必须确立新的学生评价观_基于多元智能理论的启示

!"江苏省淮阴师范学院政治系"卞凤玲

———基于多元智能理论的启示必须确立新的学生评价观世纪之初，我国正在开展建国以来规模最大的第八次基础教育课程改革。建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价工作的基础。在经历了以知识本位为中心的、以甄别性评价为主的评价过程后，要求建立以多元智能理论为指导的、以人格和谐为旨趣的、符合时代精神的、体现新课程要求的新型学生评价观的呼声越来越高。一、传统的学生评价的缺点与不足像其他的大多数课程一样，思想政治课教学中对学生的评价主要是由外部进行的甄别性评价，它的理论基础是智能的一元性，强调的是学生的知识智能和数理逻辑智能；评价的价值取向主要是对学生进行甄别和筛选，通过考试成绩对学生进行三六九等的划分；评价方法、评价手段、评价标准的单一性，一般是以考试作为评价的方法，评价的核心是围绕学生的学业成绩而进行的，成绩好坏成了好生与差生的评判标准；评价往往是事后评价，缺乏形成性的评价，忽视了通过评价来促进学生发展的价值目标；忽视评价客体的差异性，用一刀切的办法对待有差异的客体；评价的去情景化，对学生的评价是在人为的非自然情景下进行的，重理论轻实践，重知识的再现而忽视其他能力的考核，不能反映学生在实际生活情景中的能力。这样一种评价观对学生的发展极为不利。它使学生只看到自己的缺点与不足，而看不到自己的优势智能。对那些成绩不太理想的学生而言，有可能由学习自

卑而产生人格自卑。而加德纳的多元智能理论为我们改变传统的对学生进行甄别性的评价开启了智慧之门。二、建立以多元智能理论为指导的新的评价观多元智能理论是美国哈佛大学心理学家加德纳提出的。首先，在他看来，人的智能是多元的，而不是单一的。除了语言智能、数理#逻辑智能两种基本智能以

外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、身体#运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能和生存智能。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智能。这九种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构，个体所具备的智能只有优势之别，并无优劣之分。其次，他认为，智能作为一种心理潜能，总是与一定的文化背景相联系的，智能脱离了一定的文化背景，就不能正确地理解智能所具有的情境性。这一概念充分强调了社会文化教育对智能发展的决定作用。第三，揭示了智能的发展轨迹。他认为，每一种智能的发展都来源于原生的模仿能力，但更多地是依靠人在后天的社会环境中，以文化教育为依托，结合生物能力而表现出来或是具有潜在意义的潜能或是取向；并且，这种潜能或取向多在自身发展中逐渐内化为或是自动化为个人经验或技能的。因此，智能的发展过程是不平衡的，有的智能在较早的时候表现出来，有的只是到了成人后或晚些时候才能表现出来，而过早地确定学生的智能类型是不利于其一生智能发展的。!"

加德纳的多元智能理论为我们在思想政治课教学中确立新的学生评价观提供了理论依据。#$确立通过评价来促进学生更大发展的价值取向。既然学生的智能是多元的，每个学生都存在智能强项与智能弱项，因此，思想政治课教学中对学生的评价就不只是关注他们对基本概念、基础知识的理解和再现以及基本原理的应用，也不只是关注他们的课程成绩；还应关注他们在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能，以及情感、态度、价值观。思想政治课的教学目标是要实现“学习知识、培养能力、提高觉悟”三位一体的统一。考试评价只能反映教学中的知识目标的实现程度，而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。因此，思想政治课的教学目标应该体现在以下方面。%#&更加关注学生的思想品质，即爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚实可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自尊、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感等。%!&更加关注学生的个性与情感，即对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。%’&更加关注学生的交流与合作能力，即能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。%(&更加关注学生由知识认同、情感认同而产生的行为转化等。通过评价，促使学生的优势智能得到充分的展示，再将优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，进而更大程度地促进学生的发展。树立“人人都有才，人人都可成才”的观念。正如《基础教育课程改革纲要%试行&》所指出的：“评价不仅要关注学

