高职学生心理特点分析_卢桂珍 (1)

高职学生心理特点及对策高职学生指的是在高等职业院校学习的学生，他们在学习中存在着一些特点。

首先，大部分高职学生对未来的职业规划比较明确，他们更加关注实践能力和职业技能的培养，因此他们更加努力地学习专业知识和技能。

其次，许多高职学生是来自农村和小城市的学生，他们的家庭背景和教育水平相对较低，因此需要面对不同的困难和挑战。

最后，高职学生的思想意识相对较为保守，这一方面可能是由于大学知识相对较少，另一方面可能是由于他们在传统的家庭和社会环境中成长。

针对高职学生的这些特点，我们需要采取一些有效的策略来引导他们更好地适应学习和生活。

首先，我们可以帮助他们树立正确的职业理念，加强对自己将来职业的认识和规划，以便更好地定位自己的学习方向。

同样重要的是，我们应该鼓励高职学生充分利用校内和校外的资源，如实验室、实习和就业中心等，提高他们的实践能力和职业竞争力。

另外，我们还应该给予高职学生更多的情感关注，特别是对于那些来自困难家庭的学生，要关注他们的生活环境、家庭背景和心理状态，给予他们必要的帮助和支持。

同时，我们也要为高职学生提供更加积极的学习氛围，鼓励他们积极参与课堂讨论和社团活动，激发他们的学习兴趣和创新精神。

最后，我们可以通过建立心理咨询服务体系，为高职学生提供心理方面的帮助和指导，使他们能够更好地应对学习和生活中的各种挑战。

此外，学校还可以开展一些文化和艺术活动，丰富高职学生的生活，提高他们的文化素养和审美能力。

总之，针对高职学生的心理特点，我们需要采取多种有效的策略，从不同方面对他们进行关注和指导，帮助他们更好地适应学习和生活，实现个人的发展和社会的需求。

高职学生心理问题分析[摘要]造成五年制高职学生心理问题的因素是多方面的，但归纳起来一是外部客观环境的影响，二是学生自身的生理和心理因素的影响。

[关键词]高职学生心理问题分析一、高职学生心理问题的主要表现1.学习心理问题。

学习是学生最重要的任务，高职生的身心发展也是通过学习得以实现和提高。

高职阶段是学生学习与发展的重要时期、黄金时期，而学习问题也是学生最普遍、最常见、最突出的心理问题。

这些问题表现为：学习目标不够明确；学习动机层次不高；学习方法不当，学习习惯不良；学习的认知能力水平较低；学习焦虑现象比较普遍等等。

这些严重影响了高职生的学习。

2.情感心理问题。

一般认为，情绪情感是人对客观事物态度的一种反映，是客观现实是否符合自己需要而产生的体验。

高职生的内心世界是五彩缤纷的，而情绪情感最能体现他们内心世界的丰富多彩和复杂多变。

高职生情绪不稳定，情绪自控能力较弱，社会性情感表现冷漠，感情容易遭受挫折，挫折容忍力弱，情感严重压抑，情绪体验消极。

3.个性心理问题。

个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。

高职生中“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，这使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。

这表现在：缺乏应有的积极理想和追求，社会适应能力较弱，人格尊严受到严重损害，不良性格特征普遍存在。

从当前高职生个性塑造的实际情况看，狭隘、妒忌、暴躁、敌对、依赖、孤僻、抑郁、怯孺、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为相当一部分高职生的个性心理特征。

