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绘本阅读开题报告【篇一：绘本的开题报告】河南财经政法大学成功学院艺术设计系动画专业毕业设计开题报告表课题类型：（1）a—工程设计；b—技术开发；c—软件工程；d—理论研究；e—美术创作；（2）x—真是课题；y—模拟课题；z—虚拟课题要求：（1）（2）均要填写，如：ay、bx等。
【篇二：绘本,开题报告】篇一：绘本的开题报告河南财经政法大学成功学院艺术设计系动画专业毕业设计开题报告表课题类型：（1）a—工程设计；b—技术开发；c—软件工程；d—理论研究；e—美术创作；（2）x—真是课题；y—模拟课题；z—虚拟课题要求：（1）（2）均要填写，如：ay、bx等。
篇二：绘本开题报告—2长沙学院本科毕业设计（论文）开题报告（_2012_届）2011年 11月 25 日篇三：毕业论文开题报告北京教育学院本科毕业论文开题报告《以绘本阅读活动为径，提高幼儿阅读素养的实践研究》学生：乔雪霞班级：延庆学前教育本科2011级学号：117622318指导教师：卢强请补充研究的政策依据、理论依据、研究的基本过程。
2013年8月目录目录 ....................................................................................................... .. i 摘要 (ii)一、文献综述 ............................................................................. (3)二、问题提出和研究意义 ............................... 错误！未定义书签。
（一）问题提出 . (3)（二）研究意义 (4)三、研究设计 ............................................................................. (7)（一）研究目的 (7)（二）研究假设 (7)（三）研究方法 (8)参考文献.............................................................................. .. (9)附录 ............................................................................. .. (9)摘要（约200字）“绘本”是一种适合低年级儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。
小学低段学生绘本阅读能力提高的实践研究获奖科研报告摘要：绘本故事主要是一种由文字和图画结合的绘本读物，具有很强的可读性和易读性，相对于小学低段学生来说更为适宜。
因此绘本作为一种图文并茂的课外知识拓展的读物，对于提高学生的阅读能力以及激发阅读兴趣有很大帮助，同时能够帮助孩子激发其有序联想和自我理解的能力。
本文从当前小学低段学生绘本阅读能力的现状入手，结合我校自身情况，对绘本阅读在小学低段教学当中存在的问题进行分析，并提出共情阅读、质疑阅读、延伸阅读、家长协作等策略，以提高绘本阅读能力。
关键词：绘本阅读;小学低段教学;存在问题;解决策略绘本阅读作为一种图文并茂的图画故事书，具有很好的文学性和艺术性。
小学低段学生的绘本阅读不仅能够更好的培养学生的美学素养与艺术潜能，同时对激发学生的阅读兴趣有极大帮助。
但是当下小学低段的绘本阅读当中，仍然存在绘本选择不当、课堂教学中绘本完整性不够、角色定位模糊、教师教学影响学生想象力拓展等问题。
在实际的绘本阅读教学过程当中，我们首先应当对可供教学使用的绘本作品进行严格有效的筛选，同时在语文教学过程当中保证绘本阅读的完整性，并帮助学生在学习过程当中完成角色构建。
一、绘本阅读在小学低段教学当中的现状1.品种丰富，涉及广泛绘本阅读发展到现在，其绘本作品的故事类型以及适用阶层都非常丰富。
无论是幼儿园还是小学，都出现了以绘本阅读的形式开展的语文阅读教学。
尤其在美国、日本、英国以及韩国等多数发达国家和地区，在其母语教学当中，绘本阅读是重要的课程资源。
二十世纪七十年代，绘本阅读引入台湾，在教学、科学课堂之中应用广泛。
自从绘本阅读引入国内，其类型以及表现形式越来越多样化。
自《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》下发以来，更多高质量、内容多、影响广的优秀儿童绘本作品得以催生。
在原创图书当中，有四川少儿社出版的《绘本天下名句》、明天社出版的《杨红樱亲子绘本故事》以及海豚出版社出版的《多纳爱学习》等，引进绘本文学作品当中，同样存在大量优秀作品。
《小学语文低段“读·写·绘”的实践研究》课题方案暨开题报告泸州市城北学校王位敏一．课题实施的时间2010年9月至2011年7月。
二．课题实施的对象泸州市城北学校2015级三班（即二年级三班）。
三．课题提出的背景及理论依据1．现实需求2010年9月，我接手了二年级三班的语文教学工作。
在对本班学生的课堂表现及家中的表现情况进行跟踪、调查、访问后，我发现除少数优生以外，该班绝大部分学生在语文学习方面都存在以下问题：一是没有主动读书、大声读书的习惯。
无论是在家里还是在学校，即使教师要求读书，往往也显得消极被动，读得吞吞吐吐，声若蚊蚁，面无悦色，如嚼枯草，干瘪无味。
二是没有课外阅读的意识。
无论是校内，还是在校外，都只是按部就班，机械性地完成老师布置的一点作业，其余时间不是看电视、玩玩具，就是和小伙伴追逐打闹。
即使偶尔看书，也充其量看看《奥特曼》《大怪兽》等动漫书籍而已。
三是课堂上不能完整地、流利地表述清楚一件事情。
更有甚者，不能完整地、流利地表述清楚一句话，即使说得清楚，一旦动起笔来，也写不清、说不明、道不通，如果再要求用上一两个词语，那情况会更糟。
