数学表达能力的语句如：教学分数应用题“苍海号捕鱼船五月份捕鱼2400吨,六月份比五月份多捕了1/4。六月份捕鱼多少吨?”时,训练学生用数学语言有序地说出解题思路:由关键句“六月份比五月份多捕了1/4”可知道是把五月份捕鱼量当作“1”,六月份捕鱼的吨数就相当于五月份的(1 1/4),要求六月份捕鱼多少吨,就是求2400吨的(1 1/4)是多少,可根据求一个数的几分之几是多少,用乘法计算,列式为2400×(1 1/4)。
模仿帮说
教给学生一种说的模式，让学生仿造模式进行思考回答，培养学生思维的准确性。就认分数应用题教学来说，题目中关键句的叙述形式各有差异。如：今年产量比去年增产1/5，男生人数占全班的3/5等，在说明这些句子各分数实际意义，学生可凭借一个统一模式：“把什么看作单位1”，“谁的几分之几是多少。”通过训练学生不仅学会剖释关键句的方法，而且提高了学生数学语言表达能力，并培养了学生思维的准确性。在数学教学中对学生进行口头语言表达能力的培养是与知识的掌握同步的，它在教学中必须用许多的精力。所以平时重视这一工作，耐心细致、循循善诱，日积月累就可得到满意的教学效果，就能为今后的学习和教学打下坚实的基础。口头语言的逐步发展，也必将丰富孩子们的思维内容，完善他们思维活动，提高他们的思维能力。
总之，小学数学教学中口头表达能力训练的主要目的是为了促进学生思维能力的发展，训练的重点是要表达得完整、准确、简炼、有条理，而不是追求具体、形象、生动，这与语文口语训练的侧重点是不同的。通过训练，学生说话时有了明显地变化，条理清晰，自然流畅，形成了良好的思维方式。
培养学生的语言表达能力往往被顺理成章地认为是语文教师的责任。其实语文学科和数学学科语言表达训练的侧重点不同，数学学科同语文学科的语言表达力的训练同样重要，互为补充，相辅相成。作为数学老师不能依赖语文老师对学生语言表达的培养。我们也常会看到语文表达力好的同学不一定数学表达力就
好，因为两者的表达是两种不同思维方式的结果。另外，着力培养学生数学语言表达能力对发展学生初步逻辑思维有着重要意义。俗语说：“想得清的人才会说得清，说得清的人必定想得清。”可以说数学语言表达能力的培养即是对数学思维能力的培养。
语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。众所周知能力和思维相辅相成，而思维的发展同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，即通过听、看、想、说等活动充分挖掘学生的潜能，以培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。
如教学第一册图文应用题：“山上有8只猴子，又跑来了5只，一共有多少只？”先让学生读题后列式解答，在评讲时可以如下设计提问：“为什么求‘一共有多少只’要用加法计算？”学生答得较笼统：“因为是求总数。”此时，提问就要深入：“为什么求总数要用加法计算？”学生的思维被老师一刺激，顿时活跃起来：“求总数就要把8只和5只合起来。”“要求‘一共多少只’，就要把‘8只’和‘5只’合起来。”学生表达比较完整，但教师可以引导学生进一步理清数量关系，归纳出：“求‘一共多少只’就把原有的8只小猴合起来，所以用加法计算。”
在应用题教学中，有部分学生能解题，但却不能说清“为什么”，就是不能用数学语言清晰、有序地表达自己的思维过程。这就需要从口语表达训练着手，培养学生分析问题的能力，例如：小明买了6颗糖果，小军是小明的4倍，两人一共买了多少颗糖？首先让学生观察、感知数量之间的关系，然后回答问题：
（1）求两人一共买了几颗糖，应该要知道哪些条件？
（2）未知条件，已知条件？
（3）应先求什么？用什么方法计算？
（4）问题是什么？
（5）怎样列式？用什么方法计算？