4.自我心理问题。

自我意识是主体对自己的心理、身体、行为及自己与别人、自己与社会关系的意识。

不难发现，相当一部分高职生缺乏合理的自我意识，自我评价不当，理想自我与现实自我、主观自我与客观自我之间的矛盾比较突出。

这表现在自卑自贱心理严重，自我中心意识过强，自私自利心理普遍。

二、高职学生心理问题产生的原因1.社会因素。

高职学生的心理学特征1. 强烈的实践意识高职学生的心理学特征之一是强烈的实践意识。

与大学本科生相比，高职学生更加注重实践，更加崇尚实际操作能力。

这是因为高职学生通常接受的是职业教育，他们所学的知识与技能要求具有实用性，必须在实践中掌握和运用。

因此，高职学生更加愿意参与各种实践活动，如实习、实验、竞赛等，以提高自己的实际能力和职业素养。

2. 对职业规划的强烈需求高职学生的心理学特征之二是对职业规划的强烈需求。

与大学本科生相比，高职学生更加关注职业发展的问题，更加积极地制定职业规划。

这是因为高职教育的目标就是培养具有职业素养和高度职业适应性的人才，高职学生必须具备对就业市场的敏锐洞察力和对自身职业发展的明确思考。

因此，高职学生更加重视职业规划，希望在学校期间就能明确自己的职业目标和发展方向。

3. 高度关注个人能力的提升高职学生的心理学特征之三是高度关注个人能力的提升。

与大学本科生相比，高职学生更加注重技能的学习和能力的提升。

这是因为高职学生所学的知识和技能通常具有直接的职业运用价值，高职学生必须在短时间内掌握和提升这些能力。

因此，高职学生更加积极地参加各种技能培训和实践活动，力争短时间内提升自己的职业素养和竞争力。

4. 对职业成功的渴望高职学生的心理学特征之四是对职业成功的渴望。

与大学本科生相比，高职学生更加渴望在职业生涯中取得成功，实现自我价值的最大化。

这是因为高职学生通常背负着家庭和社会的更多的期望和责任，他们渴望通过自己的努力和不断的学习，获得更好的职业发展和生活质量。

因此，高职学生更加努力地学习和工作，积极追求职业成功和稳定性。

5. 基础教育阶段的心理影响高职学生的心理学特征之五是基础教育阶段的心理影响。

许多高职学生所受到的中学教育和家庭教育，可能会对他们的心理产生一定的影响。

例如，从小被灌输的“应该多读书，参加高考考上大学才算有出路”的思想，可能会导致一部分高职学生会对自己的选择产生怀疑和困惑。

高职学生心理特点及对策【摘要】高职学生心理特点较为突出，表现为压力大、焦虑情绪严重，自我认知不清、自我价值感低等问题。

为此，建议高职学生应建立良好的心理健康观念，增强心理抗压能力。

通过这些对策，可以有效缓解高职学生心理压力，提升他们的自我认知和自我价值感。

总结来看，应关注高职学生心理特点，积极提出有效对策。

未来研究可以深入探讨高职学生心理问题，并对社会实践提供更多启示。

对高职学生的心理健康进行关注和帮助，有利于他们更好地适应学习和生活，促进个人成长和社会进步。

【关键词】高职学生、心理特点、压力、焦虑、自我认知、自我价值感、心理健康观念、心理抗压能力、总结、未来研究方向、社会实践、启示1. 引言1.1 研究背景高职学生是当前教育系统中一个特殊群体，他们在学习和生活中面临着各种挑战和困扰。

随着社会经济的发展和教育水平的提高，高职学生心理健康问题日益引起人们的重视。

研究高职学生心理特点及对策，有助于更好地了解他们的内心世界，帮助他们解决心理问题，提高学习和生活质量。

高职学生在心理特点方面存在着诸多问题，如压力大、焦虑情绪严重、自我认知不清、自我价值感低等。

这些问题不仅影响着他们的学习成绩和生活状态，还可能对其未来的发展造成负面影响。

研究高职学生心理特点及对策，对于促进他们的健康成长和全面发展具有重要意义。

通过深入研究高职学生心理特点及对策，可以有效指导学校和家庭关注学生的心理健康问题，帮助他们建立积极的心态和健康的人格，提高学习成绩和生活质量。

对高职学生心理问题的研究具有重要的现实意义和深远的社会影响。

1.2 研究目的高职学生心理特点及对策引言本文旨在探讨高职学生的心理特点及有效的应对策略。

通过分析高职学生心理特点，可以更好地了解他们在学习和生活中所面临的压力和困惑，为他们提供更加有针对性的心理健康指导。

通过寻找有效的对策，可以帮助高职学生更好地适应学习和生活压力，提升他们的心理抗压能力，从而更好地发展自己的潜力，实现自身的成长和发展目标。

高职院校毕业生就业心理分析及应对措施高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，承载着培养高素质、高技能应用型人才的重任。

随着高等职业院校在办学规模和招生数量上的不断上升，随之而来的是高职院校毕业生数量的不断上涨。

而面对经济下行压力和严峻的就业形势，高职毕业生的择业观念正在发生深刻的变化。

摸清当前高职毕业生就业心理问题, 并有针对性地开展就业帮扶与指导，对提升高职院校毕业生就业质量和高职院校的发展有着十分重要的现实意义。

1 高职院校毕业生主要心理问题1.1 因竞争压力而产生的焦虑高职毕业生在面临就业时，往往存在一定的焦虑情绪。

什么样的工作才是最适合自己的，如何能找到一份适合自己的工作，被自己心仪的企业拒绝怎么办……，这些都是毕业生面对现实问题。

为此，毕业生经常会在自己的预期和现实之间徘徊，进而出现焦虑情绪。

适度的焦虑可以成为学生向上的动力，但是如果学生存在过度的焦虑，则不利于学生的健康成长，甚至会影响学生的正常生活。

由于对就业形势的恐惧，对自我认知的不足，对就业准备的不充分，高职毕业生极易出现焦虑心理，不能正确处理在就业中存在的问题，反而因为就业中存在的焦虑心理，导致就业主动性不高，最终没能实现高质量就业。

