单元二_融合教育的理论与实践

信息技术与教育教学深度融合的理论与实践研究摘要：在本次论文研究当中首先深入分析与探索信息技术与教育教学之间深度融合的重要意义，之后基于理论与实践相互融合的角度摸索当前信息技术在教育当中运用面临的困境，最后提出相应的教育策略，用于有效促进信息技术与教育教学之间的深度融合，进而切实保障教育工作的质量与实效性。

关键词：信息技术；教育教学；深度融合一、信息技术与教育教学深度融合的重要意义探究教育事业作为我国新时代中国特色社会主义建设事业发展的重中之重，对于社会人才培养具有关键性的影响，优良的教育体系可以为实现中华民族的伟大复兴培养源源不断的优秀人才，因此为了全方位促进教育工作实现创新改革、优化教育事业的质量与效率，便有必要加速推进信息技术与教育教学之间的深度融合，从而逐步形成信息技术导向之下的教育教学模式，优化教育工作质量与效率的同时也能促进我国社会人才培养水平得到持续不断的提升，从而基于信息技术开发出全新的人才培养模式、革新人才培养流程、优化人才培养质量，进而满足新时代中国特色社会主义建设事业在发展阶段的优秀人才需求，以丰富的人才储备全面支撑起我国实现中华民族伟大复兴的理想。

二、信息技术与教育教学深度融合面临的困境探究为了切实促进我国社会主义教育事业的改革创新，切实推动我国社会人才培养工作顺利展开，便有必要着重将信息技术融入到教育教学当中，有效促进教育教学与信息技术之间的深度融合，以此保障教育工作井然有序的展开，促进各个教育环节与流程的顺利展开。

然而针对于当前信息技术在教育教学当中的融入情况来说，其中仍然面临着一定的教育困境，主要表现在如下几个方面：（一）教师对信息技术的认知以及运用方面存在误区运用信息技术展开教育教学阶段，教师群体是其中重中之重，教师群体对于信息技术的认知与理解在一定程度上决定了信息技术的运用效果，能否综合运用信息技术展开教学并且有效促进信息技术与教育教学之间的深度融合也取决于教师群体的专业水平，然而针对于当前信息技术在教育教学当中的运用情况来说，教师群体对于信息技术的认知存在偏差则是其中显著的问题类型，主要表现为一部分教师群体在运用信息技术进行教学期间主要便是通过多媒体教学设备展开教学流程，而各个教学环节同样也是围绕着教学课件而进行，这种教学方式既保障了教学的生动性与趣味性，同样也能促进信息技术教学井然有序的展开。

第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，教育理念、教学方法也在不断更新。

融合式教学作为一种新兴的教学模式，强调将信息技术与学科教学深度融合，以提高教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。

本文以某中学为例，探讨融合式教学实践研究的具体案例。

二、案例概述某中学为了提高学生的综合素质，推动教育教学改革，于2018年开始实施融合式教学。

在实施过程中，学校以学科教学为载体，以信息技术为手段，以学生为主体，构建了融合式教学模式。

以下是融合式教学实践研究的一个具体案例。

三、案例实施过程1. 确定融合式教学目标根据国家课程标准和学校教育目标，结合学生实际情况，确定融合式教学的具体目标。

例如，在语文教学中，通过融合式教学，培养学生阅读、写作、口语表达等能力；在数学教学中，培养学生逻辑思维、空间想象、问题解决等能力。

2. 整合教学内容根据融合式教学目标，对教材内容进行整合，将信息技术与学科知识相结合。

例如，在语文教学中，将阅读、写作、口语表达等内容与信息技术相结合，开展网络阅读、电子写作、语音互动等活动。

3. 设计融合式教学活动根据教学内容，设计具有针对性的融合式教学活动。

例如，在语文教学中，开展“网络文学创作”活动，让学生通过网络平台进行文学创作，提高写作能力；在数学教学中，开展“数学游戏”活动，让学生在游戏中学习数学知识，提高数学思维。

