英 语 隐 喻 的 理 解

隐喻是一直是语言学界一个重要的研究对象，而语法隐喻又是系统功能语言学的一个很重要概念。

它与传统的词汇隐喻既有联系也有区别。

本文主要从语法隐喻中的人际隐喻方面分析了美国总统就职演说中的语法隐喻，旨在为政治性演说文体提供新的评判标准，从而让公众更好地理解和分析政治性演说文体背后的真实目的。

关键词：人际隐喻功能分析就职演说一、语法隐喻语法隐喻由功能语言学派的创始人Halliday在1985年的《功能语法入门》一书中正式提出。

Halliday提出的语法隐喻超越了传统的词汇隐喻。

他认为隐喻是有语法结构的，同一种意思可以通过不同的表达方式表达，但不同的表达方式却可以取得不同的效果，作者可以根据自己的意图选择合适的表达方式，获取预想的效果。

Halliday还指出，语法隐喻不是用一个词去代替另一个词，而是用某一语法类别或语法结构去代替另一语法类别或语法结构。

这两个类别分别或结构分别代表了同一种意思的两种表达方式。

它们分别是一致式（congruent form）和隐喻式（metaphorical form），即与一致式相对应的，在某种程度上经过了“转换”的语言表达方式。

一致性是语法隐喻的一个重要理论支柱。

Halliday指出隐喻性的表达必然是相对某种非隐喻性的或字面的表达形式而言的，他用一致式的表达代替了字面性的表达。

草在歌唱》，生态女性主义批评理论的运用可以拓宽对这部作品的研究视角，同时也有助于对作品进行更加深刻的认识和理解。

从莱辛的人生简历，主要文学作品，影响莱辛创作的非洲殖民背景，作品中所反映出来的女性主题，作品的现实意义，以及如何与生态女性主义联系起来思考。

由于生态女性主义是女性主义的一个主要流派，因此女性主义、女性主义运动沿革，女性主义批评理论，以及莱辛的女性主义意识都是探讨莱辛的生态女性主义意识所要考虑的。

由于生态女性主义是一个新兴起来的理论，大部分人对它的主要理论还不熟悉，因此有必要对生态女性主义进行简单的介绍。

病狂英语S论版R3CRAZY ENGUSH PRO用奈达的功能对等理论浅析隐喻汉英翻译的方法王娅妮(西双版纳职业技术学院，云南西双版纳666100)摘要：对于隐喻的研究源远流长，传统的隐喻研究只把隐喻认为是一种修辞现象。

随着研究的深入发展，隐喻 逐渐被视为一种具有文化特质性的思维方式和认知手段，涉及和文化有关的判断和推理。

隐喻汉英翻译的关键在于恰当处理汉语和英语的文化意象转化问题，使英语译文能够保留原汉语的喻义特征，译文 读者能够获得与原文读者相同的文化信息和意象感受。

奈达的“功能对等”翻译理论被广泛应用在圣经翻译中，也可以有效地指导隐喻汉英的翻译。

“功能对等”包含3个要素，分别为“对等”“自然”和"最近似"。

文章在“功能对等”这3个要素的指导下总结出处理喻体的3种基本方法，即直译喻体5增加释义、转换喻体和扩张喻体，补出寓意，以保证译文读者对译文的反应与原文读者具有最大程度的一致。

关键词：隐喻；汉英翻译;功能对等[中图分类号]H315.9[文献标识码]A[文章编号]1006-2831 (2018) 11-0154-3 doi:10. 3969/j.issn.1006-2831. 2018. 04. 063引言对于隐喻的研究源远流长，可以追溯到古希腊学者亚里士多德时期，传统的隐喻研究只把隐喻认为是一种 修辞手段和具有修饰功能的语言现象。

随着隐喻的深 人发展，人们分别从认知学,语言学，心理语言学等方面 对隐喻进行了广泛而深刻地综合研究，在众多研究成果中,莱考夫提出了概念隐喻理论（conceptual m etaphor)尤为引人注目，该理论认为隐喻不仅是一种语言现象,更重要的是一种人们理解和认识周围世界的工具，是人 类的一种普遍的思维方式和认知手段。