1.2 因缺乏独立而产生的依赖“95后”已经成为人才市场的新生力量，他们大多是独生子女，从小就在整个家族的呵护下长大，也在学校、社会的关怀下成长，习惯大事小事听父母和学校的意见，在面对就业时也完全依赖父母和老师的帮助，把希望寄托在学校、家长、亲戚和朋友身上，靠社会关系找工作，很少关注就业信息。

这种依赖心理让自己变得懒惰和被动，在就业过程中处于劣势，一旦没有靠依赖他人获取到就业机会就将责任推父母，责怪他们没给自己安排好工作，为自己的不作为找借口。

1.3 因学历门槛而产生的自卑当前一部分企业在招聘时往往将学历作为“敲门砖”，有意提高企业的员工整体学历水平。

而高职毕业生在就职时，面对学历门槛往往会存在一定的自卑心理。

高职院校大学生心理特征分析及对策研究高职院校是为适应我国经济社会发展需要，培养高素质技术技能型人才的一个重要途径。

然而随着高职院校人数不断增加，高职院校大学生心理问题日益凸显，成为困扰高职院校教育管理工作的一个热点问题。

本文将从高职院校大学生心理特征的角度出发，分析其主要心理问题，并提出相应的对策。

1.心理成熟度较低：相比本科大学生，高职大学生的年龄普遍较小，生活经验相对较少，因此心理成熟度相对较低，对面临的问题和挫折缺乏成熟的思考和处理方式。

2.适应能力较弱：高职大学生由于文化底子相对较薄，学业负担较重，由高中到高职的学习环境也产生了较大的变化，因此适应能力相对较弱，在适应过程中可能出现挑战感，影响积极性与努力程度。

3.人际关系相对简单：由于高职大学生的学校环境与课程设置的特殊性，他们的人际关系相对简单，交往范围相对较窄，难以充分锻炼人际交往的技能。

4.自尊心脆弱：高职大学生在学校内往往感觉自尊心不够充盈，由于就业压力较大，他们可能会产生“职业劣根性”，自我认知受到威胁，产生自卑与焦虑情绪。

1.学习压力过大学习压力过大是高职院校大学生最普遍的心理问题之一。

对于此类问题，高职学校应当充分意识到其存在，并采取相应对策，如丰富、拓宽课程内容，培养学生特长和兴趣爱好，以精神激励代替物质刺激，辅助学生转移注意力，调整学习的心理状态，让学生在一个相对宽松和支持性的环境中进行学习。

2.情绪不稳定情绪不稳定是高职大学生的另一个普遍心理问题。

学校可以加强心理健康教育，提高大学生的情绪管理技能，让他们能够更好地应对挫折和压力，如通过开展心理疏导、情绪调节等课程，以及通过增加运动、聚会等活动来缓解大学生的心理压力。