4. 应用信息技术手段在融合式教学过程中，充分利用信息技术手段，提高教学效果。

例如，利用多媒体课件、网络平台、虚拟现实等技术，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。

5. 评价融合式教学效果对融合式教学效果进行评价，包括学生、教师、家长等多方面的评价。

通过评价，发现问题，不断优化融合式教学模式。

四、案例实施效果1. 学生方面（1）学生综合素质得到提高。

融合式教学使学生接触到更多元化的知识，提高了学生的阅读、写作、口语表达等能力。

（2）学生学习兴趣得到激发。

信息技术手段的应用，使教学内容更加生动有趣，提高了学生的学习兴趣。

第２期２０２２年３月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ２Ｍａｒ．２０２２［收稿日期］２０２１－１２－２０［基金项目］２０２０年度重庆市高等教育教学改革研究重大项目“三峡库区乡村幼师卓越人才培养‘Ｕ—Ｇ—Ｋ’协同育人模式改革研究”（项目编号：２０１０２８）；重庆市社会科学规划项目“重庆市中小学教师‘专业＋生命’的成长样态研究”（项目编号：２０１７ＹＢＷＴ１０）。

［作者简介］王琳博（１９８４－），男，重庆合川人，教育学博士，重庆幼儿师范高等专科学校教务处副处长、讲师；主要研究方向：高等教育学原理、高等教育管理、教师教育。

兰英（１９６３－），女，四川内江人，西南大学教育学部教授、博士生导师；主要研究方向：课程与教学论、比较教育。

从分离到融合：教育理论与教育实践之关系王琳博１，兰　英２（１重庆幼儿师范高等专科学校，重庆万州　４０４０４７；２西南大学，重庆北碚　４００７１５） ［摘　要］教育理论与教育实践的关系是教育研究中最基本的理论问题。

两者之间“剪不断、理还乱”的纠结，常使学术共同体成员不断质疑教育理论研究的价值以及教育实践如何指导教育理论发展的系列问题。

研究发现，两者关系经常处在“分离”与“融合”的徘徊状态中。

两者关系处于分离之态的影响因素有教育理论的抽象性、教师群体的非专业化、学科专业的差异化、评价机制的数据化。

为了实现两者关系从分离走向融合，我们可以开展教育理论的“元研究”、重视教师群体的专业训练、培育学术研究的文化氛围和重构考评机制的制度建设。

［关键词］教育理论；教育实践；教育理论与教育实践的关系；路径选择 ［中图分类号］Ｇ４０－０１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５－５８４３（２０２２）０２－０００１－０６ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２２ ０２ ００１时至今日，重申“教育理论与教育实践之关系”这个教育学领域中最基本的问题，仿佛与当下的教育研究前沿问题（如核心素养、人工智能、大数据、治理体系和治理能力、乡村振兴与教育扶贫等教育热点）渐行渐远。

