理解能力、生活阅历、语文水平进行灵活点拨,巧妙启发。

最重要的,是教师有自己独到的发现,将文本内化,形成自己的教育意识体系,出自于文本而不被文本牵着鼻子走。

大处着眼,细处着手,深入浅出,如庖丁解牛,“以无厚入有间,恢恢乎其于游刃必有余地矣”。

从而不至于在课堂上出现眉毛胡子一把抓的尴尬局面。

多少年来,对《孔乙己》的解读一直停留在抨击封建科举制度对读书人的毒害上,很多人忽略了鲁迅的另一个意图——表现群众的麻木,对苦人的凉薄。

有些教师虽有所提及,但是几乎没有正面从看客的角度来解读课文。

李冲锋教授讲座心得体会有幸聆听了李教授的《小学语文文本解读与教学设计》的专题讲座。

在之前曾接触过闫学老师以及薛法根老师对于文本解读的书籍，仍有疑惑的地方。

通过李教授的讲授的讲座，让我醍醐灌顶，明白了适体而教方能回归语文本真。

文体即文章的体裁。

在小学阶段如何彰显文体特征、培养文体意识呢？一、不同文体的教学，应选择不同的内容。

如教学小说教学应围绕三个方面抓教学设计：1、抓住人物语言，理解人物鲜明的个性。

2、抓住场面描写，走进故事，理解人物性格；3、抓住情节的变化，理解故事。

以此，抓住这三点进行小说的教学设计，就能抓住核心的语文内容。

二、不同文体的教学，应选择不同的策略。

不同的文体，自然需要选择不同的教学策略，以便最大程度地引导学生感受其语言特色，品读其文体特征。

三、不同文体的教学，应选择不同的语言运用方式。

语文是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

然而，语言文字的运用实践在实际教学中其实是有很多维度和方式的。

选择怎样的语言运用方式，也与文本的文本特征息息相关。

因此，抓住核心的语文内容，用恰当的教学策略进行教学，即顺应了文本本身的特点，也贴合着学生学习能力与思维发展的程度。

当然，并不意味着每种文体的教学都需要有独创的、单一的教学模式，这又走入了另一个极端，而且也并不科学。

因为文本本身也会有其他文体表达形式的交错呈现，我们的教学策略也需要有相应的丰富与综合。

但是，我们必须坚守一点，那就是教一类文体就得有体现这一类文体特征的过程，必须让学生在学习过程中明白：因为文体不同，文本在内容的选择，技巧的运用以及结构的安排上都是不同的。

我们的教学自然要抓住其不同之处，加以重锤，使之显发。

精彩高效的阅读课堂，必须有意无意地契合文本的文体特征。

因为，有文体意识，教语文必须准确，目光必然聚焦在文本表达的最大特色上；有文体意识，教语文必然轻松，提领一顿之后发现文章是这样编织起来的，于是往往抓住核心，事半功倍；有文体意识，教语文往往大气，不拘泥于零敲碎打，而是教得疏可走马，密不透风；有文体意识，教语文必定深刻，不再浮于表面，而是牢牢抓住文本表达形式上最大的亮点和特点。

巧用多媒体让语文回归本真摘要：教师机智地寻找学生兴趣的诱发点，通过运用多媒体，巧导激趣，让学生产生强烈的求知欲；学生兴趣盎然，始终处于兴奋状态；师生感情融洽，课堂气氛活跃；学生学得愉快、学得扎实，从而达到事半功倍的效果。

关键词：兴趣；情境；观察能力；主体地位多年的教学实践表明：科学、适度地运用多媒体组织教学，可以激活语文课堂，极大地提高学生的学习效率。

一、巧用多媒体，激发学生学习的兴趣小学生有意注意时间很短，如何营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生学习语文的兴趣，成了语文教学的首要任务。

实践证明，巧用多媒体电教手段，可以为学生提供丰富的图文资料、鲜艳的色彩、生动活泼的界面、逼真的音响效果，使学生对学习产生浓厚的兴趣，并能有效地延长学生的注意时间。

在教学《美丽的南沙群岛》一课时，我播放了介绍南沙群岛的海面、海底、海岛的不同景象的录像，同学们很快地进入教材之中。

在这个基础上，我提出一些问题让学生进行深入的阅读和讨论，同学们读着、议着、圈圈点点着，进入了“乐知”的境界。

他们真切地感受到了南沙群岛是一幅美丽的图画，是一个富饶的地方。

在接下去的教学活动中，让同学们模拟小导游，逐一介绍南沙群岛不同地方的美。

同学们积极发言，结合课文，介绍得有声有色，有的甚至加上了很多合理的想象和非常有感情的描述。

这样的教学活动，教师机智地寻找学生兴趣的诱发点，通过运用多媒体，巧导激趣，让学生产生强烈的求知欲；学生兴趣盎然，始终处于兴奋状态；师生感情融洽，课堂气氛活跃；学生学得愉快、学得扎实，从而达到事半功倍的效果。

二、巧用多媒体，培养学生的观察能力观察是人们认识世界的重要途径。

小学生对事物的属性进行分析、比较、抽象和概括，往往都是建立在观察的基础上。

因此，培养学生良好的观察能力是进行创新的基础和前提。

而多媒体课件在利用电子技术再现平时人们不易观察到的事物方面具有得天独厚的条件。

如我在教学《荷花》一课时，设计了有动画效果的多媒体课件，让学生亲眼目睹了荷花各种美的姿态、“冒”出来的过程、在风中舞蹈的情景，再配以优美动听的音乐、老师动情的解说，使学生仿佛真的置身在荷池边，感受着荷花的美丽，感受着大自然的神奇。