3.自我意识偏低在学生就业压力不断增大的时代，自我意识偏低成为了高职大学生的一大困扰。

学校应该尽可能多地为学生提供机会以激励其自我肯定，增强“自尊心”，让学生明确自身的优势与不足，并培养长远的职业规划，以利于更好地适应就业环境。

高职学生心理特点及对策1. 引言1.1 高职学生心理特点对于高职学生的这些心理特点，我们必须予以重视和关注。

只有了解并尊重他们的心理特点，才能更好地指导他们的学习和生活，帮助他们健康成长。

在高职学生的心理教育工作中，我们必须密切关注他们的心理状态，及时发现并解决他们的心理问题，为他们提供更好的成长环境和发展机会。

【此处内容已达200字】1.2 对高职学生心理特点的重视对高职学生心理特点的重视是非常重要的。

高职学生正处于青春期的关键阶段，心理特点的塑造在他们未来的发展中起着至关重要的作用。

我们需要认真对待高职学生的心理特点，了解他们的思维方式、情绪变化和行为表现，以更好地引导他们健康成长。

对高职学生心理特点的重视可以帮助我们更好地了解他们的内心世界。

在这个特殊的年龄阶段，高职学生可能面临着各种挑战和困惑，而我们需要倾听他们的心声，理解他们的需求，给予他们更多的支持和关爱。

对高职学生心理特点的重视可以帮助我们及时发现他们存在的心理问题，并采取有效的措施加以解决。

只有真正关注高职学生的心理健康，才能及时发现和干预可能存在的问题，帮助他们度过难关，健康成长。

对高职学生心理特点的重视是教育工作中的重要一环，只有真正关注并重视他们的心理健康，才能为他们的成长和发展提供更好的保障。

希望我们能够在实践中不断探索，为高职学生提供更加全面的心理支持和指导。

【字数：254】2. 正文2.1 高职学生心理特点分析高职学生作为职业教育中的主要对象，其心理特点具有一定的共性和特殊性。

高职学生通常具有选择该专业的明确目标和动机，他们通常会对未来的职业发展有一定的规划和期待。

高职学生在学习上一般会表现出一定的实践能力和动手能力，他们更偏向于理论与实践相结合的学习方式。

由于高职学生的学习环境相对于普通高中生来说更加职业化和专业化，因此他们通常目标明确、自信自立。

高职学生心理特点也存在一些问题。

由于在校期间学习与工作的压力较大，一些高职学生可能会出现焦虑、压力过大等心理问题；由于专业性强，一些学生可能会出现过于功利性和功利主义倾向的心理倾向；一些高职学生可能会出现对未来职业发展的迷茫和不确定性，导致心理压力增加。

高职学生心理障碍现状分析及干预策略随着社会经济的不断发展和高等教育的普及，高职教育已经成为了重要的教育形式之一。

但是在高职教育中，学生心理障碍问题越来越突出，严重影响了高职学生的学习效果和人生发展。

本文旨在分析高职学生心理障碍现状，并提出相应的干预策略，以期提供参考和帮助。

1. 学习压力过大高职学生的课程设置较为紧张，学习任务量较大，且需要面对复杂的职业技能培训，这种学习压力对学生心理健康造成负面影响，对一些人还会引发严重的心理问题。

2. 情绪波动不稳定高职学生的年龄普遍较为年轻，情绪波动较为明显。

有时会出现消极情绪情况，比如情绪低落、烦躁焦虑、易怒等，长此以往可能会产生强烈的孤独感和心理压力。

3. 人际关系复杂高职学生来自不同的背景和地区，有时会面临同学之间的分歧和矛盾，可能会导致学生之间的人际关系复杂，有时学生之间甚至会出现双方针锋相对的矛盾和冲突。

4. 学业、生活失衡高职学生由于需要同时进行学业和实习或实践等实际操作，导致学习与生活的时空无法统一，可能会使学生对学业的重视程度降低，影响学习效果，加剧情绪波动。

5. 自我认识不清高职学生的年龄普遍较小，缺乏社会经验，自我认识不够清晰，对自己的职业规划和发展缺乏清晰认知，给自己的未来规划造成一定的困惑，提高了心理障碍的发生率。

（1）压力源识别和压力量化：学生在生活和学习过程中，通过识别和量化自己的压力来源，对其进行适度管理。

（2）拓展压力发泄途径：学生应积极寻找其他途径泄发过度的情绪，如进行一些感兴趣的活动、听音乐、睡觉等等。

（3）强化自我认知与管理：学生应注重自我观察，及时发现自己的情绪变化，强化自我管理能力。

（1）调整生活作息：必要的休息时间和规律的生活节奏会使情绪更加稳定。

（2）舒缓情绪：寻找一些舒缓情绪的方法，例如读书、听音乐、散步、健身等等。

（3）扩展社交圈子：扩展社交圈子，培养社交技能，提高与人沟通的能力和信心。

（1）保持冷静：在面对冲突时保持冷静是减轻冲突的有效方法。

高职院校学生心理特点分析及对策研究摘要：近年来当代大学生的心理问题日益突显，本文主要分析高职学校学生的心理特点，并提出相应的对策和建议。

关键词：高职院校；学生；心理特点；分析；对策研究一、前言上世纪八十年代初，我国的高等职业教育开始正式出现并发展迅速，高职院校教育为社会主义的经济建设培养了大批专业人才，已经成为高等教育中一个重要分支。

随着经济的迅速发展，社会竞争和社会压力不断增加，生活节奏也越来越快，使得高职生面对越来越多的挑战，其生活学习、人际交往、心理以及环境适应和心理等方面都随之产生一系列问题。

由于高职院校的特殊性，其面对的问题又具备一定的独特性，因此分析和研究高职院校学生的心理特点，并有针对性的实行相应对策，把高职生培养成为高素质的人才就十分有必要。

二、高职院校学生的心理特点分析高职院校学生大多是刚刚成年的青年学生，与其他同龄的在校大学生一样，他们思想单纯，心理发育尚未成熟，性格尚处在可塑阶段，心理上较容易出现困惑和问题，冲突表现明显。

高职学生认知水平、认知能力及青春期人格发展比较局限，缺乏正确的人生观、价值观及世界观，在现实与理想的碰撞之中缺乏足够的意志力和挫折耐受力，缺乏独立意识，学生性格极易走向极端。

