大学英语听力学习的现状及对策
[摘要] 针对高职院校学生的英语听力水平普遍偏低的现状，分析了影响大学英语听力的几个因素，给出了提高大学英语听力水平的对策。
[关键词] 英语听力；基础知识；背景知识；精听；泛听
与人沟通交流的过程其实就是语言信息的输入和输出过程，输入的过程是听，输出的过程是说。
如果不能保证有效地输入，有效输出也就无从谈起，与人交流也就成为一大障碍。
听力理解的本质，国内外研究者己达成基本一致看法，即听者积极运用语言知识和非语言知识，对所听信息进行吸收和处理，正确理解说话人旨在表达的意义，获得对话语的整体理解的过程[1]。
目前高职院校中大部分学生的听力理解能力偏低，涉及到多种因素。
因而本文仔细分析了大学英语听力的现状，并着重探讨对策。
一、大学英语听力现状和影响因素
1、基础知识薄弱
学生听力水平偏低的主要原因之一是基础知识薄弱导致的。
主要体现在以下几个方面：
语音知识的欠缺。
在英语教学过程中，很多同学的语音知识不够充足，这导致他们辨音能力差，从而直接影响听力理解。
比如：分辨不出近似的音素，判断不出单词之间的爆破和同化，不清楚单词或句子的重读和弱读，不熟悉同一意群之内某些单词之间的连读等等。
词汇量的不足。
词汇是语言学习的要素之一。
在英语听力过程中，学生普遍感觉较为困难的是因词汇量不足导致听力理解方面的吃力。
学生在做英语听力题的时候，如果听见不熟悉的词汇，往往会不由自主集中精力去琢磨生词的含义，而错失其他重要的听力信息。
其次，词义不够丰富也会造成学生在听力中的错误理解。
语法知识的薄弱。
人们普遍认为语法知识是阅读和写作时才是必备的，对于听力来说则是无足轻重。
这种看法恰恰是一种错误的偏见。
其实，在听力材料中也涉及到方方面面的语法知识。
如果学生对听力材料中相关语法知识掌握不牢，就会影响听力能力的理解。
2、汉语思维的限制和背景知识的缺乏
在英语听力学习过程中，很多学生都没有养成使用英语思维的习惯。
他们会一边听一边将内容心译成中文，不能摆脱来自母语的干扰，这样的思维方式势必会影响听力速度和理解能力。
背景知识的缺乏是学生受汉语思维所困扰的原因之一。
英语听力材料所触及的范围非常广泛，涉及地理、政治、教育、天文、宗教等多个领域。
若学生缺乏对跨文化背景知识的信息储备，就不会对听力内容的整体意思进行预测和推理，势必成为听力理解过程中的一大障碍。
3、环境因素
英语作为第二语言，学生在学习的过程中最困难的是缺乏语言环境。
非英语专业的学生学习英语的学时为每周4个学时，这4个学时的时间还不完全是用来做听力练习。
可想而知，这点时间在英语
学习中真的是杯水车薪。
大部分同学从不在课堂之外寻找或是创设语言学习环境，听力学习达不到一个连续的练习过程，效果自然大打折扣。
二、提高听力水平的对策
1、夯实语言基础知识
语言基础知识是听力学习的关键，它包括语音、词汇和语法等方面的知识。
在英语学习过程中，教师应加强学生在语言基础知识上的学习。
首先，针对语音知识不足的情况，教师应帮助学生复习以前所学的语音知识，纠正错误的发音习惯，建立正确的发音系统。
为此，教师可挑选一些学生比较熟悉并具有语音知识的常用句型，帮助他们认真练习、反复体会并掌握其中正确的发音。
同时，结合美音的发音特点，进行英音和美音的发音对比训练，使学生能明确两者之间的区别，正确掌握美音的发音特点。
其次，加强词汇方面的教学。
教师可帮助学生建立适当的词汇学习目标，并建议学生不要机械地记忆单词，要在理解音、形、义的基础上来加强记忆。
可以通过同义词、反义词的意义和用法比较，同音异形词、词类转换、单词的比较归纳等方式，加深对单词的理解，并鼓励学生在语境中加强对词汇的深层理解，以此来提高记忆效率。
除此之外，不能忽视语法知识的学习，应加强对基本语法知识结构的巩固和练习。
2、改善课堂教学模式，加强英语综合运用能力的培养
单一的课堂模式会使学生被动地接受知识，导致学生兴趣的流失，不能有效地激发学习动机。
因此，教师应改变这种课堂教学模
式，真正发挥学生的主观能动性，充分调动学习积极性。
在听力教学过程中，教师可将“听”与其他基本技能相结合，设计出丰富多彩的课堂活动。
因为英语的基本技能之间相互促进又相互联系，任一项技能知识的不足都会导致其他技能水平的滞后。
英语听力能力的培养不单单是听，还需要与其他技能紧密联系起来才能取得更好的效果。
在听力教学过程中，教师可选取一些地道、贴近生活实际的视频片段，利用多媒体设备全方位系统地向学生展示相关内容。
在此基础上再加入说、读和写的相关活动。
说的活动可以是听完对话达到一定的熟悉程度之后进行会话表演，读的活动可以是边听边跟读，写的活动则可以边听边写出所听到的单词或句子。
这些技能活动相互穿插在一起进行，才能加强英语综合运用能力的培养，全面有效地提高学生的听力水平。
三、结束语
语言学习的最终目的是与人交流，要达到这个目的，听力学习必须得到足够的重视。
在大学英语听力教学过程中，教师应综合各方面的因素，做到循序渐进，激发学生内在的学习动机和学习兴趣，从而提高学生的整体听力水平。
参考文献：
[1]汤雨露.背景知识在英语听力理解中的影响与作用[j].科技信息：2006，s5.
[2]ellis，r.the study of second language
acquisition[m].oxford： oxford university press，1994. 作者简介：张丽萍（1983—），女，四川遂宁人，四川职业技术学院助教，研究方向：基础英语的教学。