四是语文学习兴趣不浓厚。
语文课堂上总是无精打采，心不在焉，任凭老师千呼万唤，响应者寥寥无几。
但同时，我也欣喜地看到，很多孩子喜欢在课间画画写写，做一些精美的小卡片，送给老师或者同学。
于是，我决定以此为切入点，通过开展“读·写·绘”的实践研究，扭转学生学习语文的被动局面，帮助学生树立学习语文的信心，引导学生养成良好的语文习惯，切实提高学生的语文素养。
2．理论依据（1）新教育实验“毛虫与蝴蝶—新教育儿童阶梯阅读研究”认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。
在小学三年级（9岁左右）之前，儿童都处于粉红浪漫期。
根据心理学家皮亚杰的论述，儿童早期（换牙之前）是浪漫、混沌、整体，是“我与世界不相分享”的儿童，这一阶段儿童有自己特定的思维方式、认识方式、生命方式。
《英文绘本在小学英语教学中的实践研究》开题报告一、研究背景与意义随着全球化的加速和国际交流的日益频繁，英语教育在我国的基础教育中占据了举足轻重的地位。
小学英语作为英语教育的起点，其教学方法和效果直接关系到学生未来的语言学习和发展。
英文绘本以其生动的画面、有趣的故事情节和地道的语言表达，成为小学英语教学中一种受欢迎的教学资源。
本研究旨在探讨英文绘本在小学英语教学中的实践应用，以期为提高小学英语教学质量提供新的思路和方法。
二、研究目的与问题本研究的主要目的是探究英文绘本在小学英语教学中的具体应用策略及其对学生英语学习兴趣、阅读能力和语言综合运用能力的影响。
具体研究问题包括：1. 英文绘本如何与小学英语教学大纲相结合，实现教学目标？2. 英文绘本的选择应遵循哪些原则，以确保其适合小学生的年龄特点和认知水平？3. 在小学英语教学中，如何有效地利用英文绘本开展课堂教学活动？4. 英文绘本教学对小学生英语学习兴趣、阅读能力和语言综合运用能力有何影响？三、文献综述国内外学者对英文绘本在小学英语教学中的应用进行了广泛的研究。
国外学者主要关注绘本教学的理论基础、教学策略和效果评估等方面，提出了许多有益的见解和实践经验。
国内学者则结合我国小学英语教学的实际情况，对绘本教学的本土化应用进行了探索，取得了一定的研究成果。
然而，目前的研究仍存在一定的局限性，如缺乏对绘本教学具体实践过程的深入剖析，以及对学生学习效果的长期跟踪研究等。
四、研究方法与步骤本研究采用文献分析法、问卷调查法、课堂观察法和实验研究法等多种方法相结合的方式进行。
具体步骤如下：1. 通过文献分析，梳理英文绘本在小学英语教学中应用的相关理论和实践经验。
2. 设计问卷，调查小学英语教师对绘本教学的认识和使用情况，以及学生对绘本学习的兴趣和态度。
3. 进入课堂进行实地观察，记录教师在使用英文绘本进行教学时的具体做法和效果。
4. 选取实验班级，开展英文绘本教学的实践活动，通过对比实验前后学生的学习成绩和表现，评估绘本教学的效果。
![2024版关于绘本的开题报告[2]](https://img.taocdn.com/s1/m/1baecc29dcccda38376baf1ffc4ffe473368fd86.png)
“低年级学生的绘本阅读研究”结题报告一、课题研究的目的意义（课题核心概念及所要解决的问题分析）（一）核心概念：1、低年级学生：指的是小学一、二年级的学生，此阶段的学生识字量不多，还没有能力进行纯文字的阅读。
形象思维占主导，想象力丰富，正是阅读习惯养成期。
2、绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。
共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。
3、阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。
4、绘本阅读的内涵：（1）培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。
（2）培养学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。
（3）激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。
（4）培养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。
（二）国内外研究现状：在国外，绘本已经有了100多年的发展历史。
在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。
与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。
台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。
近几年，我国对于绘本的研究也越来越引起儿童文学理论研究者们的重视，如儿童文学研究博士陈恩黎著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004年9月第1版）是一份关于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。
现在，有一些小学语文教学研究专家已经认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，也有少数学校的语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。
小学低年级开展绘本阅读的实践研究》课题研究方案小学低年级开展绘本阅读的实践研究》是一项旨在推广绘本阅读的课题研究。
绘本作为一种特定的儿童读物形式，在国外已有100多年的发展历史，而在中国，它还是个新概念。