主要表现为；1.情感脆弱，缺乏自信随着高校扩招，大学教育开始普及，许多学生都能够进入大学学习，但是与普通本科学生相比，高职院校的学生在学历上没有优势，社会认同度不高，可能会存在自卑感，在这种比较中，他们的情感就会变得非常脆弱、敏感，时刻具有一种无形的自卑感，而文凭导致的就业与继续升学深造的局限，更增加了他们对未来的迷茫和对自己人生价值的怀疑。

这种不良的心态往往会导致部分学生人际关系敏感、紧张，性格急躁、易怒，严重时甚至会发生过激行为，对自己和他人造成伤害。

2.就业压力大，心理焦虑程度高上个世纪末，我国的大学开始扩招，十几年下来，就业压力大早已经成为大学生普遍面临的困境，就业压力大也是社会有目共睹的。

高职院校大学生心理健康状况及其影响因素分析随着社会的发展，大学生的心理压力越来越大，尤其是高职院校大学生，他们面临着就业压力、学业压力和生活压力等多种因素，这些压力往往会对他们的心理健康产生不良影响。

本文将通过分析高职院校大学生的心理健康状况及其影响因素，探讨如何改善他们的心理健康状况。

一、高职院校大学生心理健康状况1. 性格特点性格是一个人行为的基础，而高职院校大学生性格可能存在的问题：自卑、内向、敏感、消极、情绪化等。

这些问题会影响他们的心理健康。

2. 学习状态高职院校大学生过度的学习压力可能会导致他们的心理状态紊乱，需要及时适度地缓解压力，保持良好的心理状态。

3. 就业压力高职院校大学生在大学期间就开始面临着就业压力，这使得他们的心理承受更大的压力，甚至有的学生因为无法承受压力而感到焦虑、失落或压抑。

4. 生活压力在大学期间，学生的生活状态也是一种影响心理健康的因素。

由于生活条件、家庭状况不同，学生面临的生活压力也不同。

这些生活压力需要学生自己去思考应对的办法。

二、高职院校大学生心理健康影响因素1. 学习场所高职院校大学生大部分时间都是在学校内度过的，因此学习场所的环境及教学设备，都对学生的心理健康产生影响。

教学环境优良的校区，对提升学生的心理健康有积极的作用。

2. 家庭教育家庭教育是塑造一个人行为模式的基础。

如果没有良好的家庭教育，那么学生就会在自我控制、情绪管理等方面存在一定问题。

3. 社会环境不同的社会环境对人的心理状态产生着不同的影响。

社会环境不好的学生可能会被环境压迫，加之所处的心理防御状态也会变得相对薄弱。

4. 人际关系人际关系对学生的心理健康也有很大的影响。

良好的人际关系能够给学生打气、减轻压力，而不良的人际关系则会对他们产生消极影响。

三、高职院校大学生心理健康改善策略1. 调整心态要想改善心理健康状况，学生首先应该从自身出发，对于出现的压力要做出积极的反应，保持乐观的态度，从中挖掘相应的生活乐趣。

教育教学　高职生心理健康特点与成因对策分析　郑云凤　（山东劳动职业技术学院，山东济南２５００２２）　摘要：高职生与普通高校的大学生相比既有着共同的心理特征，又有自己独特的心理特点。高职院校要针对学生的心理特点和现状，加强高职　生心理健康教育，使其在校期间不仅掌握专业技能，同时塑造健康的人格，全面提升高职院校人才培养质量。　关键词：高职生；心理特点；成因对策　