从此，隐喻研究冲出文学和修辞学的传统理论局限，一跃升人认知语言 学的范畴。

莱考夫和约翰逊还提出“隐喻普遍存在于我们的日 常生活中，不但存在于语言中而且存在于我们的思想和 行动中。

高中英语阅读中的隐喻摘要:隐喻是一种重要的修辞方式，也是一种重要的认知手段。

高中英语教学大纲提到要进展听、说、读、写的基本技能，侧重提高阅读力量，可见阅读教学之重要性。

结合高中英语课文从词汇、句子及语境三个层次分析了隐喻对阅读教学的作用有深远意义。

关键词:隐喻;高中英语;阅读教学人类熟识事物无不是由近及远、由详细到抽象，隐喻架起了详细到抽象的桥梁。

阅读是猎取信息的重要途径，也是英语学习中重要的环节。

隐喻在高中英语教材中大量存在，经常以词、短语、句子或整段消失。

有意识地让同学了解各种隐喻现象，对文章的理解大有裨益。

隐喻最重要的语义特征是冲突性、模糊性、不行穷尽性和系统性等，因此它的意义不存在于词典中，也不是机械的产生于宇而意义［D7(I}s＞。

对于涉猎领域较少、词汇量不多的高中生来说，了解隐喻思维可以关心他们举一反三、触类旁通地建构相关话语的意义，对于阅读教学肯定会有很大的促进作用。

以概念隐喻作为英语阅读教学的切入点是加强同学语言及文化学问认知力量的最正确手段之一。

学问的组织形式，是理解和认知简单概念的基本结构，人的阅历和学问是建立在这些基本结构和关系之上的。

例如头是人体的一个局部“头”映射到空间概念，指的是物体的顶部或前端，如the head of the bullet the head of the queue 头”具备思索的功能，于是可有理智、思索和记忆等含义，如out of head } put our heads togethero在教学中老师如能有意识地引导同学从隐喻角度来认知、联想，势必能使同学对课文的理解有较大促进作用。

隐喻观与阅读理解教学一、隐喻的认知观亚里士多德认为人类的语言中布满了隐喻。

英国修辞学家Richard、曾经说过：“我们的日常会话中几乎每三句话中就可能消失一个隐喻"。

Lakolf和Johnson在1980年出版的Metaphors We Live By 一书中提出隐喻的认知观，指出隐喻具有普遍性、系统性和概念性。

【探索】现代职业教育总第28期隐喻又称暗喻，是用一种事物喻指另一种事物。

最初，隐喻的产生是出于人类对自然认识的匮乏或是词汇的贫乏，但是随着时间的发展，隐喻逐渐固化成为一种语言模式。

只有对隐喻进行科学的分析，才能更好地将相关作品翻译出来。

隐喻这种语言形式，并不是按照常规的语言单位来组成句子的。

从语义学角度分析，词义要融合语境分析，才能得出最恰当的语义。

语境的作用便是排除一部分语义成分而偏向于另一部分语义成分，构成隐喻。

由于语境可以排除一些语义成分，选择出另一些语义成分，所以对英文的汉译具有一定的帮助作用。

英汉两种语言不同，就语言单位而言，虽然语义上有重叠的地方，却并不完全一致。

为了有效地在翻译过程中传递原文的相关信息，下面就不同类型隐喻的英译汉方法进行分析。

一、名词性隐喻的英译汉分析名词性隐喻是英文中一种常见的隐喻类型，它又具体可分为以下几种情况：（一）不改变原喻体，将英语隐喻译为汉语隐喻或借喻。

这种翻译方法适用情况如下：1.英汉语中隐喻的喻体和喻意皆一致的情况。

从原因上来看又可以细分为两类。

其中之一就表现为人类思维方式的相近性，喻体有类似的语义，这是第一类。

例如，Time and tide wait for no man.（时不待我）；Great minds think alike.（英雄所见略同）；Constant dripping wears away a stone.（水滴石穿）。