近年来，一些儿童文学作家和小学语文教学研究专家开始重视绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，致力于绘本的推荐和推广，让绘本逐渐走进了我们的校园和孩子们的生活。
然而，家长和教师对绘本的认识存在一些误区。
许多家长认为绘本只适合幼儿园小孩子读，而教师对儿童文学的知识和鉴赏能力也不够乐观。
这导致了孩子们在喜欢的童书类型中，仅有6%的孩子选择了绘本。
绘本阅读有许多优点，它图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。
绘本阅读不仅开辟了孩子们课外阅读的新空间，让孩子快乐阅读，也在认知研究和提供语文研究机会等方面发挥了重要作用，有助于促进学生心灵的成长、培养学生的审美基础能力、强化亲子教育的功能、培养创造想象的能力，提高学生对阅读的兴趣，对书的热爱，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。
因此，本课题的目的是推广绘本阅读，体现大阅读观。
通过绘本阅读，让学生得到智力和精神的充分和谐的发展，让学生的内心世界充实、丰富、纯洁。
同时，本课题也旨在提高学生的语文素养，通过课内外结合、校内外结合的方式拓展语文研究。
1、绘本阅读如何激发孩子的阅读兴趣和培养阅读惯？2、绘本阅读对孩子语文涵养的影响是什么？3、绘本阅读如何提高孩子的审美能力和创造力？4、绘本阅读如何培养孩子的生活能力和人生态度？5、如何在小学低年级阶段有效地进行绘本阅读教育？借助绘本可以通过各种形式的阅读激发学生的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的美感、想象、理解和审美能力。
这有助于低年级学生从“悦读”向“阅读”良好的转变，培养他们享受阅读、热爱语文的积极情感。
通过绘本阅读研究，我们可以形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式，提高学生的语文综合素养。
篇一：绘本的开题报告河南财经政法大学成功学院艺术设计系动画专业毕业设计开题报告表课题类型：（ 1） a—工程设计；b—技术开发； c—软件工程；d—理论研究； e—美术创作；（2） x—真是课题； y—模拟课题； z—虚拟课题要求：（ 1）（ 2）均要填写，如： ay、 bx 等。
篇二：绘本开题报告— 2长沙学院本科毕业设计（论文）开题报告（_2012_届）2011年11 月25日篇三：毕业论文开题报告北京教育学院本科毕业论文开题报告《以绘本阅读活动为径，提高幼儿阅读素养的实践研究》学生：乔雪霞班级：延庆学前教育本科2011 级学号： 117622318指导教师：卢强请补充研究的政策依据、理论依据、研究的基本过程。
2013 年 8月目录目录 .........................................................................................................i摘要 ............................................................................. (ii)一、文献综述 ............................................................................. (3)二、问题提出和研究意义...............................错误！未定义书签。
（一）问题提出............................................................................3（二）研究意义............................................................................4三、研究设计 ............................................................................. (7)（一）研究目的............................................................................7（二）研究假设............................................................................7（三）研究方法............................................................................8参考文献 .............................................................................. (9)附录 ............................................................................. .. (9)摘要（约 200 字）“绘本”是一种适合低年级儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。
小学低年级开展绘本阅读的实践研究课题研究方案小学低年级开展绘本阅读的实践研究课题研究的背景：绘本是一种特定的儿童读物形式，已经在国外发展了100多年。
在发达国家，绘本是儿童首选的读物。
但对中国来说，它还是个新概念。
我国的绘本阅读的实践才刚刚起步。
近两年，我国大陆的儿童文学作家和小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性。