高等职业教育作为后起之秀，以其独特的人才培养模式对我国经　济的推动作用越来越重要，高职学生除了具有本科院校大学生的心理　共性特点之外，还具有自己独特的心理特点，这就需要我们对这一特　殊群体进行关注研究，以利于高职院校人才的培养。２０１４年为了解高　职院校大学生心理健康状况，并探索相应的教育对策，我们开展了高　职院校大学生心理健康状况的课题调研，探索了相应的成因对策。　１高职院校学生心理特点及成因　１．１自我认同缺位，挫败感强　自我认同主要体现在对职业院校学生的身份认同和对高考失利的　挫折认同。在我们的调查问卷中有这样几组数据反映出了高职生的　这一心理，其中涉及到“对高职院校的生活是否满意”这一项上，　选择”一般般”占５３％，　“有所不满“占２０％，“十分不满”占７％，而　“很满意”仅占２０％。在本科生与高职生对比一项调查中，认为“高　职生素质差，没发展前途”的占调查人数的ｌ９％，这一比例也是明显偏　高的。　究其原因，由于目前社会群体对职业教育的重要性还缺乏认识，　对职业教育还存在一定偏见，这种社会心理就会映射到高职生心里，　导致高职生把自己同普通高等院校学生相比较时形成低人一等内心情　感体验，好像高职院校成了他们无奈的选择；对某些带有偏见的用人　单位而言，高职毕业生既没有普通高校学生系统的专业理论知识，又　没有很好地掌握专业技术，是锅“夹生饭”，这种负面评价信息反　馈回来又进一步降低了高职生对自己的“悦纳”认同感。高职生大多　是由于高考成绩不理想才无奈选择了高职院校。受多年形成的“唯分　数”陈旧观念的影响，到高职院校后，不能及时调整心态，寻找自身　发展的优势，加之对职业教育的认同缺位，这使他们在心理上处于失　落状态，有的学生甚至对自己失去了信心，认为前途无望，产生了强烈　的挫败感。　ｉ．２心理敏感，情感脆弱，易产生不良情绪　在我们的调查问卷中，对“是否有信心找到好工作”３５％的高职生　选择没有信心。在“目前最大的苦恼”选项中，５３％的高职生选择是就　业压力大。当跟同学的关系出现误解不信任时，４５％的学生觉得“心情　会压抑”。在“失恋”这一选项上选择“很伤心，需要很久时间才能　恢复”的占到３４％。　从上面这些数据中可以看出高职生还是一个心理敏感，情感脆　弱，易产生不良情绪的群体。意志薄弱，自理能力差的学生在处理不　好同学关系时便会出现情绪低落：甚至导致出现冷漠、敌视、猜忌等　心理现象，使他们产生情绪压抑和焦虑感。有些高职生是带着情绪入　学的，对高职院校的环境、条件设施带着有色眼镜看待时，就会导致　产生失落、不满情绪，严重的甚至会有退学的念头。　在专业选择，　录取等方面，有些高职生学非所愿，对所学的专业不喜欢，便抱着混　日子的想法，整天以玩游戏度日，精神空虚，经常旷课，这种现象不　仅会给自己的前途造成不良后果，而且还会对周围同学产生消极的影　响。高职院校的学生正处在青春期加之心理的不成熟，因此不能够树　立起正确的恋爱观，容易陷入到感情旋窝中难以自拔。当情感受挫　后，精神萎靡，自信心下降，甚至影响了学习与生活，严重的甚至出　现心理行为的异常。　１．３高职院校的心理健康工作不到位　在我们的调查问卷中，在“了解心理健康知识的途径时”４０％的　学生回答“浏览网页”。在“所在高职院校在学生心理健康方面所做　工作怎么样时？”３１％的学生回答“不够重视”，２１％的学生回答“没　有实质效果”，二者合计５２％．这些数据反映出高职院校在学生心理健　．．２０６．．　康教育方面是严重缺少的。导致高职生出现心理问题不能及时得到矫　正，以至于小问题拖成大问题，最后甚至出现行为的偏差。　目前高职院校学生的心理健康教育工作还没有真正落到实处，呈　现出工作乏力状况。由于教育工作不到位，高职学生的心理健康依然　呈现出问题，甚至还能够发生恶性的事件。有些教师对于高职院校的　心理健康教育是这样描述的：学校的心理健康教育经费不到位，甚至　被挪用，工作人员缺位或者被调到其他工作岗位，教室无法落实或者　被占用的情况屡见不鲜。高职院校的心理健康教育工作没有在预防环　节上起到作用，更多的是等学生心理出了问题，出了一些严重事件，　才急急忙忙去做补救工作。　２提高高职生心理健康教育有效性措施探索　在调查问卷中，在“高职院校是否有开设心理辅导课程的必　要？”３４％的学生回答“有开设的必要”，认为“学校开设心理健康课　程可以指导学生正确排解心理压力”的学生占４４％．从这两组数据可以　看出对高职院校开展心理健康工作学生是非常拥护支持渴盼的。这也　应该成为我们抓好心理健康工作的动力源。　２．１开展多层次心理咨询工作缓解高职生的心理危机　一是建立心理咨询室，由专职心理咨询教师对高职新生进行全面　的心理普查，建立学生心理档案，针对有心理异常迹象的学生进行咨　询，同时要鼓励学生积极接受心理咨询，消除将接受心理咨询视为不　正常的观念；二是在班级中设立心理委员和心理信息员，一旦发现异　常现象及时反馈：三是对班主任、辅导员进行心理咨询方面的培训，　使之成为兼职心理咨询员，及时将危机消除在摇篮中；四是引导对心　理咨询感兴趣的学生组成心理健康协会，并进行培训。　