第二类是由于中西文化的交流融合导致的。

随着中西方文化交流越来越频繁，不同的文化在交流中彼此吸收融合，某些语言的思维方式会相互影响。

例如，Armed to the teeth.（武装到牙齿、全副武装）；G ive you some color to see.（给你点颜色瞧瞧），都是中西文化相互影响的产物。

2.中英文的喻体不一样，但是由于人类认识与思维的普遍性和相似性，就是不换成中文的喻体而直译成中文，也不会影响中国人的理解，而且这种思维方式往往还显得更加新鲜有趣。

浅析隐喻的英汉翻译【摘要】说明在翻译实践这一特殊形式的跨文化交际中如何有效地解读隐喻。

【关键词】隐喻理解；翻译一、引言隐喻翻译是一项以语言为载体的跨文化交际活动，也是将一种语言所承载的信息传递到另一种语言中去的主体性交往行为。

它以“理解”为核心，语言为基础，融社会批判理论、普通语用学、社会进化理论为统一构架。

二、隐喻的解读隐喻是一种语言使用现象，在“词典中找不到隐喻”。

从现代隐喻学观点来看，隐喻现象应在形式上搭配异常，在语义上类属不同，逻辑错位，从而产生了语义冲突，而当听者对冲突产生回应时，便生成了隐喻的意义，即理解了某一隐喻式言语。

对于隐喻的运作机制，有人曾作过这样描述：“隐喻涉及两个不同领域(范畴)的概念，隐喻意义的产生是两个概念之间相互作用的结果。

这一相互作用通过映射的方式进行。

在映射过程中，属于某一领域的相关概念和结构被转移到另一领域，最终形成一种经过合成的新的概念结构，即隐喻意义。

而这一映射和整合过程的基础是两个领域在某些方面的相似性。

”这无疑表明对隐喻的理解需要双重划分。

隐喻的理解过程应由两部分组成：隐喻的辨认和隐喻意义的推断。

事实上这就是一个由一级理解进人二级理解的过程。

举一个人们常提到的例子“The tongue is a fire”来说，从表述层理解(一级理解)，”tongue”被美国传统词典这样定义：”the fleshy，movable, muscular organ, attached in most vertebrates to the floor of the mouth, that is principal organ of taste,important organ of speech”。

我们可以认为舌头作为人体的一个重要器官，首先具有与绝大多数脊椎动物一样的味觉和辅助咀嚼及吞食的功能，除此之外，还是具有言说能力的人的重要语言器官。

以这个基本意义为中心，tongue一词背后形成了一个庞大的意义集合：它可以指形状像舌头的东西，例如tongue of flame(火舌)，guiding tongue(铁路导向尖轨)，switch tong(开关铜片)，而hold one’s tongue (keep silent), lose one’s tongue (lose the capacity to speak, as from shock)中指人的言说行为和言说能力。

第16卷　第6期长　春　大　学　学　报Vol 116　No 16　2006年11月JOURNAL OF CHANGCHUN UN I V ERSI TYNov 12006　文章编号:1009-3907(2006)06-0047-03收稿日期:2006-08-31作者简介:孔令宇(1978-),女,吉林省洮南市人,长春工业大学外国语学院助教,主要从事英语语言文学研究。

浅析英语中的隐喻现象孔令宇(长春工业大学　外国语学院,吉林　长春　130012)摘 要:隐喻的解读过程,即通过联想给喻体指派一个与喻体相关的特征的过程。

在解读隐喻时,听者应假定言者的话语具有最佳关联,在此基础上激活认知语境,推理出合理的喻义。

隐喻的翻译方法大致有四种:直译法、换喻法、明喻法和意译法。

关键词:隐喻;解读;直译;换喻;明喻;意译中图分类号:H315 文献标识码:A 隐喻是语言中最生动、形象的表现手法之一,现代快速发展的英语与汉语也得益于隐喻的广泛应用。