因此，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广。
绘本才渐渐走进我们的校园，走进孩子。
孩子的绘本阅读需要讲解。
在台湾，很流行故事妈妈，用生动语言向孩子们讲述如何阅读绘本，并带出绘本中的母题。
但我国家长对绘本的认识存在一个误区，认为绘本就是给幼儿园小孩子读的。
因此等孩子上了小学，家长购买绘本的数量便减少了。
通过调查发现，在喜欢的童书类型中，仅有6%的孩子选择了绘本。
教师对于儿童文学的知识及鉴赏能力的水平不容乐观。
由于受应试教育的影响，大部分教师对于绘本阅读也不够重视。
绘本的图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低段的孩子阅读。
绘本阅读开辟了孩子课外阅读的新空间，让孩子快乐阅读。
在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。
绘本在增长低年级学生的认知研究、提供语文研究的机会等方面都有非常显著的作用。
面对绘本阅读的现状，为了促进学生心灵的成长、培养学生的审美基础能力、强化亲子教育的功能、培养创造想象的能力，提高学生对阅读的兴趣，对书的热爱，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。
在这种思想的指导下，根据儿童的认知特点，我确定了《小学低年级开展绘本阅读的实践研究》的这一课题。
课题研究的目的意义：1、绘本阅读体现大阅读观。
古今中外各种优秀的绘本中处处彰显人的生命价值。
通过绘本阅读，孩子们在人格形成期变得细腻灵性。
绘本阅读使学生得到智力和精神的充分和谐的发展，让学生的内心世界充实、丰富、纯洁。
绘本阅读以母语环境为背景，以提升学生的语文素养为宗旨，通过课内外结合、校内外结合的方式拓展语文研究，体现了大阅读观。
低年级经典绘本阅读研究 开 题 报 告
课题《低年级经典绘本阅读研究》，已由深圳市教育科学规划领导小组研究审定，为深圳市教育科学“十一五”规划立项的一般研究课题(编号A231，深教 [2008]第240号)。课题研究时间自2007年10月至2009年12月，研究周期为两年。
●第一部分：课题提出的缘由和创新意义
一、研究的背景与国内外研究现状述评
（一）课题提出背景 1.绘本是儿童早期教育的最佳读物 作为一种重要的儿童文学样式，绘本最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。 在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。与一般图书相比，以读图为主的绘本阅读更具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子一种综合素质的培养。 2.绘本阅读是新课程的需要 《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。 绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时能够促进儿童和谐发展，有利于儿童情感发展，有利于开发儿童的形象思维和逻辑思维，有利于调动和培养儿童多方面的兴趣。绘本阅读，能引领儿童快乐成长，为儿童终身发展奠定重要基础。 （二）国内外关于同类课题的综述 在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。现在，国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题，我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读，来愉悦孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？ 台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。 国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为《幼儿经典绘本》应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物的比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。 是深圳市南山区后海小学2004年确立“绘本快乐阅读”为校本研究课题。目前，全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验，并吸引了国内6个省的8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。 在我们的这一课题中，我们把低年级经典绘本阅读的行动研究作为主要目标，即教师是如何解读绘本，如何指导学生去阅读绘本。借助绘本，培养低年级学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。从这样的一个切入点对低年级学生经典绘本阅读进行研究。为此，我们提出了低年级经典绘本阅读研究项目并申请课题立项。 （三）相关概念的界定 绘本：它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。 经典绘本：指适合于儿童认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。 阅读：这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。 绘本阅读的内涵： 1.培养学生良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。 2.深化学生阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。 3.激发学生创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。 4.涵养学生欣赏、表达、沟通、分享的能力。 二、预期成果的创新之处 阅读经典作品，可以打破时空界限，提升儿童阅读品位，对儿童终生学习和发展具有深远的意义。我们在研究经典绘本的阅读过程中将经典绘本阅读与语文教学相结合，在经典绘本阅读的过程中，教师根据绘本内容和低年级孩子的特点设计丰富多样的听、说、读、问、议、写、欣赏、想象、表演、创作等活动,学生的语文综合运用能力会在这样的过程中得以提高。这一项研究活动在国内还刚起步，故其成果作为我区后续低年级经典绘本阅读在理论和实践上的借鉴与指引。