高职学生心理特点及对策随着高等教育的发展，高职学生在整个学习和生活过程中面临着各种心理困扰和压力。

高职学生是指接受高等职业教育的学生，他们通常在学习过程中会面临就业压力、学业压力、人际关系压力等多种心理问题。

了解高职学生的心理特点，针对性地制定对策，有助于帮助他们更好地度过这一阶段，健康成长。

1. 就业压力较大高职学生由于接受的是职业教育，就业问题一直是他们的头等大事。

与普通大学生相比，高职学生更注重就业前景，他们往往在学习过程中会对自己的就业前景充满焦虑和担忧，这种担忧和焦虑会给他们的心理健康带来负面影响。

高职学生在接受职业教育的过程中，学习内容通常更加注重实践性和专业性，这对学生的学习能力和学习态度提出了更高的要求。

高职学生通常面临着学业压力较大的情况，他们需要在短时间内掌握大量专业知识和技能，这会给他们的心理健康带来一定冲击。

3. 对成功丧失信心由于职业教育的特殊性，高职学生在学习过程中往往会遇到挫折和失败。

很多时候他们可能会对自己的能力和前景产生怀疑，失去对成功的信心。

这种情况会导致他们的心理状态不稳定，产生消极情绪。

4. 人际关系问题在校园生活中，高职学生通常也会面临人际关系的问题，包括和同学、老师、实习单位的同事等各种人的关系。

和普通大学生一样，高职学生也面临着适应新人际环境的挑战，在这个过程中可能会经历孤独、不适应、社交焦虑等心理问题。

二、针对高职学生心理特点的对策1. 加强心理健康教育学校应该加强对高职学生的心理健康教育，培养他们正确的心理调适能力。

通过心理健康教育，学生可以更深刻地认识到自己的心理问题，学会正确处理压力和情绪，提高自我调节的能力。

2. 提供心理咨询服务学校可以建立心理咨询服务中心，为高职学生提供心理咨询服务。

通过聘请专业心理咨询师为学生提供个性化的咨询服务，帮助他们解决心理问题，增强心理健康。

3. 建立学生心理健康档案学校可以建立学生心理健康档案，及时全面地了解学生的心理健康状况。

高职学生心理健康状况、常见心理问题及应对方式随着高职教育的普及和发展，越来越多的学生选择报考高职院校。

这些学生在进入高职阶段后，面临着新的学习和生活环境，以及新的学业要求。

这些变化对于一些学生来说可能会带来心理上的负担和挑战。

本文将探讨高职学生心理健康状况、常见心理问题及应对方式。

一、高职学生心理健康状况1.学业压力大高职学生在校期间面临着更为严格的学业要求和课程设置。

学生需要完成各类考试和作业，保持高质量的学习表现，这些要求给学生带来了较大的学业压力。

2.情感困扰高职学生在进入高中后，面临不同程度的情感困扰。

这些困扰包括恋爱、友情等方面，还有关于自我认知、自我价值的思考。

3.适应问题高职学生进入高中阶段后，需要适应新的生活和学习环境，包括宿舍生活、新同学的结识，以及与老师的相处等等。

这些都是需要适应的过程。

二、常见心理问题1.焦虑焦虑是一种常见的心理问题，尤其在学业压力大的情况下更加常见。

焦虑可能表现为心理上的不安、烦躁，甚至体现在生理反应上。

2.抑郁学生进入新环境后，可能会感到孤独和失落感，丧失对未来的信心，造成忧郁和孤独等问题。

3.自我质疑很多学生可能会经历到自我质疑期，无法找到自己的定位和价值。

这可能会导致自信心的下降。

三、常见应对方式1.保持积极心态在学习和生活中保持积极心态，克服困难，增强学习能力和自信心。

2.定期与人沟通与朋友、家人、老师等人沟通，了解他们的观点和建议,指导情绪，帮助自己健康成长。

3.坚持锻炼坚持适当的锻炼可以帮助锻炼身体和身心健康的应对能力。

4.寻求心理咨询如果需要，可以寻求专业人员的帮助和心理咨询来辅助解决问题。

总的来说，高职学生心理健康问题需要引起學校教育部门的重視，學校也需要加強心理健康教育，提供适当的协助和支持，帮助学生克服各种困难并健康成长。

高职毕业生的心理特征分析及对策积极主动是生活、工作和学习事半功倍的有效途径，所以我们特别注意积极主动的主人翁精神的培养，使它贯穿于全部的生活工作学习之中。

主人翁意识的最好体现就是“积极主动”。

激发高职毕业生的主人翁意识，使班级内部形成强大的凝聚力和良好的组织氛围，使所有的学生为班级的未来自觉努力，从而在潜移默化中培养学生积极主动的主人翁意识，是高职毕业生尽快融入社会，成功就业的关键。