西方对隐喻研究源远流长,把隐喻作为一种修辞格的研究可以追溯到古希腊的亚里士多德。

当今,隐喻的研究已经从单纯的修辞学扩展到哲学、语言学、符号学、语用学、语义学、阐释学、认知心理学等多学科、多视角的研究。

特别是随着认知语言学的发展,中西方学者都一致认识到:隐喻已经不再仅仅是一种修辞手法,更是人类普遍的一种思维方式,一种认知手段。

Lakoff 和Johns on [1]指出,隐喻是“语言和社会文化产生与发展的基础,是人类生存的主要和基本的方式。

”1　关于隐喻的基本认识隐喻的使用是一种普遍现象,我们的词汇大部分是以隐喻为基础的,我们说话或写东西的时候就在使用隐喻,虽然在使用时,很可能并非处于自觉[2]。

人们对隐喻的理论认识经过了从狭义到广义、从表层到深层的发展过程。

19世纪70年代后期,欧美尤其是美国学者对隐喻的研究达到了高潮。

这一时期最引人注目的研究者之一是语言学家Lakoff 。

英汉语言中“眉”的隐喻对比研究隐喻是一种重要的认知模式，它通过一种概念表达另一种概念，使语言变得更加丰富，让人们更好地认识世界和理解世界。

本文基于语料库，对英汉语言中的人体部位词“眉”进行了对比分析，发现“眉”在两种语言中的概念隐喻既存在相同点，也存在相异点。

这一事实体现了人类语言均以身体部位经验为依据。

标签：眉隐喻英汉对比一、引言隐喻不仅是一种语言上的修辞方式，而且是一种认知模式。

人们通过隐喻认知模式来认识未知事物，通过熟悉的认知域（始源域）了解未知域（目标域）。

正如语言学家Lakoff & Johnson 所言：“隐喻渗透于日常生活中，不但渗透在语言里，也渗透在思维和活动中。

我们借以思维和行动的普通概念系统在本质上基本都是隐喻。

”（引自赵艳芳，2000：96）。

显而易见，隐喻丰富了语言，使语言的表达多样化，使抽象的事物具体化。

人们总是习惯于通过具体的、常见的事物来认识新事物和创造新的词语，比如新词“页眉”的产生。

人体部位经常用来当作衡量周围事物的基础和参照物，人们擅长将人体的特征映射到对其它事物上认识和理解上。

人体部位的词语包括“头”（head）、“眉”（eyebrow）、“鼻”（nose）、“心”（heart）、“口”（mouth）、“手”（hand）、“脚”（foot）等，这些人体部位词的概念隐喻应用范畴非常广泛，比如“领头”“娥眉”“鼻祖”“心房”“口技”“手段”“山脚”。

女士们越来越重视“眉”的线条美，因此其位置划分非常明细，比如“眉头”“眉间”“眉睫”“眉目”“眉梢”“眉眼”“眉宇”等，可见“眉”也是一种漂亮的象征。

此外，人类通过“眉”来传达一种信息、一种内心感受或是情意。

通过对人体词“眉”的认知，我们可以将这一具体词作为原始域，然后通过隐喻建构的方式，投射到非人体域（目标域），从而衍生新的词语，进而隐喻出不同的抽象意义，比如“低眉”“举案齐眉”“挤眉弄眼”“横眉冷对”等。

英汉隐喻中所凸显的词语搭配特点张珊珊[摘要]隐喻代表了人们的一种新的认知方式,其无处不在。

隐喻在某种意义上来说是一种超常搭配,是一种特殊的修辞方式。

通过对英汉隐喻中所蕴含的词语搭配特点进行了对比探讨,并总结了其共性和个性,对英汉翻译、外语教学、对外汉语教学和词典编撰都有一定启示。

[关键词]隐喻;词语搭配;超常搭配中图分类号:H314文献标识码:A文章编号:1004)3926(2010)S2)0250)03作者简介:张珊珊(1986-),女,云南大学人文学院在读研究生,研究方向:语言学及应用语言学。

