201X年八年级语文上册 第八单元 第30课《二十年后》课件1 沪教版五四制

二十年后八年级上册语文教案《二十年后》教案教学目标：1、培养学生以自己的生活实际为依据的合理想象能力。

2、锻炼学生用准确生动的语言写作的能力。

3、在写作中培养学生热爱祖国、热爱家乡的积极向上的感情。

课前准备：1、让学生为自己定一个理想，并为自己的理想准备好道具。

比如说：医生准备好听诊器、白大褂;厨师准备厨师帽等等。

2、教师作适当化妆，打扮成较大年纪的样子。

3、教室黑板上写上“老同学会”几个字。

教学过程：一、设置情境，导入情境(教师扮老相入教室，致开场白)一转眼，我们同学都已经毕业20年了。

今天，我们有幸又重新聚集在一起，可真是不容易啊!这二十年来，我们的学校、我们的家乡也发生了不少的变化，诸位在来学校的途中有没有注意到这一切变化呢?下面我们同学就畅所欲言，说说你的一些感受吧。

二、融入情境，自主讨论1、学生发言：讲一讲想象中的家乡、学校在二十年后的各种喜人变化。

教师适当评点。

2、师：不错，这二十年来，我们的家乡、我们的校园发生了很大的变化，刚才我们的同学也通过自己的眼睛发现了，还跟二十年前一样善于观察善于开动脑筋。

老师真高兴。

老师和你们也阔别了二十年了，你们现在都做些什么呢?你们在自己的工作中又取得了哪些成绩呢?这是老师最想知道的了。

哪位同学能跟老师讲讲的。

3、学生出示道具，并根据自己的想象讲述自己二十年后的职业，以及在这个领域里所取得的成绩。

4、师：同学分别了二十年，老同学之间一定有很多的话要说。

那我们还想二十年前那样，以学习小组为单位一起叙叙旧吧。

讲讲分别后的自己的所见所闻，讲讲自己的工作，讲讲自己的成绩。

5、学生以学习小组为单位，进行讨论。

6、宣布老同学会结束。

三、回到现实，指导写作1、刚刚我们一起回到了二十年后，似乎见到了二十年后的家乡、学校、自己、同学，那么就请我们同学将二十年后给你印象最深的人或事记下来。

2、出示题目：二十年后的``````3、出示写作要求：a、想象丰富、有根据b、语句通顺、语言生动c、将美好感情融入想象中《二十年以后》课堂实录师：同学们好!生：老师好!师：我想知道大家拿到这两个版本的作品之后都做了些什么?(学生一片茫然，我一看学生手中的材料，才发现我之前传过去准备进行对比阅读的两个版本只剩下了一个删节后的通用版，而那个真正有价值的全文版被砍掉了!) 师：你们只拿到了一个版本吗?生：是。

王嘉鹏能够走出空难后身体残疾的阴 影靠的是什么？
自身努力 母亲关爱 哥哥苛责
面对逆境应有的态度？
作业布置
必做：模仿课文中的心理活动描写， 请写一段描写自己经历考试失败后 的情感变化。
选做：阅读《称其生命的蓝天—— 空难与我》，写一篇读后感。
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第二单元 面对逆境
出生于1981年
12岁，经历宁夏7.23特大空难，腰椎爆裂 骨折并伴双下肢瘫痪。
14岁，经历手术失败，自学大学英语课程。
17岁，成为中国唯一考取挪威红十字挪迪 克世界联合学院的学生；并应邀出席诺贝 尔和平奖颁奖仪式。
18岁，参加第36届国际残疾人滑雪比赛， 获得了两枚金牌。
19岁，自传《撑起生命的蓝天——空难与 我》出版。
王嘉鹏
现年33岁的他获得了挪威奥斯陆大学政治学、经 济学双硕士；曾历任多家跨国公司的高管职务， 现同时兼任世界联合学院国际理事会执行理事和 IBAP（国际文凭组织）亚洲大洋洲理事。
三个场景（参考）
走向坚强的过程
术后各种并发症袭来，“我”万念俱灰，助残日 当天，我对“残疾人”这个事实，不愿外出。 看见学生放学，我选择了逃避。
哥哥帮助“我”训练，他的训斥使我由逆反到警 醒，苦练行走。
圈画心理描写的语句，并体会感受
理解文末“我不是懦夫！”
联系上下文，说说其作用？（联系《哦！ 冬夜的灯光》文末阿瑟∙查普曼的诗的作 用。）
1、 内容上：点明、强化文章主题，表现 我内心深处要坚强起来的信念。
2、结构上：与标题及41段的“懦夫!懦夫” 相呼应，同时此处的戛然而止，留给读者 进一步思考想象的空间。

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《二十年后》在中美两国语文教科书中的同文异编《二十年后》是美国著名短篇小说家欧・亨利的代表作。

该篇小说的结局，出人意料，是典型的“欧・亨利式结尾”。

《二十年后》一文在我国和美国的教科书中都有选编，如我国沪教版语文教科书，美国普兰蒂斯・霍尔公司版的《文学》教科书，但同文异编。

本文力图对《二十年后》一文在中美两国语文教科书中的不同设计做一比较，探讨中美两国语文教科书编写的不同之处。

一、内容设置比较：看导读与助读的差异《二十年后》被编入我国沪教版八年级上册的第八单元。

沪教版的语文教科书是按专题进行组元，该单元的专题为“外国短篇小说选”，选编了契诃夫的《变色龙》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》和欧・亨利的《二十年后》三篇小说。

而契诃夫、莫泊桑和欧・亨利被称为“世界三大短篇小说巨匠”，所以，本单元的选文文质兼美，具有典范性。

本单元的三篇选文的内容前，均设置了一个【关于作者】的部分。

《二十年后》的文本内容前设置了【关于欧・亨利】板块，其内容主要是介绍欧・亨利的生平、作品特点、世界影响及代表作品。

简介之后，是《二十年后》的文本呈现。

全文没有导读部分，助读包括一张欧亨利的肖像彩画插图和一个词语注释。

与我国的按学期分册不同，美国的语文教科书是按年级分册，一个年级编写一本教科书。

在美国，《二十年后》被编入普兰蒂斯・霍尔公司版《文学》教科书七年级第二单元。

该套《文学》教科书按照文体进行编排，其第二单元的文体是“Short Stories”，即短篇小说。

在《二十年后》的文本之前，呈现了大量的导读内容：首先，反讽（Irony）的介绍。

反讽分为“情境反讽”（situational irony），即事件发生在读者或文中主人公没有预料到的地方，如消防站被火烧毁；“言语反讽”（verbal irony），即作者、发言者或文中主人公的说话内容跟他或她实际表达的意思相反，如一个善妒的亚军获得者对他的对手说“那冠军奖牌是你应得的”。

实际上，他的真正意思是“你才应该拿第二”。