生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”!$采用多元化的评价方法，建立促进学生全面发展的多维度评价体系。传统的考试评价是通过量化的方式来进行的，而情感、态度、价值观等却更多地在实践中才能真止地反映出来。因此，新课程倡导评价方法的多样化，尤其强调质性评价方法的应用。例如，在诚信、遵纪守法、环境保护、公平竞争、科学消费等问题上，在量化的考试评价中，有的学生回答问题无懈可击，可能得“优”，但在实际生活中，他们所表现出来的行为在质性评价中可能是“中”或不及格；而有的学生可能正好相反。因此，只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才可以有效地描述学生全面发展的状况。同时，我们也知道，学生的智能不仅是多元的，而且智能发展也是不平衡的。有的人在某一方面强一些，有的人弱一些；有些人在某方面的智能较早地表现出来，而有的人则较迟些。因此，要求我们采用多元化的评价方法，评价方式因人而异，建立促进学生全面发展的评价体系。除考试或测验外，还要研究制定便于评价者普遍使用的科学、简便易行的评价方法，探索有利于引导学生进行积极的自评与他评的评价方式，如答辩、表演、产品制作、社会调查、论文撰写、行为观察、情景测验、学生成长记录、档案袋评价等方式。同时，结合学生自评、同学互评、家长评价，以此来关注学生的学习、发展过程，了解学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。’$重视过程评价。多元智能理论认为，智能作为一种心理潜能，总是与一定的文化背景相联系的，在!"

二天又因穿着拖鞋到校上课被校长逮住。当校长把他交给我时，我开始心里十分生气。后来，我让他在我宿舍里写检查，我自己却在校园里逛了一圈，看看蓝天，和同事聊一聊天，等怒气“烟消云散”了，再来阅读这个“捣蛋鬼”的“大作”，心境竟然十分平静，处理问题也十分理智、顺利。这样既解决了问题，又维护了自身的心理健康，何乐而不为呢#

$%“那是酸葡萄”。“吃不到的葡萄总是酸的”，这种“阿&式的精神胜利法”虽然不值得提倡，但在应急的情况下它的确能够在一定程度上减轻心理压力，使人从安慰中扫除抑郁，忘却烦恼。有时，教师也会因为个人的荣誉或机遇而产生羡慕甚至产生嫉妒。这时，可以用“酸葡萄效应”减轻或消除因此产生的心理失衡现象，维持心理平衡。比如，学校决定让一个水平和你差不多甚至还不如你的教师去参加上级举办的优质课比赛。这时，你可能会羡慕，甚至嫉妒。然而，你可以换个角度想，如果让我去参加这个比赛，不知要花多少时间和精力，倘若拿不到奖，岂不是得不偿失。这次，我没承担这项任务，不就多了一次向他人学习的机会吗#除此之外，教师还应培养休闲观念，调剂紧张工作。为了保持良好的心态，教师要注重自己的个性修养，培养广泛的兴趣爱

好。如课余听一听音乐，读两篇美文，参加乒乓球、登山等体育活动，在这些趣味盎然的活动中，心理可以得到最好的放松、休息和恢复。其实，学校的生活紧张而有序有律，于养生也颇为有利。教师的工作极富创造性，生活在天真烂漫的孩子中间，也可以使人的心态永葆年轻。

一定的生产和生活情景中，通过制作产品和解决问题来体现的。因此，对学生的评价必须在一定的情景中进行，在过程中进行。学生作为一个独立的个体，无论是性格、心理特征，还是认知水平都是各不相同的。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这就使每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。对学生的评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议而不是采用一刀切的方法。根据思想政治课新的课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法，知识和技能，探究与实践能力，合作、交流与分享，情感与价值观等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的智能状态；根据学生的基础，指出学生的发展变化及其优势和不足，在此基础上对学生的智能发展提

出具体、合理的改进建议。在过程中评价就是在真实的情境中评价。通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，以及在实际活动中评价学生的创新精神、实践能力与思想道德情操，评价学生的学习兴趣和学习习惯等。为使过程评价更客观、全面，作为政治课教师，就必须注意收集学生智能状况的数据和资料，依据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，根据学生的基础和实际情况，提出具体的改进建议。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。作为思想政治课教师，要在新课程实施中不断进行探索和实践，提高促进学生全面发展的教育教学能力，促进学生知识技能、情感、态度、价值观与学习过程和方法的改变，激发学生学习的积极性和主动性，把他们培养成适合时代发展需要的身心健康、有知识、有能力、有纪律的创新型人才。

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