第1篇一、引言随着我国教育的不断发展，语文教学与思政教育的融合已成为当前教育改革的重要方向。

语文作为人文学科，具有丰富的思想内涵和人文精神，是培养学生社会主义核心价值观的重要途径。

将语文教学与思政教育相结合，有助于提高学生的综合素质，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

本文将从实践角度探讨语文思政融合教学的具体方法。

二、语文思政融合教学的理论基础1. 新课改理念：新课改强调学生全面发展，注重培养学生的核心素养。

语文思政融合教学正是基于这一理念，将语文教学与思政教育相结合，实现知识与能力的统一。

2. 语文课程性质：语文课程具有人文性、工具性和综合性。

在语文教学中融入思政教育，有助于培养学生的人文素养、道德品质和社会责任感。

3. 思政教育目标：思政教育旨在培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

语文教学与思政教育的融合，有助于实现这一目标。

三、语文思政融合教学实践策略1. 教材内容挖掘（1）挖掘教材中的思政元素：在语文教材中，许多课文具有鲜明的思政内涵。

教师应深入挖掘教材内容，找出其中的思政元素，引导学生思考。

（2）拓展教材内容：针对教材中思政元素较少的情况，教师可以结合现实生活中的案例，拓展教材内容，使思政教育更具时代性。

2. 教学方法创新（1）情境教学法：通过创设情境，让学生在具体情境中体会思政教育，提高学生的道德素养。

（2）讨论法：组织学生就教材中的思政问题进行讨论，激发学生的思考，培养他们的辩证思维能力。

（3）案例教学法：选取具有代表性的案例，引导学生分析问题，提高学生的实践能力。

3. 评价方式多元化（1）过程性评价：关注学生在语文思政融合教学过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。

（2）结果性评价：关注学生在语文思政融合教学后的知识掌握程度和道德素养。

（3）学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高学生的自我反思能力。

四、语文思政融合教学实践案例以《背影》为例，本文将从以下几个方面进行教学实践：1. 情境创设：教师通过讲述父亲送别儿子的故事，让学生体会父子情深，激发学生的情感共鸣。

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，融合学科教学作为一种新型的教育模式，越来越受到教育界的关注。

本文从融合学科教学的概念、实践意义、实施策略等方面进行探讨，旨在为我国教育工作者提供有益的参考。

一、融合学科教学的概念融合学科教学是指在教育教学过程中，将不同学科的知识、技能、方法等进行有机整合，使学生在学习过程中实现跨学科、跨领域的知识建构，从而促进学生全面发展的一种教学方式。

二、融合学科教学实践的意义1. 促进学生全面发展融合学科教学强调学生综合素质的培养，通过跨学科的学习，使学生获得更加广泛的知识储备，提高学生的创新能力和实践能力，实现学生的全面发展。

2. 激发学生学习兴趣融合学科教学打破传统学科界限，将学生感兴趣的领域融入教学过程中，使学生在轻松愉快的环境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。

3. 培养学生解决问题的能力融合学科教学注重培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，使学生具备较强的实践能力和创新能力。

4. 适应社会发展需求随着社会经济的快速发展，各行各业对人才的需求越来越高，融合学科教学有助于培养学生的跨学科素养，使其更好地适应社会发展需求。

三、融合学科教学实施策略1. 教学内容整合教师应根据课程标准和教学目标，将不同学科的知识进行有机整合，形成具有针对性的教学主题。

例如，在语文教学中，可以融入历史、地理、音乐等学科知识，丰富教学内容。

2. 教学方法创新教师应采用多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

同时，注重学生实践能力的培养，引导学生将所学知识应用于实际生活中。

3. 教学评价多元化教师应采用多元化的教学评价方式，关注学生的全面发展。

例如，通过学生自评、互评、教师评价等方式，全面了解学生的学习情况，为学生提供有益的反馈。

4. 教师培训与交流教师应加强自身专业素养的提升，积极参加各类培训，学习融合学科教学的理论和方法。

同时，加强校际间的交流与合作，共同探讨融合学科教学的有效策略。

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，跨学科融合教学作为一种新型的教育模式，越来越受到教育界的关注。

本文从跨学科融合教学的内涵、实践策略、案例分析和实施效果等方面进行探讨，旨在为我国教育工作者提供有益的借鉴。

一、引言跨学科融合教学是指打破传统学科界限，将不同学科的知识、方法、技能和思维模式有机结合起来，培养学生综合素质的一种教育模式。

在我国教育改革的大背景下，跨学科融合教学成为提高教育质量、促进学生全面发展的重要途径。

本文将探讨跨学科融合教学的实践策略，并结合案例分析其实施效果。

二、跨学科融合教学的内涵1. 知识融合：将不同学科的知识进行整合，使学生能够全面了解问题，形成跨学科的知识体系。

2. 方法融合：将不同学科的研究方法进行融合，培养学生的创新思维和实践能力。

3. 技能融合：将不同学科的技能进行融合，提高学生的综合素质。

4. 思维模式融合：将不同学科的思维方式进行融合，培养学生的批判性思维和创造性思维。

三、跨学科融合教学的实践策略1. 教学内容整合：教师应根据教学目标，将不同学科的知识进行整合，形成具有跨学科特色的教学内容。

2. 教学方法创新：采用多元化的教学方法，如项目式学习、合作学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