云南昆明650091隐喻学是兴起于西方的一种思潮,代表了人们对认知的一种特殊的解构方式。

是人们通过特殊的思维转换过程,在两个相类似的事物之间建构起联系的桥梁,实现始源域与目标语的转换和替代,是一种特殊的修辞方式。

西方学者对隐喻的实质持以下看法:替代论,亚里士多德认为隐喻是一种替代过程,即/以属代种,以种代属,或以种代种0;[1](P.19)隐喻是始源域与目标语之间的交互作用,此观点的代表人物是查兹;映射论,Lakoff&Johnson提出/隐喻映射是指从始源域到目标域的一种转换0。

[2](P.30)三种观点表达虽然不同,但都说明了始源域和目标域不是直接而是间接的关系。

学者将隐喻词分为动词性隐喻、名词性隐喻、代词性隐喻、形容词性隐喻、副词性隐喻以及代词性隐喻等,可见隐喻表达是非常多样化的。

一、隐喻是一种超常搭配词类的界定给词语搭配提供了很好的诠释作用。

搭配反映了词语之间的横组合和聚组合的错综复杂的关系,此事物与彼事物之间存在1的联系是构成搭配的基础。

研究词语搭配涉及到多方面的因素,如词语的语义、句子的语法关系以及修辞等。

搭配可分为正常搭配和非正常搭配,符合词语的语义和语法关系的是正常搭配,反之则为非正常搭配,非正常搭配又可分为超常搭配和搭配不当,达到某种修饰作用的即为超常搭配。

也就是说,符合真实性原则的称为语言修辞,违反真实性原则的为言语修辞。

作者简介:穆诗雄(1945)),副教授,研究方向:翻译理论,诗词翻译收稿日期:1999.12.282000年第6期总第134期外语与外语教学For eign Languages and Their Teaching2000,l 6Serial l 134浅谈英译中国古诗中的隐喻穆诗雄(江西师范大学外语学院,江西南昌 330027)提 要:翻译的中心问题是选择翻译方法,如何翻译隐喻是最重要的翻译问题。

英译中国古诗中隐喻的常见方法可归纳成五种,即(1)按字面翻译,(2)译意或解释,(3)修改简化,(4)直译加解释,(5)转换。

分析一些古诗名句的译文表明:由于中西两种文化和英汉两种语言之间存在巨大差异,按字面翻译往往难以如愿,但译意或解释或修改简化又会失去原诗特色和文化内涵;只有直译加解释和转换隐喻的折中办法,才可能调和译字与译意的矛盾。

因此,后两种方法是英译中国古诗隐喻最切实可行的方法。

除非字面翻译行得通或者不可避免,否则译者应当选择这两种方法。

关键词;隐喻;直译;解释;修改;转换 Abstr act:Whilst the central problem of translation is the overall choice of a translation method for a text,the most important particular problem is the translation of metaphor.There are five methods commonly used in the tr anslation of Chinese classic poetry from Chinese into English:(1)liter al translation;(2)to translate the sense;(3)to simplify and modify the or iginal;(4)literal t ranslation with adequate explanation;(5)to transfer the original metaphors.Examinations of some famous English versions of some celebr ated lines in the Chinese classic poetry show that the mo st practi 2cal methods are (4)and (5)since t hey preserve the or iginal metaphors for the /expert 0,while other readers who would not under 2stand the or iginal metaphor ar e given an explanation.Key words:metaphor,word_for_word tr anslation,explanat ion,modifying,transfer中图分类号:H31519 文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2000)06-0051-0053翻译的中心问题是选择翻译方法,如何翻译隐喻又可以说是最重要的翻译问题。

[隐喻翻译方法探析]隐喻的翻译方法1 前言当代英国著名翻译理论家Newmark (2002:85) 指出，英语语言中四分之三是使用隐喻语言。

隐喻在语言中的重要性由此可见一斑。

西方对隐喻的研究源远流长，可分为三个传统：一是修辞学传统，可以追溯到公元前4世纪后半叶古希腊的学者亚里士多德；二是哲学传统，最早可以追溯到柏拉图；三是语言学传统，代表人物是法国的本旺尼斯特(E.Benveniste)和英国的乌尔曼(S.Ull-mann)。