●第二部分：研究条件、目标内容、方法和过程 一、本课题研究的条件 开展本课题研究已经具备以下有利条件： （一）学校基础条件 1．课题组成员具有一定的科研能力 课题组负责人谭奕军是龙岗区骨干教师，参加和主持过国家级、省、市、区级课题的研究。课题业务主持人才曾参加和主持过国家级和区级以上的课题研究，有多篇论文获得国家级、市、区级奖项。
2．语文科组具有一定的研究基础 语文科组先后承担过“十五”规划区级课题的研究工作，都已顺利结题，并获专家好评。其中“新课程理念下小学语文课堂教学设计研究”获龙岗区科研成果一等奖。 3．学校领导重视支持科研工作，科研经费落实有保障。 学校领导负责课题研究方案的制定和落实，为课题组提供专项资金订阅、购买相关书籍，为教师查阅文献资料提供物质保障；有计划组织课题组成员参加各级教科研培训，从而有效促进教师教科研的理论与实践水平。 4．学校有健全的科研管理网络 我校十分重视课题研究工作，建立了较为健全的教科研管理网络，有相应的组织制度和课题研究制度，能为课题研究的开展提供时间保证。 5.我们有爱岗敬业的科研型老师 我们语文科组有一批年轻有活力，责任感强，具有奉献精神和科研意识的教师。对于经典绘本阅读的行动研究热情高，在确定绘本阅读开展之初，有自已掏钱买书提供给课题组成员共同来研究，也有自制绘本来辅导教学的，有了这样一群爱岗敬业的主研人员，带动全科组所有教师参与本课题的研究，保证课题研究能够顺利开展。 现在课题申报成功，我校将高度重视课题研究工作，采取多种方式和途径，在人力、物力、财力等方面全力支持本课题的研究活动，力争使本课题研究达到预期效果。 总之，本课题组已经具备完成研究任务的主要客观条件。 二、主要研究目标和内容 （一）研究的目标 低年级教师专业发展的目标：通过对低年级学生经典绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。 低年级学生发展目标：通过多种方式的绘本阅读，培养低年级学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美及观察等能力。 家长发展目标:通过对家长的宣传与培训,与家长达成共识。促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，不要过多地束缚孩子,走进他们的内心，多一分童心、一分好奇、一分诗意、一分平静，让孩子的心因阅读变得柔软，变得阳光灿烂。通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。 学校发展目标：通过绘本阅读的研究，形成特色良好的学习氛围，打造一支学习型的团队组织，促进学校特色的持续发展。 （二）研究内容 1.选择低年级经典绘本阅读原则的研究 在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。那么在选择时要遵循哪些原则呢？希望通过本课题的研究，促使教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行分析与思考，结合低年级学生的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。 2.教师对绘本的研究性阅读 引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。 3．指导低年级学生阅读经典绘本的策略、途径的研究 我们拟采取“听（看）故事、讲故事、画故事、编故事、演故事”五大行动为主要策略，让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐演”，通过集体教学、图书漂流、环境互动、亲子阅读等途径来激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，发展学生的多元智能，营造书香班级和校园。 （三）研究的难点 1.低年级学生经典绘本阅读材料、内容的研究。教师针对学生兴趣选择经典绘本,对于内容如何取舍,对于选择的材料、内容如何解读，需做进一步的研究。 2.教师指导低年级学生阅读经典绘本的策略研究。教师在指导学生阅读经典绘本应遵循的规律，依据学生的年龄特点、阅读基础、阅读兴趣、阅读的目的来指导学生阅读。 三、主要研究方法 1.文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等文献资料。 2.调查法:通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，了解他们的生存状况及境遇，以便使研究更具针对性，更能直抵低年级经典绘本阅读发展的实际。 3.行动研究法:将低年级经典绘本阅读的实践与研究结为一体，在实践中研究，在研究中实践，不断提升低年级经典绘本阅读的实践品质。 4.个案法:注意研究儿童个体进行经典绘本阅读的发展现状，运用典型解剖的方法，抽取其中的经验与原理，为本课题研究提供有效的理论与实践支撑。 四、研究进度 本课题分三个阶段进行