3. 课程资源开发：充分利用校内外资源，开发跨学科课程，为学生提供丰富的学习体验。

4. 教师培训与交流：加强教师培训，提高教师跨学科教学能力；开展教师交流，分享跨学科教学经验。

四、案例分析1. 案例背景：某小学开展了“科学+艺术”的跨学科融合教学活动。

2. 实施过程：教师引导学生通过观察、实验、创作等方式，将科学知识与美术、音乐等艺术学科相结合，创作出具有科学内涵的艺术作品。

3. 实施效果：学生通过对跨学科知识的探究，提高了科学素养和艺术修养；培养了创新思维和实践能力；增强了团队合作意识。

五、实施效果1. 学生综合素质提高：跨学科融合教学有助于培养学生综合素质，提高学生的创新能力和实践能力。

融合教育理论指南电子版融合教育理论指南是教育机构和教育工作者必备的一本手册，本指南提供了丰富的融合教育理论和实践案例，并为您提供了一些实用的指导和建议。

以下是本指南的主要内容：一、融合教育的基本理念和定义；融合教育指的是将不同类型的学生纳入到同一个学习环境中，在确保他们各自特点得到充分发挥的同时，又能促进彼此协作和互相交流，共同提高学习成绩和社交能力。

二、实现融合教育的重要步骤和建议；1、制定全面的融合教育计划，考虑不同学生的特点和需求；2、提供多样化的教育资源和学习环境，包括图书馆、实验室、各种文化活动等；3、加强教师的专业培训和交流，增加其对融合教育的认识和理解；4、鼓励家长和社区的参与和支持，共同促进融合教育的实现。

三、实践融合教育的成功案例和经验分享；1、以特殊教育为例，有些学校开设了特别班级，将需要特殊照顾的学生安排到这些班级中学习，以便更好地解决他们的学习难题和社交困境；2、另一种实践方式是采用小组教学，让有不同背景的学生互相合作，共同完成一些项目和任务，这不仅能够加强学生们的团队合作能力，也能够够促进个别学生的自我成长；3、同时，培养和强化学生的个人兴趣和潜能是一项非常重要的任务，特别是对于有一定天赋的学生，需要特别注重对其才能的培养和发展。

四、面临的挑战和应对策略；1、了解不同学生的背景和需求，制定适合他们的个性化学习方案；2、加强教师和家长的沟通和交流，构建良好的互动平台；3、寻求社区和企业的支持和合作，共同推动融合教育的实施。

五、总结和建议。

要推动融合教育的实施，需要广泛的教育家和机构的支持和参与，同时也需要政府的政策支持和投入，只有多方共同努力，才能够让融合教育成为今后教育发展的主流起点。

有学上、融得进、上好学：一所农村小学的融合教育实践目录一、内容概要 (2)1.1 背景介绍 (3)1.2 研究意义 (3)二、理论基础与文献综述 (5)2.1 融合教育的基本理念 (6)2.2 国内外融合教育实践概述 (7)2.3 对农村小学融合教育的现有研究分析 (9)三、农村小学融合教育实践的具体实施 (9)3.1 有学上 (11)3.1.1 均衡资源配置 (12)3.1.2 优化师资队伍 (13)3.2 融得进 (14)3.2.1 创设多元学习环境 (15)3.2.2 开展丰富多彩的活动 (16)3.3 上好学 (17)3.3.1 实施个性化教学 (18)3.3.2 加强师生互动与交流 (20)四、实践成效与案例分析 (20)4.1 实践取得的成效 (22)4.2 典型案例分析 (23)五、存在的问题与挑战 (24)5.1 面临的问题 (25)5.2 面临的挑战 (26)六、结论与展望 (28)6.1 研究结论 (29)6.2 对未来研究的展望 (30)一、内容概要本文档旨在介绍一所农村小学在融合教育实践中所取得的成果和经验。