标签：主人翁；毕业生；积极主动面对激烈的社会竞争，具备积极主动的主人翁意识，是高职毕业生尽快融入社会，成功就业的关键，也是每个用人单位都需要的员工素质。

主人翁意识的最好体现就是“积极主动”，所以我们在高职五年的学习和生活中需要特别注意这种“积极主动”的培养，把她融入高职生全部的生活工作学习之中。

积极主动虽然表现为人的自觉的行动，但却不是学生天生就具有的，需要后天长期的培养才能具备。

积极主动的主人翁意识需要新生刚入学的阶段就开始有意识地培养，新生班级的班主任在开学初就要在班级管理和教育中，有意识地把培养新生的主人翁意识放在首位，并在高职五年的学习和生活中有计划地逐步引导和强化，使班级里的大部分学生在毕业时能够具备积极主动的主人翁意识，能够更好地面向社会，使高职毕业生能够顺利地开启人生的新篇章。

通过这十几年的班主任工作，简单地分析一下如何在高职五年有计划地培养高职学生的积极主动的主人翁意识。

一、高职生心理特征在当前的高校不断扩招，职业教育受到一定程度的冷落的情况下，职业院校的生源出现了问题：初中的好学生都考高中了，只有一些中考分数不高甚至连普通高中都无法进入的学生，无奈之下选择了职业院校；而五年制高职的情况也大致如此，进入五年制高职读书的学生大多数的中考分数也处于当年整体水平的中下等，这样的学生进入五年制高职学校以后，特别是在与其他进入高中的同学相比较起来，这些学生往往会很自卑，甚至有的产生“破罐子破摔”的想法。

这样，职业学校的学生多数缺乏积极主动的主人翁意识，在学习和生活上都没有明确的目标，对于自己的将来一片茫然。

2017/012017/05SANWENBAIJIA当前，由于来自社会、家庭、学习、就业等方面的压力，使得职中学生心理受到了很大影响，作为职业教育战线的工作者，正确分析职中学生的心理，使其重振旗鼓，迎接未来的挑战，已提到议事日程上来了。浅析职业中学的学生心理，主要表现在以下几个方面：一、学生心理问题分析1.自卑心理。职业中学的学生普遍存在着自卑心理，这主要是受普高热和一些世俗观念的影响，在学生中，普遍存在着升学无望、低人一等的感觉，不少学生自卑心理比较严重，造成专业思想不稳定，对前途缺乏信心，存在厌学情绪。具体表现为：首先是回避，不愿在别人面前提起自己是个职业学校的学生，有一种自觉不自觉地忌讳心理；其次是自轻，感到自己“不争气”，“没有用”，经常在人前竭力表现出对职中生的轻蔑态度，以掩饰内心的自责；再次是宣称“失落”，经常表白自己是偶然失误，从而暗示自己的才能很高，以求得心理上的满足。另外由于世俗的偏见，社会上不少人对职业中学缺乏应有的理解，尤其是有的知识分子家庭对孩子期望值过高，当孩子升入职中以后，首先自己对孩子产生一种失望，而这种失望在孩子身上渐渐转变为一种失落，在孩子心理上留下一个阴影，认为职中生是“等外生”，上职中等于“白搭工”，不如趁早去做小工、跑买卖，多数学生顶着社会的压力学习。2.困惑心理。由于职业中学的的学生升学压力较小，不少学生缺乏学习兴趣和竞争意识，存在得过且过，“当一天和尚撞一天钟”的心理。又由于他们对事物的认识比较肤浅，看问题比较片面，受当时社会有些靠投机而富起来的人的影响，再加上大学生分配就业难等社会问题的影响，觉得学了知识也没有什么用处，使之学习目的不明确，造成心理上的茫然与困惑和无所适从的感觉。另外由于受当前就业形势的影响，部分学生在就业观念上存在着障碍，对自己的前途感到渺茫，不知所措。3.偏执心理。挫折时由于人的主观需要和动机与客观现实之间的矛盾激化所引起的一种心理不平衡状态。由于中考的失利，使职中生产生了理想与现实的矛盾，此时若得不到教师、家长的同情和安慰，就会使他们感到彷徨、苦闷，情绪反常，对挫折采取消极的防御态度，具体表现在：首先是行为上的倒退，他们往往不能控制自己的情绪，没有荣誉感、没有自尊心，破罐破摔。其次是寻找精神寄托，如吸烟、喝酒、早恋等。在职中学生中还有一部分生活在单亲家庭里面，得不到正常的父爱或母爱，感受不到家庭的温暖，性格怪僻。主要表现在：不听从教师的建议，敏感多疑，对其他同学和周围环境充满敌意和不信任感，过分自负，若有错误或失败则归咎于别人，总认为自己正确，对人生表现不满和悲观，总觉得世道不公，愤世嫉俗，产生各种逆反心理；一些学生不能通过主观努力克服学习上的困难，而是对学校的师资、设备、校舍等条件横加指责，有些学生故意表现出一些违背常规的行为，譬如，在雪白的墙上留下脚印，还有学生在受到批评后竟以退学相威胁。