2 隐喻的归化和异化翻译隐喻根植于语言、思维和文化之中，普通语言中有很大一部分表达方式都源自隐喻概念。

纽马克（2001：113）指出，隐喻翻译是一切语言翻译的缩影，对隐喻的翻译归根结底可分为归化翻译和异化翻译，要么传递其意义，要么重塑其形象。

2.1归化翻译策略2.1.1换喻法隐喻是人类的共同财富，这种普遍性是因为人类的认知模型里存在着相似性，两种文化对同一事物存在同一概念隐喻，只是隐喻的方式不同。

不同的民族对同一世界的认识可以有不同的透视角度，因而产生隐喻的异形同义现象，即喻体不同，相似点具有共性。

显示出同一概念的不同喻体，出现了两种认知方式的冲突。

在此种情况下，我们不能把原语中的认知方式，即喻体原封不动地转移到目的语中。

为了使译文语言理解顺畅，译者不得不使用目的文化的认知方式来替代原语文化中的认知方式，即翻译时将原文中的喻体改头换面成合适于目的语文化中的喻体，找出与原文形象比喻平行对应的形象性词语，实现平行转换。

例如：A cat on hot bricks（热锅上的蚂蚁）。

由于一些隐喻仅为某一民族所特有，带有强烈的民族和地方文化特色。

有时同一个喻体形象在英语和汉语中可能引起不同的联想。

在翻译过程中，如果隐喻的喻体形象无法保留，又难以用译语中的另一形象取代，那么只能退而求其次，把原文的喻义变为铺陈、直说或阐释。

特别是当有些比喻的价值对整个译文并不重要时，就更有理由这么做了。

基于隐喻认知理论的中学英语词汇教学摘要:词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一,在当今的英语词汇教学中存在着词汇教学的形式没有根本性变化的问题。

作为认知和语言的纽带,隐喻在词汇教学中具有不可或缺的地位。

本文以隐喻理论为基础，通过对隐喻理论应用于词汇教学的可行性分析，进而着重讨论了隐喻理论对中学英语词汇教学的指导作用,以帮助指导学生高效准确的进行英语词汇的学习,从而促进英语词汇的教学,提高教学效果。

关键词:隐喻;认知;词汇教学;中学1、引言英语词汇教学长期以来就作为中学英语课程教学的重点和难点。

这是因为掌握的词汇量直接关系到英语水平的高低。

国内外不少学者认为大部分词汇都是通过隐喻方式获得；隐喻是语言词汇体系丰富和演变的一种重要手段。

事实上，国外不少学者对运用隐喻理论进行词汇教学作了实证研究。

Boers(2000)的实验研究证实隐喻理论有助于初中生的英语词汇教学。

国外隐喻理论的发展推动了我国学者对隐喻理论的关注，部分学者已经积极地尝试这一方面的研究，但绝大多数还只是停留于隐喻理论的介绍、将该理论应用于我国外语教学的必要性和可行性的探讨及其国外该理论研究成果对我国外语教学的启示等表层层面，只有极少数人运用实证研究的方法论证中国学生学习英语词汇引入隐喻带来的影响。

沈黎(1996)和严世清(2000)通过调查发现中国学生在写作中很少使用隐喻性表达，包括使用词汇的隐喻意义。

在我国的中学英语词汇教学中引入隐喻认知理论，一方面可以更好地向学生阐释一词多义的现象：隐喻是词义延伸的一个重要机制，学生若能了解同一词汇不同涵义之间的隐喻关系，就可以更好地掌握该词：另一方面隐喻有助于学生发掘词汇的文化内涵：隐喻是一种认知机制，通过提供经验的框架帮助学生获得抽象的隐喻概念，如果学生有意识地发现和总结词汇的隐喻性，就能更方便、更牢固地记忆词汇，也更全面、更准确地掌握词汇。

本文主要以隐喻认知理论来指导中学英语词汇教学,旨在改进英语词汇教学的方法,使学生准确、高效地掌握所学英语词汇。