该学校通过实施有学上、融得进、上好学的教育理念，成功地将不同背景的学生融入到一个和谐的学习环境中，提高了教育质量和学生的综合素质。

有学上：该学校坚持普及性教育，确保每个学生都能接受基本的教育。

通过合理分配教育资源，提高教师的教学水平，保障学生的学习权益。

学校还积极开展课后辅导和兴趣班活动，帮助学生拓展知识面，提高学术成绩。

融得进：为了实现多元文化的融合，该学校注重培养学生的团队协作能力和沟通技巧。

通过开展各种团队活动，如班级文化建设、校园文化节等，让学生在参与过程中学会尊重和理解他人，形成良好的人际关系。

学校还加强与家长的沟通，让家长了解学校的教育理念和方法，共同促进学生的全面发展。

上好学：该学校以提高学生的综合素质为目标，注重培养学生的创新精神和实践能力。

通过开展各类课程改革和实践活动，如科学实验、社会实践等，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和创新意识。

第1篇随着社会的发展和教育的进步，融合教育逐渐成为教育领域的一个重要趋势。

融合教育是指将特殊儿童和普通儿童在同一教育环境中共同学习和成长，旨在消除特殊儿童在教育中的隔离状态，促进他们融入社会。

我国在融合教育方面也取得了一定的成果，但仍然存在许多问题和挑战。

本文将从融合教育专业教学实践的角度，探讨如何提高融合教育的质量。

一、融合教育专业教学实践的意义1. 提高特殊儿童的教育质量融合教育强调特殊儿童与普通儿童在同一环境中学习，有利于特殊儿童在认知、情感、社会交往等方面得到全面发展。

通过专业教学实践，教师可以针对特殊儿童的特点，制定个性化的教育方案，提高他们的教育质量。

2. 促进教师专业成长融合教育要求教师具备跨学科的知识和技能，能够应对不同儿童的教育需求。

专业教学实践有助于教师提升专业素养，提高教育教学能力，成为适应融合教育需求的优秀教师。

3. 推动教育公平融合教育有助于消除特殊儿童在教育中的隔离状态，实现教育资源的公平分配。

通过专业教学实践，可以促进教育公平，让每个儿童都能享受到优质的教育。

二、融合教育专业教学实践的内容1. 教育理念的培养融合教育专业教学实践应注重教育理念的培养，使教师树立平等、尊重、关爱的教育理念。

教师应认识到，特殊儿童与普通儿童一样，具有发展潜力，需要得到社会的关爱和支持。

2. 专业知识的传授融合教育专业教学实践应注重专业知识的传授，使教师掌握特殊儿童的教育理论、教育方法、教育技术等。

教师应了解特殊儿童的心理特点、学习特点，以及如何针对这些特点进行教育教学。

3. 教学技能的训练融合教育专业教学实践应注重教学技能的训练，使教师具备良好的教育教学能力。

教师应学会运用多种教学方法，如个别化教学、小组合作学习、情境教学等，提高教育教学效果。

4. 教育评价的实践融合教育专业教学实践应注重教育评价的实践，使教师掌握科学的教育评价方法。

教师应关注特殊儿童的学习进步，及时调整教育策略，提高教育教学效果。

教育学专业的理论与实践结合教育学专业是培养教育行业的专业人才的一门学科，其目标是使学生掌握教育理论知识，同时拥有实践经验。

理论与实践是教育学专业中一个至关重要的方面，二者相互促进、相辅相成，才能产生出优秀的教育工作者。

一、理论与实践的关系理论和实践是相辅相成的关系。

理论是指对教育过程中出现的现象和问题进行深入研究和分析，从中总结出一般规律和原则。

实践则是指在实际教育工作中，根据理论指导，运用各种方法手段，解决教育实践中遇到的具体问题。

理论为实践提供了指导和依据，而实践则是检验理论的有效性和可行性。

只有理论和实践相结合，才能形成科学和高效的教育工作。

二、理论与实践的融合点理论和实践在教育学专业中有着许多融合点。

首先，理论需要通过实践来验证其有效性。

教育学专业的学生在学习过程中，需要将所学的理论知识应用到实际教育工作中，通过实践来验证理论的正确性和可行性。

其次，实践可以激发理论的产生和发展。

在实际教育工作中遇到的各种问题和挑战，会促使人们产生新的理论观点和解决方案。

最后，理论和实践可以相互借鉴和补充。

理论知识可以为实践提供指导和支持，而实践经验又可以为理论的进一步完善提供依据。

三、理论与实践结合的意义理论与实践结合的意义在于培养具备教育专业素养的人才。

教育学专业的学生通过学习理论知识，可以了解教育工作的规律和原则，掌握教学设计和教育评价的方法，拓展教育思维和视野。

同时，通过实践锻炼，学生能够将理论知识应用到实际教育实践中，提高解决实际问题的能力和水平。

只有理论与实践相结合，学生才能成为既有理论素养又具有实践能力的优秀教育工作者。

四、理论与实践结合的实施途径教育学专业的理论与实践结合可以通过以下途径实施：1. 实践教学体系的构建：学校和教育机构应当在教育学专业的培养中，注重实践教学的设置和实施。

可以通过实习、实训、教学实践等方式，提高学生的实际操作能力和实践经验。

2. 理论与实践的融合课程设计：课程设置应当注重理论与实践的融合，将理论知识与实践案例相结合，通过案例分析、讨论和实践活动，使学生能够运用理论知识解决实际问题。

融合教育本土化发展的内涵、理论基础与实践探索任何教育过程都涉及知识、技能、能力、态度和情感等方面的因素，即都涉及“教什么”的问题。

从这个意义上来说，课程的问题是教育的一个永恒的课题。

近年来，我国融合教育快速发展，包括残疾学生在内的越来越多特殊教育需要学生进入普通学校就读。

作为对普通教育实践领域正产生着深远影响的教育改革思潮，融合教育对课程问题的关注也是方兴未艾。

只有明晰融合教育课程的概念、融合教育课程的性质这些基本理论问题，才能准确把握融合教育课程发展的方向，进而为融合教育背景下的课程改革实践奠定基础。

课程是提高融合教育质量的关键世界融合教育的发展已经到了一个以提升质量为核心目标的阶段。

提高融合教育质量，不仅仅是口号或目标，更表现为一系列融合教育相关的教育改革活动，既涉及宏观层面的教育体制变革与学校转型等问题，更涉及微观实践层面的课程与教学。

其中，课程问题首当其冲成为融合教育质量维度下的一个关键问题。

在以英美为代表的西方教育发达国家，融合教育的推进已不再满足于支持体系的构建等外围要素，而是开始深入探索特殊教育需要学生的课程融合，并将其视为有质量的融合教育的核心体现。

1978年，英国政府在《沃诺克报告》中确认了三种水平的教育一体化：地点性的一体化，所有孩子在同一地点学习；社会性的一体化，残疾学生和健全学生在非学习时间中相互影响；功能性的一体化，包括教室中全面的一体化。

教室中全面的一体化对残疾学生而言是最高层面的融合，其中，提供适合残疾学生的课程逐渐成为成功的教育一体化所需的必要条件。

一体化理念认为，残疾程度越重，就越需要改变课程，在课程上就越需要有更大的灵活性，以平衡认知性需要和个人的社会性需要之间的关系。

荷兰学者皮吉尔和梅杰指出融合教育可以有6种不同的水平：物理空间的融合、名称的融合、管理的融合、社会性的融合、课程的融合、心理的融合。

而课程的融合显然是这6种不同水平融合的高级阶段。

英国融合教育专家托尼·布思和艾因斯科将这6种水平又简化为3个层次：物理空间的融合、社会性的融合以及课程的融合。